教学资源建设技术标准-江苏开放大学
创设优秀网上教学资源的建设性思考——以江苏开放大学2.0平台的两
董 农 美
（ 常州开放大学，江苏 常州 ２ １ ３ ０ ０ １ ）
【 摘 要 】基于 网络 的远程开放教育 ，要保证较高 的教 学质量 ，核心 要素之一就是 要建 设优 质的网上教
学资源。基于 目前江苏开放大学网上教学资源建设的滞后 ，必须建立 以 “ 导学”为主 的教学观 、以 “ 学生”
忙于工作 的业余 学习者所能接受 的。通 过我们所做
的调查问卷 ，统计数据 显示 ，６ ０ ％ 的学员希望每篇
辅导文本在 １ ０ ０ ０ — ２ ０ ０ ０字之 间。
压缩 版 ；也有部分知识拓展 内容 ，但基本都是 网上
下 载 ，比较热点 的问题及 内容 ，不一定是课程重点
及难 点解 析或提示。
从文面情况看 ，五门课程 的教学辅导文章没有
从 形式 看 ，除 了个 别 科 目辅 导 全 部采 用 Ｐ Ｐ ｒ Ｉ １ 形式 （ 引进 网络 资源 ），其 他全部采用文字形式 ，
统一 的规 范 ，但 文字普遍是 ５ 号宋 体 ，单倍行距 ，
密密麻麻堆砌在 一起的文字看起来 比较累 ；标题字
检查 。检查 引发的思考是 ， 目前 的资源建 设 尚存 不 足 ；必须立 足 “ 导学” ，建优质资 源 ；必 须 以 “ 学
生 ”为本 ，改变学习观 ；资源建设需要形 式和 内容
的全 面更新 。
一
或推理 ， 总之要让难点化解 ， 重点 明确 ； 如 果分 “ 信
息 拓展”栏 ，需要针对 重点 、难点 、热点 内容 ，或 寻找案例 ，或节选理论 ，或引经据典 ，为学员 构建 全 面的知识体系框架 ，以培养其思考 问题 ，探 究疑 难 ，解决 问题 的能力 。从现有文本看 ，基本没 有满 足教学的这些需 求 。 从篇幅大小看 ，五 门课程 的辅 导资料文本篇幅 普 遍偏大 ，最多 一篇所引论文长 达 １ ８ ０ ０ ０字 ，远非
从发行视角看国家开放大学省级分部教学资源的配置
•引言•国家开放大学省级分部教学资源配置现状•发行视角下的教学资源配置分析•国内外教学资源配置经验与借鉴•优化国家开放大学省级分部教学资源配置的对策建议•结论与展望目录01教材与课程资源02数字化教学资源03实践教学资源教学资源种类与数量统一规划与分级管理制定统一的教学资源配置规划，明确各级分部的配置责任和管理权限。
资源共享与优化配置加强各省级分部之间的教学资源共享，实现教学资源的优化配置。
动态调整与更新根据教学需求变化和技术发展趋势，动态调整教学资源配置，及时更新教学资源。
教学资源配置策略030201学生满意度调查定期开展学生满意度调查，了解学生对教学资源的评价和需求。
教学成果评价通过教学成果评价，检验教学资源的配置效益和使用效果。
社会效益评估评估教学资源配置对地方经济社会发展、人才培养等方面的社会效益。
教学资源配置效益评估研究背景与意义教育信息化背景教学资源配置问题研究价值研究目的与问题研究目的研究问题研究方法与范围研究方法本研究采用文献研究法、问卷调查法和案例分析法等方法，对省级分部教学资源配置进行深入探讨。
研究范围本研究以国家开放大学省级分部为研究对象，涵盖其教学资源配置的各个方面。
具体研究内容包括教学资源类型、配置方式、使用效果等方面。
教学资源配置不均资源共享程度有限资源配置与需求脱节人力资源配置课程资源配置设施资源配置省级分部在课程资源的配置上相对丰富，涵盖了多个学科领域，但一些课程资源的更新和维护不够及时，影响上存在一定的差异，一些地区的设施条件较好，而另一些地区则相对落后，需要加大投入力度。
投入不足一些省级分部在教学资源的投入上不足，制约了教学资源的建设和发展。
