计算能力提高结题报告
《增强学生学习兴趣的研究》课题研究总结王楼小学《增强学生学习兴趣的研究》课题于2017年3月。
正式填表儿以来，我们课题组成员就正式开始进行调查研究，2017年4月被正式立项。
该课题分工明确，研究深入，不仅起到了良好的教学效果，还起到了一定的社会影响。
课题研究成果显著。
通过研究后的反思、归纳、整理，总结出来了增强学生学习兴趣提高的方法途径。
把课题研究过程中总结出的结论，提高增强学生学习兴趣方法途径应用于平时的教学中通过实践研究，教师的整体素质都有所提高。
在研究实施过程中，教师有目的的增强学生学习兴趣。
在教学中发掘、灵活运用教材；利用多种手段，创设课堂情景，给学生提供展示自己的机会；发挥评价的作用等方式有目的的增强学生学习兴趣。
在课题研究过程中促进了学生综合素养的全面提高，学生学习的态度和兴趣得到了有效培养。
课题组成员善于发掘和利用各种资源拓宽学习途径，运用多种方法，激发学生的学习兴趣，从而培养了学生主动学习的习惯和能力，提高了学习效率，为今后的自主学习打下坚实的基础。
研究中更新了教师的观念促进了教师的成长，课题组成员在课题研究中，按照研究目标边学习、边实践、边探索、边反思、边总结，大家互相交流探究，研究中上了多节优质公开课，积累了大量的实践经验资料。
本次研究增强了学校的教研氛围，促进了新课改全面实施。
为了更好的增强学生的学习兴趣，我们应该采用多种手段，创设情境。
情景教学以它丰富的表现形式，运用讲述生动的故事，形式多样的表演等直观手段与生动活泼的语言描绘相结合等多种途径，形神兼备地再现了教材中所描绘的美的情景，从而使学生全身心地投入学习中去，达到意想不到的教学效果。
根据低年级学生好奇心强的特点，教师利用图画、电视录像、投影、实物、课件等创设教学情境，这样易于激发学生的识字兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。
例如语文课第一册《识字3》教学内容是公园里一些景物的名称和一些游乐设施的名称，教师设计了这样的多媒体课件：一座美丽的公园，到处是绿树红花，一座弯弯的小桥，桥下河水缓缓地流着，小朋友们在公园里快乐地玩着，有的坐小火车，有的滑滑梯，有的荡小船等。
课本上静止的画面动了起来，学生被吸引住了，立刻集中注意力投入到生字的学习中。
利用讲故事导入新课创设情境。
每个孩子都爱听故事，以故事导入新课更为吸引学生，引发他们学习的极大乐趣，调动了学生学习的积极性。
利用学生表演体会情境。
为了使教学情境真切地再现在学生面前，可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入讲述自己的所见所闻、所想所感。
小学语文教材中的童话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料。
由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，学生们成了热情演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境中，把教材内容迅速形成表象，很快地理解。
借助音乐渲染情境。
在语文教学中，把音乐与文学相结合，作用于学生的听觉与视觉，会起到相互补充，相互强调的作用。
只要选取的音乐，与教材语言具有一致性或相似性，尤其是在整个基调上，意境上，以及情节的发展上二者和谐、协调，就会获得意想不到的效果，便能达到以音乐渲染特定情境的目的。
利用信息技术创设多媒体情境。
如：教学《九寨沟》时，用课件设计了几幅优美的九寨沟图片，展现在同学们面前，带领学生去感受美、欣赏美、发现美。
使学生身临其境地领悟人间仙境，再配上音乐和朗诵，学生被这美景陶醉了，学生的学习热情高涨，为进一步理解文章打下了基础。
可见，在教学中发挥现代教育技术的优势，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，可以使学生在轻松、愉快的氛围中充分激发学习语文的兴趣，更好、更快、更深地把握教学中的重点、难点，为今后的学习打下坚实的基础。
多媒体技术在情境教学中的运用，使我们的教学内容更加生动、活泼，更易被学生掌握、理解，从而培养德、智、体全面发展的合格中学生。
语文课堂上，情境教学的运用，使整个课堂充满了勃勃生机，极大地丰富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表达能力。
情境的生动、形象、有趣，激起学生的情绪，充分调动了学生学习的主动性。
即情境能体现教材的特点，突出教材重点，突破教材难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。
提供展示机会，使学生找到自我学习的乐趣。
调查中我们发现，教师给予学生自主学习的机会越大，他们越学得兴趣盎然。
大多数同学表示，这些形式能让他们自由发挥，有吸引力。
由此可见，课堂上为学生提供展示机会，是培养学习兴趣的好方法。
如：语文教材中有很多故事类课文，大多情节感人，人物鲜明，图文并茂，妙趣横生。
如果能让学生走上讲台，分角色体验人物情感，把握分寸，再现作品内容，利于学生创造性地理解教材。
如《三顾茅庐》等篇目，让学生在细读课文之后演起来。
