个性化阅读,给学生一双腾飞翅膀
牵线搭桥,为自主阅读插上飞翔的翅膀
读方法 ， 实 现 课 堂 教 学 目标 。 发展学生能力。
二、 授 之 以渔 。 渗透 自主 阅读 策 略
阅读探 究能 力是学生 语文素养 的重要 能力之 一 ．
一
学生 自主阅读材料从 不同的角度和层面挖掘材料 的意
蕴。 那 么高 中 语 文 教 师 如 何 把 握 教 材 和 学 生特 点 ． 促进
学 生 自主 阅 读 能 力 的发 展 ？
一
定的障碍 ： 二 是 作 品存 在 背景 离现 在 较 为 久 远 ． 如 果
、
搭建平台 。 促 进学 生 自主 阅读
没有深入当时的背景 。 很难理解作 品的意境 ： 三 是 文 言 文的语法同现代文差别大 ． 而 且在 生 活 中 几 乎 少 用 ． 没 有 一 定 的 语 言环 境 。 面对摆在学生面前的三个问题 ． 语
高 中 生 经 过 九 年 义 务 教 育 基 础 知 识 的 学 习 ． 已 经
具备一定的语文素养 ． 进入高中阶段后 ． 学 生 的主 体 地 位 越 来 越 凸 显 出 蚕 要 的作 用 。 语 文 教 师 应 该 做 学 生 学
比较多 ． 其 中文 言 文 又 是 一个 难 点 。文 言 文 素 养是 高 中 生 应 具 备 的基 本 素 质之 一 ． 对 弘 扬祖 国传 统 文 化 有 着不
可 或 缺 的 作 用 。接 下 来 ， 我以文言文为引子 ， 例 谈 课 堂 教 学 如 何 渗透 自主 探 究 的 阅 读 策略 。 中 学 生怕 文 言 文原 因有 三 ： 一 是如 何 利 用课 堂 教 学 渠道 渗透 自主 阅读 方 法 ？高 中语
对话,个性阅读翅膀[论文]
![对话,个性阅读翅膀[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/02b57761561252d380eb6e6d.png)
对话,个性阅读的翅膀在课堂教学中，教师应充分尊重学生独特的感悟，珍视学生个性化的体验，鼓励学生畅所欲言。
而教师的知识储备、与文本的潜心对话和驾驭课堂的能力则决定了与学生对话的高度。
语文课程课堂教学个性阅读一、引子语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”“阅读是学生的个性化行为。
”在课堂教学中教师应认识到这一点，不能把文本所蕴含的知识、价值取向等简单地灌输给学生，而是应组织学生展开多向互动的对话。
在对话过程中，教师应充分尊重学生独特的感悟，珍视学生个性化的体验，鼓励学生畅所欲言，把自己对文本的感悟和体验外显交流，让学生在积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而获得思想和启迪，不断提高个体的认识水平，让我们的学生“拥有自己的真实高度”。
二、案例《真实的高度》是人教版小学语文“积累?运用”中的一篇阅读短文。
文章主要讲了法国著名作家小仲马不依靠父亲大仲马的盛名，坚持用自己的真才实学进行文学创作，最终完成《茶花女》的感人故事。
文后有两道思考题：一是让学生联系短文内容，说说对“我只想拥有真实的高度”这句话的理解；二是读了这篇文章，你想到了什么？我在学生整体感知课文内容的基础了，围绕文后习题，让学生经历一个“走近文本——走进文本——走出文本”的阅读过程。
1.自主学习，个性阅读师：刚才，我们已经阅读了短文，现在再请同学读一读短文，联系文章内容，说说你自己的感受（学生稍作思索，便开始交流）。
生1：我真佩服小仲马，他拒绝父亲的盛名作为自己事业发展的敲门砖，最终成就了自己的辉煌。
生2：我也很敬佩小仲马，因为他有坚持不懈、百折不挠的信心和毅力，我想，这也是他获得成功的重要原因吧？……（这一部分实质是让学生进一步走近文本，让他们用自己的感悟来重组文本语言。
学生们各抒己见，说出了自己的收获，这是他们对文本主旨的初步接触，是与文本简单对话后的个性表现。
