高等教育过度发展PPT课件
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《高等教育》课件
高等教育的教学与管理
课程设置与教学计划
课程设置
根据专业培养目标，合理安排各类课 程，形成科学的课程体系。
教学计划
制定具体的教学计划，明确各门课程 的教学目标、内容、方法及时间安排 。
学生管理
学籍管理
负责学生的学籍注册、成绩登记、毕业证书发放等管理工作。
日常管理
负责学生的日常行为管理，包括考勤、纪律、安全等方面的管理。
高等教育的历史与发展
01
高等教育的起源
高等教育的历史可以追溯到中世纪欧洲的大学，这些大学最初是由教师
和学生组成的行会，后来逐渐发展成为具有完整教育体系的教育机构。
02
高等教育的发展
随着社会和经济的发展，高等教育逐渐普及化和多样化，不仅在欧洲，
也在世界各地得到广泛发展。
03
高等教育的未来趋势
随着科技的不断进步和社会需求的不断变化，高等教育也在不断变革和
的综合素质和创新能力。
教学方法创新
加强实践教学环节，提高学生的实践能力和 创新能力，增强学生的就业竞争力。
实践教学强化
采用线上线下相结合的教学模式，利用信息 技术手段提高教学质量和效果。
评价体系改革
建立科学合理的教学评价体系，以促进教学 质量和效果的提升。
高等教育的未来发展趋势
01
国际化
随着经济全球化的深入发展， 高等教育国际化程度将越来越 高，国际合作办学和留学生数 量将不断增加。
02
个性化
随着信息技术的发展和学生需 求的多样化，高等教育将更加 注重个性化教育，满足学生的 个性化需求。
03
社区化
高等教育将更加注重与社区的 合作，利用高校资源服务社区 ，同时也通过社区合作推动高 等教育的发展。
课程设置与教学计划
课程设置
根据专业培养目标，合理安排各类课 程，形成科学的课程体系。
教学计划
制定具体的教学计划，明确各门课程 的教学目标、内容、方法及时间安排 。
学生管理
学籍管理
负责学生的学籍注册、成绩登记、毕业证书发放等管理工作。
日常管理
负责学生的日常行为管理，包括考勤、纪律、安全等方面的管理。
高等教育的历史与发展
01
高等教育的起源
高等教育的历史可以追溯到中世纪欧洲的大学，这些大学最初是由教师
和学生组成的行会，后来逐渐发展成为具有完整教育体系的教育机构。
02
高等教育的发展
随着社会和经济的发展，高等教育逐渐普及化和多样化，不仅在欧洲，
也在世界各地得到广泛发展。
03
高等教育的未来趋势
随着科技的不断进步和社会需求的不断变化，高等教育也在不断变革和
的综合素质和创新能力。
教学方法创新
加强实践教学环节，提高学生的实践能力和 创新能力，增强学生的就业竞争力。
实践教学强化
采用线上线下相结合的教学模式，利用信息 技术手段提高教学质量和效果。
评价体系改革
建立科学合理的教学评价体系，以促进教学 质量和效果的提升。
高等教育的未来发展趋势
01
国际化
随着经济全球化的深入发展， 高等教育国际化程度将越来越 高，国际合作办学和留学生数 量将不断增加。
02
个性化
随着信息技术的发展和学生需 求的多样化，高等教育将更加 注重个性化教育，满足学生的 个性化需求。
03
社区化
高等教育将更加注重与社区的 合作，利用高校资源服务社区 ，同时也通过社区合作推动高 等教育的发展。
《教育过度与不足》课件
优化教育资源配置
确保城乡、地区之间的教育资源均衡分配，缩小教育差距。
