农村小学语文口语交际教学论文
农村小学课堂怎样实现有效口语教学论文
农村小学课堂如何实现有效口语教学【摘要】在农村小学低年级学生的口语教学过程中，学生不会倾听、不会交流、注意力分散、害怕表达等情况较为突出。
通过营造良好氛围，实施有效交际；拓宽交际渠道，丰富语言源泉；规范语言,培养交际习惯；关注过程，重视评价几个方面努力，提高农村低年级学生的口语交际能力。
【关键词】农村小学口语教学低年级能力口语交际课是小学语文新教材的一种新课型，它不仅要求在课堂教学中训练每个学生倾听和说话的能力，而且要求在口语交流中培养语言交际能力。
低年级是基础，如果不能在这个时间段很好的培养学生的这种能力，肯定会影响学生将来的学习、生活和交际能力。
那么如何在农村课堂教学中进行有效的口语教学，让学生畅所欲言，一吐为快，妙语如珠呢？结合这几年来的教学实践，我认为可以从以下几个方面入手：一、营造良好氛围，实施有效交际农村小学生口语交际能力比较欠缺，我们的教学只有根据新课标的要求来设计教学方法和探求教学教学途径，才能做到有的放矢，达到事半功倍的效果。
1．开发资源,整合教材，挖掘交际内容对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。
人教版低年级教材，在口语交际方面，每单元都设置了专门的口语交际课，其训练内容富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。
但每单元只有一至两课时，这样必定会使训练面有限。
要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，创造性地利用教材，挖掘交际话题。
2.营造民主氛围，消除学生畏说心理学生有比较强的自尊心，他们害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、被老师批评，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。
因此，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
二、拓宽交际渠道，丰富语言源泉生活是学生口语交际内容的源头活水，只有在生活的泉源里才能激发学生口语交际的激情。
因此，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练，让每个学生参与其中,在动态的口语交际实践中反复经历、体味,提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性,从而获得真知,增强能力,逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
小学语文教学论文《农村小学语文口语交际能力培养的重要性》优秀教育论文
农村小学语文口语交际能力培养的重要性一、口语交际教学的现状分析长期以来，由于受传统语文“重书面，轻口语”的“升学教育”束缚的严重影响，部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够，单纯重视阅读与写作，忽视甚至省略口语交际教学。
加上课堂上学生又不敢大胆与他人交流，有紧张心理。
部分学生当众说话神情紧张，说话时羞涩，不敢正视对方，声音颤抖，手足不自然，心理有话说不出来。
交流时表达不是很清楚，口语不够规范、流畅。
特别是身处农村的孩子，他们中大多数连普通话这一基础关都过不了，因为农村大部分学生说话用的是方言，只有课堂上或与老师交流时才用普通话，能用普通话能说会道者寥寥无几，连平时的习作中，方言土语也时常跃然纸上；而且许多学生胆子小，造成不敢说普通话、不想说普通话，更有甚者不爱说话者比比皆是。
有的虽然想说，但因为见识短浅，平常缺乏语言表达的氛围与环境，造成话说不清楚，自己想表达的意思表达不出来，干着急。
二、口语交际教学的重要性口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。
春秋战国，苏秦凭三寸不烂之舌，游说天下，拜六国之印；三国时，诸葛亮独步东吴，舌战群儒；当代我们敬爱的周总理，各种场合应对自如，无往而不胜，足见口语交际在人类社会生活中的重要性。
小学语文课程标准指出，口语交际不仅要求学生掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变及传情达意等方面的能力与素质。
并且强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
”为了达到提高小学生口语交际能力的目的，我们必须正确认识口语交际的重要性：1、培养口语交际能力是社会发展的需要。
21世纪的社会是一个有强烈交往意识的社会，交往活动是新世纪人最基本、最经常的社会实践活动，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，担负着每个社会人交际效率高低乃至成败的重任，显得更为重要。
农村小学语文口语交际教学中问题及策略论文
浅谈农村小学语文口语交际教学中的问题及策略摘要：口语交际能力是现代公民必备的能力要求，而口语交际能力的培养应从小开始。
“口语交际”是小学语文教学重要的课型。
作为一名农村语文教师，上好一堂口语交际课非常困难，就这个问题谈了如何进行农村口语交际教学。
关键词：农村小学；口语交际；问题；策略《义务教育语文课程标准》指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和交流的能力。