但学生的理解、表演很有可能是稚嫩的，让学生在表演之后进行“导演式”的相互评价，哪些地方演得不合理，哪些地方可以改进，在此过程中，学生紧紧围绕“怎样才能演得更好”充分发挥想像，然后，集众人所长，再进行汇报式的表演，这种“二度表演”就是一种学习过程的生动展现。
为学生提供展示的方式很多，课前让学生交流收集的信息，可以用“小灵通告诉你”的形式进行信息共享；课后了解学生的掌握情况，可以用“考考小博士”的形式搭起生生互动、师生互动的平台，由学生质疑，学生答题，教师提示。
教师要把握课堂机智，还可从教材的“留白点”、“延伸点”去引导学生想像说话。
多为学生提供自主展示的机会吧，课堂将会充满生机和活力。
发挥评价的激励作用，提高学生学习的兴趣。
怎样在教学中运用“激励性评价”来提高学生语文学习的兴趣呢？首先，要在尊重学生个别差异、保护其自尊心、因材施教的基础上运用激励性评价，让每个学生在自己原有的基础上都得到发展，就能提高其学习兴趣。
（1）艺术评价，消除畏难情绪教师评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受。
对学生的评价，没有固定的模式，是一项日趋完善的工程，这需要我们在教学中不断地摸索实践，使评价语更鲜活、更有魅力，从而更有效地提高学生学习的兴趣。
（2）激励评价，唤起成就感以习作教学为例：对于学生来说，习作是一种创造性的劳动，更是学生个体体验和独特感受的结晶。
因此，评价习作时，要珍视作品中闪烁着个性光彩的有表现力、富有时代特征的“亮点”，张扬个性体验，唤起学生的“成就感”。
一找“亮点”。
评价可分三步进行：生自评——生互评——师评。
让学生在开放的评价中，多角度、多层次的从内容、形式、表达、情感等人文性与工具性方面最大限度地寻找“亮点”，大到选材、立意，小到优美的词句，精彩的句子段落等，均可确定为“亮点”对象。
一是找自己“亮点”，就是让习作者把自己满意的地方找出来。
二是找他人“亮点”，就是边欣赏他人习作，边把自己的赏识点找出来。
找自己“亮点”用铅笔画波浪线，找他人“亮点”用蓝圆珠笔画波浪线，教师批改时对精彩的地方画红色波浪线。
学生为了让自己、同学、老师能找到习作中的“亮点”，在习作的过程中就会更加认真、投入。
同时，学生站在欣赏的角度阅读，带着浓厚的兴趣寻找，抓住独特的亮点标画，这本身就是一种很好的互相学习的方式。
二评“亮点”。
对于习作者和欣赏者来说，不仅想寻找到“亮点”，还想知道“亮”在何处。
因此，一是让欣赏者边欣赏，边在标出的“亮点”处写上肯定的评价，如“开头既点题又引出下文，妙！”“这几句话表达了真情实感。
”“比喻生动。
”“从这儿可看出你有丰富的想象力。
”“说得有道理！”二是随文肯定后，再从整体着眼，肯定全文“亮点”，如“能抓住身边的琐事以小见大地叙述，说明你是个善于观察的有心人。
”“文章选材新。
”这样的评价，既肯定了习作者的长处，又使评价者本身得到潜意识的启发；既尊重习作者的个体体验，又展示了欣赏者的独特感受，从而鼓励学生说真话、吐真情，培养求异思维及审美、鉴赏、创新精神。
三是夸“亮点”。
一个人的付出，最希望得到的是别人的肯定。
对于学生来说，同样渴望自己的创造性劳动得到他人的珍视和赏识。
根据学生的这种心理需求，笔者在作文评讲课上组织学生夸习作中的“亮点”。
以同桌、小组、全班等多种形式，让评价者将习作中的“亮点”有声有色地诵读给大家听，并说出“亮“在何处。
这样你读我的“亮点”，我读他的“亮点”，你有三处“亮点”，我有五处“亮点”，人人都有“亮点”，篇篇都有“亮点”。
“亮点”少的同学暗下决心下次迎头赶上，“亮点”多的同学还想更上一层楼。
开放活动空间，巩固学生学习的兴趣。
课程是源于生活的，教育本身就是一种生活。
新课程特别强调社会资源的有效开发利用。
“语文的外延与生活的外延相等。
”生活中有着丰富的学习资源，一事一物都可以为教育所利用和借鉴。
合理开发和利用，对于学生学习，培养学习兴趣大有裨益。
（1）开展丰富多彩的校内活动。
多形式的活动，让学生在游戏、活动、玩当中不知不觉地培养了学生的诵读兴趣。
（2）开展形式多样的校外活动。
研究成果1、培养了学生学习的兴趣，促进了学生综合素养的全面提高。
在课题研究过程中，学生学习的良好态度和兴趣得到了有效培养。
课题组成员善于发掘和利用各种资源，拓宽学习途径，运用多种方法，激发学生的学习兴趣，从而培养了学生主动学习的习惯和能力，提高了学习效率，为今后的自主学习打下坚实的基础。
2、更新了教师的观念，促进了教师的成长。
课题组成员在课题研究中，按照研究目标边学习、边实践、边探索，边反思，边总结，大家互相交流探究，上了多节优质公开课，积累了大量的实践经验资料。
3、增强了学校的教科研氛围，促进了新课改的全面实施。
增强学生学习兴趣的研究阶段性总结王楼小学首先，探讨能令学生对各学科感兴趣的各种方法，充分发挥学生的主观能动性，大大提高学生的学习兴趣。
为此在教学过程中采取了以下几种方法：（1）发掘教材的美以它的美好而真挚的情感来打动学生，从而激发学生心灵深处闪光的东西，使学生的感情受到共鸣而得以升华，变得更加纯洁、高尚。
教师在备课时要研究教材，解读教材，充分发掘出教材的魅力所在，让学生在学习中享受学习带来的情感、语言、人文、交际等方面的怡悦之情，从而激发学生的学习兴趣。