但是，如何使学生与文本的对话更具理性的、深层次的思考呢？我便带领学生进入第二层次的阅读。
尊重学生个性 放飞思维翅膀
尊重学生个性放飞思维翅膀摘要：语文阅读是学生了解社会、体验生活、学习知识、接受熏陶的过程，阅读教学要求教师在学生与文本之间创设一个平台，使学生通过这个平台去探寻未知世界的奥秘，去感受生活的多姿多彩。
本文指出在语文教学中教师应该尊重学生的个性，放飞思维的翅膀。
关键词：语文：阅读教学；学生；个性由于学生存在着知识水平和认识能力上的个性差异，对文本的理解也会存在差异。
因此，阅读教学要尊重学生的个性，放飞他们思维的翅膀，以达到学生语文素养、实践能力和创新精神的提高与发展。
一、尊重学生个性语文阅读教学在注重教学内容价值取向的前提下，尊重学生在学习过程中的独特体验，是个性化阅读的根本；让学生张扬个性，从而造就具有创造性的人才，是阅读教学的目的。
由于学生的年龄、知识与教师的差异，学生群体中的个体差异，决定了阅读教学中教师必须尊重学生的多元化特征，不能用自己对文本的理解来统一、限制学生，要鼓励学生富有个性地去学习和发现。
1 尊重个性差异。
尊重学生的个性差异不仅是一种教学方法，更是课改对每位教师提出的要求。
在课堂教学中，教师要把时间、空间还给学生，让学生体会到个性张扬的乐趣；把方法教给学生，让学生学会展示自我。
在《海上日出》一文的教学过程中，教师让学生批、画、点出自己喜欢的句段，用自己的语言说说喜欢的理由。
并根据自己的理解读一读。
课堂气氛顿时活跃起来，学生纷纷举手发言。
有学生从描写方法上讲见解，也有学生在理解的基础上用图画来展示。
然而，教师在扫视中发现一只很犹豫且不自信的小手。
教师走近他，用鼓励的口吻对他说：“你也说说吧!”他点点头说：“我喜欢太阳升起之前的那段景色描写。
”教师摸着他的头说：“我相信你有理由!你能把自己的理解融入到朗读声中去吗?”在教师的鼓励下，他自信地点点头。
拿起课本声情并茂地读了起来，他那发自内心的朗读深深地感染了大家，顷刻间，教室里爆发出一阵热烈的掌声。
在教学过程中，教师不仅要认识到学生的个性差异，更要尊重学生的个性差异。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略随着教育教学理念的不断更新和发展，个性化教育已经成为教育改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略的运用对于学生的语文学习和阅读能力培养起到了非常重要的作用。
本文将围绕着小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，希望能够为广大语文教学者和家长提供一些有价值的借鉴。
一、个性化阅读教学概述个性化阅读教学是根据学生的兴趣、能力和特点量身定制的阅读教学方案，目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略主要包括以下几个方面：1.差异化教学：根据学生的阅读水平和兴趣爱好，采用不同的教学手段和方法进行阅读教学，使每个学生都能够得到适合自己的阅读指导和支持。
2.阅读素材选择：根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选择丰富多样的阅读素材，包括故事、诗歌、科普读物等，满足学生的个性化阅读需求。
3.阅读评价方式：个性化阅读教学需要采用灵活多样的评价方式，包括口头表达、书面报告、阅读日记等，让学生能够在不同的方面展现自己的阅读能力和成果。
1.兴趣导向小学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的基础。
教师需要了解每个学生的兴趣爱好，根据学生的喜好和特点选择适合他们的阅读材料。
对于喜欢动物的学生可以选择动物故事或科普读物，对于喜欢探险的学生可以选择冒险故事或探险类读物。
