浅谈师本与生本教育
浅谈“师本”和“生本”教育
前不久，听了教育局组织全市老师们听了郭思乐教授倡导的生本教育报告，所有听众感受颇多，并下定决心也身体力行，尝试其教育模式。
回顾过去，我们可以清楚地看到长期被我国教育届奉为金科玉律的传统教育，无论是1200多年前韩愈的《师说》：“师者所以传道、受业、解惑者也”还是半个多世纪前苏联凯洛夫的《三中心论》“课本为中心、课堂为中心、教师为中心”都是老师说了算，学生往往处于被动、从属的地位，其聪明才智受到限制、潜力得不到应有的发挥和拓展。
有一首《顺口溜》生动地描写了学校的学生面貌：老师讲、学生听，老师写、学生抄；上课记笔记、下课对笔记、考前背笔记、考后全忘记。
虽然，我国教育改革进行了三十年，但是效果并不显著的原因就在于此。
把学校当成作坊、把老师当成师傅，学生当成徒弟，单靠师傅传授经验和知识而没有徒弟的发明创造这样的状况，学校是无法办得好的！出不了优秀人才的！
“司机与找路人的启示”，生活中我们很佩服司机会认路、会走近路，给乘客带来了很大的方便。
事实上，司机并不是某些人的专利，只要可能，人人都可以当司机、个个都会认路。
这与找路人是一样的，不管是什么人，都可以凭借明确的地址，通过询问、查找、实践最后找到自己从未到过的新地方，而且今后跟司机一样可以随时再找到那个地方。
这点本事司机、找路人都有乘客和跟随者却不一定有。
原因是司机与找路人找路时都是职责在肩，都是主动的，通过询问、查找、实践、探索，他们把目的地与沿途的事物连系起来，在自己的脑海中构成了一条明析的路线图。
而乘客和跟随者都是被动的，漫不经心的，在他们的脑海中不可能构成象司机、找路人一样连贯明析的路线图；因此，他们不能轻易地找到目的地。
在我国传统教育中，老师就象司机、找路人而学生就象乘客、跟随者。
生本教育是郭思乐教授全力倡导、推广的一种素质教育。
其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。
这些与中国的传统教育是完全不同的。
生本教育的实验已经在广州、广东、澳门、香港等等地方的许多小学、中学、职业学校中开展起来了，并且已经收到良好的效果，成为当今中国三大素质教育实验中最有生命力的一种。
我们这里也在教育局的带动下，参与了该教学的尝试，效果还不错，不过在起步阶段似乎有些苦了生本尝试的老师们，他们忙得可谓是晕头转向了，起步阶段也许就是这样吧！老师们在起步中不断探索，总结，寻求生本的根本所在。
生本教育的特点在于 .突出学生。
从矛盾论的关点来分析，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。
按照这个观点，在教与学这对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用，生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。
规定每堂课老师讲话时间
不超过十分钟，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。
突出学习，任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。
生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究……；（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。
比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解……
.突出合作，学会合作是21世纪人才的重要素质之一。
生本教育的第三个特点是强调学生四人小组合作学习。
全班分成若干小组每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
.突出探究，生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。
让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。
生本教育使学生获得了学习动力，变“要我学”为“我要学”
机器没有动力不能开动，学生学习没有动力读不好书。