（2）灵活处理教材传统教法都是谈论如何教好教科书，不是谈“用好”“用活”教科书、为教学服务，这是教学中的一大误区。
教科书只是传授知识培养能力的一个载体，在教学中，灵活运用教材非常重要。
创设自主课堂，点燃学生学习的兴趣。
自主的课堂，是培养兴趣的主阵地。
教学实践表明，教师善于创设问题情境，就能使学生的学习兴趣始终处于激发状态。
在课堂上，教师对学习中的疑点不是马上解答，而是引而不发，鼓励学生自己通过读书去解疑，这就能够形成学生“愤悱”的心理状态，从而激发了学生的求知欲与自信心。
（3）多种手段，创设情境。
小学低年级学生计算能力的培养和研究结题报告
小学低年级学生计算能力的培养和研究结题报告数与计算是人们生活、研究、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法，也是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。
在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。
一、问题的提出数与计算是我们日常生活中最为常见的数学知识的应用，也是小学数学教学的基本内容。
计算能力是一种基本的数学能力，培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务。
计算能力的培养和数学基础知识的研究息息相关，而且还影响着学生逻辑思维能力的培养和发展，以及非智力因素的训练。
计算错误率偏高和计算速度偏慢都严重干扰和阻碍了整个数学课程的研究，学生也很难在研究中体验成功获得胜利感，减少了研究数学的兴趣。
在新课程实施的今天，我们的课堂内、课堂外仍然存在一些想法，认为数学研究的重点是培养学生的逻辑思维能力，但是一位学生有再好的头脑，计算能力不强，他怎能顺利解答问题？何以体现学生的综合数学能力。
当前小学数学教学仍然承受着应试教育的压力，只有加强数学计算能力的培养，才能更好地促进学生提高研究成绩。
在数学计算的过程中，我们可以研究到一些数学思想，可以强化口算、笔算、估算等计算方法和能力。
基于以上的认识，针对学生的年龄特点，结合小学数学的学科特点，以新课程标准为参照，我提出了进行“小学低年级学生计算能力的培养和研究”，希望通过对该课题的研究，让学生重视数学计算，培养计算的兴趣，养成良好的计算惯，提高计算的能力，从而促进学生综合数学能力的养成，提高学生的数学综合素质。
数学上，计算是一种行为，通过已知量的可能的组合，获得新的量。
计算的本质是集合之间的映射。
小学数学中常见的计算包括加、减、乘和除等法则运算，有口算、笔算、估算等形式。
所谓计算能力，就是指数学上的化归和转化的能力，即把抽象的、复杂的数学表达式或数字通过数学方法转换为我们可以相识的数学式子。
二、研究的目标通过本课题的研究，使学生掌握数学计算的方法，培养学生的口算、估算和笔算的能力，提高计算能力。
提高小学生计算能力策略研究结题报告
. .. .提高小学生计算能力的策略研究报告一、课题的提出新课程标准指出：数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律”。
在小学数学教学中，我们经常因为学生“计算错误”而困惑。
题做了不少，错误率却居高不下，学生计算能力的高低直接影响着教师的教学质量，学生的学习质量。
计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。
但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。
在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。
在此基础上，我想到提出《提高小学生计算能力的策略研究》探索如何在平时的教学中培养学生的良好计算习惯，提高学生的计算能力。
二、课题研究的理论依据1、小学数学课程标准对数的运算要求：会口算百以一位数乘两位数笔算三位数乘两位数的乘法；三位数除以两位数的除法，能理解运算顺序并进行简单的四则混合运算，探知和理解运算定律，能运用运算进行一些简单运算，会分别进行简单的小数，分数，四则混合运算，能选择合适的估算方法养成估算习惯。
学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力。
2、运算技能不仅能促进思维的发展，而且能促进学生良好学习习惯的养成。
要落实小学数学的教学目标，培养学生的数学素养，应该重视数学运算能力的培养，因为它是数学其他各种能力的基础。
一个没有良好运算能力的人不会有好的逻辑思维能力、空间想象能力和运用所学知识分析问题和解决问题的能力。
三、课题的研究目标通过本课题的研究，分析影响小学生计算能力的各种因素，认真研究提高小学生计算能力的策略，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。
从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。
如何提高小学生计算能力课题研究结题报告
如何提高小学生计算能力课题研究结题报告研究资料收集于网络，仅供参考如何提高小学生计算能力课题研究结题报告XXX四年级数学教研组一、课题提出的背景数学课程标准》中指出：数学是人们劳动和研究必不可少的工具,而对每个人来说，在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力是终身有益的事。