只有针对学生的兴趣进行教学，才能够更好地激发他们的学习热情。
2.分层阅读在个性化阅读教学中，可以根据学生的阅读水平进行分层教学。
对于阅读能力较强的学生可以选择难度较大的阅读材料，让他们挑战更高难度的文章；而对于阅读能力较弱的学生可以选择难度适中的阅读材料，一步步提高他们的阅读能力。
通过分层阅读，可以更好地满足学生的个性化阅读需求，让每个学生都能够找到适合自己的阅读材料。
3.阅读角色扮演在小学语文个性化阅读教学中，可以通过角色扮演的方式来激发学生的阅读兴趣和情感投入。
教师可以选择一些生动有趣的故事，让学生扮演不同的角色，共同进行阅读和表演。
小学语文教学中个性化阅读的方法
小学语文教学中个性化阅读的方法个性化阅读是指根据学生个体差异，采用不同形式的阅读教学策略，促进学生发展阅读能力和兴趣的教学方法。
小学语文教学中，个性化阅读的方法可以有以下几种：1. 个别指导法：个别指导法是根据学生的个体差异，针对性地为每个学生制定阅读计划，包括选择适合学生水平的阅读材料、确定阅读时间和方式等。
教师可以进行一对一的指导，根据学生的掌握程度和需求进行个别辅导，帮助学生提高阅读能力。
2. 分层阅读法：分层阅读法是根据学生的阅读水平和兴趣进行分组，为每个小组选择适合其水平的阅读材料。
这样可以保证每个学生都能在适合自己能力的阅读材料中获得挑战和成长，提高阅读能力。
3. 轮换阅读法：轮换阅读法是指教师为学生提供不同类型的阅读材料，并让学生轮流选择自己感兴趣的材料阅读。
每次换材料时，教师可以帮助学生进行阅读目标的设定，并提供阅读策略的指导。
通过轮换阅读，可以激发学生对阅读的兴趣，培养他们主动选择和解读文本的能力。
4. 自由阅读法：自由阅读法是指教师为学生提供丰富多样的阅读材料，让学生自主选择阅读。
教师可以根据学生的兴趣爱好和能力水平提供不同类型的书籍、报刊、杂志等。
教师还可以设置阅读记录和分享活动，鼓励学生互相推荐好书，增强他们的阅读体验和交流能力。
5. 阅读兴趣小组法：阅读兴趣小组法是指将同一阅读兴趣或阅读目标的学生组成小组，共同选择并探讨阅读材料。
通过小组讨论、分享心得和经验，可以促进学生之间的交流和合作，提高阅读水平和兴趣。
个性化阅读的方法有很多，上述只是其中的一部分。
在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和教学目标选择适合的方法，并不断调整和改进，以提高学生的阅读能力和兴趣。
也要注意培养学生的阅读习惯和良好的阅读态度，使他们能够在阅读中获得快乐和成长。
阅读让学生插上翅膀
让阅读教学插上腾飞的翅膀张瑞娟
让阅读教学插上腾飞的翅膀张瑞娟作者：张瑞娟来源：《科技资讯》 2011年第11期张瑞娟(唐山市开平体校河北唐山 063000)摘要:阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。
阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上,提高学生的阅读能力,养成良好的阅读习惯。
这是阅读教学的价值和作用的最根本体现,也是阅读教学的出发点和归宿。
教师要珍视学生独特的感受、体验和理念,在教学过程中引导学生学会运用多种阅读方法,从而构建适合自己的阅读方式。
关键词:语文教学自主阅读整体感知策略方法中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)04(b)-0184-01我国作为一个阅读大国,阅读研究有着深厚的基础。
自从刻在甲骨和钟鼎上的文字出现,阅读活动就已经开始。
《尚书·尧典》里的“诗言志,歌咏言”,当是我国最早有关阅读研究的最原始的资料。
孔子是我国历史上影响巨大而深远的伟大思想家和教育家,也是我国历史上阅读研究的开创者与奠基者。