而动力源于“人生四大需要——生存需要、交往需要、安全需要、自我实现的需要”，生本教育是学生获取“交往需要”和“自我实现需要”的最佳途径。
学生学习有了动力，学习就主动了，老师、家长再不用发愁
了。
生本课堂使学生掌握了学习的方法，变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”。
生本教育应用于课堂教学便成为生本课堂。
课堂教学工作是学校的中心工作，生本教育紧紧地抓住了这一环便抓住了关键。
在生本课堂里，学生通过自学、小组交流、讨论、全班发言、聆听……所获得的知识是真正“学懂了”、“会学了”。
“生本教育”可以提高学生的“语言表达能力”、“思维发散能力”、“合作能力”和“学习能力”……让学生自己当“司机”做“探路人”，其效果比师本备考要好得很多。
许多学校的实践经验都证明了这一点。
综上所述，师本与生本是两种截然不同的教学模式，前者累了老师，也苦了学生，同时禁锢了学生的思维。
生本教育既能充分调动学生学习的动力，又能充分发挥学生学习积极性、拓展学生潜能、提高学生的素质和能力同时还能够适应现在社会评价、择才方式的要求。
师本、生本之我见
弃师本教育要生本教育------拜读《教育走向生本》有感王云生今年最大的收获是有幸读到郭思乐教授的《教育走向生本》这本书。
我将本书的精髓和其它新课改理念融合起来，与大家分享，希望我们共同来改造千百年来沉闷的课堂，还生动活泼的生命课堂给学生，让师生在课堂上找到幸福快乐！师本课堂的现状：老师是搞教（叫）学的，是知识的传授者；老师教学生学，老师讲学生听，处处时时都见老师的身影，老师是主演；老师讲的多，学生学的少；老师疲惫，学生很累；老师讲到底，学生不爱理；老师讲很多，学生嫌啰嗦；老师讲不停，学生让你赢；老师辛劳迅速衰老，学生不动灵气没了！课堂死气沉沉。
若进师本课堂那就是去听课，主要听教师的精彩讲解，关注教师教的效果。
生本课堂的做法：老师是搞教（交）学的，是学生获取知识的协助者。
学生先自学，小组交流学，全班展示学。
学生教学生学，学生讲学生听。
老师隐起来，成为真正的导演。
老师灵动多学生活动多；老师智慧学生自会；老师少远讲，学生多演讲；老师教的少，学生学的多；课上交流多活动多，课后作业少苦恼少；师生高兴，生命狂欢！若进生本课堂那就是去观课，主要观察学生的学习积极性，关注学的效果。
师本课堂因为要一切喂了学生。
老师将所有的内容全讲完，课时总是不够。
上课满堂讲，自习课还要讲，学生丧失学的时间，老师努力要求学生好（号）学，但实际是不给学生学。
课堂被辛勤的老师占满了，学生没时间学也没时间（练）习。
课堂是为了好教而设计，备课是为了老师自己的好教而准备，老师苦苦的教，学生悻悻的听。
人的许多意识、思维是没法控制的，不由自主的。
在老师不停的讲授中，学生积极的思维之门是自动小开乱开的，学生没法大开智慧之门。
老师讲到的多，学生得到的少。
生本课堂是一切为了学生，为了学生明天的身心的、智力的发展，教的是方法、思路、策略，课时够用。
老师是努力让学生好学，备课主要是为学生的好学而准备，课堂是为学生的好学而设计、而变化。
由于好学，又有足够的时间交流、展示，学生的思维之门是不由自主的主动大开的。
从“师本”走向“生本”
从“师本”走向“生本”在教育领域，一个显著的变化是，越来越多的教育机构和教育工作者开始重视学生的个体差异和学生的个性发展，从传统的“师本”的教育理念转向了“生本”的教育理念。
这一变化的背后，反映出教育实践中对学生的尊重和关注程度不断提高，也强调了教育的目的是培养学生的个性和创造力，而非简单地传授知识。
本文将从教育的角度分析“从‘师本’走向‘生本’”的意义和影响。
我们来谈谈“师本”的教育理念。
在传统的教育理念中，教师被视为知识的传授者和学生的引导者，学生则被视为知识的接受者和实施者。
教育的目的是培养学生的知识和技能，使他们能够适应社会和工作的需要。
在这种教育理念下，教育的重点是教师的教学内容和教学方法，而学生的个性和发展被忽视了。
教育是按照一定的标准和模式进行的，学生需要按部就班地学习和成长，没有太多的个性空间。
“生本”的教育理念在教育实践中的意义和影响是深远的。
它能够促进学生的个性发展，使每个学生都能够在教育中得到充分的关注和发展空间，不再被教育的条条框框所束缚。
它能够激发学生的参与和学习的热情，使学习不再是枯燥和单调的，而是充满乐趣和激情的。
它能够促进教师的专业发展，使教师不再是简单的传授知识者，而是能够帮助学生充分发展的引导者和促进者。