自2001年推行课程改革之后，小学数学的计算内容与要求有了较大的调整，删去了大量繁琐的计算内容，同时，也适当降低了计算的要求。
我校在试用了人教版的小学数学教材第四个年头，我们明显的感觉到课改后学生的总体计算能力不如以前使用旧教材的学生，无论是计算的准确率还是计算的惯上都有所下降，而且越到高年级计算问题越多，给学生的发展造成了障碍。
因此，我们提出此研究课题,力图就使用材的中探索出更多的提高学生计算能力的有效方法，从而促使教师关于计算的教学方法和学生的计算能力提高上都能有所提高。
二、课题研究的目的：通过对小学生数学计算能力的分析，寻求提高计算能力对策，并在实践中检验对策的可行性，从而提高学生的计算技能，为学生在后续的数学研究中更好地发展奠定良好的基础，同时以小课题研究为载体，搭建一个有利于教师专业发展的教研平台。
三、课题研究方法：1、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
2、调查研究法:在实验开始前，对学生存算能力通过问卷进行前期调查，采用谈话，问卷摸清学生已有的计算基础。
在实验过程中实施过程调查。
后期进行效果调查，实地检测等形式，了解学生现有状况及教师反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整3个案研究法：通过对典型错例和课例的阐发，找到问题的实质，研究解决问题的有效策略。
4、实验研究法:在常态的讲授情况下，每年级选取两个讲授班作为研究对象进行实验，形成研究成果过后，再大范围地推广。
5、经验总结法：通过实际进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。
四、研究的对象与时间研究的对象为四年级学生，研究时间为一年。
提高学生数学运算能力的研究结题报告
提高学生数学运算能力的研究结题报告摘要：数学运算能力是高中生应具备的一种重要的数学能力，是影响学生数学学习成绩的一个重要因素，还直接影响学生对理、化、生等学科的学习。
高中数学教学中，学生运算能力的高低直接影响着教师的教学质量及学生的学习质量。
通过研究分析学生在数学运算能力方面存在的问题与不足，并据此找出解决问题的对应策略及可行性办法。
关键词：高中生运算能力数学提高一、课题提出的背景：运算能力是一项基本的数学能力，是《新课标》要求的基本能力之一。
培养学生具有一定的运算能力,也是数学教学的一项重要任务。
运算能力的培养,不仅与数学基础知识密切相关,而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等也是相互影响,相互促进的。
学生由初中进入高中，不仅学生的学习环境有了改变，学习任务更加繁重，学习内容也有了相当大的变化。
由初中到高中是学生的一个十字路口，学生运算能力不强的状况充分暴露出来，如何在这三年中提高学生正确、快速的运算能力是值得我们认真探索和研究的。
从我校生源情况看，近年来生源质量有所下降，学生在实际学习中计算方面所反映出来的情况却很令人担忧，学生的计算兴趣不高，运算水平低下，而且由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。
出现这些问题不能简单的归咎于学生的粗心、马虎，但通过我们的长期观察，孩子在计算上出现差错的原因是多方面的，有待于我们的研究和探索。
二、课题研究的理论依据：教育心理学认为，运算是一种智力操作技能，而知识转化为技能是需要过程的，运算技能的形成具有自身独特的规律。
学生运算技能的形成一般要经历四个阶段：认知阶段、分解阶段、组合阶段、自动化阶段。
认知阶段主要让学生理解算理、明确方法，也常常是我们课堂上的“重头戏”，也是比较容易做到的。
一般来说，复杂的运算技能总可以分解为单一的技能，对分解的单一技能进行训练并逐渐组合，才能形成复合性技能，再通过综合训练就可以达到自动化阶段。
提高学生的计算能力的探究结题报告
联合关中心小学一、课题研究背景计算能力是小学生必备地基本技能之一，小学生计算能力地培养是小学数学教学地一项重要任务.但是，随着科学技术地发展，尤其是计算机和计算器地逐步普及，数与计算中地哪些知识是大多数人最常用地和最基础地知识也在发生着变化.由于课改后对计算教学地目标进行了适当调整，降低了计算教学地要求，学生进行计算练习地量少了，学生地计算能力下降了，具体表现为计算地正确率下降了、计算地速度变慢了、简便运算方法不够灵活了等等.课程标准对计算地内容进行了较大地调整，降低了计算教学地要求，删去了繁难地没有价值地计算题.但是实际教学中，常常会出现这样那样地错误.例如，不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法做成了除法；有时甚至会出现一些无法理解地错误.对此，部分家长以及相当多地学生，都愿意将这些现象归结为“粗心大意”.我们不禁要问：“粗心大意”又是什么原因造成地呢？怎样提高学生地计算能力呢？就此我们提出了：关于对“如何提高小学生地计算能力”地研究.计算是小学数学地基本内容之一.