管理机制不健全省级分部在教学资源的管理上存在一些问题，如管理职责不清、管理流程不规范等，影响了教学资源的有效利用。
缺乏统一规划配置上缺乏统一的规划和标准，导致资源的重复建设和浪费。
资源配置存在的问题发行量与教学资源配置关系发行量影响资源配置合理预测发行量动态调整资源配置不同种类需要不同资源优化资源配置结构拓展资源类型010203发行方式影响资源配置利用信息化手段提高效率加强线上线下融合国内其他高校教学资源配置情况优质课程资源共建共享信息化教学资源建设实践教学资源投入1 2 3多元化教学资源开放性教学资源平台教学资源更新与维护国外开放大学教学资源配置情况经验借鉴与启示加强校际合作与资源共享01推进信息化教学资源建设02强化实践教学资源投入03建立教学资源配置的统一标准，明确各级分部的资源配置要求，确保资源的公平性和合理性。
创建优质教学资源是办好开放大学的重要保证
改 革和发展规划纲要（０ — ００ 》 ２１ ２２ 年）颁布的大背景下， ０ ２１ 年１ 月由中央电 ００ ２ 大指导、中国 《 远程教育》 杂志社主办 召开了２１ 年中国国际远程教育大会， ００ 在这次会议上， 开放 大学建设与发展成为大会的焦点之一。教育部高等教育司司 长张大良 指出要探索完善优质数字化学习资源共享和服务的 机制 ， 要加快服务平台， 引导和推进高校向社会成 员开放数字化学习资源。这次会议为今后远程开放大学如何 做好资源建设指出了方向。 现代远程教育的教学资源是教师打破时空界限传道授业 的主要途径 ， 是学生获取知识提高能力的主要信息来源。从 远程教育教学资源情况来看， 其教育资源建设基本上都是以 课程教学大纲为依据， 涵盖了印刷媒体、 音像媒体、 计算机多 媒体课件 、 素材库等基本结构。根据开放大学教育理念的要 求， 教学资源的建设应当按照学历教育和非学历教育打造不 同的资源， 满足不同的需求。例如对于学历教育来讲， 教学资 源建设应当包括专业培养目标、 教学实施方案 、 课程学习媒体 以及其他教学信息等； 对非学历教育来说 ， 教学资源的建设更 应该贴近学习者的学习需求， 更注重实用性。随着信息技术
． ・
山西广播电视大学学报
２１ ０ １年第 ５期
或者网页页面上的学习资源， 包括文字教材、 各种教学文件、 各类学习指导、 案例及习题等等。 ２ 多媒体课件： ． 是根据教学大纲的要求和教学的需要， 经 过严格的教学设计 ， 并以多种媒体的表现方式和超文本结构 制作而成的课程软件。分为单机版多媒体课件 （Ａ、Ｃ 、 Ｃ ＩＶ Ｄ Ｄ Ｄ等） Ｖ 和网络课件（ 具有良好的交互和动态特性， 能模拟出
开放大学教育质量标准的基本认识与初步构建
教学方法
采用多种教学方法，如案 例教学、讨论式教学等， 注重培养学生的实际应用 能力和解决问题的能力。
教学评价
建立完善的教学评价体系 ，对教师教学进行评价和 反馈，促进教师教学水平 的提高。
学生支持标准
学业支持
提供学业咨询、辅导、答疑等服务，帮助学生解决学习中的困 难和问题，提高学习效果。
职业规划
02
03
推动实践应用
将标准应用于实际教学中，促进开放 教育的规范化、优质化和国际化发展 。
THANKS
感谢观看
客观性原则
发展性原则
质量标准应以事实和数据为依据，避免主观 臆断，确保评价结果的客观性和公正性。
质量标准应随着教育的发展和技术的进步不 断更新和完善，以适应时代的需求和教育的 变革。
标准的细分与具体化
资源标准
包括教师队伍、教学设施、教材资源、信息技术的 应用等，确保教学资源的充足和优质。
过程标准
包括教学目标、课程设置、教学内容、教学方法、 考核方式等，确保教学的科学性和有效性。
提供职业规划咨询、就业指导等服务，帮助学生规划职业生涯 ，提高就业竞争力。