小学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”可见，培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务，也成为学校实施素质教育的重要途径。
因此“口语交际”就成为小学语文教学的一个重要课型。
一、农村小学语文口语交际教学中存在的问题1.教师忽略口语交际作用很多农村小学的教学中，教师往往忽略口语交际的教学，使口语交际课流于形式，有的教师甚至不上口语交际课，对口语交际教学的不重视，致使学生有感情、有想法时却不知如何表达，或怯于表达。
2.大部分学生害怕说话不当，当众出丑在教学实践中，我们发现不少学生胆小、性格内向，自尊心和自卑感特别强。
在课堂上及大庭广众下特别害怕说话，究其原因，都是害怕说话不当，当众出丑。
3.学生缺少说的内容，甚至“无话可说”由于学生，特别是农村的小学生生活阅历少、见识少，词汇不够丰富，视野不够开阔，造成大部分学生不会说话，也不敢说话，形成了“巧妇难为无米之炊”的局面。
4.重视读写，忽视口语交际的训练许多农村教师因面对大量的读写任务，所以只重视读写教学，而忽视了口语交际的训练，使许多小学生成为聆听者或简单的回答问题的说话者，不愿表达交流。
语文教材中的口语交际课一直是教学的难点。
二、农村小学语文口语交际教学的策略1.精心准备，为学生搭建口语交际平台俗话说：“不打无准备之仗。
”作为教师，就应该对每一次口语交际课进行认真设计，提前对学生进行任务布置并进行指导，让学生课前认真搜集口语交际材料。
口语交际论文(5篇)
口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。
因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。
语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。
因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。
例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。
同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。
因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。
可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。
尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。
其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。
例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。
教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。
先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。
可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。
在这基础上由小组选出代表在班上演练。
在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。
在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。
小学语文口语交际论文
小学语文口语交际论文Newly compiled on November 23, 2020小学语文口语交际解决途径目前的口语教学,常常能够看到许多的将比赛的模式转化成了应有的教学,例如学校会举办演讲比赛、朗诵比赛、辩论会等。
这样不仅不能够使在这些比赛中得到很多的训练,也无法调动学生的积极性。
往往会导致有的同学从来都没有参加过相应的比赛,进而导致这些同学的口语交际能力根本得不到任何提升,长此下去,也会使这些学生对口语交际越来越没有积极性,越来越缺乏信心。
在制定口语教学时,有的教师并没有注重学生的几次口语交际训练的连贯性。
这次是一个随意的话题,而下次的话题可能与上一次的话题毫不相关,这样,就不会使学生通过一次次口语交际的练习得到提高。
没有一个长期的计划制定,如何能够使学生内在得到充分的发展,如何使学生潜在的能力得到提高。
一、口语教学评价重视度不够在目前的口语教学中,教学评价重视度不够,往往没有实质性的内容。
在实际的教学中,教师的评价形式过于简单单一,往往是学生们进行完口语交际后,教师象征性的进行一下简单的点评,而这些点评经常没有什么实质性的内容。
由于教师对教学评价的重视度不够,学生往往也不会有很高的重视。
对于教师的口语教学的评价,学生也只是听听就完事了,并没有从中得到一些有用的东西,也没有得到相应的提高。
二、小学口语交际解决方法(一)教学内容更加贴近生活小学的学生们,大多年龄较小,他们的认知和语言词汇都是有限的。
如果将口语交际的教学内容选择的非常专业化,那么学生自身就无法理解这个内容本身的含义,也就无法在进行口语表达中和与同学们相互交谈了。
因此,在教学内容上要选择贴近生活的,最好是学生自身经历的事情,或是在自己身边发生的事情。
对于自己熟悉的事情,学生才能够有很好的表达,才能达到锻炼学生口语交际的能力。
对于生活中的事,由于学生对此都具有共鸣感,能够使学生之间彼此相互交谈。