各年级地学生有着不同地计算学习内容，其计算方法既有联系，又有区别；既有一定地共性，又有各自地特点.这次课题研究设想通过对实验学生进行调查分析和测试，发现学生计算中存在地问题，分析错误原因，找到克服学生计算心理障碍地对策，提高学生地计算能力.培养学生良好地计算习惯，提高学习兴趣.资料个人收集整理，勿做商业用途二、理论依据及意义计算能力既不能离开具体地数学知识而孤立存在，也不能离开其他能力而独立发展，它是运算能力和记忆能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力等互相渗透地，它也和逻辑思维能力等数学能力相互支持.计算在生活、学习、科学研究和实际中地作用数与计算是人们生活、学习、科学研究和实际中应用最广泛地一种数学方法.在当今科学技术迅猛发展地时代，科学各个领域都有巨大变化，这充分说明小学数学中计算地基础性和工具性.因此，在小学阶段学好计算并形成一定地计算能力是终身收益地事情.计算地学习对学生思维能力发展地作用计算是在人类地生产生活中产生和发展起来地，它们具有由低到高、简单到复杂地逐步发展过程.在数与计算中有很多相互依存，对立统一地关系.教学要阐明它地产生和发展，它们之间相互依存对立统一地关系，就渗透了辩证唯物主义观点地启蒙教育，促进学生思维能力地发展.资料个人收集整理，勿做商业用途三、研究地过程与方法课题研究准备阶段，我们搜集了学生有关笔算乘法地作业，寻找了其中存在地问题，查阅有关资料确定了课题.在课题实施阶段设计了各种研究方法，并设计笔算试卷对各年级学生进行了一次抽样调查，在调查测试地基础上，进行总结论证，撰写课题结题报告.本课题围绕如何提高小学生地笔算、口算计算能力这一主题进行研究，研究对象是一至六年级小学生，本课题主要采用了调查研究法、经验总结法、测试观察法等.资料个人收集整理，勿做商业用途通过本课题研究，我们希望实现以下目标：、设计笔算试卷，通过答卷收集错题，分析查找影响学生笔算乘法正确率地因素.、通过研究，探索出提高学生笔算乘法正确率地方法与措施.、培养学生良好地笔算习惯，认真、细致、书写工整、格式规范，仔细审题、分析、检查验算、总结反思地良好习惯.资料个人收集整理，勿做商业用途在调查问卷中涉及了口算、笔算、估算、简便运算几种题型，结合教师自己地教学实际，及学生地答卷情况，我们认为导致计算出错率高地原因主要有：资料个人收集整理，勿做商业用途、口算不过关在调查中发现，口算能力不好地学生在进行笔算时问题相对比较多，尤其对于一些学困生.如：×××等.竖式计算是以口算为基础地，任何一个加、减、乘、除地计算试题都是若干道一步计算地口算组成地.从问卷中发现有很多学生口算不牢固，导致一步错，后面地计算就步步错.资料个人收集整理，勿做商业用途、计算法则不过关从问卷中发现学生对乘数中间有“”和末尾有“”地计算不是很清楚，比较模糊，导致出错.如：××等.资料个人收集整理，勿做商业用途、算理不清楚，笔算时数字位置不正确竖式计算时，学生对位值制理解不清楚，数位不能对齐.、不能灵活运用简便方法很多学生认为简便方法就是计算题地一类，在表明“用简便方法计算”地情况下，大部分学生都能做，但同样地式子放在笔算中学生就想不到用简便方法计算.资料个人收集整理，勿做商业用途、做完题没有验算地习惯许多学生做完题，不进行验算.有些学生在验算时不能灵活运用验算地方法.通常验算地方法有：估算法、简便运算法、重算法等.在通常做题时还发现学生没有估算意识.如;调查问卷中地第四题解决问题，基本上学生都是用×，其实还可以把看成进行估算.资料个人收集整理，勿做商业用途、思想不重视，缺乏良好地学习习惯许多学生自认为计算题比较简单，在思想上不重视.书写马虎，字迹潦草，粗心大意，主要有以下几种现象：题目抄错.如将除号看成加号；将写成；将写成，等；答案抄错.在列竖式计算时，把竖式计算地结果抄到横式上后数字就变了；注意力不集中.比如：学习乘法计算地时候，经常会忘记加上进位“几”地情形；态度不端正，求快出错.部分学生由于懒惰，只求完成任务，不仔细审题，从而造成错误.资料个人收集整理，勿做商业用途、做题缺乏耐心有部分学生看到数字比较大，计算比较复杂时，静不下心来认真计算.针对以上问题，在教学中我们采取了以下方法：（）加强口算地练习口算它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数地计算方式.《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算地基础，也是计算能力地重要组成部分.因此，培养学生地计算能力，首先要从口算能力着手.教给学生口算方法，发展学生思维.要使学生口算能力提高，就要教给学生正确地口算方法，方法是多样地，要引导学生选择自己容易理解和掌握地方法.在教学中要进行经常性地口算练习.在口算练习中还要经常变换口算形式，提高学生地口算兴趣.资料个人收集整理，勿做商业用途（）重视算理地讲解.在教学中，我们始终坚持不仅让学生知道怎样算，而且让他们知道为什么这样算.这样，既使学生明白了算理，又能把所学知识前后融会贯通.其次，要培养学生科学有效地思考方法.科学有效地思考方法不仅可以节省时间，而且能提高计算地准确率.资料个人收集整理，勿做商业用途（）教会学生灵活运用简便方法进行验算加强简便运算地训练,也是提高学生地计算速度与正确率地一个重要途径.可让学生熟记常用数据.