他的“学而不思则罔,思而不学则怠”“举一反三”、“兴观群怨”等见解都成为指导阅读的经典理论。
现代阅读学的主要奠基人叶圣陶,他的《文章例话》被视为文章阅读学的发凡之作;他和夏沔尊合作的《文心》、《阅读与写作》被誉为青年学生阅读入门的宝典。
他和朱自清合著的《精读指导举偶》和《略读指导举偶》,则是文章阅读学的两块基石。
作为一名现代教师,如何引领学生迈进阅读教学的殿堂,让学生真正走进语文,感悟生活呢？1 加强学生的主体地位和教师的引领指导作用阅读教学应在教师的引领指导下,以学生的自主阅读为主线,以发展语文综合阅读能力为主旨,在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等环节上,借助各种常用的阅读技能来展开。
具体要求是:(1)美文美读,要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感,培养语感,积累语言材料。
(2)通过略读、速读的技能实践,通读课文,大体感知课文内容,理清思路,提取和筛选信息。
个性化阅读教学之我见
个性化阅读教学之我见所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程。
具有鲜明的个性特征。
它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此。
它是一种个性化行为。
目前。
学生高考作文中材料老套或雷同。
追根溯源。
恐怕是课外阅读太少或者我们的学生缺乏个性化阅读造成的。
因此。
呼唤个性化阅读。
已成为一股异常强劲的带雨的春潮。
怎样引导学生个性化的阅读?(一)在课堂教学中。
努力为学生创设良好的个性化阅读氛围课堂教学是培养学生个性化阅读的主渠道，教师要树立以学生为主体的思想。
一定要改变“一言堂”、“满堂灌”的弊病，教师要给学生充足的阅读时间，提供平等交流的平台，鼓励学生敢于发言。
教师应千方百计地营造宽松的教学环境。
给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文。
在深入阅读时。
要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。
教师在课堂上教书，是在服务。
要让每一个孩子都能发展。
所以教师必须放下师道尊严的架子，走下“神坛”。
与学生的目光平视。
做学生的伙伴朋友，走到学生中去，走进学生的心灵。
与学生平等对话、平等交流。
学生对于读过的作品。
即使有个人的独特见解，生怕说出来会贻笑大方。
于是就不敢交流，这是虚荣心在作祟。
久而久之。
越怕说越不敢说，越不敢说就越怕说，个体的、独到的甚至哲理性的顿悟在一而再再而三的遮遮掩掩中消失殆尽了。
因此要热情鼓励学生敢于说，敢为人先，标新立异，发表自己的见解。
让他们仁者见仁、智者见智。
(二)培养学生个性化阅读的自主性让学生自主选择阅读材料。
教师在教同一篇课文时。
可以给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上。
我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。
”这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣。
阅读教学,不妨给学生一双想象的翅膀
深 的见证 ，更是表达了对妻子之死 的悲 痛和怀念追思之情 。对 “ 吾妻 死 室坏不 修 ” 这句 ， 进一步 推问 ： 我 “ 什么作 者强调在 妻子死 后不 再 为
修葺项脊轩 ？ 有同学用 自己爷爷奶 ”
二 、借助想 象的翅膀 ，飞进 阅
感人 的形象 ，由此学生认识 到阅读 中的表象积 累之于 想象 至关重要 。 平 时 ，教师 要引导 学生广 泛 阅读 ， 并坚持表象 的积累 ，才能逐步提 高
语文的审美力 。
