幼儿快乐教学法初探
“快乐教学”初探
１ 引趣 质疑 改变 学生 学习数 学 的态度 紧密配合教材 ，通过有趣 的问题设置 ， 给学生创设悬念 ，引起学生 的思索 ， 使课 堂所氛活跃 ，使学生 的注意集 中 ，吊起学生的 胃口，使
学生产生浓厚的兴趣 。当学生跃跃欲试时 ， 教师再逐步启发学生质疑 、 问难 ，掌握新知 ，把数学课讲得生动有趣 。 例如在讲能被２ 整除的数 和５ 时 ，教师让学生出题考教师 ， 不管数字多大，教师都能一 口报出结果 。 这时 ， 学生兴趣十分高涨 ，一个 比一个说出的数字大，但教师都能一 口 报 出答案 。当学 生感 到百思不得其解 时，教 师对学 生说 只要大家用心 学 ，这节课都能掌握这个本领。学生带着好奇心理学习新知 ， 求知欲望 就会在饶有兴趣的学习过程中获得快乐 。
过程。既培养了学生的观察能力 ，又培养了学生的概括能力。学生在老 师 的引导下 ，充 分参 与获取知识 的全过程 。给予学生充分的时间和空 间 ，调动每个学 生学 习的主动性和积极性 ， 激发 学生探 索新 知的求知 欲。接下来叉采取 “ 放”的方法 ，鼓励学生 自己探索新知 ， 解决一些实 际问题 。在尝试 练习中 学生感受了成功的喜悦 ， 从被动的吸收知识变 成主动的获取知识。
一
６ 把 抽象 向置 具体 化 、静止 问题 动 态化 、直观 形 象法等对 学 生快 乐学 习有很 大帮助 数学教学中 。 有很多知识对学生来说都 比较抽象。抽象的知识不仅 学生难学 ， 而且使学生觉得枯燥无 味。因此 ， 在创设快乐教学情境时 ， 恰当地把抽象的问题转化为直观形象思维的具体问题 ， 学生不仅感到好 学 ，而且对这一转化过程很感兴趣 。例如 ， 在讲解三角形面积公式推导 时 ，教材 中只是用静止 的画面说 明三角形的面积等于与它 同底等高的平 行四边形 面积的一半 。如把这一 问题用幻灯进行动态演示 ，即用两个任 意的全等三角形 重合在一起 ，绕任意一边的 中点旋转１０ ８。，他们又
““审美与快乐””式幼儿音乐教育初探
““审美与快乐””式幼儿音乐教育初探摘要：音乐教育在幼儿园阶段起着重要的作用，对幼儿的审美能力和快乐体验有着积极的影响。
本文旨在初探“审美与快乐”式幼儿音乐教育的关系，并探讨如何在幼儿园中实施这种教育模式。
首先，文章介绍了““审美与快乐””在幼儿音乐教育中的重要性，以及幼儿园教师在音乐教育中的角色。
接着，通过研究文献分析和实地调研，论文探讨了“审美与快乐”式幼儿音乐教育的实施策略，包括提供丰富多样的音乐体验、创造积极的情感氛围以及教师的专业培训等。
最后，本文结合实例分析了““审美与快乐””式幼儿音乐教育的效果，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，我们可以更好地理解“审美与快乐”式幼儿音乐教育的意义，为幼儿园教师提供有益的教育参考。
关键词：“审美与快乐”；幼儿音乐教育；教育模式；教育策略；教师角色1. 引言音乐教育在幼儿园阶段起着重要的作用，对幼儿的审美能力和快乐体验有着积极的影响。
幼儿期是儿童感知、认知和情感发展的重要时期，通过音乐教育可以促进幼儿的审美能力的培养，提升幼儿的快乐体验。
然而，在实际的教学中，有些幼儿园对于音乐教育的重视程度不够，缺乏对于“审美与快乐”式幼儿音乐教育的认识。