它能够促进学校的教育改革，使教育不再是简单的知识和技能的传授，而是培养学生全面发展的综合素质，使每个学生都能够在未来的社会中成功发展。
在实际操作中，要实现“从‘师本’走向‘生本’”的教育理念，需要教育机构、教育工作者和家长的共同努力。
教育机构需要改变教育的目标和方式，注重学生的个性和发展需求，为学生提供更多的发展空间和选择空间。
教育工作者需要转变教育方式和方法，注重学生的个性引导和发展，使每个学生都能够得到充分的关注和培养。
家长也需要重视子女的个性发展，尊重他们的选择和发展需求，与学校共同合作，促进子女的全面发展。
从“师本”走向“生本”
从“师本”走向“生本”随着社会的变革和发展，教育理念也在不断更新与转变。
传统的“师本”教育模式已经逐渐不能满足人们对教育的需求，而“生本”教育模式逐渐受到关注，成为了当下教育改革的热点话题。
本文将围绕“师本”和“生本”教育模式展开探讨，分析两者的特点和现状，探索如何从“师本”走向“生本”。
“师本”教育模式是传统的教学方式，以教师为中心，以教师的教育经验和教学方法为主导，学生被动接受知识。
这种教育模式注重知识传授和学生的听课与课后作业，强调学生熟练掌握基础知识和技能。
在这种模式下，学校与教师的地位较高，学生则处于被动接受、被塑造的状态。
而“生本”教育则是以学生为中心，注重培养学生的创造力、创新能力和解决问题的能力，强调学生的主动性和参与性。
在这种教育模式下，学生的角色更加活跃和有主体性，教师和学生是共同参与教学过程的主体。
当前，我国的教育体系依然以“师本”教育为主，教学过程依然以知识传授和考试为重点，学生的主体性和参与性相对较弱。
学生缺乏创造力和解决问题的能力，对于学习缺乏主动性和积极性。
而在现代社会，要求人才具备更多的创新能力和解决问题的能力，并且在实际生活和工作中能够灵活运用知识和技能解决问题。
需要逐步转变教育的模式，从“师本”走向“生本”，注重培养学生自主学习的能力和创新思维。
如何从“师本”走向“生本”呢？要重视学生的主体性和参与性，促进学生积极参与课堂学习和课外活动。
教师应该多关注学生的思想发展和情感需求，鼓励学生发表自己的看法和观点，培养学生的批判性思维和创新能力。
要推进教育评价机制改革，突破传统的考试导向，注重学生的全面发展和能力培养。
不仅要注重学生的知识水平，还要注重学生的综合能力和创新素质的培养，增加课堂教学的多元评价方式，促进学生全面发展。
要加强教师的专业培训和教育教学方法改革，提高教师的教学质量和教学能力。
教师在课堂教学中要充分尊重学生的个性和特长，注重激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生积极参与学习和实践活动。
小学教师论文《浅谈从师本到生本的教育改革之路》
浅谈从师本到生本的教育改革之路古今中外的名家教育大师都用自己的教育理念坚持着自己的教育之路，孔子的仁爱教育，夸美纽斯的自然主义，蒙台梭利的环境创造，马斯洛的需求教育，杜威的实验学校改革，每一位教育家的视角都不同，方法都不一样，但是目的只有一个，为了学生。
我相信苏霍姆林斯基的人性化教育很好地总结了他们的共同之处---以学生为本。
一、探索之路：“生本教育”使我如沐春风新课程改革之后，将课堂的主动权还给学生的声音震耳欲聋，教师的教学应以学生的基础为根本，在教学中应发挥学生的自主学习精神，大家都知道这样的道理，但是实践的效果却是大相径庭。
而此时，在教科院大力改革的号召下，作为一名普通的教师接触到了“三性课堂”和“生本教育”，它们是区教育的改革方向，我很荣幸能够参与其中，为自己的教育生涯增砖添瓦，为自身课堂教学指明了方向。
“三性”课堂指的是：学科性、教育性、创新性。
这不正是我们教书育人的最终目标吗？学科性代表学生应掌握的科学知识；教育性代表着教学生应该怎样做人；创新性正是国家发展所必须具备的素质，和“三维目标”有着异曲同工之妙。
同时，“三性课堂”的实现又离不开“生本教育”。
因此以三性教育为指导，培养学生的学科性、教育性、创新性为目的，以生本教育为依托，都是为了尽最大的可能发展学生的综合能力。
我发现只有将课堂的注意力从老师转移到学生和学习上，孩子们按照自己的方式和节奏学习，在课堂上，老师和学生之间的互动时间增多了，老师不仅可以站在讲台上讲课，也可以走进学生中间，针对孩子们的学习情况进行一对一的辅导。