活 ，引 得小 妹 们 油 然而 生 羡慕 之
情 。这 样 便 有 了小 妹 们 的 问 语 ： “ 且何 谓 阁子 也 ？ 通过 合 理 的想 ” 象， 不难 感 受到 作者 对项脊 轩 的怀 念， 是夫 妻 两人 志 同道合 、一往 情
师道 ・ 教研 ２ ０年第 ３期 ０１
生想象 ：妻子从作者那儿 听到了不
想象是一种立足现实却能跨越 时空的思维。师者应致力于对学生 想象能力的培养 ， 巧设 氛围 ， 巧妙引 导 ，让他们 由一片树叶想到整个森
林， 由一条小溪想到茫茫大海 …… 责任编辑 龙建刚
程 。而这一过程 ，需要运用想 象在 这 中间架设心灵 的桥梁 ，让学 生走 近作者 ，走进文本 ，从而 实现 心灵 与心灵 的对话 。比如在教授 《 项脊
、
拓宽阅读面 ， 丰富表 象储 备
语文教材 出现在学生眼前 的仅
仅是一行行文字 ， 如果不 展开想象 ， 不懂得进行再创造 ，那么出现在头 脑中的可能只是词语所代表 的抽象 概念 ，而无表 象组成 的生动 画面 。 这样 ，就不可能进入作者所创设的
智 育
广 角
读教 学 ，不 妨 给学生一双想 象 的翅膀
为学生语文阅读学习插上腾飞的翅膀
耜 国
５ 搭建展 示的平 台 ， 凸现 阅读 的个性 化和人 文性 池 清水 ， 只要拍击 ， 就 会产 生陈 陈涟 漪 ， 学 生 的阅读 ， 也 只有 不 断地 寻
一
自己的词汇 ， 培养 良好 的语感 能力 ， 提高 阅读 的综合 效益 。
培养 学生 的阅读 习惯 是阅读 教 学 的任务 之 一 。良好 的 阅读 习惯 可 以使 小学 生乐 意阅读 、 有效 阅读 、 享受 阅读 。在指导课 外 阅读 的过 程 中 ， 我注 意从 以下几 方面培养 小学生 的阅读 习惯 。 ４ ． １ 训练读 书用 眼的习惯 。减少 眼动次数 ， 逐 步扩大 阅读 视野 ， 缩 短注 视字 词时间 ， 减少 回视 ， 这样 既提高 阅读 的 准确 性 ， 又 能提 高 读速 ， 形成 默读
导 自主、 合 作、 探 究的学 习方 式。 ” 语文 阅读教学 应激发 学生 的学 习兴趣 ， 注重 培养 学生 自主学 习的意识 和习惯 ， 为学 生 刨设 良好 的 自主学 习情 境 ， 尊 重学
为学生语 文 阅读 学 习插上腾 飞 的翅膀
王 丽 娟 河 南 省 林 州 市 姚 村 镇 西 张 学 校
学 生 选 择 合 适 自 己 的 学 习方灞 秘 麟 语 文 阅 读 教 学 应 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 注 重 培 养 学 生自 主 学 习 的 意 识 和 － ， ｊ 惯 ， 为 学 生 创 设良 好 的自 主 学 习 情 境 ， 尊 重 学 生 的 个 体 差 异 ， 鼓 励 籀 裁 鳞 小 学 语 文 ； 阅 读 教 学
文 献标识码 ： Ｂ 文章 编号 ； １ ６ ７ ３ －８ ５ ０ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ －０ ２ ４ ０ －Ｏ ｌ
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个性化阅读，给学生一双腾飞的翅膀
摘要：初中语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
在教学中以学生为主体，激情引趣，点拨引导，求异创新，引领学生由课内向课外拓展延伸，养成良好的阅读习惯。
通过阅读培养学生自主分析问题、解决问题的能力。
新课程改革要求我们要优化阅读，构建一个新的个性化语文阅读教学体系。
关键词：阅读；主体；培养；方法；兴趣；习惯；创新
中图分类号：g633.33 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）11-0068
