“任务驱动法”在《信息技术》课程教学中的应用
“任务驱动”法在《信息技术》课程教学中的应用四川省乐山沫若中学熊继承摘要：“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。
关键词：信息技术教学任务“任务驱动”法一、什么是“任务驱动”法所谓“任务驱动”法就是在学生学习信息技术的过程中，学生紧紧围绕教师设置的目的和要求，以强烈的问题动机驱动，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协助的学习，引导学生进行一种学习实践活动，完成既定的任务。
担任《信息技术》课程教学的教师都有这样的体会：学生刚接触信息技术课程时兴趣很大，尤其是上机操作，可没多久，兴趣就没有了。
究其原因，在于现行的教学方法和模式不适应信息技术课教学。
我曾经担任多年计算机课程教育，根据我在教学实践中所了解的情况：多数学校的学生一开始学习计算机操作的兴趣几乎都是一样的，无非是上网聊天、游戏，其次是查询信息。
近几年计算机网络在中小学校的普及，如果在上机过程中教师不加以控制，学生可能进入无边的网络世界，导致教师不能完成教学任务。
所以，教师要特别注意以兴趣和信心作为前提，再以“任务”驱动，来激励学生去完成学习任务。
这是教师上好信息技术课，特别是上机操作的关键。
信息技术课的每一节课都有其教学目标与要求，这就要求教师充分备好每节课，将教学目标与要求作为一项“任务”提出，教师的教学与学生的操作练习都围绕这项任务逐步展开，将学生的兴趣建立在课程的教学上来。
为此，教师要从学生感兴趣的事例入手，导用“任务驱动法”，准备适量的范例与练习，组织好教学。
在教学过程中想方设法调动并维持学生的兴趣，力求上好每一节信息技术课，引导学生去完成教学任务。
建构主义认为：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。
以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。
创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习：学生必须拥有学习的主动权，教师则应不断地引导和激励学生前进。
“任务驱动”就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式，它的主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。
在信息技术教与学的各个环节，要把握时代特征，明确培养目标，立足课程教学，引入“任务驱动”教学模式，来突出“教师主导，学生主体”的教学思想和策略。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
信息技术是一门新兴学科，也是在所有学科中发展最快、变化最大的学科之一。
该学科是一种学习工具，使学生形成一种技能。
因此它是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。
“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
所以，信息技术课要彻底摆脱传统教学方法，实现“教师主导，学生主体”教学思想的体现。
二、如何设计有效的“驱动任务”任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。
传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。
在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。
学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。
强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
学生被看作知识构建过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。
在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。
因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想，学生必须拥有学习的主动权，从而才能达到教师不断地提高和激励学生前进的目的。
与此同时，在设计“任务”时，教师必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，让学生调动原有的智力背景来构建新的知识体系，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。