学生服务
提供完善的学生服务体系，包括心理咨询、生活指导等，关注 学生全面成长和发展。
评估与改进标准
评估体系
建立完善的评估体系，对教学活动、学生学 习效果等进行评估和反馈，促进教学质量不 断提升。
信息反馈
及时收集学生、教师、用人单位等信息反馈，对教 学质量进行全面了解和评估。
开放大学教育质量标准的可操作性
标准应具有可操作性，能够为实际教学和管理提供指导，同时便于评估和监督。
对未来研究的建议与展望
加强理论研究
进一步深化对开放大学教育质量标准的研究，明确其内 涵、特点、基本要素和具体指标。
《江苏开放大学的研究》开题报告【模板】
《江苏开放大学的研究》开题报告根据省教育科学规划领导小组办公室《关于召开江苏省教育科学“十二五”规划重大课题开题会议的预备通知》及《关于召开江苏省教育科学“十二五”规划重大课题开题会议的通知》的要求，现将《江苏开放大学的研究》开题报告呈上，请审批：一、对课题的理解和把握（一）课题的核心概念开放教育：开放教育是相对于传统教育而言的一种新的教育形态，是对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。
其基本特征是：以学生和学习为中心；采用各种教和学的方法和手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍。
其本质是人人享有终身接受教育的权利。
开放大学：开放大学是基于终身教育理念建立起来的，以践行教育公平与民主为己任，充分利用现代信息技术实施高等教育，实行现代大学制度的新型大学。
它是第二次世界大战以来国际教育革新运动的一项重大成果。
英国开放大学是其成功的代表。
江苏开放大学：江苏开放大学是在江苏新的发展环境下提出的，以广播电视大学开放教育为基础，利用现代信息技术手段，整合各类高等教育资源，实行宽进严出的注册入学制度，形成开放式教育体系。
是适应于江苏地方经济社会发展需要，具有独立的高等教育办学实体及公共教育服务平台，面向所有学习者开放的、体制机制灵活的、层次形式丰富的终身教育服务系统，是构建终身教育体系，建设学习型社会的重要载体。
（二）对课题的理解和把握办好开放大学，是国家中长期教育改革发展规划纲要提出的要求，对于满足人民群众多样化学习需求、构建学习型社会具有重要意义。
基于这样的研究背景和实际需要，课题组对本课题研究的理解和把握是：1、建设江苏开放大学是完善终身教育体系，建设学习型社会的重大举措江苏开放大学是在终身教育理念指导下，利用现代信息技术共享优质教育资源，学历继续教育和非学历继续教育并重、具有远程开放教育特色的新型大学。
建设江苏开放大学是构建学习型社会的必然要求，是满足社会成员终身学习需求的必然选择，是实施民生幸福工程、建设和谐江苏的具体措施。
2024年春江苏开放大学现代教育技术第四次形考作业答案
2024年春江苏开放大学现代教育技术第四次形考作业答案注意：学习平台题目可能是随机，题目顺序与本答案未必一致，同学们在本页按“Ctrl+F”快捷搜索题目中“关键字”就可以快速定位题目，一定注意答案对应的选项，如果答案有疑问或遗漏，请在下载网站联系上传者进行售后。
如需其它科目的答案也可以联系上传者。
一、2024年春江苏开放大学现代教育技术第四次形考作业单选题答案1、（单选）作为学习活动组成部分的评价，旨在促进：A、学习效能B、教学过程C、学习效果D、教学效果学生答案：A2、（单选）下图是属于哪种教学模式。
A、肯普教学模式B、迪克-凯瑞教学设计模式C、史密斯-雷根教学设计模式D、双主教学模式学生答案：B3、（单选）对教学设计的简单理解定义：（）进行系统规划的一套整体性操作程序。