因此，本文旨在初探“审美与快乐”式幼儿音乐教育的关系，并提出一些实施策略，以期为幼儿园教师提供有益的教育参考。
2. “审美与快乐”在幼儿音乐教育中的重要性审美能力是幼儿认识世界、感知美的能力，对于幼儿全面发展具有重要作用。
快乐体验是幼儿对于音乐的积极情感体验，对于培养幼儿对音乐的热爱和兴趣具有重要意义，在幼儿阶段的教育工作中，合作学习模式的设计与运用是一种有效的教学方法，可以提高幼儿的多方面综合水平。
同时，将合作学习模式与幼儿音乐教学结合起来，不仅可以增加趣味性和有效性，还可以展现现代教育理念中的审美与快乐元素，进而达到良好的教学效果。
例如，在教授幼儿音乐《小星星》这门课程时，主要目标是引导幼儿感受4/4拍的音乐节奏，并激发他们对音乐和歌唱的学习兴趣。
轻松认读 快乐学习——对开展幼儿科学认读实践方法初探
综合6《幼儿园教育指导纲要》提出:“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交往的乐趣,学习使用适当的礼貌语言交往。
”由于幼儿的年龄特点和身心需要,他们表现出了强烈的求知欲望和独特的认知方法,他们对汉字的象形特点感兴趣,乐意把事物与文字相联系,并大胆地去认识、去表达。
所以,对幼儿应该进行早期的“科学认读”教学,让幼儿在不知不觉中自然而然把图像、声音、语义、符号整合在一起,轻松、愉悦、积极地参与认读活动。
认识汉字,不仅可以增强幼儿学习的兴趣,发展幼儿语言,还能促进幼儿思维能力发展,提高他们的注意力、观察力、想像力。
一、创设多元的学习环境,引导幼儿“科学认读”增设“识字廊”:充分利用走廊的空间,在“识字廊”的墙壁上装饰幼儿喜欢的卡通动物,如:唐老鸭、米老鼠、机器猫、孙悟空等小动物的图片,并相应地贴上精致的汉字卡片。
让孩子们在欣赏小动物的同时,不知不觉地认识了这些关于动物的汉字。
我们还选择了孩子们最喜欢的“天线宝宝”的形象,并在“天线宝宝”的旁边配上相应的汉字名字,如“小波”、“拉拉”、“迪西”、“叮叮”。
同时,在每个“天线宝宝”的胸口有一个电视机屏幕,我们将它设计成一个活动的汉字显示屏,把周围环境中、生活中出现较多的汉字,幼儿感兴趣的一些汉字和在认读活动中学习的汉字等及时地展示在汉字显示屏中。
这样,在美化教室环境的同时,又让环境起到了“说话”的作用。
开辟“识字区”:在活动室的走廊上分别开辟了两块“识字区”。
一块是幼儿感知积累的汉字,在认字区内放置与教学内容相应的识字卡,让孩子在课后去找找自己所认识的文字,从而促进孩子良好阅读习惯的形成以及所学知识、所识文字的巩固。
另一块是幼儿主动探索的汉字,如在某次教学活动中反复出现的“氵”边的字“海”,就放在B 块,当教师请幼儿找一找生活中见到带有“氵”边的字时,他们就可以找出很多很多,如:“河流”、“沧海”、“湖泊”、“江河”、“清洁”、“清洗”……这些都放在B 块,让孩子在空余时间不断感知,得到强化。
幼儿快乐识字初探
幼儿快乐识字初探一、引言幼儿识字是幼儿园阶段的重要学习内容，通过识字，幼儿可以逐渐建立起基础的文字表征能力。
本文将探讨幼儿快乐识字的方法和途径，旨在帮助幼儿更好地学习认识文字。
二、幼儿识字的重要性在幼儿的早期阶段，识字对于语言发展和认知能力的提升至关重要。
通过识字，幼儿可以逐渐建立起文字的概念，提高识别文字的能力并为日后学习阅读打下基础。
三、幼儿快乐识字的方法1. 游戏化学习通过将识字过程融入到有趣的游戏中，可以激发幼儿学习的兴趣，提高学习效果。