了解：主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法；理解：指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握：指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。
操作时一般可以采用初步学会、学会、比较熟练三个层次来进行。
初步学会：指学生能进行基本的上机操作；学会：指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练：指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。
例如，“了解微型计算机系统”“学会开机与关机”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同层次学习水平的要求。
“任务”设计要有明确的目标要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
三、“任务驱动”法实施后的效果根据我近年来在职业中学《计算机课程》和普通高中《信息技术》课程教学中总结的经验，谈谈在课堂教学过程中以“任务驱动法”进行计算机教学的体会。
我在职业中学教授《计算机》的键盘指法时，首先让学生认识键盘，知道各键所在的位置以及各键的功能，其次讲解指法，最后让学生有目的地练习，特别强调要求尽量盲打，这样才能提高录入速度。
我采取的是每堂课规定一定量的任务，在规定的时间内达到既定的目标，同时再把他们的成绩进行纵横比较——就是与自己上一节课时的练习成绩以及同班同学的成绩进行比较，看学生是否有所提高。
成绩提高了给予一定的鼓励，总结经验，逐步提高；降低了，找出问题所在，或是键盘不熟悉，或是指法不正确，然后有针对性地练习，这样既避免了键盘练习的单调乏味，又提高了学生的学习兴趣。
对于WORD文字处理软件的使用，是普通高中每位学生必须掌握的最基本的知识。
讲解这部分教学内容前，教师可事先准备一些用WORD软件制作的精美贺卡、优秀的电子报刊，向全班学生演示，并适时提出任务：如何利用WORD制作贺卡与电子报刊？要完成该项任务，可先将这个任务划分成一个一个的小任务，每节课完成一项小任务，引导学生逐步去实现贺卡、电子报刊或板报的制作，达到教学的目标。
教学过程中，我除了教授知识外，还应教会学生如何去收集信息，让他们根据自己的需求，采用各种方法去得到信息和资料，完成自己的任务。
授课前，我将教学中所用到的一切信息资料作为素材库存放到机房服务器上，如WORD中用到的字体、文字、图片、花边等等，指导学生从工作站登录到服务器上获取这些信息，进而可以从各种外部设备上、从Internet上或其他渠道获得自己所需的东西。
在教学过程中，教师在讲授基础知识时起主导作用。
在学生实际操作中，教师与学生的角色发生了变换，这时，学生是主体，教师主要是辅导。
我采取的是先让学生就这一节的内容考虑一下该怎么做，遇到弄不清楚的再利用投影机或多媒体网络教室进行演示、讲解操作过程，学生跟着练习，另外抽取几个学生演示操作过程，其他同学观看，及时发现学生操作中的问题，分析原因，便于及时纠正，这样每个学生对应掌握的知识加深了印象，增强的知识的理解、掌握，可以大大地激发他们的积极性，并主动去探索，达到完成教学任务的目的。
信息技术课中的Windows的窗口操作，FrontPage以及程序设计等内容的教学也是如此，通过激发学生的兴趣，以任务驱动，教给学生收集信息的方法，达到教学的目标。
例如：在讲Windows中的文件操作时，着重要求学生能进行相关的操作。
因此，首先给学生讲明为会要进行文件的创建、移动、复制、重命名、删除，讲清课堂内容的要求，让学生明确学习目的。
然后让学生回忆初中学习内容，再单独完成文件的各种操作方法，检查学生操作的完成情况和存在的不足，有针对性地进行讲解，分析学生操作过程存在问题的原因，再进行演示操作，进一步加深了印象。
再如：因特网的教学可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息，在因特网上查找信息，从因特网上下载信息，在因特网上收发电子邮件，阅读网络新闻，参加BBS，在因特网上进行实时交流等等。
对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像等子任务。
在程序设计的教学中，由于学生的知识水平有限，兴趣和理解程度不够，学生学起来就觉得枯燥无味。
所以，我根据学生所学的知识程度，适当地给出一些简单的计算题，让他们通过编制程序，运行程序来完成计算机过程，再逐步增加计算难题，提高他们的思维程度。
这样使学生觉得计算机确实奇妙无穷，又能锻炼思维，激发学生学习计算机的兴趣。
