学校对儿童的影响

学校环境对儿童心理健康发展的影响
良好的教学环境和人际关系是儿童心理健康发展的必要条件件。 （一） 良好的教学环境和人际关系是儿童心理健康发展的必要条件件。 • 从学校的物理环境来说，宽敞明亮优美整洁的教学环境对儿童的心 理具有熏陶的作用，使儿童心灵得到净化，从而促进儿童心理健康发展。 “但是拥挤的环境和学习压力对人来说都是严重的应激源，在这些应激源 的刺激下会使人出现情绪烦躁、焦虑、注意力涣散、感情迟钝、操作能力 下降等心理异常反应。” 同时，有资料显示，如果学生每人在教室中所 占面积小于1.10m2，则意味着CO2浓度可能超过标准，这对学生身心也 会有损害。脏、乱、差的校园环境必然导致学生不能形成良好的行为习惯， 进而影响其心理的健康发展。 • 从学校的文化环境来说，丰富多彩的学校文化也是影响儿童心理健 康发展的一个途径，良好的校风、班风能够感染儿童，促使儿童积极向上， 团结互助，人际关系和谐。而消极的校风、班风会使学生情绪低落、压抑， 纪律涣散，师生关系紧张，教师的教育态度和水平也必然降低，这对儿童 心理健康会带来极坏的影响。可喜的是，虽然校园文化的主流是智力开发， 但学生的心理健康问题也越来越受到重视，许多学校开设了心理健康教育 课程，使学生的心理问题得到有效关注。这样的环境有利于儿童心理健康 状况的改善和提高。 • 良好的人际关系是儿童心理健康的一个重要标志。儿童能否在学校 里和老师、同学建立起和谐的人际关系，对他们心理的健康发展有着极为 深远的影响。“我国著名医学心理学家丁瓒教授曾经指出，人类的心理适 应最主要的就是对人际关系的适应，人类的心理病态主要是由于人际关系 失调而来。”所以，建立良好的学校人际关系是促进儿童心理健康发展的 重要途径。大量的实践和研究表明，一个孩子拥有良好的师生关系和同伴 关系，通常有很强的归属感和安全感，心理也会健康发展；而一个师生关 系紧张，经常遭到同学排斥、否定、冷淡、不平等对待的儿童，往往产生 更多的敌对、自卑、焦虑、恐惧等负面情绪，这必然影响儿童心理的健康 发展。
•
•
为社会能力发展提供背景
• 皮亚杰曾指出，年幼儿童是自 我中心的，他们不能意识到同 伴的观点和感情。然而，在同 伴交往中，儿童逐渐建立起平 等互惠的关系，同时他们也体 验到彼此观点和意见的冲突。 与同伴的交往使儿童意识到积 极的社会交往是通过合作而获 得并维系的。皮亚杰也特别强 调，同伴间的讨论和争论是道 德判断能力发展所必须的。因 此，没有与同伴平等交往的机 会，儿童将不能学习有效的交 往技能，不能获得控制攻击行 为所需要的能力，也不利于性 别社会化和道德价值的形成。
案例
• 圆圆是一个4岁的小女孩，在一所民办的小型幼 圆圆是一个 岁的小女孩， 岁的小女孩 儿园读书，父母都是农民。 儿园读书，父母都是农民。她在班级中的表现 为退缩，沉默寡言，缺乏交往能力。 为退缩，沉默寡言，缺乏交往能力。其他幼儿 在活动时，她总是一个旁观者， 在活动时，她总是一个旁观者，回避与同伴交 小朋友邀请她参与到活动中， 往，小朋友邀请她参与到活动中，她总是面无 表情地摇摇头，当看到别人玩得很开心时， 表情地摇摇头，当看到别人玩得很开心时，她 偶尔会笑一笑。老师和她谈话， 偶尔会笑一笑。老师和她谈话，她也只是摇头 或点头，基本不开口说话。 或点头，基本不开口说话。她只有在她妈妈来 接她时才会跟妈妈说上两句。刚接触到圆圆时， 接她时才会跟妈妈说上两句。刚接触到圆圆时， 以为她是刚入园， 以为她是刚入园，和班上幼儿和老师不熟悉才 出现上述情况。经过和老师、 出现上述情况。经过和老师、家长交流才了解 情况并非如此。 情况并非如此。