著名教育家叶圣陶曾说过：“阅读是写作的基础。
”语文学习是个性化的学习过程。
《语文课程标准》对阅读的个性化也多有涉及：“阅读教学是学生、教师、课本之间对话的过程。
”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“要重视学生独特的感受、体验和理解。
”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
新课程改革将语文教学带进了一个新的天地，给现有的语文阅读教学带来了巨大的冲击和挑战。
因此，构建个性化语文阅读教学体系就成为了当前迫切需要研究的课题。
以下是笔者在多年教学实践中的几点体会，愿与大家分享。
一、发扬民主教学，营造和谐的多元解读平台
个性化阅读教学是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。
要
求教师重视、珍视阅读中的主体——学生，并努力营造与之相应的教学环境，即条件、机遇等氛围，让阅读成为个性张扬的舞台，以提高阅读质量。
那么，如何让学生在阅读活动中，演绎自己的个性化行为呢？学生在多元解读文本过程中能够彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。
在《食物从何处来》一文的教学案例中，笔者就采用了这样的策略。
首先学生通过默读全文，提出了以下问题：1. 第①自然段与第②自然段之间的内在逻辑关系是什么？2. 介绍自养与异养的顺序是否能颠倒？3. 人和其他动物获取食物的方法有什么差别？4. “必须”与“必需”能不能互换？而作为教师，笔者以个性化的身份提出了如下问题：（1）请给“光合作用”下一个定义。
（2）文中表明说明文准确性的词语很多，请举出例子，并说明能否删去及其理由。
（3）作者在这篇文章中运用了那些说明方法？作用是什么？通过这样的组织方式，师生互动、生生互动，学生通过小组讨论的方式畅所欲言，既体现了学生个性化学习的要求，又落实了理应在该文本中落实的教学要点，教学效果十分明显，教学过程也变得活泼有序。
再如《五柳先生传》中有这样一句话：“先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。
”五柳先生是谁，课文交代得很模糊。
于是笔者向学生提出这样一个问题：“有人说，这篇文章是作者的自传，你认为这一说法正确吗？”这是一个引导多元解读的开放性问题。
在讨论中，笔者请学生根据已经学过的《桃
花源记》、《归园田居》等作品，联系对作者的了解和查阅相关资料，根据课文内容，分析五柳先生的思想性格，最后，学生们纷纷亮出了自己的观点，大部分学生认为两人之间可以划等号，五柳先生就是作者本人，也有人认为该用约等号，还有人认为该用大于或小于号。
学生的这些阅读体验是独特的，但由于是建立在潜心阅读的基础上，因而也是有根据的。
由此可见，笔者在本次阅读教学中，充分尊重了学生的个体体验，注重个性化感受，取得了较好的教学效果。
学生们能带着问题主动探索，他们的好奇心、求知欲被激活了，仿佛在学习中心生翅膀，沉浸在知识的无穷乐趣中。
二、激发学生课外阅读的兴趣
《语文课程标准》指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书。
”个性化阅读是建立在学生广阔的阅读视野的基础上的。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，课外阅读的质量还是在于课内的引导与指导，看教师能否调动多种手法，去拨动学生心头那根兴趣的弦，弹奏出一曲曲优美的阅读之音。
笔者认为每周的一节阅读课就是调动学生学习兴趣的舞台，带给阅读一个美丽的空间，还学生一片美好的精神天地。
1. 看电视散文，打开阅读之门
学生不一定都喜欢看书，但一定都喜欢看电视，因为电视能直观地展示音响、形象、画面，远比单纯的文字吸引力大，很容易使学生沉醉其中。