传统教学模式的课堂，老师站在学生和知识之间，而生本教育的课堂，学生直接获取知识，老师则更加关注学生获取知识的效果和能力。
就我而言，刚开始走上讲台的前两年，没有很好地做到以学生为本。
在备课的环节中，虽然考虑到了学生的接受状态，但是将自认为学生不懂的或者是应该懂的都一股脑教给学生，教学内容梯度不够；在布置作业时，将所有同学的作业都一视同仁，结果是总有人不完成作业或者是完成质量不高；在进行班主任工作时，面对学生所犯的错误过于恼怒，没有站在孩子的立场去分析问题，全凭大人的是非观。
浅谈小学语文作文教学中的生本教育
浅谈小学语文作文教学中的生本教育语文教学是小学教育中的重要组成部分，而作文教学更是语文教学中的重要环节。
在小学语文作文教学中，生本教育是一种重要的教育理念，它注重学生的生活体验、个性发展和情感体验，有利于培养学生终身学习的兴趣和能力，提高学生语文写作水平。
下面我们就来谈一谈小学语文作文教学中的生本教育。
一、生本教育是什么生本教育，首先就是以学生为主体，重视学生的个性发展。
在小学语文作文教学中，生本教育要求教师教会学生如何发现身边的事物，如何理解和表达自己的情感、体验和思想，如何形成自己的独特见解和风格。
生本教育不是简单地传授知识，而是鼓励学生主动思考、主体表达，培养学生的写作能力和创造力。
生本教育是以生活为素材，注重生活体验。
小学生正处于童年时期，他们对生活有着独特的感受和体验，而作文教学可以通过这些生活体验来培养学生的表达能力和感知能力。
生本教育要求教师引导学生观察生活，感悟生活，用心体验生活，从而将这些体验转化成写作的素材，培养学生的写作本领。
生本教育是以情感为中心，注重情感体验。
情感是语文作文中最重要的因素，它是作文的灵魂和生命。
生本教育强调教师要注重培养学生的情感体验和表达能力，让学生学会用心感受、用心表达，让作文有情感、有生命。
二、生本教育如何融入小学语文作文教学在小学语文作文教学中，如何将生本教育融入是一个关键的问题。
要注重培养学生的观察能力和思维能力。
教师可以引导学生走进自然，走进社会，用心观察，用心思考，发现身边的美好、感受身边的温暖，从而将这些感受和体验融入到作文中。
要注重培养学生的表达能力和写作能力。
教师可以鼓励学生多进行情感沟通，多进行情感表达，让学生学会用心说话，用心书写，用心感受，从而培养学生的情感表达能力和写作能力。
要注重培养学生的文学修养和审美情趣。
教师可以给学生讲述各种文学故事，指导学生欣赏文学作品，让学生学会感受文学的魅力，陶冶情操，从而提高学生的文学修养和审美情趣。
学校“生本”教育
浅谈学校“生本”教育生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
每位教师在这条道路上，可以说是一路风雨一路歌，付出了不少的心血与汗水。
当然我们也收获着生本带给我们的快乐与幸福。
下面，就从生本教育实施前后教师和学生的变化两个方面来与大家做个简单的交流。
一、老师角色的转变通过生本教育，我们的教师由传授者变成了组织者，由指挥者变成了合作者，由挑剔者变成了欣赏者。
1.传授者变为组织者以前教师进教室往台上一站就很少下讲台了，学生也只有听的权利，没有发言的自由和思维的空间。
再看看我们现在的课堂，教师依靠前置作业组织学生交流、汇报、展示、总结。
可以说我们的讲台变成了学生展示自我的舞台，讲堂变成了学生情感交流、思维碰撞的学堂。
比如，我们每节课前的才艺展示，学生可以在台上唱歌、跳舞、讲故事、演小品等等，在自己的舞台上尽情地展示自己的本领，同时也收获着成功的喜悦。
在这个过程中学生的思维得到激活，情感得以提升。
2.指挥者变为合作者以前教师的话就像圣旨一样，支配着学生的一切行为，而现在的教师变成了学生学习的伙伴，和学生一起探讨，一起交流，一起分享。
如在教学《风娃娃》一课时，在总结全文的时候，我问学生：“如果你是风娃娃，你会怎么做？”学生马上举手，争着回答问题。
a生说：“如果我是风娃娃，我不会把别人的衣服吹跑，我会轻轻地吹。
”b生说：“如果我是风娃娃，我会帮人们做很多的好事，让人们很高兴，都喜欢我。
”此时，我想这是个让学生树立正确的是非观，培养做人品质的良好机会。
我要注重学生的个性发展，让学生畅所欲言，谈自己对文本的真实感受。
3.由挑剔者变为欣赏者以前教师的眼睛就像探照灯一样，天天想从学生身上找到不足，似乎找到不足就有一种莫名的满足感；而如今我们改变了过去“挑剔者”的身份，成了学生的欣赏者，我们会用放大镜去发现学生的闪光点，并及时予以鼓励和表扬，让学生时时体验着自身的价值，享受着成功的喜悦。