通过“任务驱动”法教学，主要的目的是让学生自主学习，能找到一种行之有效的学习方法，并在完成“任务”的过程中培养创新的能力，因为完成“任务”的过程中可以用多种方法，并不一定完全按教师、书本上讲的方法，可以进行创新，这就为创新能力的培养提供了很好的机会。
因此，在信息技术教学中应大力发扬“任务驱动”教学法，虽然这种方法也还有待于补充和完善。
当然，别的一些方法也可以尝试、利用。
总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲、斟酌每个知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中发现新的问题，产生获得知识的强烈愿望，从而激发学生的学习积极性，同时掌握知识、形成技能，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，达到全面提高学生的综合素质的能力。
二○○四年五月二十日。
“任务驱动教学模式”在高中信息技术课教学中的应用
“任务驱动教学模式”在高中信息技术课教学中的应用任务驱动教学模式要求学生通过实际问题、情境和任务的解决来进行学习。
在高中信息技术课中，可以设计一系列实际的任务让学生去完成，例如设计一个网站、制作一个多媒体展示等。
通过这些任务，学生将会在实践中掌握信息技术的相关知识和技能。
任务驱动教学模式强调学生的主动性和合作性。
在高中信息技术课中，可以组织学生进行小组合作，共同完成一个任务。
每个学生可以根据自己的特长和兴趣分工，相互协作完成任务。
这样不仅可以增强学生主动学习的积极性，也可以培养学生的团队合作和沟通能力。
任务驱动教学模式注重学生的实践操作和实际运用。
在高中信息技术课中，可以结合实际应用场景，让学生亲自操作和运用所学知识和技能。
在学习数据库时，可以让学生设计一个学生信息管理系统，让他们亲自操作数据库软件，实现对学生信息的管理。
通过这样的实践操作，学生不仅可以加深对知识的理解，还可以培养实际应用的能力。
任务驱动教学模式还可以激发学生的学习兴趣和动机。
在高中信息技术课中，可以根据学生的兴趣和个性特点，设计不同类型的任务，使学生能够感到学习的乐趣。
对于喜欢游戏的学生，可以设计一个游戏开发的任务；对于喜欢设计的学生，可以设计一个网页设计的任务。
通过这样的任务设计，能够激发学生的学习兴趣和动机，提高学习的效果。
任务驱动教学模式强调学生的反思和评价。
在高中信息技术课中，可以引导学生对完成的任务进行反思和评价。
学生可以思考自己在任务中的表现和收获，找出不足和改进的方向。
也可以互相评价和分享自己的经验和心得。
通过这样的反思和评价，学生可以不断提高自我学习和发展的能力。
任务驱动教学模式在高中信息技术课教学中的应用可以通过设计实际任务、组织小组合作、进行实践操作、激发学习兴趣和动机、促进学生反思和评价等方面来实现。
通过这样的应用，能够提高学生对信息技术知识和技能的掌握和运用能力。
任务驱动法在中职《信息技术》课程教学中应用的研究的开题报告
任务驱动法在中职《信息技术》课程教学中应用的研究的开题报告一、研究背景及意义《信息技术》是中职教育中的一门核心课程，其教学目标是培养学生具备基本的计算机使用、网络应用和信息安全意识等方面的能力。
而传统的教学模式往往是由教师为中心的教学，缺乏对学生的个体化关注和需求分析。
因此，如何改进教学方法，让学生更加主动参与学习，提高教学效果，成为研究的重点。
任务驱动法是一种以任务为主的学习方法，通过将学生置于具体的学习任务中，激发其学习兴趣和主动性，提高学习效果。
与传统的以知识传授为主的教学相比，任务驱动法更加注重学生的实际应用能力和信息分析能力，能够帮助学生更好地将知识应用于实践中。
因此，在中职《信息技术》课程教学中运用任务驱动法，对于提高学生的学习兴趣、培养实际应用能力、提高教学效果具有重要意义。
二、研究内容和方法本研究旨在探究任务驱动法在中职《信息技术》课程教学中的应用效果，具体研究内容包括以下几个方面：1. 任务驱动法在《信息技术》课程中的定义及应用方式，包括任务驱动法的定义、方法和实施步骤等方面的研究。
2. 任务驱动法在中职《信息技术》课程教学中的应用效果评价，包括任务驱动法在学生参与度、课程理解、解决问题、实践操作和创新能力等方面的影响效果。
3. 任务驱动法在《信息技术》课程中的教学设计和实施方法，包括任务驱动法在教学前期任务设计、教学实施过程中的任务指导和教学资料制作、以及教学后期的任务反馈和总结等方面的研究。
本研究采用问卷调查和分组实验相结合的方法进行，通过问卷调查了解学生对于任务驱动法的态度和学习效果的反馈情况，并通过分组实验进行对比分析，探究任务驱动法与传统教学模式的教学效果差异，从而验证任务驱动法在中职《信息技术》课程教学中的应用价值。
三、预期研究结果本研究预期能够验证任务驱动法在中职《信息技术》课程教学中的应用效果，具体包括以下几个方面的结果：1. 任务驱动法在提高学生参与度、课程理解、解决问题和实践操作等方面具有显著的优势。