这样才能够调动学生对口语交际的积极性,能够使学生的思维活跃起来,能够使学生的兴趣激发起来。
小学语文口语交际论文范文5篇
小学语文口语交际论文范文5篇小学语文口语交际论文范文5篇【篇一】摘要：小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。
本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。
关键词：阅读教学作文交流口语交际课创设环境课间交流文艺作品社会交际小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。
小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。
”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。
口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。
我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。
下面就如何培养小学生口语交际能力策略谈几点认识：一、教师要利用语文教学的各个环节有目的地培养学生的听说能力将口语交际训练渗透于语文教学的各个环节，即：备、教、辅、评，不仅利于教学，还有利于培养学生口语交际能力。
小学语文口语交际论文(共7篇)【教学论文】
第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。
一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析1.学生语言发展需要口语交际教学应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。
如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。
2.小学语文教学目标实现的需要从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。
二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题1.小学语文教学实施的环境欠佳受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。
一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。
那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。
小学语文口语交际论文5篇
小学语文口语交际论文5篇【篇一】日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。
新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。
，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。
现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。
可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。
“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。
实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。
有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。
如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。
就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。
这是十分典型的“独白”或“说话”。
把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。
口语交际能力应该从低年级开始就培养。
二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。
小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。
一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。
两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。
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浅谈农村小学语文口语交际教学
《新课程标准》指出口语交际的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”在实际的教学中，在应试教育的指挥棒下，农村小学的语文口语交际课基本上就成了教师的“一言堂”、“死课”，有的甚至被忽略，非常的尴尬，这是完全与课程标准完全相悖的。
如何改变这种现状，提高学生的口语交际能力，让我们的口语交际教学更生动有趣呢？
一、把握教材，深入挖掘
新教材对口语交际进行了精心的设置，系统的安排，在每个单元的语文百花园内都有专门的“能说会道”等专栏的设置。