• 上述三方面可以看出，同伴关系对儿童社会化发 上述三方面可以看出， 展产生重要影响。但是， 展产生重要影响。但是，也不要忽视它所带来的 不利的一面。由于同伴群体鼓励服从， 不利的一面。由于同伴群体鼓励服从，因而有可 能压抑个体的独特性。 能压抑个体的独特性。群体成员对所属群体表现 出的忠诚有可能使他们为自己划定交往的圈子， 出的忠诚有可能使他们为自己划定交往的圈子， 从而失去与其他人交往的机会， 从而失去与其他人交往的机会，这对个体的社会 适应以及社会认可行为的获得反而不利。同时， 适应以及社会认可行为的获得反而不利。同时， 还应该看到， 还应该看到，并不是每个人都能加入到某个同伴 群体中去，有些学生可能会遭到拒绝， 群体中去，有些学生可能会遭到拒绝，从而这部 分学生的归属感难以得到满足， 分学生的归属感难以得到满足，自我意识受到损 另外， 害。另外，同伴群体的规范和价值观可能不完全 正确，甚至是错误的，如果个体盲目遵从， 正确，甚至是错误的，如果个体盲目遵从，就会 产生过错行为，甚至品行不良。 产生过错行为，甚至品行不良。
• 第二、 父母对促进幼儿同伴关系的发展 不够重视 圆圆的父母整天忙农活， 圆圆的父母整天忙农活，“没有时 关注孩子的发展。 间”关注孩子的发展。而且父母的文化 水平较低， 水平较低，他们没有认识到同伴关系对 幼儿发展的重要性， 幼儿发展的重要性，当孩子在交往中遇 到困难时， 到困难时，他们也没有教给孩子适当的 交往技能和交往策略。幼儿在同伴交往 交往技能和交往策略。 困难、冲突是在所难免的， 中，困难、冲突是在所难免的，当幼儿 努力后还是不能独立解决问题时， 努力后还是不能独立解决问题时，成人 要通过有效的途径和策略给予幼儿引导 和支持， 和支持，以帮助退缩性幼儿与同伴建立 良好的同伴关系。 良好的同伴关系
促进自我意识的发展
在同伴交往中，经常可以听到这样的评价， “你真聪明”“你很内向”“他学习很 差”“打击都不愿意和他交朋友”等等。 来自同伴的评价，在儿童自我意识的发展 中起了重要作用。儿童听到或者从同伴的 言行、表情上了解到他人对自己的评价， 通过整合多方面的反馈就形成了自我评价。 良好的同伴关系也是形成健康的自我意识 所必须的。当他人的评价不一致时，儿童 经常运用社会比较，即把自己与同伴做比 较。随着社会比较能力的发展，儿童的自 我意识也越来越准确，越来越接近真实的 自我。
原因分析：
• 第一、 亲子关系、师幼交往质量低下 第一、 亲子关系、 圆圆的父母都是农民，整天忙于农活， 圆圆的父母都是农民，整天忙于农活，所以才把小 儿园，由母亲接送。在访谈中，母亲说： 圆圆送到幼 儿园，由母亲接送。在访谈中，母亲说： 我们都是农民，没有时间带孩子玩， “我们都是农民，没有时间带孩子玩，也从来不和小孩 子一起玩。而且圆圆的爸爸脾气暴躁，只要圆圆一哭， 子一起玩。而且圆圆的爸爸脾气暴躁，只要圆圆一哭， 他就会打孩子。 圆圆的老师也说： 他就会打孩子。”