鼓励社会力量参与
引导和鼓励企业、社会组织和个人参与教育事业，形成多元化办学 格局。
完善教师培养和激励机制
提高教师待遇，加强教师培训和职业发展，激发教师的工作热情和 创新精神。
促进教育公平
1 2
保障弱势群体受教育权利
加大对贫困地区和弱势群体的教育扶持力度，提 高其受教育水平。
消除性别歧视
推动男女平等接受教育的进程，消除性别在教育 领域的歧视。
3
促进城乡教育一体化
加强城乡教育交流与合作，实现城乡教育资源的 共享和优化配置。
THANKS
感谢观看
完善教育设施
确保学校设施设备齐全， 满足教育教学需求，提高 教育教学的硬件水平。
优化教育结构
多元化办学
01
鼓励社会力量参与办学，形成公办、民办、混合所有制等多种
办学形式并存的结构。
职业教育与普通教育协调发展
02
加大职业教育投入，提高职业教育的社会地位，实现职业教育
与普通教育的有机衔接。
发展继续教育与终身教育
政策导向
政府在教育政策上未能充分重 视教育发展，导致教育投入不
足，影响教育资源的供给。
教育不足影响
人才流失
教育不足会导致人才流失，优秀的学 生可能会选择到其他国家或地区接受 更好的教育。
社会不公
教育不足会加剧社会不公，使得贫困 地区和弱势群体的学生更难获得优质 的教育资源。
经济发展滞后
教育不足会影响国家或地区的经济发 展，缺乏足够的高素质劳动力支持。
社会不稳定
教育不足可能引发社会不稳定因素， 如学生抗议、社会矛盾激化等。
中国大学生过度教育问题
大学生过度教育问题的良好氛围。
05 参考文献
参考文献
参考文献1
李晓鹏. (2010). 中国大学生过度 教育问题研究. 北京：科学出版
社.
参考文献2
王晓华, 张建新. (2012). 中国大 学生过度教育问题研究. 中国教
育报.
参考文献3
杨宜勇, 柳军. (2011). 中国大学 生过度教育问题研究. 北京：社
教育资源浪费：由于学生接受的教育超 出了实际需求，导致教育资源的浪费。
教育质量下降：过度教育使得学生的学 习效果不佳，导致整体教育质量下降。
02 过度教育的原因 分析
高等教育的盲目扩招
01
高等教育自1999年开始扩招，导致大学教育逐渐从精英教育转 向大众教育，使得更多人有机会接受高等教育。
02
扩招政策导致一些学校为了追求经济利益而降低招生标准，使
引导高校注重内涵发展
鼓励高校注重内涵发展，提高教育教学水平和科研能力，培养高素 质人才。
加强职业教育和就业指导
职业教育发展
加大对职业教育的投入，提高 职业教育质量，为学生提供多
样化的教育选择。
就业指导体系建立
建立完善的就业指导体系，为学生 提供职业规划、就业指导、创业扶 持等服务，帮助学生找到适合自己 的职业道路。
高校毕业生人数过多，导致就 业竞争激烈。
社会对学历的过度追求
社会对学历的过度追求使得一些学生和家长过分追求高学历，导致一些学生为了 获得高学历而盲目报考高校。
社会对学历的过度追求使得一些学生和家长为了获得高学历而忽略了其他方面的 素质培养，如实践能力和社交能力。
家庭教育观念的影响
家庭教育观念对孩子的成长和发展有着重要的影响。一些家 庭过分强调学习成绩和学历的重要性，导致孩子从小就形成 了过分追求高学历的心态。
05 参考文献
参考文献
参考文献1
李晓鹏. (2010). 中国大学生过度 教育问题研究. 北京：科学出版
社.
参考文献2
王晓华, 张建新. (2012). 中国大 学生过度教育问题研究. 中国教
育报.