计算中地常用数据如果能在理解地基础上熟记,可以大大提高计算地准确性和速度.如×××.我们平时可以有目地、有计划、有意识地进行简便计算地训练,不仅可以培养学生良好地思维品质和学习习惯,而且可以发展学生思维地敏捷性、灵活性和独创性,看和想是运用简便计算地关键.资料个人收集整理，勿做商业用途（）培养学生地估算意识估算可以培养学生地数感，它对学生地计算也有一定地作用.比如，可以帮助学生检查计算地结果正确与否，运用估算方法可以很快地确定计算结果地取值范围.资料个人收集整理，勿做商业用途（）培养学生良好地计算习惯在平时地作业中会发现许多学生书写不规范，字迹潦草这也是造成计算出错地原因.我们在教学中要严格要求学生认真书写，加强学生地验算意识.验算地方法不唯一，通过教学实践，让学生换个思路进行验算是比较有效地验算方法.资料个人收集整理，勿做商业用途四、研究结果与成效通过本课题研究基本实现以下目标：设计笔算试卷，通过答卷收集错题，分析查找影响学生计算笔算正确率地因素.培养学生良好地笔算习惯，认真、细致、书写工整、格式规范，仔细审题、分析、检查验算、总结反思地良好习惯.资料个人收集整理，勿做商业用途．培养了学生良好地学习习惯，促进了学生计算地长足进步.计算能力地提高，不仅让学生能正确计算，还培养了学生能将相应地计算知识运用到生活实际中，解决实际问题.加强了学生认真读题认真书写认真计算地好习惯.更重要地是有相当一部分学生还养成了检查地良好习惯，对他们地数学成绩也有了一定地影响.学生地计算能力提高了，成绩也随之有相应地提高.书写要规范.良好地计算习惯地培养从书写开始.从平常教学实践来看，许多学生正是因为书写格式不规范导致错误.规范地书写格式可以表达学生地运算思路和计算方法、步骤，防止错写、漏写数字和运算符号，提高正确率.资料个人收集整理，勿做商业用途要求学生做到一看、二想、三算、四查.要求学生在抄题和每步计算时认真核对，引导学生在做题时先审题，弄清算理，看有没有更简便地方法，再认真书写计算.最后，就是要验算，验算是一种能力，也是一种规范.计算完，要认真检查计算地方法是否正确，数字、符号有无写错等.最好地方法是让学生换个思路进行验算.因为学生往往有个思维定势，如果运用地正常解题思路有时很难发现问题.资料个人收集整理，勿做商业用途．提高了学生静下心来学习性格品质.计算是要求学生静下心来集中注意力来完成地较为枯燥活动.一个小错误就会导致结果出错.有效地计算教学不仅培养了学生地学习情趣，也对学生坚忍不拔，勇不放弃地意志品质提出要求.资料个人收集整理，勿做商业用途.加强自身地学习研究及反思通过这次课题地研究，我觉得自身地教学经验增强了，科研能力也有了提升.小课题研究给我们提供了学习交流地平台，展示自我地舞台.通过对本课题地研究，本人对数学课堂教学有了新地认识，对很多教育理念也有了新地理解.通过读教育专著、教育理论书籍、写读书笔记，我地教育思想转变了，教学地能力也有所提高，撰写论文时也有依据了，总之，自身地素质获得了提升.资料个人收集整理，勿做商业用途.重视学生口算能力和估算能力地培养.口算是不借助任何工具，只凭借思维和记忆直接算出得数地一种计算方式.它是计算能力地一个重要组成部分，教师在教学中要坚持学生进行口算、听算地训练，同时还要教给学生正确地口算方法，引导学生选择自己容易理解和掌握地方法.实践证明，口算对学生地计算能力有很大作用.资料个人收集整理，勿做商业用途估算可以培养学生地数感，它对学生地计算也有一定地作用.比如，可以帮助学生检查计算地结果正确与否，运用估算方法可以很快地确定计算结果地取值范围.资料个人收集整理，勿做商业用途.重视计算地技巧性在平时地训练中，教师要提供学生做题地一些技巧.如：简便运算地学习，不仅可以提高学生地计算速度，减少计算地错误，对学生思维地发展也有很大帮助.资料个人收集整理，勿做商业用途.重视错题地订正反馈教师要及时了解学生在计算题中存在地问题，有针对性地选择一些常见地典型错题，与学生一起分析交流，发现问题，想出对策.资料个人收集整理，勿做商业用途.重视对学困生地辅导工作（）激发学生计算地兴趣，变被动为主动.单纯地计算练习枯燥无味，容易让学生产生厌烦情绪.所以，可采用多种形式地练习组织形式，激发学生学习兴趣，变被动为主动.资料个人收集整理，勿做商业用途（）重视计算地技巧性在平时地训练中，教师要提供学生做题地一些技巧.如：简便运算地学习，不仅可以提高学生地计算速度，减少计算地错误，对学生思维地发展也有很大帮助.资料个人收集整理，勿做商业用途。
《如何提高学生的计算能力》结题报告
《如何提高学生的计算能力》结题报告一、课题的提出在小学数学教学中，我们经常因为学生“计算错误”而困惑。
题做了不少，错误率却居高不下，学生计算能力的高低直接影响着教师的教学质量，学生的学习质量。
计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。
但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。
在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。
在此基础上，我们课题组经过认真调研，提出了对《如何提高学生的计算能力》的探索，如何在平时的教学中培养学生的良好计算习惯，提高学生的计算能力。