那么，怎样使学生的兴趣从电视转移到文章上，有一
种阅读方式可以拉近学生与文章的距离，那就是“电视散文”。
它既有电视固有的声、色、形，又散发出那儒雅的书香，可以使人既享受美感，又接受熏陶。
所以，教师不妨利用几堂阅读课来播放一些录制的“电视散文”，试着让学生从看散文走到读散文。
比如《话说长江》、《安塞腰鼓》、《背影》等等这些能怡情激趣的美文。
笔者相信当电视画面上出现蓝天碧海，出现茫茫大漠，出现小巷古井，出现小桥流水……当画面外再传出深沉浑厚的男低音或甜润柔美
的女中音时，学生一定会被这种有形的美和无形的美所陶醉，甚至画面结束还意犹未尽，会闭上眼睛去与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话，让自己的心灵之翼自由自在地在另一个想象的世界里翱翔……渐渐地，他们会喜欢上散文、喜欢上书本，然后会细细地品读，如入无我之境。
2. 吟诗文名篇，品尝阅读之味
中国文化源远流长，其中不乏有精美的诗文，这些诗文意境深远，读起来如饮醇酒，如啜芳茗。
“语文乃口耳之学”，南宋大教育家朱熹也指出“读书须成诵”，通过“诵读”，才能进入文章的洞天福地，领略到语言文字的奇妙之处。
所谓“诵读”，就是要求学习者读出声音，读出语调，进而读出情感，读出韵味。
所以，教师可以利用阅读课来指导学生吟诵一些优美的诗歌、散文。
材料可由教师确定题材之后由学生自行搜集，然后可领读、范读、齐读、轮读、分角色读、配乐读。
兴趣是学习的基本能力，激发学生阅读兴趣是语文教学的起点。
因此，语文阅读教学从备课开始就要着眼着力于“备”
学生阅读学习起点，将语文阅读教学课上成激发培养学生阅读兴趣、掌握文本阅读方法的研究性学习课，使语文阅读教学课成为学生自主阅读实践的天地，成为阅读世界自能阅读的桥梁。
学生求知的欲望一旦唤起，对阅读产生了兴趣，便易做到读得投入、读得认真，渐至于“领悟之深广开，而后纯熟之功弥深。
”
三、个性化阅读是美丽的
新课标特别提倡并鼓励学生个性化阅读和（下转第71页）（上接第68页）创造性阅读，实际上，也只有个性的阅读才是活的阅读、美的阅读，因为只有它才是尊重文本、尊重作者、尊重人性、张扬个性，还原文学本质的。
只有在个性化阅读的课堂，《从百草园到三味书屋》才不再只是揭露批判封建私塾教育，还会是表现儿童对自然的热爱、对知识的追求。
《孔乙己》不只是对封建科举制度的批判，还是揭露人世冷漠与对被食者的虐杀。
张洁的《挖荠菜》只是简单的忆苦思甜吗？她是在呼唤着一种自由和谐、最人性化的生存环境。
《散步》一文，莫怀戚有那么老套，去表现尊老爱幼的思想，文章的描述和作者个人意见都在显示文章主旨是“善待生命、敬畏生命”，这都是个性化阅读才会带给我们的多元理解，带来的无限精彩。
个性化阅读是多元的、开放的、宽容的，它张扬个性，提倡创新，把学生当作知识与文化的创造者，而非被动接受者，人的尊严、自我价值、自我意义得到张扬，文学的本质、精神得以回归。
这是个性化阅读的魅力之所在。
我们应让个性化阅读的旗帜指导我们的语
文教学，使我们的课堂，在精心营造的优雅氛围里，在极富语言张力的讲述下，引领学生去捕捉优美的意境，领会深邃道理。
个性化阅读，给学生一双腾飞的翅膀，让学生置身于令人陶醉的文学氛围里，使心灵沐浴明媚的文学之光，激发起每个人对语言文学由衷的热爱。
参考文献：
[1] 钱梦龙.一个哈姆雷特还是一千个哈姆雷特[j].中学语文教学，2004（10）.
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[4] 任长松.探究式学习——学生知识的自主建构[m].北京：教育科学出版社，2005.
作者简介：赵建华，1997年内蒙古科技大学专科毕业；2004年首都师范大学本科毕业；现任内蒙古北重一中中学一级教师。
（作者单位：内蒙古包头市北重一中 014030）。