参考文献3
杨宜勇, 柳军. (2011). 中国大学 生过度教育问题研究. 北京：社
教育资源浪费：由于学生接受的教育超 出了实际需求，导致教育资源的浪费。
教育质量下降：过度教育使得学生的学 习效果不佳，导致整体教育质量下降。
02 过度教育的原因 分析
高等教育的盲目扩招
01
高等教育自1999年开始扩招，导致大学教育逐渐从精英教育转 向大众教育，使得更多人有机会接受高等教育。
02
扩招政策导致一些学校为了追求经济利益而降低招生标准，使
引导高校注重内涵发展
鼓励高校注重内涵发展，提高教育教学水平和科研能力，培养高素 质人才。
加强职业教育和就业指导
职业教育发展
加大对职业教育的投入，提高 职业教育质量，为学生提供多
样化的教育选择。
就业指导体系建立
建立完善的就业指导体系，为学生 提供职业规划、就业指导、创业扶 持等服务，帮助学生找到适合自己 的职业道路。
高校毕业生人数过多，导致就 业竞争激烈。
社会对学历的过度追求
社会对学历的过度追求使得一些学生和家长过分追求高学历，导致一些学生为了 获得高学历而盲目报考高校。
社会对学历的过度追求使得一些学生和家长为了获得高学历而忽略了其他方面的 素质培养，如实践能力和社交能力。
家庭教育观念的影响
家庭教育观念对孩子的成长和发展有着重要的影响。一些家 庭过分强调学习成绩和学历的重要性，导致孩子从小就形成 了过分追求高学历的心态。
高等教育的发展教学教程课件.ppt
第三，三个层次的高等教育应是一梯度结构，顶层的 是研究生教育。
如何协调发展规模、结构、质量、 效益？
形式结构是指高等教育的不同办学形式，包括 普通高校、高职、和广播电视大学、夜大学、 函授教育等的构成状况。
随着市场经济体制的逐步建立和完善， 所有制结构、消费结构、分配结构都发 生了很大变化,普通高校一种形式不符合 实际的发展，多样化的办学形式已成为 必然。
1998年第四次调整，调整为249种。
如何协调发展规模、结构、质量、
效益？
地区布局结构是指高等教育的地区分布。
第一，决定地区高等教育发展布局结构的主要 因素是地区的经济结构，地区经济发展不平衡， 因而导致高等教育的地区差异。
第二，不发达地区高等教育的发展，必须适应 本地区的经济发展水平和结构，要适应本地区 的生产力的现实水平及其发展需要。
联合国1991年人文发展指数还包括了环境破坏和人的 自由程度的数据。
人们越来越意识到教育在社会全面发展中的重要。
一、高等教育发展观变化历程
与全面的或整体的发展观相适应，从70年代开 始，人们主要追求的是教育发展而不是教育增 长。
教育增长主要是教育总量的增加，教育发展则 具有更丰富的内涵，除了教育总量增加外，还 有教育体制和教育结构的基本变化。
如何协调发展规模、结构、质量、 效益？
科类专业结构:科类就是学科门类;各类又设若干的专 业。
哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、 工学、农学、医学、管理学、军事学12个学科门类。
1953年，215种（其中工科107，理科16） 1957年，323种（其中工科138种，理科21） 1963年调整，调整为510种 1965年，601种，（工科315种，理科55种） 1980年，1039种，（工科537种，理科158种） 1987年第二次调整，调整为671种， 1993年第三次调整，调整为504种，
如何协调发展规模、结构、质量、 效益？
形式结构是指高等教育的不同办学形式，包括 普通高校、高职、和广播电视大学、夜大学、 函授教育等的构成状况。
随着市场经济体制的逐步建立和完善， 所有制结构、消费结构、分配结构都发 生了很大变化,普通高校一种形式不符合 实际的发展，多样化的办学形式已成为 必然。
1998年第四次调整，调整为249种。
如何协调发展规模、结构、质量、
效益？
地区布局结构是指高等教育的地区分布。
第一，决定地区高等教育发展布局结构的主要 因素是地区的经济结构，地区经济发展不平衡， 因而导致高等教育的地区差异。
第二，不发达地区高等教育的发展，必须适应 本地区的经济发展水平和结构，要适应本地区 的生产力的现实水平及其发展需要。
联合国1991年人文发展指数还包括了环境破坏和人的 自由程度的数据。
人们越来越意识到教育在社会全面发展中的重要。
一、高等教育发展观变化历程
与全面的或整体的发展观相适应，从70年代开 始，人们主要追求的是教育发展而不是教育增 长。