“能说会道”中有很多与学生的实际生活也是密切联系的，我们不能抛弃了它，要认真钻研，设计好教案，一样可以让学生有话可说提高他们的说话和倾听的能力。
如四年级的语文花园设置这样一次口语交际：“受到了委屈或者别人受到了委屈应该怎么办”。
此话题与学生的生活很贴近，话题内容广泛，易于表达。
为了开拓思路，编者假设了两种情况：别人错怪你拿了他的钢笔，你受到了委屈，心理很难过；你错怪了别人乱扔了果皮纸，让别人受到了委屈，你心理很内疚。
还有说家乡，说发生在自己家中的事等一系列的话题都是与学生生活相关的，我们都把它当作是上语文的阅读课来上，何愁学生的口语交际能力不提高呢？
二、开发资源，提供话题
口语交际就是在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流。
在交际的过程中含着“听、说”这两个要素，即有“话”可听，有“话”可说。
因此在口语交际教学过程中，教师要有意识地培养学生“听”的能力，要让学生“听得懂”、“说得好”二者要紧密联系起来。
首先，从内容入手，开拓思路。
选择的话题要激发学生说的情趣，必须符合以下特点：
①趣味性。
迎合学生的年龄特点，受学生欢迎的话题。
如童话、寓言、小故事等，特别受中低年级的学生喜爱。
②现实性。
反映小学生日常生活和学习的具体事实，既切合他们的生活实际，又能产生一种亲切感。
如：“说家乡的变化”、“介绍自己的家”。
③教育性。
结合进行思想品德和其他知识的教育，让他们得到教益和启示，增长知识，开拓眼界，陶冶情操。
例如：“讲诚信与善意的谎言”的辩论，我用新课标的教育理念，营造课堂辩论的气氛，辩论的观点上“做人要讲诚信，还是可以讲善意的谎言”正方和反方学生在辩论过程中都紧紧地围绕着自己的观点，还使用自己所查找到的资料。
最终通过论辩得到了教育和启示，增长了知识。
其次，习惯是关键。
农村的学生习惯较差，上课注意力不太集中，易受到其它事物的影响。
良好习惯的培养就尤为重要，让学生能认真地听，我对学生是这样要求的：1、课桌上只能有本堂课的物品。
2、坐姿要正。
3、老师讲话时，学生要保持安静。
4、手尽量放在课桌上。
只有这样，学生才能认真地听，只有学会了倾听，他才能
流利地表达出来，然后才能交流。
三、形式多样，激发动力
莎士比亚这样说过“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。
”兴趣是最好的老师，只有学生对你的教学内容感兴趣，那么他才能把心理话说出来，方能激发动力，课堂就更生动有趣了。
丰富的课堂，形式的多样化，学生才能有动力。
1.走出课堂。
我们因地制宜进行了一些设计：①教师节将来临，组成小组让学生去采访老师在节日里最需要什么？②带领学生参
观养鸡场、养猪场，采访饲养员。
③去慰问五保户、孤寡老人。
2.创设情景，即兴演说。
结合课文，在文章的高潮处，感情抒发最淋漓时，让学生说说自己的心理话，让学生很兴奋地表达。
我在教学《我的战友邱少云》时，课文讲到邱少云被火烧的情景时，利用投影将影像资料展示，把学生带入紧张的情景，配以音乐画面，让学生面对场景即兴说说他们想对邱少云说些什么。
3.角色扮演，尽情表演。
给学生创设情景，每个情景中有不同的人物，让学生充分体会人物，扮演人物，进行小品剧的表演。
教学口语交际“学会安慰”，让学生根据口语交际练习所提供的语境，分角色表演，这样学生就能入情入境，容易产生说的欲望和说的激情，进而让学生懂得安慰别人必须有同情心，说话要委婉动听及多说鼓励的话的道理，真正学会安慰别人。
4.社会情景再现，让学生回到社会。
学生是社会中的一员，现实生活是非常复杂的，只有将学生带入到情景中去，他表达、交流就
更加的亲切、自然。
如《购物讲价》，我把教室布置成一个小型书店，把学生分成售货员和顾客，进行实际的购物讲价，让学生体会到集市上的购物情景，让学生充分地说，上演真实的购物。
5.故事大赛。
在每学期中进行一次讲故事比赛，先分组比赛，最后让每一组的优胜者来进行最后的决赛，比出个故事大王。
其实方法很多，还有辩论会、给文中的动物配音等等，用多样化形式让口语交际教学更加生动、有趣，学生就会有更多的话想说，动力十足，更好地锻炼学生口语交际能力，发展合作精神。
四、积极评价，激励后进
口语交际的核心是交际，注重的是人与人的交流与沟通。
它是一个听与说双方双向互动的过程。
因此，注重实现口语交际的双向互动过程，是提高口语交际教学效果的重要策略。
就需要老师对这过程进行不断的监控、评价、激励，使整个活动能流畅地进行。
1.言语激励。
在整个过程中，老师也是一个不可缺少的参与者，对于学生发言、采访、演讲等等，认真听，找闪光点，挖掘学生的优点，适时进行表扬。
用“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”“你是个聪明的孩子”等激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。
2.榜样示范。
对于口语交际中涌现出来的优秀者，给他以“学习标兵”“故事大王”的称谓，给大家树立学习的榜样，也让学生有自豪感。
3.物质奖励。
对于优秀者给予奖励，对于那些进步者同样给予奖
励，那怕一支铅笔，一个小红五星，一个作业本，甚至操行分都会给学生带来莫大的动力。
4.鼓励落后。
对于沉默少语的学生，老师在整个过程中，要时刻关注，尽量多给机会，多诱导，使其有信心表达。
总之，学生会听得好，说得好，我们的口语交际教学就不再是“死课”、“一言堂”了。
学生口语交际能力得到锻炼，在各种交际活动中，学生学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。