A、对教与学内容B、对教与学的活动C、上面都是D、对实现教与学的目标学生答案：B4、（单选）社交媒体作为一种新的媒介形式，其具体形态在国内主要有：A、以上都是B、QQC、博客D、微信学生答案：A5、（单选）下图是属于哪种教学模式。
A、双主教学模式B、迪克-凯瑞教学设计模式C、史密斯-雷根教学设计模式D、肯普教学模式学生答案：D6、（单选）网络课程是通过网络表现的（）及实施的教学活动。
A、教学内容B、教学过程C、教学资源D、教学评价学生答案：A7、单选）信息化教学评价主要关注的是：A、学习过程B、教学内容C、教学过程D、学习效果学生答案：A二、2024年春江苏开放大学现代教育技术第四次形考作业多选题答案1、（多选）网络课程的类型可分为哪些？A、混合教学型B、协作探究型C、讲授型D、自主型学生答案：B；C；D2、（多选）BBS的主要功能有A、BBS是一种通信方式B、BBS是一个网上社会C、可替代网上教学平台D、BBS是一种信息资源学生答案：A；B；D3、（多选）Moodle中课程组织的方式有（）。
A、按专题组织教学B、按班级组织教学C、按社区组织教学D、按实施时间组织，如以周为单位展开学生答案：A；C；D4、（多选）课程最基本的要素有哪些？A、内容B、评价C、实施D、目标学生答案：A；B；C；D5、（多选）根据CELTS-22，网络课程评价需要考虑的评价内容有哪些？A、课程内容B、技术C、教学设计D、界面设计学生答案：A；B；C；D6、（多选）Moodle平台的主要功能主要功能主要有：A、评价分析功能B、学生功能C、网站管理D、教师功能学生答案：B；C；D7、（多选）MOOC兴起的原因是：A、数字化知识经济时代的到来B、技术的进步C、扩大学校社会价值和影响力的需要D、学习需要E、高等教育的国际化学生答案：A；B；C；D；E8、（多选）以下属于评价工具是：A、量规B、试题C、概念图D、电子学档学生答案：A；C；D9、（多选）评价的内涵是对某些特定的（）等进行价值判断的行为过程。
江苏开放大学地区学院及其学习中心的设立与运行机制的研究高职教育研究
学、 学院、 学习中心 的架构模 式进行 分级建设 和管理 。确定地 区学院的功 能定位 和职责 范 围， 制定相 应的 准入标准和运行机制 ， 建立 资源共建 共享 平 台和 资 源建设 的优化 激励 机制 ， 建立 学籍和 学分 统一 管理平 台， 实现开放 大学三级体 系既符合 高等教 育办学 系统要 求又 能灵 活适应地 方社会 需要 的整体 办学效应 。 关键 词 ： 开放 大学； 区学院 ； 地 学习 中心 ； 准入条件 ； 运行机制 ； 评估体 系 中图分 类号 ： ７４ ８ 文献标 识码 ： 文章 编号 ：０ ８— ２７ ２ １ ）４— ０ １ ０ 收稿 日期 ：０ ｌ ０ ２ Ｇ ２ ．２ Ａ １０ ４ ０ （０ １ Ｏ ０４ — ５ ２ １ 一 ６— ｌ 作者简 介： 刘启 东， 南通市广播 电视 大学党委 书记 ， 副教授 ， 主要 从事 高等教 育研 究。（ 江苏南通 ２ ６ ２ ） ２ ０ ６ 基金项 目： 苏广播 电视 大学建设 江苏开放 大学专项课题 重点课题 “ 苏开放 大学地 区学院及 其 学习 中心 的设立 江 江
二 、 究 内容 与基本 观 点 研
１ 开放大学 的办学理念 与管理体 系 ． （） １ 办学理念 ： 开放 大学 为社会提供 大众化教 育与培
求， 以省广播 电视大学 开放教育 为基础 ， 用现代信 息技 利
术手段 ， 整合江 苏省域 内各类 继续 教育 资 源而 建立 的独
立设置 的新 型大学。其开展 以成人教 育为 主的各类 学历
重心下移 ， 在县（ ） 市 和行业 、 大型企业设立学 习中心。