例如，利用字母卡片进行记忆游戏，或者通过拼字游戏来巩固学习成果。
2. 视觉化学习利用丰富的图片、动画等视觉元素，可以帮助幼儿更好地理解文字的含义，并提高识字的效果。
通过与图片结合的方式，可以加深幼儿对文字的记忆和理解。
3. 唱游结合将识字和音乐相结合，可以使学习变得更加有趣。
通过唱歌或唱游的形式，幼儿不仅可以轻松地学习识字，还可以提高语言流畅度和记忆力。
四、幼儿快乐识字的实践1. 创设丰富的环境在幼儿园或家庭中，创设丰富多样的学习环境，为幼儿提供多种学习资源，可以激发幼儿学习的兴趣，促进识字的效果。
2. 鼓励幼儿自主学习给予幼儿自主学习的机会和空间，让他们通过探索和实践来认识文字，可以提高幼儿的学习积极性和学习成效。
3. 多样化教学方法结合幼儿的实际情况和学习特点，采用多样化的教学方法，如分组教学、游戏教学等，可以更好地促进幼儿识字能力的提升。
五、结语幼儿识字是一个长期并需要持续关注和引导的过程，在幼儿快乐识字的实践中，需要注重培养幼儿的学习兴趣和学习动力，助力幼儿快乐地学习、健康地成长。
愿本文所述方法和途径对广大幼儿教育工作者及家长有所启发和帮助。
让孩子快乐的成长——浅谈幼儿快乐教育
【 摘 要】 想要给 幼儿创造一 个快乐 而所有的课程 ，包含预设 以及生成 的课程也 的教 学环境 ， 让教师可以轻松的进行教学 ， 都是始于兴趣。只要是孩子喜欢的，他们对 孩子可 以快乐的 学习知识 ，教师就 需要 具 这样事物的求知欲就会非常强。所 以，教师 备扎 实的功底 以及 驾驭课 堂 的能力，同时 在课堂中充分挖掘幼儿的兴趣 ， 才能让幼儿 开 展 活 泼 生 动 的 游 戏 活 动 ，将 孩 子 的 兴趣 在快乐的氛 围中愉快的学 习。 充 分挖 掘 出来 。 （ ２）游戏是快乐教育 的基础。幼儿 阶 【 关键词 】幼儿教 育；快 乐教 育 ；兴 段是进行游戏活动的最好 阶段。游戏是幼儿 趣 园教学活动 的主要 内容 ， 游戏必须要注重孩 子的本性游戏以及教师采取 的手段性游戏。 幼儿的行为通 常都是被 自身 的情绪 所 开展孩子本体性游戏 ，可以促进孩子 的心理 左右，快乐的情绪可以让幼儿喜欢学习，并 健康 以及个性的健康发展 ；而开展教师的手 乐于与人交往 ，同时也让幼儿更容易被教师 段性游戏 ，是教师为 了实现对应的教育 目的 所接受 。当幼儿长时间处在一种特定的情绪 而安排的游戏 ，还可 以让孩子学习到必须的 下 ，幼儿的情绪就会开始趋于稳定 ，并对事 知识 ，可以帮助幼儿朝着积极的方向发展。 物形成一定的感情特征 ，这些都是组成幼儿 例如 ，平时的游戏活动 ，可以让幼儿进行 自 性格的重要部分 。所以，幼儿期间的情绪对 主进行选择 ，幼儿根据 自己的兴趣选择对应 于幼儿的成长影响非常大 。快乐属于积极 向 的活动 ，可以让幼儿更热衷 于这些活动。并 上的情绪 ，幼儿学习是否快乐影响幼儿身心 且这样的活动所学习到的知识并不会 比课堂 的健康发展。但是因为社会环境 的不同，以 上教师所传授的少。 及家长或者教师等各类原 因， 并不是每一个 幼儿都是快乐学 习的。通过实践可 以知道 。 快乐的幼儿通常都非常乐观且 自 信。 所 以， 对幼儿进行快乐教育 ， 是 当前幼儿园都在探 索的教育模式。 分析幼儿快 乐感缺 乏的原 因 （ １ ）过度的家 长期望 。 “ 望子成龙 、 望女成凤 ”是所有家长的心理写照 。家长们 为 了让幼儿未来生活得更好 ，家长通常对幼 儿有着非常高的期望值 ， 导致家长控制幼儿 的行为过多。然而家长们在为幼儿安排未来 的时候是否尊多幼儿的内 心世界根本没有得到家长的理解 ， 他们的学 习生活根本不快乐 。 在 阐 育 寓 （ ２ ） 教师存在一些错误的教育观念。 教 释 理 乐 部分教师根本没有意识到师生关系实际上是 中了 育 一念 ：教 于 属于平等的一种关 系，总是单方面认为教师 属于权威 的一方 ，自己的命令与权利是不可 的 个 寓 是 教 重 独 乐 让 以被侵犯 的。往往这类教师都忽视 了孩子的 要 到 于 孩 主体作用 ， 将 自身的想法强行灌输 给孩子。 性的 教 教 。 快 子 同时这些教师在教学的时候根本没有以幼儿 为核心 ，对于针对孩子的 自身差异以及因材 乐 学习，让社 会跳动 杨晓 玲 施教这方面就更谈不上了。 而在评介 的时候 。 快乐的和谐音符 。 经常采用敷衍的态度 ，这样做不但 约束了幼 （ ４）为 幼 儿 创 儿的个性发展 ， 同时也伤害了幼儿的 自 信心 ， 造合作、交往的机会 。 使得孩子始终处在不快乐的氛围中。有的教 当前的社会 已经是文 师自 身 隋绪异常 ， 容易对幼儿发火，导致天 化多元化以及经济全球化的年代 ，同时也是 真的幼儿无法适应，学习生活完全没有快乐 个信息与知识迅猛发展的年代 ，吸收 、 合 感。 作 、责任、进取是 当前社会对于人们的基本 （ ３ ） 部分民族地区对 于幼儿教育的不 要求 ，快乐教育就是要让幼儿具备爱心 、 乐 重视 。环境造就一切 ，因为部分民族地区交 于合作、并且充满责任感 ， 让幼儿 园成为一 通不方便 ， 信息蔽塞 。对于幼儿园的教学 、 个快 乐和谐 的乐园。 业务 以及管理方面都存在或多或少的不足 ， 三、结束语 并且教师 自 身的业务能力也难 以得到实质的 综 上所述 ，幼儿 园教 师要充分利用 学 提升，再加上部分幼儿园缺乏教师，导致仅 习中的教育 时机 ， 采取快乐教育的模式让幼 有的教师工作量巨大，快乐教育更加难 以落 儿的学习生活更加缤纷多彩，让幼儿在快乐 实。 的氛围中 ， 轻松愉快的度过灿烂的幼儿园时 二、实施幼儿快乐教育的措施 光。 （ １ ） 让兴趣为快乐求 知引路 。任何拥 参考文献 ： 有生命特征的个体都会对特定的事物产生一 ［ １ ］ 陈 萍，王 梅 ． 幼 儿 积 极 情 绪 培 定的兴趣。只要是对某件事物产生兴趣的时 养 方 法初 探 ［ Ｊ ］ ． 教育导刊（ 幼 儿教 育 ） ， 候，也就是进行教育的最好机会。强调 “ 探 ２ ０ ０ ７ （ ０ ３ ） 索性、自主性”学习的当今社会 ， 人们越来 ［ ２ ］胡玉芬 ． 探析游戏对幼儿教学 ��
快乐拼音教学法初探
美 的音 乐 ， 发 学 生 的 兴 趣 ， 定 会 受 到 学 生 的欢 迎 。 如 教 学 《 激 肯 ｉ
ｕ ｎ 时 ． 学 生 学 唱 如下 小 歌 曲 ： 》 教 Ｌ ｝ ５ ｌ ５ ｆ ５ 一 ＿ ５ Ｌ Ｌ ｆ ５ ｆ 一 ｆ ５ ５
教育家洛 克说过 ：教育儿 童的主要 技巧是， 还可 以用拼音输入法 打字 ， 既快又 准确 ； 学好 拼音 也
是学 生 学 会 查 字典 的第 一 步 。 因此 ， 音 教 学在 一 年 级 语 文 教 学 拼