教育增长主要是教育总量的增加，教育发展则 具有更丰富的内涵，除了教育总量增加外，还 有教育体制和教育结构的基本变化。
如何协调发展规模、结构、质量、 效益？
科类专业结构:科类就是学科门类;各类又设若干的专 业。
哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、 工学、农学、医学、管理学、军事学12个学科门类。
1953年，215种（其中工科107，理科16） 1957年，323种（其中工科138种，理科21） 1963年调整，调整为510种 1965年，601种，（工科315种，理科55种） 1980年，1039种，（工科537种，理科158种） 1987年第二次调整，调整为671种， 1993年第三次调整，调整为504种，
高等教育的发展趋势报告 PPT
世界高等教育发展的历程，可粗略地以二战为 界限分为前、后两个时期。
二战以前时期：19世纪末20世纪初，是现代高等教育 的发轫时期。 30年代，世界主要国家高等教育的在校 生数和机构都有了较大发展。科学教育成为这一时期 高等教育发展的主流 二战以后时期：这段时期又分为两个阶段：（1）二战 至70年代中期，是高等教育的重建与发展阶段。 （2） 70年代中期至20世纪末是高等教育由缓慢增长到更大 发展阶段，高等教育出现了普及化和社会化趋势。
二、世界高等教育的发展趋势及
基本特征
8、多元化：高等教育由单一系统向多元系统 转变，内部结构越来越复杂。
20世纪以来随着高等教育日益走向大众化和普及化， 高等教育系统变得更复杂。
美国高等教育系统多元化的发展，根本原因是实行严 格的非中央、非政府集权的办学体制。
与多元系统相适应，高等教育组织也变得越来越复杂。
二、世界高等教育的发展趋势及 基本特征
5、终生化：高等教育不再只是一个人一次性受教育， 而变成了终生接受教育和主动学习的事情，出现终生 化趋势。 国外终生教育和终生学习的发展趋势主要有两个方面： 第一，21世纪，既是知识经济时代，是信息化、高科 技时代，也是人口高龄化、生活闲暇化的时代。为此， 无论从提高工作适应性，还是从提高生活质量来看， 都必须告别“一次教育观”，确立与时代相适应的 “终生教育观”。 第二，建立健全“终生教育体系”，在保障和推进 “终生教育”的实践过程中，不断强化全社会的“终 生教育观”。
三、高等教育发展中的几对矛盾
3.入学需求与资源限制的矛盾。
几乎所有发达国家和整个发展中国家面临的主要问题 是在国家预算日益紧缩的时候，社会和个人对接受各 种形式的学习和教育服务的要求却持续增长。 许多院校不得不削减预算，砍掉课程，放慢基础设施 现代化的步子，少订图书，减少国际合作，甚至裁减 教师和研究人员。在发达国家中，大学生生均高等教 育经费的下降幅度之大触目惊心，成为历史上的第一 次。 寻找新的教育资源，尤其是资金来源是当前高等教育 发展的重要部分。
二战以前时期：19世纪末20世纪初，是现代高等教育 的发轫时期。 30年代，世界主要国家高等教育的在校 生数和机构都有了较大发展。科学教育成为这一时期 高等教育发展的主流 二战以后时期：这段时期又分为两个阶段：（1）二战 至70年代中期，是高等教育的重建与发展阶段。 （2） 70年代中期至20世纪末是高等教育由缓慢增长到更大 发展阶段，高等教育出现了普及化和社会化趋势。
二、世界高等教育的发展趋势及
基本特征
8、多元化：高等教育由单一系统向多元系统 转变，内部结构越来越复杂。
20世纪以来随着高等教育日益走向大众化和普及化， 高等教育系统变得更复杂。
美国高等教育系统多元化的发展，根本原因是实行严 格的非中央、非政府集权的办学体制。
与多元系统相适应，高等教育组织也变得越来越复杂。
二、世界高等教育的发展趋势及 基本特征
5、终生化：高等教育不再只是一个人一次性受教育， 而变成了终生接受教育和主动学习的事情，出现终生 化趋势。 国外终生教育和终生学习的发展趋势主要有两个方面： 第一，21世纪，既是知识经济时代，是信息化、高科 技时代，也是人口高龄化、生活闲暇化的时代。为此， 无论从提高工作适应性，还是从提高生活质量来看， 都必须告别“一次教育观”，确立与时代相适应的 “终生教育观”。 第二，建立健全“终生教育体系”，在保障和推进 “终生教育”的实践过程中，不断强化全社会的“终 生教育观”。
三、高等教育发展中的几对矛盾
3.入学需求与资源限制的矛盾。