任务驱动法在高中信息技术教育中的应用
任务驱动法在高中信息技术教育中的应用一、任务驱动法在高中信息技术教育中的概念任务驱动法是一种以任务为核心的教学方法，它将学生置于解决问题的实际情境中，通过学生自主学习、团队合作、实践操作等方式培养学生的信息技术应用能力和解决问题的能力。
在高中信息技术教育中，任务驱动法的应用主要是通过设计多样化的实际任务，让学生在实践中学习信息技术知识和技能，提高他们的信息技术应用能力。
二、任务驱动法在高中信息技术教育中的具体应用1. 项目式学习：通过设计一些信息技术项目任务，让学生在实际情境中应用所学的知识和技能，比如设计网站、开发小程序、制作多媒体作品等。
这种项目式学习能够激发学生的学习兴趣，促进他们的创造力和实践能力的发展。
2. 案例式教学：引入真实案例，让学生在分析和解决实际问题的过程中学习信息技术知识，培养其解决实际问题的能力。
比如教学案例可以来自于互联网安全问题、信息系统的设计与管理等，通过分析案例帮助学生理解和掌握相关知识。
3. 跨学科整合：利用跨学科的教学资源，将信息技术知识与其他学科结合起来，让学生在解决问题的过程中学习信息技术知识。
比如与数学学科结合，让学生通过信息技术工具进行数据分析和处理，结合语文学科，让学生通过信息技术工具制作多媒体作品等。
三、任务驱动法在高中信息技术教育中的意义和影响1. 提高学生的信息技术应用能力：任务驱动法能够激发学生的学习热情，培养其信息技术应用能力。
通过实际任务的设计和实施，学生能够更好地理解和掌握信息技术知识，并应用于实际生活和工作中。
2. 培养学生的创新能力和实践能力：任务驱动法注重学生在实际情境中的实践操作，培养其解决问题的能力和创新精神。
学生在实际任务中，需要不断地思考和探索，这对于培养他们的创新能力和实践能力具有重要意义。
3. 培养学生的团队合作精神：任务驱动法注重学生之间的合作与交流，学生需要在实际任务中与他人合作，共同完成任务。
这有利于培养学生的团队合作精神，提高其团队协作能力。
“任务驱动法”在信息技术教学中应用
“任务驱动法”在信息技术教学中的应用摘要：信息技术作为一门工具学科，在教学上既要借鉴其他学科的教学方式，又要形成适合本学科的教学方式。
在众多的教学方式中“任务驱动法”无疑是一个亮点。
如何让“任务驱动法”在信息技术教学中大放异彩，需要我们信息技术老师认真思考。
从学生的角度出发，考虑各种因素，设计、构建典型的驱动任务。
让学生在“任务”完成的过程中掌握知识、提高技能、享受乐趣。
关键词：信息技术任务驱动可操作性层次性随着素质教育的大力推行，信息技术这门学科越来越受到关注，作为一门工具学科，如何让学生循序渐进地学习信息技术理论知识和操作技能，更进一步地为其他学科在解决问题方面提供必要的帮助。
这就要求在信息技术的教学中充分运用“任务驱动”教学法（设计的任务内容最好与其他学科有关联的），教师将大部分时间留给学生，带着任务进行研究性学习，让学生在完成任务的同时学会思考、分析、解决问题。
现在任务驱动教学法已经形成“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本模式，而任务的设计直接影响着教学效果，因此，作为信息技术老师，更应该在任务的设计上多下功夫。
一、驱动“任务”要切合实际《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。
努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科的教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。
因此，教师应确立“教学相长”的观念，教师既是教学活动的设计者，又是学生学习的合作者。
因此创设与当前学习主题相关的、与实际相联的学习情景，引导学生带着与切身相关的任务进入学习，才能使学生学习积极化和形象化。
如我在讲文本信息加工——word的使用时，我给学生布置了这样的任务：用word文档制作一份电子报刊，选择喜欢的诗词、作者介绍、诗词解释、鉴赏等作为作品主题，每人制作一份。
学生接受任务后，首先思考如何去完成任务，将会遇到哪些问题。
学生自己提出的问题，也是他们想要知道且应该掌握的知识点，此时再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。
在信息技术教学中,如何运用“任务驱动”教学法
在信息技术教学中，如何运用“任务驱动”教学法在信息技术教学中，采用“任务驱动”教学法是一种非常有效的教学方法，它以完成任务为导向，帮助学生学习和掌握知识和技能。
本文将深入探讨如何在信息技术教学中运用“任务驱动”教学法来提高学生的学习效果。
首先，任务驱动教学法的显著特点是将任务作为学习和教学的核心，因此教学活动的重点是任务本身。