中 显得 尤 为 重 要 ， 是 ， 入 学 儿 童情 感 易 变 ， 但 刚 自控 能 力 差 ， 么 怎
围 中轻 松 学 拼 音 。如 在 教 学 《ｉ ｉｕ 时 ， ： 朋 友 ， 师听 说 ， ａｅ ｉ 》 师 小 老 拼 音 王 国将 要 举 行 一场 拔 河 比赛 。 参 加 的双 方 分 别 是 声母 队 和
张 大 嘴 巴 ａ ａ ａ
Ｌ ｌ３ ３ Ｉ 一 Ｉ ３
阿 姨
３ｌ
你 好 ｉ ｉ ｕ ｕ ｎ ｎ
也 跟 着 唱起 来 ｏ ｏｏ ｏ ． 。 ｏ ｏｏ ０ 它们 的歌 声 引 来 了 大 白鹅 ， 伴 随 着 优 美 的 歌声 ， 白鹅 在水 中翩 翩 起 舞 … … 大
５ 学 唱 歌 曲
教 学 时 ，可 以让 学 生 自己 找 一找 图 中 的哪 些 部 分 和 字母 的
韵 母 队 （ 师 边 说 边在 黑 板 上 事 先 画 好 的绳 子 两 边 贴 出 声母 和 老 单 韵 母 ） 可你 们 瞧 ， 。 声母 队人 多 力 量 大 ， 韵 母 队 才 ６个 ， 定 单 一
会 … …
办 呢 ？ 们 可 以 根据 学 生 刚 入 学 ． 奇 心 强 ， 知 欲 旺 的 特 点 ， 我 好 求 来
游戏情境中幼儿快乐进餐的策略初探
【 文章 编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ３ ） １ Ｏ — ｏ ０ ２ １ — ０ ２
入： ” 你 喜 欢 吃 的 主 食 和 副 食 有 哪 些 ？ 你 喜 欢 穿 什 么 品牌 的衣 服 ？出 门 时喜 欢 乘 坐 什 么 车 ？喜 欢 住什 么样 的房 子 ？” 由 于是 学 生 日常 生 活 中 的事 情 ， 学 生 当然 很 有 兴 趣 ， 争 着 回答 。然 后 引入 新 课 ： ” 你 们 知 道 我 国 宋 朝 时 人 们 的 衣 食 住 行 有 什 么 特 点 吗？” 这 样使 学生 对 所 学 的 内容 产 生 了兴 趣 ． 自然 积 极 地 投 入 到学习中去。 ２ 、 巧 设 问题 ， 以疑 激趣 。 学 习新 知 识 ， 实 际上 就 是 设 疑 、 解 疑的过程 。 教 师 在 教 学 中可 以把 书 本 上 的 知识 内容 问题 化 。 以 问题 形 式 统 帅 书本 知识 。 比如 在 讲 授 《 昌盛的秦汉文化》 一 文 的第 一 目 ： ” 蔡伦改进造 纸术” 时， 为 了能 让 学 生 进 一 步 认 识 到 我 国 的造 纸 术 对人 类 文 化 的发 展 所 起 的 巨大 作 用 ，以及 对 世 界 文 明的 发 展 所 作 的 巨大 贡 献 。 我 首 先设 计 了 这样 几个 问题 ： ① 最 早 发 明造 纸 术 的 国家 和 时 间 ？② 纸 发 明前 人们 用来 书 写
综述 ・ 专 著
【 关键词 】 历史
课程教育研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｆ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ 旬 刊
兴趣 方法 【 中 图分 类号 】 Ｇ６ ３ ３ ． ５ １ 【 文献 标 识 码 】 Ａ
快乐语文课堂教学初探
果。同样， 我们也可以借助这种现代化教学手 ： 课堂管理能力的教师来把握同样也不会好到
段进 行抉乐的 语文教学。