几乎所有发达国家和整个发展中国家面临的主要问题 是在国家预算日益紧缩的时候，社会和个人对接受各 种形式的学习和教育服务的要求却持续增长。 许多院校不得不削减预算，砍掉课程，放慢基础设施 现代化的步子，少订图书，减少国际合作，甚至裁减 教师和研究人员。在发达国家中，大学生生均高等教 育经费的下降幅度之大触目惊心，成为历史上的第一 次。 寻找新的教育资源，尤其是资金来源是当前高等教育 发展的重要部分。
演示版高等教育学(第十章：高等教育改革与发展的现状与趋势).ppt
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（三）文化因素是高等教育 改革与发展的催化动因
• 1、传统文化对高等教育改革与发展的影响 • 一是文化成为高等教育创新的重要推动力，二是
文化传统有时会成为高等教育改革的阻力。 • 2、文化差异导致教育政策的差异 • 3、外来文化对高等教育改革与发展的影响 • （1）先发国家的高等教育：学习创新与主动借鉴 • （2）第三世界高等教育：文化移植与被动接受
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第二节 高等教育改革与发展的现状
• 一、高等教育规模发展的现状
• 2004年全国共有普通高等学校和成人高等学校2236所，普通高等学校1731 所，其中本科院校684所，高职（专科）院校1047所。成人高等学校505所， 比2003年减少53所。全国共有培养研究生单位769个，其中高等学校454个， 科研机构315个。高等教育的招生和在校生规模持续增加。2004年全国各类 高等教育总规模达到2000多万人，高等教育毛入学率达到19%。全国招收研 究生32 63万人，其中博士生5。33万人，硕士生27。30万人。在学研究生 81。99万人；其中博士生16。56万人，硕士生65。43万人。毕业研究生15。 08万人,比2003年增加3。97万人；其中博士生2。35万人,硕士生12。73万人。 普通高等教育共招生447。34万人,其中本科209。91万人，高职(专科)237。 43万人；在校生1333。50万人，其中本科737。85万人，高职(专科)595。 65万人；毕业生239。12万人,其中本科119。63万人，高职(专科)119。49万 人。成人高等教育共招生221。16万人，在校生419。80万人,毕业生189。 62万人。普通高等学校全日制本、高职（专科）在校生平均规模由2003年的 7143人提高到7704人；生师比为16。22∶1，比2003年的17。0∶1有所降低。 普通高等学校教职工161。07万人，比2003年增加15。81万人；专任教师85。 84万人，比2003年增加13。37万人。成人高等学校教职工15。50万人,比 2003年增加0。15万人；专任教师8。61万人，比2003年增加0。1万人。
（三）文化因素是高等教育 改革与发展的催化动因
• 1、传统文化对高等教育改革与发展的影响 • 一是文化成为高等教育创新的重要推动力，二是
文化传统有时会成为高等教育改革的阻力。 • 2、文化差异导致教育政策的差异 • 3、外来文化对高等教育改革与发展的影响 • （1）先发国家的高等教育：学习创新与主动借鉴 • （2）第三世界高等教育：文化移植与被动接受
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第二节 高等教育改革与发展的现状
• 一、高等教育规模发展的现状
• 2004年全国共有普通高等学校和成人高等学校2236所，普通高等学校1731 所，其中本科院校684所，高职（专科）院校1047所。成人高等学校505所， 比2003年减少53所。全国共有培养研究生单位769个，其中高等学校454个， 科研机构315个。高等教育的招生和在校生规模持续增加。2004年全国各类 高等教育总规模达到2000多万人，高等教育毛入学率达到19%。全国招收研 究生32 63万人，其中博士生5。33万人，硕士生27。30万人。在学研究生 81。99万人；其中博士生16。56万人，硕士生65。43万人。毕业研究生15。 08万人,比2003年增加3。97万人；其中博士生2。35万人,硕士生12。73万人。 普通高等教育共招生447。34万人,其中本科209。91万人，高职(专科)237。 43万人；在校生1333。50万人，其中本科737。85万人，高职(专科)595。 65万人；毕业生239。12万人,其中本科119。63万人，高职(专科)119。49万 人。成人高等教育共招生221。16万人，在校生419。80万人,毕业生189。 62万人。普通高等学校全日制本、高职（专科）在校生平均规模由2003年的 7143人提高到7704人；生师比为16。22∶1，比2003年的17。0∶1有所降低。 普通高等学校教职工161。07万人，比2003年增加15。81万人；专任教师85。 84万人，比2003年增加13。37万人。成人高等学校教职工15。50万人,比 2003年增加0。15万人；专任教师8。61万人，比2003年增加0。1万人。