在信息技术教学中，任务可以是构建一个网站、编写一个程序、制作一个多媒体演示文稿等。
任务的制定应该符合学生的兴趣和能力水平，并考虑到学科需求和教育目标。
教师应该激发学生的学习兴趣，激发学生主动思考和创造的力量，并从任务设计、策划、实施和评估等方面来推动学生的学习。
其次，任务驱动教学法要求教师在任务设计、组织和实施过程中发挥引导和支持作用。
教师应该指导学生关注任务中的重要概念、关键技能和解决问题的策略，并提供必要的信息和资源。
此外，教师应该鼓励学生相互合作、交流、反思和探究，激发学生创造性思维和动手实践能力。
第三，任务驱动教学法注重学生通过实际操作来学习和掌握知识和技能。
在信息技术教学中，学生应该通过实际操作来掌握软件和硬件的使用、编程语言的基本知识和技能，以及解决实际问题的能力。
学生可以利用课上课下时间实施任务，按计划的步骤完成任务，并随时与老师交流和反思，最终实现任务的目标和教育目标。
第四，任务驱动教学法强调学生的自主学习和终身学习能力的培养。
在信息技术教学中，学生应该自己掌握学习的进度、方法和资源，可以利用网络资源进行自主学习，如在线学习网站、网络课程、开源项目等。
此外，学生应该培养终身学习的能力，学习“学习的力量”，继续学习新知识和技能，从而适应快速变化的信息时代。
最后，任务驱动教学法的评估是一个重要环节。
评估应该根据任务目标和教育目标，评估学生的任务成果、学习过程和学习成果。
在信息技术教学中，应该创造多元化的评估方式，包括学习日志、任务报告、口头演示、视频展示等。
同时，学生应该被鼓励通过反思和自主评估来评价自己的学习过程和成果，并在评估中得到教师的支持和指导。
浅谈任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用
浅谈任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用【摘要】任务驱动教学法在高中信息技术教学中具有重要的应用意义。
通过任务驱动教学法，可以促进学生的自主学习，提高教学的针对性，培养学生的实践能力，并加强教学的实践性。
任务驱动教学法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地掌握知识和技能。
未来，在高中信息技术教学领域，任务驱动教学法将会得到更加广泛的应用和发展。
任务驱动教学法在高中信息技术教学中的重要性不言而喻，我们有必要继续深入探讨和推广这种教学方法，以应对不断变化的教学需求和挑战。
【关键词】任务驱动教学法、高中、信息技术、教学、应用、学生自主学习、针对性、实践能力、实践性、重要性、未来发展1. 引言1.1 任务驱动教学法的概念任务驱动教学法是一种以学生任务为核心的教学方式，其核心思想是通过为学生提供具体任务或问题来激发学生的学习兴趣和动力，促使他们在实践中探索、发现和解决问题的过程中实现知识和能力的提升。
任务驱动教学法注重培养学生的综合能力和实践能力，强调学生自主学习和合作学习，倡导学生主动参与、自主探究和创新思维，从而达到知识与能力的全面发展。
任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用，将有助于激发学生对信息技术学科的兴趣和热情，促进学生对信息技术知识与技能的学习和掌握。
通过任务驱动教学法的应用，高中信息技术教学可以更加贴近实际应用，培养学生的实践能力和创新意识，帮助他们更好地适应信息社会的发展需求。
1.2 高中信息技术教学的现状高中信息技术教学的现状可以说是在不断发展与变化中。
随着科技的迅速发展和信息化浪潮的席卷，高中信息技术教学也逐渐成为教育领域中备受关注的重要学科之一。
在传统的信息技术教学模式下，主要以教师为中心，注重知识的传授和技能的培养，学生的学习主要是被动接受和死记硬背。
随着时代的变迁和教育理念的更新，高中信息技术教学亟需改革和创新。
目前，高中信息技术教学存在着一些问题和挑战，其中包括教学内容单一、教学方法陈旧、学生学习兴趣不高等。
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生在解决实际问题的过程中，掌握知识和技能。
在信息技术教学中，任务驱动教学法可以帮助学生理解信息技术的应用场景，培养学生的信息技术能力。
下面我们将结合小学信息技术教学中的实际案例，介绍任务驱动教学法在信息技术教学中的应用。
1. 以问题为导向，引导学生学习在小学信息技术教学中，教师可以通过设计具体的问题情境，引导学生学习信息技术知识和技能。
在课堂教学中，教师可以提出一个实际问题，让学生利用信息技术知识和技能来解决。
教师可以提出一个关于设计网页的问题，让学生利用HTML和CSS来设计一个简单的网页。
通过这样的任务驱动教学，学生可以在实际的情境中理解和掌握信息技术知识和技能。