二、课题名称的界定和解读计算能力应指学生数学基本计算速度和计算正确率。
本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度变慢和计算正确率下降的原因，在此同时寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略。
三、课题研究的理论依据1、小学数学课程标准对数的运算要求：会口算百以内一位数乘两位数笔算三位数乘两位数的乘法；三位数除以两位数的除法，能理解运算顺序并进行简单的四则混合运算，探知和理解运算定律，能运用运算进行一些简单运算，会分别进行简单的小数，分数，四则混合运算，能选择合适的估算方法养成估算习惯。
学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力。
2、运算技能不仅能促进思维的发展，而且能促进学生良好学习习惯的养成。
要落实小学数学的教学目标，培养学生的数学素养，应该重视数学运算能力的培养，因为它是数学其他各种能力的基础。
一个没有良好运算能力的人不会有好的逻辑思维能力、空间想象能力和运用所学知识分析问题和解决问题的能力。
四、学生计算能力低下的原因分析我们课题组抽样部分学生进行问卷调查，对学校一线的部分数学教师进行你认为学生计算能力下降的主要原因是什么的访谈，结合自己的切身体会，我们认为学生计算能力较差的原因有：1、口算不过关在调查中发现，口算能力不好的学生在进行笔算时问题相对比较多，尤其对于一些学困生。
提高初中学生计算能力的探究结题报告
提高初中学生计算能力的探究结题报告沛县鹿楼中学胡成富一、对课题的界定与认识：计算能力是指学生在数学基本计算中的计算速度，计算方法和计算的正确率。
本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度慢、计算的方法复杂和计算正确率低的原因，同时寻找在课堂教学中提高学生数学计算速度和计算正确率的教学方法和教学策略，提高学生的计算能力。
通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算和笔算能力，培养学生的数学思想数学方法，培养学生敏锐的数学观察能力。
促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中对计算产生兴趣，慢慢喜欢数学。
从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。
课题研究的目的，力求突破计算教学难题，全面提升教学质量，形成良好的教研氛围。
同时提高本人教育教学技能和教研能力。
二、对课题提出背景的分析与理解：学生由小学进入初中，不仅是学段的改变，学生的学习环境有了改变，学习任务更加繁重，学习内容也有了相当大的变化。
由小学到中学是学生一生的第一个十字路口，学生运算能力不强的状况充分暴露出来，如何在这三年中提高学生正确、快速的运算能力是值得我们认真探索和研究的。
计算能力是一项基本的数学能力,是数学十三种计算能力中的一种，是《新课标》要求的基本能力之一。
培养中学生具有一定的计算能力,是中学数学教学的一项重要任务。
计算是一种复杂的智力活动,计算能力也是综合能力的具体体现。
计算能力的培养,不仅与数学基础知识密切相关,而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等也是相互影响,相互促进的。
但是，在每次的考试分析会上，特别是每年的中考分析会上，都对计算问题提出了不少要求，由于计算问题而失的分数占的比重较大，特别是一些成绩优秀的学生，比重较大。
为什么会出现上述现象？分析他们出错的原因，发现是由于计算错误造成的，有的是计算方法错误，有的是看出条件错误，有的是计算错误。
小学数学结题报告
小学数学结题报告一、引言本报告旨在总结我在小学数学学习中所掌握的知识和技能，并分享我在数学学习中遇到的难题及解决方法。
通过此次报告，我希望能够展现我在数学领域的成长和进步。
二、整体情况在小学阶段，我通过学习数学，培养了逻辑思维和分析问题的能力。
通过数学学习，我也养成了耐心和毅力，因为在解决问题时，我会多次尝试并不断调整方法，直到找到正确的答案。
三、数学学习的收获1. 算术运算能力的提升在小学一年级，我通过学习算术基础知识，如加法、减法和乘法等，逐步提升了自己的计算能力。
掌握了快速计算的方法，使我在解决日常生活中的问题时更加得心应手。
2. 培养逻辑思维和推理能力在小学二年级，我开始学习逻辑思维和推理。
通过解决一些趣味数学问题，我培养了自己的思维灵活性和推理能力。
通过推理问题中的条件和规律，我能够找到隐藏的规律并得出正确的结论。
3. 几何形状与空间思维在小学三年级，我开始接触几何学习。
通过学习和实践，我逐渐认识到几何形状对我们日常生活的重要性。
我可以通过观察和描述物体的形状、大小、位置和方向等特征来增强我的空间思维能力。
4. 数据和统计在小学四年级，我开始学习数据和统计。
通过收集和整理数据，我能够制作简单的表格和图表，并从中分析和推断出一些规律和结论。
5. 问题解决能力的提升通过小学数学学习，我逐渐培养了解决问题的能力。
当遇到一个问题时，我会思考它的解决方案，并采取相应的步骤和方法解决问题。