从“师本”走向“生本”
从“师本”走向“生本”【摘要】随着社会的不断发展，教育理念也在发生转变。
传统的“师本”教育模式已经渐渐显露出困境，需要转向更加注重学生本身的“生本”教育。
在传统教育中，教师扮演着知识传授者的角色，学生则处于被动接受的位置。
为了转变教育模式，需要引入“生本”教育元素，激发学生的主动学习意识，培养其创新能力。
推广和深化“生本”教育，进行教育体制改革是当前的必然选择，这也将是未来教育发展的方向。
通过改变教育理念和教育模式，可以更好地满足学生的需求，培养能够适应社会发展需求的新型人才。
【关键词】教育理念转变，师本教育，生本教育，教育模式转变，主动学习意识，创新能力，教育体制改革，未来教育发展方向。
1. 引言1.1 教育理念的转变教育理念的转变是当今教育领域中一个重要的话题，传统的“师本”教育模式逐渐暴露出其困境和局限性，引发了人们对教育方式和理念的重新思考。
教育理念的转变体现了对教育目的、教学方法和教育价值观的重新审视和改变，它意味着从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学模式。
这种转变不仅仅是教育方式的改变，更是一种思维方式和文化观念的更新。
随着社会的发展和科技的进步，传统的“师本”教育模式已经无法满足当今社会对人才培养的需求。
学生不再是简单地需要接受知识的输入，更需要培养创新能力、实践能力和解决问题的能力。
转向“生本”教育模式已成为当今教育改革的趋势和方向。
这种教育理念的转变不仅仅是为了教育的发展，更是为了培养具有国际竞争力和创新精神的人才，推动社会的进步和发展。
不仅仅是一场教育改革，更是一场思想的革新和文化的更新。
1.2 “师本”教育的困境在传统的“师本”教育模式中，教师被视为知识的传授者和权威人物，而学生则被动地接受教师灌输的知识。
这种单向的教学方式导致了教师和学生之间的距离和隔阂，学生缺乏主动学习的动力和热情。
教师往往扮演着“说教者”的角色，只关注知识的传递，而忽视了学生的个性特点和需求。
从“师本”走向“生本”
从“师本”走向“生本”1. 引言1.1 从“师本”到“生本”的背景从“师本”到“生本”的背景是指教育教学模式的转变和更新。
传统的“师本”教学模式侧重于教师的教导和传授知识，学生被passively 接受知识，这种教学模式在今天的社会已经不再适用。
随着信息技术的发展和社会的变革，人们对教育的需求也逐渐发生了改变。
传统的“师本”模式已经不能满足人们对全面发展的需求，因此迫切需要转向“生本”教学模式。
“生本”教学模式强调学生的主体性和积极性，鼓励学生自主思考、合作学习和实践探究。
通过引导学生探索和解决问题，培养他们的探究精神和创新能力。
这种教学模式更加符合当今社会对人才的需求，能够培养学生的综合素质和能力，使他们具有更好的适应能力和竞争力。
“师本”到“生本”的转变不仅是教育教学的必然趋势，也是教育改革的必然选择。
只有不断推进“生本”教学模式的发展和应用，才能更好地促进学生的全面发展和社会的进步。
的出现，正是当前教育教学改革的需要和方向。
1.2 研究目的研究目的是探讨教育从“师本”向“生本”转变的意义和影响，深入分析“生本”教学模式的优势所在，以及推动“生本”教学模式发展的相关因素。
通过研究，我们旨在揭示当前教育教学中存在的问题和局限性，探讨如何借助“生本”教学模式的优势来提高教育教学效果，促进学生的全面发展和自主学习能力的培养。
我们还将分析“生本”教学模式在实践中的应用案例，探讨其未来发展的方向和潜力，为教育教学改革提供新的思路和参考。
通过本次研究，我们希望可以为教育教学的改进和未来发展提供建议和启示，推动教育领域朝着更加创新和有效的方向发展。
2. 正文2.1 “师本”教学模式的局限性“师本”教学模式在传统教育中占据着重要地位，但其局限性也日益显现。
“师本”教学模式过分依赖于老师的教导，学生被passively 接受知识，缺乏自主学习的机会。
这种模式容易造成学生思维的僵化，缺乏创新能力和问题解决能力。
从“师本”走向“生本”
从“师本”走向“生本”从“师本”走向“生本”，是指教育从侧重传授知识、灌输理论转向注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
这一变革源自对现代社会对人才需求的深刻理解，也是教育改革的必然趋势。