４激励性评价让学生体验成功 的快乐 ．
： 里去的。 哪 我： 都有过类似的 体会， 本以为准
备十分充分的一堂课 ， 上下来却发现根本 无法
江泽民 同志说过 创新是一个 民族进步的 达到我们预期的效果。 那是 因为我们教师在课 灵魂 。创新意识潜藏在每个学生的头脑中 ， ： 教 堂教学管理 中无法正确引导好课 堂中快乐 的
师要努力激发学生 的创造潜能 ， 尊重和保护每 ： 气氛 导致快乐演变成混乱、 无法把持。结果 ， 个学生的独创精神 。人人都希望被人赏识 ， 每个人都快乐着 自己的快乐 课堂基本思路没
一
节课是一场战争 ， 那备课就是 战前 的准备 阶
段。大家都知道没有充分的战略战术准备是要
打败仗的。所 以备好课是关键 。
２富有个人魅力 ． ’ 文前 ， 与学生进行 了一番对话 ： 全情投入 ， 还会获得最高的学习效率和最好 的 快乐教学要求语文教师富有个人魅力 ， 比 钱老师 ：我先 检查一下大 家 自读课文 以 学习效果 。因此 。 在课堂教学 中， 必须为学生创 如知识 渊博 、 富有感染力 、 亲和力和较 强的责 后。 有些东西是不是理解 了。同学们在回答问 设快乐的学 习环境 ，激发浓厚的学习兴趣 ， 以 任心 。 快乐教学法对那些传统 的、 按部就班的、 题的时候 ， 尽可能不要看 书。 如果实在忘了， 怎 兴趣促进学生乐学 ， 到学习 目的， 达 从而提高 无所用心的教师是极大的挑战和否定 ， 只有 高 课堂教学效率 。
３ ． 具有幽默感 地在书上一眼扫过 ， 就马上找到 自己所要找的那 香， 临时抱佛脚 。 每天都要上课 ， 要不哪来这么 个词、 幽默能 给学生 带来欢笑 、 带来理解 、 带来 那个句子 ， 不也是一种禽 力培养吗？不过 ， 甚 多快 乐素材呢？这就需要 我们平时注 意多积 请注意 ， 考试的时候 ， 可不要培养这种能力啊 ！ 信心。在教学中教师富有哲理和情趣 的幽默， 累。搜集素材 的途径很多， 只要我们肯下工夫 于是 ，一堂课就在学生的快乐 中展 开了， 能深深地感染和吸引学生 ，使 自己教得轻松 ， 去做去想 。比如细心 留意身边或社会 中的一些 因为钱老师刚才 的一番话 ， 家的劲头一直很 学生学得愉快。正如教育家斯威特洛夫所说 ： 大 活生生的案例 ； 多阅读一些书籍 、 杂志和报纸 ； 足 ， 不断有问题提 出。 “ 教育家 最主要 的 ，也 是第一 位 的助手是 幽 上 网查阅浏览有关 资料 ； 留意 电视 、 广播资料 案例分析 ： 钱梦龙老师上课时课堂气氛始 默” 。教师幽默风趣的语 言不仅可 以使课堂气 等等。同时必须把获得资料及时记录 ， 并进行 终是活跃 的 ， 学生 喜欢上他 的课 ， 中的奥 妙 其 氛更加活跃 ， 而且可以使学生在一笑之余引发 加工分类 。 总之， 生活中有许多快乐的素材 ， 我 之一就是他 善于使用快乐 教学 中的幽默艺术 。 联想 ， 出神人 化地推动他们领悟 ， 使学生 在理 学生们一举 们要做有心人 。只有做到平时的厚积 ， 才能做 正是在钱梦龙老师的快乐 幽默 中， 解知识的同时也感受到学习的乐趣。 两得 ： 既享受到 了快乐 ， 又学到 了知识 。 这比起 到课时的薄发。 ４ ． 具备较强的课堂管理能力 填鸭式 的教学方式 ， 不知高 明 二、 良好的师生关系有 助于营造快乐课堂 那些干 巴巴的、 教师是课堂教学的主导者 ， 一堂课的教学