2. 开展项目式学习，培养学生的实践能力3. 引导学生进行资源整合和自主学习在小学信息技术教学中，教师可以引导学生利用各种资源进行自主学习，解决问题。
在学习数据库时，教师可以让学生通过互联网查找相关资料，了解数据库的基本原理和应用。
通过这样的自主学习，学生可以培养信息检索和资源整合的能力。
1. 激发学生的学习兴趣任务驱动教学法以任务为中心，让学生在解决实际问题的过程中学习知识和技能。
这样的教学方法具有很强的针对性和实践性，可以激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与学习。
2. 培养学生的解决问题能力3. 提高学生的综合素质任务驱动教学法引导学生在实际情境中学习知识和技能，培养学生的实践能力、创造力和合作精神。
通过这样的教学方法，学生将不仅学会信息技术知识和技能，还将提高综合素质。
1. 确定教学目标在信息技术教学中，教师应该明确教学目标，确定教学内容和任务。
教师可以根据学生年龄和实际情况，设计具体的任务情境和项目，让学生在实际问题中学习信息技术知识和技能。
2. 创设任务情境在学生完成任务的过程中，教师可以指导学生解决问题，引导学生逐步掌握信息技术知识和技能。
“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用
第 １ 期 ７
Ｓ ＩＮ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ ＴＯ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ
科技信息
“ 任务驱动法” 《 在 信息技术》 教学中的应用
肖七妹 （ 尤溪职 业 中专学 校 福 建 龙溪
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【 要】 摘 从事教学多年 ， 深感信息技术知识点多， 操作性要求 高， 学生不容 易掌握。我们发现应 用“ 任务驱动” 法教 学， 能起到很好 的效果。 在老 师的辅导下 ， 学生经过 自主思考 ， 完成一个个具体任务 的同时掌握相 关知识 ， 称为“ 任务驱动” 学法 。 教 【 关键词 】任务驱动” 信 息技术 ； ‘ ‘ 法； 应用
从事信 息技术教学多年 ．深感信息技术课教学有别于其他学科 ． 共性 问题 ， 由教师统一示范 ． 可 集体解决 ； 对个别学生 的个别问题可作 知识点多 ， 操作性要求高 ， 学生不容易掌握 。 在近几年的教学模 式探讨 单独辅导 。 这是学生消化 和吸收知识的阶段 ． 是学生 由不会 到会 ． 由初 中． 我们发现“ 任务驱动 ” 法在信息技术课教学 中进 行应 用 ． 能起到很 识 到熟 练掌握 的阶段 ． 也是学生充分调动各种感官 ． 发挥各种能力的 好的效果。 阶段 ， 时间上可占整个教学进度 的一半左右 ． 教学进程 中是一个紧 在 “ 任务驱动 ” 教学法要求在教学过程中 ． 以完成一个个具体 的任务 张 的高 潮 期 为线索 ． 把教学 内容巧妙 地隐含在每个任务之 中 ， 学生 自己提 出问 让 这一 阶段 的特点 是 ： 大部分学生能迅速掌 握基 本方法 ． 消化教师 题， 并经过思考 和老师 的点拨 ． 自己解决问题 。在完成任务 的同时 ． 学 所讲 的或书上所介绍的内容 ， 兴趣更浓厚 ， 信心倍增 。 进度快的同学可 生培养 了创新意识 、 创新 能力以及 自主学 习的习惯 ． 学会如何去发现 探 索教师未提到内容 ． 或提前 自学后阶段的教学 内容 教 师主要是辅 问题 、 思考问题 、 寻找解决 问题的方法 导、 答疑和释疑 ． 并了解学生对知识的掌握情况 和兴趣 点． 时调整教 及 那么 ，任务驱 动法” 信息技术》 “ 在《 课教学中应如 何运用？笔者认 学方案 和控制教学进度 第 三阶段 ： 平等交流 为任务驱动教学方 法在教学过程 中， 大致 可分为五个阶段性 ： 任务 布 置， 学生操作 ， 平等交流 ， 巩固创新 ． 总结提高。 “ 任务驱动” 教学法 已经形成 了“ 以任务为主线 、 学生为主体 、 教师 第一阶段 ： 任务布置 为主导” 的基本特征 ． 因此教师必须进行角色转换 角色转换有两重 任务布置的关键是把好任务设计关 在信息技术课 的教学中 ．任 含义 ： “ 一是从讲授 、 灌输 ， 转变为组织 、 引导 ； 二是从讲台上讲解转变为 务” 直接影 响教 学效果 ， 因此 ，任务” “ 设计 、 编排非常关键 。首先 ， 任 走到学生中间与学生交流 、 “ 讨论 ， 同学 习。 任务驱动教学模式要求 共 务” 设计要有明确的 目 ． 标 要求教师在学习总体 目标的框架上 ． 把总 目 教师必须明确 自己所担当的角色． 认识到学生的知识不是靠教师的灌 标细分成一个个的小 目 ． 标 并把每一个学习模 块的内容细化为一个 个 输被动接受 的， 而是在教师的指 导下 ． 