本文将从教育的角度，深入探讨这一变革的意义、动因和路径。
传统的“师本”教育注重的是师生间的权力关系，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。
这种教育模式下，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
在当今知识爆炸的时代，教师的传授的知识可能很快就被淘汰，学生需要的是具备终身学习的能力，而不是被动地接受知识。
我们需要从“师本”教育走向“生本”教育，培养学生的创新意识、实践能力，以及综合素质。
从“师本”走向“生本”教育有其深刻的内在动因。
当前，社会对人才的需求越来越多地强调素质和能力，而非传统的知识储备。
在经济全球化、信息社会的环境下，人才需要适应多变的环境，具备创新、实践和团队协作的能力。
教育需要从培养学生的知识储备转向培养学生的综合素质和能力，这也是社会对教育提出的新要求。
实现从“师本”走向“生本”教育的路径是多样的。
教育机构需要改革课程设置和教学方式，为学生提供更多的实践机会，培养他们的创新精神和实践能力。
教育评价体系也需要进行改革，更多地考量学生的综合素质和能力，而不是单纯的分数和考试成绩。
教育管理部门也需要进行改革，通过政策的导向和资源的支持，推动学校从“师本”教育走向“生本”教育。
从“师本”走向“生本”教育对教师的要求也发生了改变。
教师不再是单纯的知识传授者，更需要具备指导学生学习、激发学生学习兴趣的能力。
教师需要成为学生的引导者和榜样，引导学生发展创新意识和实践能力。
教师需要不断提升自身的专业水平，更加关注学生的个性特点和成长需求。
从“师本”走向“生本”教育是当前教育改革的一个重要方向，也是未来教育发展的必然趋势。
教育的目标不仅是为了传授知识，更需要培养学生成为具备创新精神、实践能力和综合素质的人才。
生本教育教师观-从“师本”到“生本”论文
生本教育的教师观:从“师本”到“生本”这段时间我细读了郭思乐教授的《知识激扬生命》一书.颇有感触。
从中领悟到在教学中为促进学生自主发展，以适应学生的学习，做到教师少教，学生多学，教师不教，学生会学，使生本教育理念下的课堂教学充满生命活力，实现师本教育向生本教育的转变，教师在教学中仅仅是激发和引导，就像在点燃火把，而不像过去那样满堂灌。
这就决定了教师可以成为“生命之牧者”。
生本教育的本质是实现生命的提升，而生命的提升最终是依靠生命自身.所以在教学中一定要一切为了学生，充分尊重学生，全面依靠学生. 由此我就数学课堂教学中，从问题的设计到问题的解决、从融洽的课堂氛围到学生思维本质的培养等方面谈谈体会。
一、认清“轻负担、高质量”的内涵“思想是行为的先导”，改变教师的认识和心态是减轻学生学业负担的关键和必要保证。
我认为：“减负”决不是教学简单化，必须把握好减轻学生负担与提高教学质量之间的关系，片面地追求“减轻书包重量”、“减少作业数量”等表面现象，还是难以实现“质的飞跃”，“减负”决不意味着降低对学生学业应有的要求以降低教育教学质量为代价。
“轻负担，高质量”应该包括两方面：老师的“教”与学生的“学”都要讲究“轻负高质”。
老师与学生的“工作量”不仅都要减轻，心理压力也要逐渐减少。
老师以减轻学生负担为契机调动学生的主观能动性，让学习成为学生的一种需要，成为他们生活的一种乐趣，那么“高质量”是必然结果。
二、轻负担高质量科学提质的探索与实践（一）、问题的设计要关注生本。
我根据教学内容，学生的认知规律和学生的实际情况，抓住学生思维活动的特点，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情，实物，实例入手，创设生动有趣的问题情境，使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，真正“卷入”到学习活动中来.例如，我在复习函数这节课时，创设了以下的教学情境：我在购物时，甲商场提出的优惠销售方法是：所有商品按八五折销售，而乙商场提出的优惠方法是：凡一直性购满200元商品可领取八折贵宾卡，请同学们帮老师出出主意，我究竟到哪家商场购物实惠？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时学习基础较差的学生也跃跃欲试，学生们的学习主动性很好的被调动起来.（二）、问题的解决要重视生本。