圆圆的老师也说：“因为圆圆不爱说 话， 有什么问题或是需要也不会跟老师讲， 有什么问题或是需要也不会跟老师讲，每次和她谈话她 只会摇头或是点，最多就是‘ 一声，所以久而久之， 只会摇头或是点，最多就是‘嗯’一声，所以久而久之， 我也就不怎么关注她，只要看到她在， 我也就不怎么关注她，只要看到她在，保证她的安全就 行了。 行了。” 从与圆圆的母亲和老师的交谈中可以看出， 从与圆圆的母亲和老师的交谈中可以看出，孩子和 父母、老师之间的交往频率较低，质量低下。 父母、老师之间的交往频率较低，质量低下。亲子关系 不仅取决于亲子交往的频率，更取决于亲子交往的质量， 不仅取决于亲子交往的频率，更取决于亲子交往的质量， 而圆圆的父母缺少对孩子交往需要的敏感性和反应性， 而圆圆的父母缺少对孩子交往需要的敏感性和反应性， 使孩子在家庭中缺乏人际交往的经验， 使孩子在家庭中缺乏人际交往的经验，这就非常不利于 孩子同伴关系的发展。而圆圆和老师之间也缺乏交往， 孩子同伴关系的发展。而圆圆和老师之间也缺乏交往， 在班上不仅被其他小朋友忽视，也被老师忽视。 在班上不仅被其他小朋友忽视，也被老师忽视。
采取教育对策
• 1、 家园沟通，“对症下药” 家园沟通， 对症下药” 家园共育是幼儿教育中的重要一环。老师要和家长沟通，交流， 了解幼儿的发展情况，发现幼儿的交往问题，分析原因，“对症下 药”。老师要让家长充分认识到同伴关系对幼儿发展的重要性，注重 家庭教养方式，家庭人际环境等对幼儿的积极影响，在日常生活中教 给幼儿一些基本的交往技能。 • 2、 创造交往条件，帮助幼儿结交一两个相对稳定的朋友 创造交往条件， 家长和老师应创造交往条件，如和自己家住得近的家长一起接送 幼儿，鼓励幼儿交往，老师可将他们安排坐在一起或一起开展合作活 动等，帮助幼儿结交一两个相对较稳定的朋友。 • 3、 及时关注幼儿的微小进步，不失时机地给予表扬和强化 及时关注幼儿的微小进步， 对于这一类特长表现不明显的幼儿，老师和家长都要及时关注幼 儿的进步，给予表扬和强化，使其得到其他小朋友的赞许和认同，同 时也增强了幼儿的自信心，无形中增加了幼儿与同伴交• 二 为社会能力发展提供背景 • 三 促进自我意识的发展
满足儿童的多种心理需要
• 首先，同伴并不能能够满足儿童的安全 首先， 需要。 需要。他们能从同伴那里获得情感支持 和帮助， 和帮助，这无疑减少了他们的孤独感和 恐惧感。特别当儿童面临挫折时， 恐惧感。特别当儿童面临挫折时，同伴 的帮助可以是他们减少无助感。 的帮助可以是他们减少无助感。如果这 种需要得不到满足而且经常被同伴拒斥， 种需要得不到满足而且经常被同伴拒斥， 就会产生焦虑而影响其身心健康。 就会产生焦虑而影响其身心健康。 其次， 其次，同伴关系能够满足儿童归属于爱 的需求。 的需求。同伴群体是与儿童息息相关的 非正式群体， 非正式群体，是儿童学习和生活的一个 重要环境。在与同伴的交往过程中， 重要环境。在与同伴的交往过程中，儿 童逐渐发展复杂的人际关系和友谊。 童逐渐发展复杂的人际关系和友谊。儿 童可以从同伴处得到宣泄、宽慰、同情 童可以从同伴处得到宣泄、宽慰、 和理解。 和理解。 再次， 再次，儿童成就感的需要同样可以通过 发展同伴关系得到满足。 发展同伴关系得到满足。学习行为对小 学儿童择友的影响很大。 学儿童择友的影响很大。小学儿童用学 习的好坏来衡量一个人能力的大小和在 班集体中地位的高低。学习好的儿童容 班集体中地位的高低。 易得到教师的赞扬和集体的承认， 易得到教师的赞扬和集体的承认，因而 也容易成为同学们敬慕的对象