由学生主动建构起来 的。 在整个 容 易掌握 的“ 任务” 通 过这些小 的“ ． 任务” 来体 现总 的学 习 目标 第 教学过程中， 教师不是可有可无 、 无事可做 ， 而是 比传统教学 中的作用 二 ． 任务” 计要符合学生特点。不同学生 ， “ 设 他们接受知识的能力往 更加重要、 更加不可缺少 往会有很大 的差异。 教师进行 “ 任务 ” 设计时 ， 要从 学生实 际出发 ． 充分 上例操作首先碰到的问题是如何在文字底部配上图画的效果 一 考虑学 生现有 的文化 知识 、 认知能力 、 龄 、 年 兴趣等特点 ， 到因材施 位同学利用 “ 于文字下方” 做 衬 的环绕方 式 ． 于是使得图 片和文 字能够 教。 第三 ，任务” “ 设计要注意分散重点 、 难点。 掌握信息技术知识和技 重叠放置 ， 但是图片被“ 在了文字下 面 ． 压” 效果不好 ． 因为 图片 的色彩 文字尽管覆盖在 上面 ． 却有点显乱 ． 过交流讨论 ． 通 想 能是一个逐步积累的过程 ．任务 ” 计时要考虑“ “ 设 任务 ” 的大小 、 知识 对 比比较鲜 明， 点的含量 、 的联系等多方面的因素 四． 布置任务” 前后 第 以“ 的方式引 出最后一招 ， 将图片设置为“ 水印” 最后 的效果十分满意。 二个 问题 ． 第 入有 关概念 ， 展开教学 内容。在传统 的教法 中， 引入有关概念时 ． 往往 是 “ 小块 文字如何编辑 ” 大家知道 ＷＯ Ｄ ０ ３ ． Ｒ ２ ０ 的文字 编辑是从左到 是按 “ 提出概念一解释概念一 举例说 明” 的顺序 在信息技术课教学 中 右 。 但是如果我们需要先在左边写一小段， 然后在右边写一小段 ． 怎么 引入新概念 、 新知识时 ． 以学 生的认知规律为依据 ． 布置任务一 办 ？有些同学巧妙利用 ” 图” 应 以“ 绘 工具栏里的“ 文本框 ” 竖排文本框 ” 和“ ． 介绍完成任务的方法一归纳结论 ” 的顺序引入有关 概念 ． 展开教学 内 于是就可 以只在文本框范围 以内写文字 了 ．其 他地区一律不会受干 容。教师主要是提 出具体任务和要求 ． 并对如何完成这一任务作一些 扰 。 而且利用 “ 线型” 线条虚实” 和“ 将文本框线进行随意美化 但是 ． 有 方法 上 的 阐述 。 的学 生不想要这个文本框 的边框 线 ． 他们就想 出将 “ 线条颜 色” 设置 这一阶段 的特点是 ： 精心设计任务 ． 注重方法上 的指导 ． 还可结合 成 “ 或“ 无” 白色” 。于是 ． 一个个问题迎刃而解 。 实际应用做一些启发性 的提问 ． 使学生知道从哪里 人手做 ． 以及在哪 这一阶段的特点是 ： 角色转换 ， 重在启发 ， 集思广益 ， 开拓思路 ． 鼓 些方面可以做些变化 这一 阶段 的关键是教师 引而不发 ． 分调 动学 励创新 同 时在教学节奏上给学生一个放松的时间 充 生的操作欲望和好 奇心 第 四阶段 ： 固创新 巩 如在 已经讲解 了 ＷＯ Ｄ ０ ３的文字处理 ．图形处理 和艺术字 处 Ｒ ２０ 在学生完成基本任务后 ， 时做好评价工作 ， 及 查漏补缺 ． 讲解一些 理工具 的基础上 ， 布置上机任务 ： 自己上机 设计制作一 份 Ａ 纸 张大 共同的难点和重点 ． ４ 并触类旁通 给出大量应用实例 ． 一步加深学生 进 小 的彩报 ， 要求 内容健康积 极 向上 ． 版面设计不 拘一格 ． 字优美 流 对所 学知识 的理解 。 文 教师将学生 的作 品进行点评 、 交流 ， 以教师点评为 畅． 色彩搭配美 观大方 辅． 尽可能开展一些热 门问题 的讨论 ． 还可 以进行作 品欣 赏或方法交 第二阶段 ： 学生操作 流． 让学生在思路上得到一些启 发 ． 看一看其它 同学是 如何 完成该任 信息技术课是一 门实践性很强 的课程 “ 百看 不如一练”学 生亲 务的 ． ． 在方法上和 自己有什么 不同 ． 在任务完成后学 生在看了别人 的 自上机动手实践远 比听老师讲 、 看老师示范有效得 多。 通常 ． 教师对知 作品或方法之后 ， 又会调动学生的创作热情 ． 涌起再度尝试 的欲望 ． 在 识进行演示 、 讲解 后 ， 关键 的一步就是让学生动手 实践 ． 学生在 实践 这一个阶段 ． 让 学生进一步巩 固所 掌握的知识 ． 同时在 得到启发后作进 中把握真知 、 掌握方法 理想 的教学环境是在一人 一机的电子教室或 步调整和创新 ． 进一步完善任务创作 ． 进而灵活应用所学 的知识 ． 提 多媒体教室上课 高创作水平。 上例 中在教师引导后 ， 多学生 已经跃跃欲试 了。 很 这时候 ． 让学生 第五阶段 ： 总结提高 自己去采集 资料 ， 资料采集完后他们 又提出了一些要求 ． 比如在文字 采用任务驱动教学模式 ．由于教师主要是在方法上进行引导 ． 学 底下配上 图画 ． 在一张纸上分小块进行 编排 ． 艺术字或 图画需要 倾斜 生主要时间花在动手摸索上 这就存 在学 习能力不 同的 同学 ． 在同一 定 的角 度放 置等等 这 就要让 他们 根据 自己的需要 ．综合使 用 节课 内所掌握的知识 多少也不同 ． 容易造成学生成绩两极分化和教学 ＷＯ ２ ０ ＲＤ ０ ３的文字处理 ． 图形处理 和艺术字处理工具 ． 努力 去实现他 知识点的疏漏 针对这些 问题 ． 就要求教师在采用任务驱动模式进行 们 的这些要求 教学 的同时 ． 要加强课 堂小结和知识点的 回顾 ． 使学 习能力差 的同学 教师应 留给学 生充足 的操作 时间 ． 让学生大胆去试 ． 使他们在使�
”任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用
在信 息技术课堂教学 中教师 的任务是为学 点进行操作 。最后请 同学归纳 Ｗｏｄ与 ＷＰ ｒ Ｓ的 巧 、 思维能力及 习惯养成 、 习风格 、 学 审美等人
主义
一
任务是学生学习的直接动力 ，教师应根据
课 堂 教 学
、
创设情境的主要作用是使学生 了解学 习任 学习内容 、上机 目标和学生实际设计出本节上
什 么是 “ 任务 驱动 ”
并在理论课结束后 让学生 明确 ， 要 务的必要性和与学 习任务相 关的学 习信息 ， 机课 的任务 ， 激
“ 认识文件 和文件夹”一节的教 学 步上机任务 ，提醒学生在细化任务时要注意设
任务驱动击 ＜ 在＜ 信息技术＞ ＞ 教学中的应用
摘 要： 随着 计 算 机教 学 的。 在此过程 中要注意任务 的细化 ， 以问题的形 开展， 对丰富和完善学生认知结构起到很大作用。 三 、 “ 务 驱 动 ” 组 织 和 完 成 上 机 实 用 任 法
的不断深人 ， 中学信 息技术 课 式引导学生去探索和学 习。比如在 《 修饰 文本
为上机课 的评价奠定基础。 过程 中， 学生会不断地 获得成 章节的教学 内容后 ， 我设计了一节 “ 半小时学用 机情况等 ，
就感 ，更大地激发求知欲望 ， 中国人 的文字处理软 件——ｗＰ ０ ０ 的知识 ｓ２ ０ ” 取 的自学能力 。 ’
３ ． 上机课 后对学生 完成 任务情况进行分析
、路 等概 中 学习； 并在完成既定任务的同 址 ”“ 径 ” 念 的理 解 。 于 时 ， 导 学 生 产 生 一 种 学 习 实 引 ３ 发学 生 思 维 ， 行 认 知 建 构 启 进
２上 机过程加 强对学 生的个别 指导 ， ． 充分 发挥学生 自主探索学 习的能动性
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用随着信息技术的飞速发展，信息技术的教育已成为教育界的一个热门话题。
随着学生对信息技术的需求不断增加，怎样让学生更好地学习信息技术成为了教师们共同关注的问题。
在信息技术教学中，采用“任务驱动”教学法是一种有效的教学方法。
本文将探讨“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用以及其带来的好处。
一、“任务驱动”教学法的概念“任务驱动”教学法是一种以任务为中心的教学方法。
它通过给学生明确的任务，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
在信息技术教学中，采用“任务驱动”教学法可以让学生更好地理解和掌握信息技术知识，同时培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
二、“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用主要包括以下几个方面：1.确定任务目标在信息技术教学中，确定任务目标是非常重要的。
教师可以根据课程要求和学生的实际情况确定任务目标，使其具有一定的挑战性和实践性。
这样可以激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习。
2.设计任务内容设计任务内容是“任务驱动”教学法的关键部分。
任务内容要贴合课程教学大纲，能够帮助学生理解和掌握信息技术知识。
任务内容可以包括项目开发、实验设计、案例分析等，引导学生在实际操作中学习信息技术知识。
3.安排任务过程在任务驱动的教学过程中，教师要合理安排任务过程，让学生通过自主学习来完成任务。
教师可以提供必要的学习资源和指导，引导学生进行自主学习，培养学生的学习能力。
4.评价任务成果任务成果评价是任务驱动教学法的最后一步。
教师可以通过考核学生完成的任务成果来评价学生的学习情况，同时也可以让学生通过互相评价来提高自身的学习水平。
三、“任务驱动”教学法的好处采用“任务驱动”教学法在信息技术教学中有很多好处，主要包括以下几个方面：1.激发学生学习兴趣“任务驱动”教学法以任务为中心，通过具体的任务来激发学生的学习兴趣。