３ 学 习 中心 ．
（） ３ 办学模式 ： 地区学院既可 以充 分依托 开放大学 的 教育资源和服务 平 台 ， 也可 以结合 地 方经 济社 会发 展 的 需要开拓新 的办 学资 源 ， 且各 地 区学 院之 间可 在开 放大
大学校级精品在线开放课程建设标准
附件1大学校级精品在线开放课程建设标准（试行）一、课程建设总体要求1. 教学内容与资源。
根据预设教学目标、学科特点、学生认知规律及教学方式，围绕学科核心概念及教学内容和资源间关系，碎片化组织教学内容及资源、设置教学情境，形成围绕知识点展开、清晰表达知识框架的短视频模块集。
每个短视频以5-15分钟时长为宜，针对各模块知识点或专题应设置内嵌测试的作业题或讨论题，以帮助学习者掌握学习内容或测试学习者学习效果。
每门课程应有负责人介绍、课程介绍、教学大纲、预备知识、教学辅导、参考资料、考核方式、在线作业、在线题库和在线答疑等。
课程设置应与本校课堂教学的要求相当。
高等职业教育要重视课程内容的应用性和实用性，强化工程能力的培养，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。
2. 教学设计与方法。
要遵循有效教学的基本规律，结合在线开放课程教学的特征与需求进行整体的教学设计。
围绕教学目标精心设计教学活动，科学规划在线学习资源，明确学业评价策略和学习激励措施。
课程设计、教学安排和呈现方式符合学习者移动学习和混合式教学的需求。
开展在线学习与课堂教学相结合、翻转课堂等多种方式的课堂教学模式，优先支持具有混合式学习等改革实践经验的课程。
3. 教学活动与评价。
要重视学习任务与活动设计，积极开展案例式、混合式、探究式等多种教学模式的学习，通过网页插入式在线测试、即时网上辅导反馈、线上线下讨论、网上作业提交和批改、网上社区讨论等，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习。
建立多元化学习评价体系，探索线上和线下融合，过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。
课程成绩由过程性考核和终结性考核综合评定。
4. 教学效果与影响。
要注重对教学效果的跟踪评价并开展教学研究工作。
基于大数据信息采集分析，全程记录和跟踪教师的教学和学生的学习过程、内容、反馈，全面跟踪和掌握每个学生的个性特点、学习行为，改进学校及教师的教学质量，促进因材施教。
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江苏开放大学
教学资源建设技术标准
（试行版）
2017年6月
说明
为了推进江苏开放大学教学资源的建设与应用，保障教学资源的建设质量，根据我校实际情况并结合当前教学资源建设的发展趋势，特制定本标准。
本标准以适应网络学习、移动学习为主要原则，在以往各项标准的基础上做了适当简化，强调标准的简明性、可操作性、以及标准执行过程中的经济性。
本标准制订的过程中着重参考的文献有：教育部现代远程教育技术标准化委员会2001年颁布的《现代远程教育技术规范》（简称CELTS）、教育部现代远程教育资源建设委员会2005年颁布的《现代远程教育资源建设技术规范（试行）》和中央广播电视大学2008年颁布的《广播电视大学教学资源技术标准（2008）》。
本标准的结构说明如下：
第一部分：江苏开放大学教学资源元数据标准
第二部分：江苏开放大学文字（印刷）教材编写标准
第三部分：江苏开放大学教学资源媒体素材技术标准
第四部分：江苏开放大学多媒体课件开发质量标准
第五部分：江苏开放大学视频课件开发质量标准。