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幼儿快乐教学法初探
摘要：幼儿快乐教学法就是是面向全体幼儿，着眼于幼儿的全面发展的教育，
体现教师主导，幼儿主体“双边作用”，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环
境育人”，实现在发展中求愉快，在愉快中求发展的一种教学方法。
幼儿快乐教学法的目的是要让幼儿在轻松愉快的教学活动当中最大化吸收所学知识，并学会如
何运用。
关键词：幼儿；快乐教学法
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）05-0110-01
快乐源于知足，源于坚持，源于超越，源于达观，源于尽责，源于感恩，源
于宽容。
“赠人玫瑰，手有余香”是一种快乐，“己所不欲，勿施于人”也是一种快乐，“不以物喜，不以己悲”是一种快乐，“‘饶人一过’，胜造七级浮屠”也是一种快乐。
你不能改变天气，但你可以改变心情；你不能支配他人，但你可以控制自己；你不能事事成功，但你可以事事尽心。
为人处事，要能如“水”：遇山水转，遇岸
水转，遇石水转，倘若他人不转，我转……这就是快乐的真谛。
所谓幼儿“快乐教学”就是结合主题活动内容和幼儿生成活动内容，师幼共同
创设的“区域化”游戏活动环境，为幼儿主动活动、自主选择、大胆探索提供的机会，并能从幼儿的兴趣和需要出发，以快乐和满足为目的，促进幼儿身心和谐、
富有个性的发展，形成幼儿园实施素质教育的特色。
针对我班的情况，我对幼儿
进行了“快乐教学”的实验。
通过活动，我深深地体会到了“快乐教学”这种教学模
式给我们带来的巨大效应。
一、象形记忆法
象形记忆法是专用于幼儿语言教学的一种教学方法，即在教学过程当中利用
一些与文字较为接近的实物，让幼儿进行充分的想象与联想，将文字与实物之间
建立起充分的联系的教学方法。
例如我们在教授幼儿“花朵”的“朵”字的时候，教
师可以让幼儿对花朵进行观察，让幼儿记下花朵的形象，接着将“朵”字上方的“几”字联想为未开放的花骨朵，而“朵”字下方的“木”字则联想为花朵的枝叶，于是未
开放的花朵的形象与汉字“朵”就在幼儿的头脑当中建立起来了一个稳固的联系。
这样的教学方法，简单轻松易于操作，有助于幼儿轻松接受并记忆所学内容，并
学会如何运用类似的方式对其他的汉字进行合理的联想与想象。
长期来看，这样
的教学方式有助于将来幼儿对于文字的接受与理解，能够帮助幼儿进行形象与抽
象的思维转换，有助于提高幼儿的创造力。
二、特例计算法
快乐教学法不仅可以应用于幼儿语言的教学活动，同样可以应用于幼儿的数
学教学活动当中。
在这里，我们提出一种幼儿数学教学方法，叫做“特例计算法”，也就是在幼儿的数学教学当中，通过一些特殊的例子来帮助幼儿理解和记忆数学
计算的教学方法。
举例来说，在我们教授幼儿加减法的时候，可以将幼儿分为三
到五个人为单位的小组，让幼儿计算某几个小组合并之后的人数，或者从某小组
分离出一定数量的人数之后的小组人数，通过这样形象又直接的方式来帮助幼儿
直观地理解加减法的结果和意义。
幼儿可以通过对小组人数的变化的观察来进行
数学计算的思考，也就是在亲身参与到活动的过程当中，学习到数学计算的方式。
这样的教学方式，能够让幼儿迅速理解数学计算的思维方式，并找到自己的方式