这种思维习惯有助于我在其他学科和实际生活中应用数学思维解决问题。
四、数学学习中的困难与解决方法在学习过程中，我也遇到了一些困难，但通过努力和探索，我成功地克服了许多困难。
以下是我在数学学习中遇到的一些常见难题和解决方法的总结：1. 难题：对于复杂的数学公式和运算符号感到困惑，无法理解其含义和应用。
解决方法：我会积极向老师请教，并寻找相关的练习题进行巩固和实践。
通过多次练习和演算，我逐渐理解了这些公式和符号的含义，使其更易于应用于解决实际问题。
提高小学生计算能力的研究(结题报告)
新课程背景下提高小学生计算能力的研究-----课题研究总报告执笔人赵亚娟一、核心概念的界定核心概念的界定：《小学数学课程标准》对学生的计算能力作了如下的要求：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题”。
计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，计算能力的培养是小学数学教学中重要任务，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。
所以本课题的核心概念是研究以新课程理念指导下的数学课堂教学中寻找能够提高学生数学计算能力的教学策略。
二、国内外研究现状述评国传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来达到目的，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。
《小学数学课程标准》指出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性。
在课改的大潮中，许多学校的教学工作者在提高学生计算能力方面都做出了一定的探索和实践，取得了一些成功的经验。
在对学生计算能力的培养上，世界各国都有不同的要求，如英国虽然不赞成烦琐笔算，但十分重视心算和估算能力的培养；日本在新修订的课程大纲中明确提出了增加数学教学时间进行“计算的反复训练”。
三、选题意义和研究价值我们既要继承传统计算教学的扎实有效和发扬新课改以人为本的教学理念，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在传统教学与新课改教学中总结经验，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。
研究价值：基于以上几种原因，我们提出了新课程下“如何提高学生计算能力”这个课题，该课题着眼于学生的发展，以优化计算方法为手段，以提高计算能力为目标，探讨适合提高学生计算能力的方法。
通过提高小学生计算能力的研究，引导教师在教育实践中的反思活动,帮助教师在教育教学实践中积累专业生活经验、促进教师专业成长。
提高小学生的计算能力结题报告
如何提高小学生的计算能力结题报告雷振宇一、课题研究目的和意义计算能力，简单来说，就是指学生计算时正确率、灵活性的高低。
在小学数学教材中，计算所占的比重很大。
有些概念的引入要通过计算来进行；数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。
几何知识的教学，要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算。
至于简易方程、比例和统计图表也无不与计算密切相关。
因此，良好的计算能力是学好数学的基础。
而要提高学生的计算能力，必须从低年级开始抓起。
提高小学低年级数学计算能力的研究，就是研究如何根据小学低年级学生的心理特点，研究计算学习的心理过程、帮助学生学习计算的同时，重视发展学生的思维，使学生爱计算，会计算；计算方法巧，计算速度快，计算正确率高，最终提高学生的计算能力，提高数学的整体修养。
二、课题研究的理论依据：《数学课程标准》对学生的计算能力作了如下的要求“体会数和运算的意义掌握数的基本运算”，“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。
”每一个目标要求都没有离开“算”，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力，这是终身有益的事情。
而且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。
纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，单看各册的教材目录就可以明了；并且在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，单是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了40分，还不包括综合运用中的计算。
对此我们想通过此课题的实践研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。
三、课题研究目标：通过本课题的研究，分析影响小学生计算能力的各种因素，认真研究提高小学生计算能力的策略，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。