将数学计算与生活实例联系起来，形成一定的数学逻辑思维，有助于让幼儿更加
快速有效地理解并记忆数学计算的基本原理。
三、游戏教学法
幼儿的快乐教学当中，至关重要的一个环节就是“游戏教学法”。
所谓游戏教
学法，简单来说，就是在幼儿教育的过程当中，通过游戏的方式，让幼儿在亲身
参与到游戏的过程当中，在教师的提点和游戏的潜移默化之下学习到一定的知识。
具体来说，教师可以在课堂当中引进游戏来帮助幼儿学习数数、引进表演来帮助
幼儿吸收新的语言和文字、引进竞赛来帮助幼儿更熟练使用计算、引进室外教学
来帮助幼儿学会专注等等。
在幼儿教育当中采用游戏教学的方式可以是多种多样的，重点在于抓住幼儿的心理特征，保证游戏对幼儿所产生的趣味效果。
在这样
大量的游戏与活动当中，幼儿将会在一个非常愉快的氛围当中无意吸收到大量的
知识，并且通过游戏本身对幼儿的感官刺激，让幼儿更加深刻地理解到这些知识
的用法与意义。
四、分组教学法
我班人数多，很多活动框住了孩子的创造性思维，发展快的孩子总占优势，
而这种局面对大多数孩子不公平。
而给孩子提供区域化学习活动改变了这种状况。
由原来的整齐划一的有组织、有纪律到今天的自选、自主、自由化的大胆尝试，
我们把整个教学班分成两组，每名教师带领一组幼儿，由原来的每人面对几十人
变为每人面对十多人，教师能照顾到全体幼儿，并且做到每个孩子心中有数。
每
组又分成若干个小组，幼儿自由选择自己喜欢的小组，根据教师提供的材料进行
活动。
活动中，孩子们静静地选择材料操作，根本用不着教师去维持课堂纪律。
好的孩子面对材料与机会更能创造性地去学习，发展较慢的孩子面对材料与机会
会选择有成功感以及感兴趣的学习区域，尝试成功的快乐，从而进一步激发其学
习的积极性。
真正做到让每个孩子参与的机会是均等的，而且幼儿的心情始终是
激动而愉快的，不会使孩子产生自卑，这最终达到了活动促使幼儿身体与心理健
康发展的目标。
五、分层教学法
我们根据各年龄段孩子的发展状况，近期主题目标对原来集体活动中的内容
进行了筛选，把适合个别学习、个别指导的相关内容设置到各个认知区。
同时，
结合智力开发，投放了不少于10个小组活动的材料。
每一组投放的材料都不相同，既具有关联性又具有层次性。
例如：主题活动《能干的小手》中，每一组投
放的材料都围绕着“小手真能干”这一主题，锻炼幼儿手的灵活性和幼儿的动手操
作能力，但每一组所投放的材料和让幼儿达到的目标却不尽相同，有简单的棉签
绘画；有折、剪的印染画，还有体现民族文化的手工编织和民间刺绣等，而手工
编织又分平面编插纸条、平面编插绸带、立体编织玉米皮小花篮。
能力大的幼儿
选择层次高的，能力弱的幼儿选择低层次的。
在材料的投放上，我还注重选择体
现地域文化的物品来进行活动。
像玉米皮手工编织小辫子、小花篮，民间刺绣等等。
这样调动了孩子积极尝试、自我探索、自我发展的积极性。
总之，快乐教学法在幼儿教育当中的设计可以归结为以下五个方面：象形记
忆法、特例计算法、游戏教学法、分组教学法和分层教学法。
快乐教学法的目的
是要让幼儿在轻松愉快的教学活动当中最大化吸收所学知识，并学会如何运用。
将快乐教学法运用与幼儿教育，能够从根本上建立起幼儿的学习兴趣，让他们学
会利用更加高效、有趣的方式进行学习，与此同时，通过这些特殊的学习方式建
立起幼儿的自信心，让幼儿学会合理面对困难与压力。
这样的学习方法，对于幼
儿的学习能力和个人品质都有着非常重大的积极意义。