我国高等教育改革动向与趋势PPT课件
我国高等教育改革动向与趋势
北京师范大学 国际与比较教育研究院 刘宝存 liubaocun@
1
2010年7月29日:《国家中长期教育改革和发 展规划纲要（2010-2020年）
2012年3月16日:教育部关于全面提高高等教 育质量的若干意见(教高〔2012〕4号 )
2012年3月15日：教育部 财政部关于实施高 等学校创新能力提升计划的意见（教技 [2012] 6号）
6
（4）高等学校为现代化建设作出了重要贡献
“十一五”期间，高等教育系统为各行各业输送了近 3500万毕业生，其中有145万硕士生和22万博士生， 超过了过去20年的总和，为转变经济增长方式、调 整产业结构和推动科技创新提供了强有力的人才支撑。
“十一五”期间，国家自然科学奖励的一半出自高校， 社会科学领域的三分之二成果由高校完成，在2010 年度国家科学技术奖授奖项目中，全国高校获得各类 奖项总数超过70%，过去多年一直是50-60%。
20
（4）教师队伍整体素质不高，重科研、轻教学的 现象依然存在
在高质量的教师资源不足的情况下，一些高等学校不 得不降格以求，补充了一些学历、职称较低的教师， 本科生毕业教本科生的现象屡见不鲜，导致教师队伍 整体质量不高，学历、职称、年龄结构都有待优化。
在高等学校专任教师中，博士学位者201815人，占 14.34％；硕士 475367人，占33.79％；本科 702944人，占49.96％；专科及以下 26682人，占
9
（2）社会经济的持续发展为高等教育的持 续发展提供了强有力的支撑和保障
2010年GDP达到397983亿元，财政 收入达到83101亿元，全年城镇居民人 均可支配收入19109元，农村居民人均 纯收入5919元.
北京师范大学 国际与比较教育研究院 刘宝存 liubaocun@
1
2010年7月29日:《国家中长期教育改革和发 展规划纲要（2010-2020年）
2012年3月16日:教育部关于全面提高高等教 育质量的若干意见(教高〔2012〕4号 )
2012年3月15日：教育部 财政部关于实施高 等学校创新能力提升计划的意见（教技 [2012] 6号）
6
（4）高等学校为现代化建设作出了重要贡献
“十一五”期间，高等教育系统为各行各业输送了近 3500万毕业生，其中有145万硕士生和22万博士生， 超过了过去20年的总和，为转变经济增长方式、调 整产业结构和推动科技创新提供了强有力的人才支撑。
“十一五”期间，国家自然科学奖励的一半出自高校， 社会科学领域的三分之二成果由高校完成，在2010 年度国家科学技术奖授奖项目中，全国高校获得各类 奖项总数超过70%，过去多年一直是50-60%。
20
（4）教师队伍整体素质不高，重科研、轻教学的 现象依然存在
在高质量的教师资源不足的情况下，一些高等学校不 得不降格以求，补充了一些学历、职称较低的教师， 本科生毕业教本科生的现象屡见不鲜，导致教师队伍 整体质量不高，学历、职称、年龄结构都有待优化。
在高等学校专任教师中，博士学位者201815人，占 14.34％；硕士 475367人，占33.79％；本科 702944人，占49.96％；专科及以下 26682人，占
9
（2）社会经济的持续发展为高等教育的持 续发展提供了强有力的支撑和保障
2010年GDP达到397983亿元，财政 收入达到83101亿元，全年城镇居民人 均可支配收入19109元，农村居民人均 纯收入5919元.
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一般来说,发展中国家的初、中、高等教育规模应呈宝塔型, 即初级教育的投资比例最大,其次为中等教育投资,而高等教 育的投资比例最低。 然而我国却存在高等教育投资过度倾向，基础教育投资严 重不足的现象。且高等教育投资效率低，造成资源的严重 浪费，这种不恰当投资所造成的规模扩张恰恰说明了当前 我国公共财政教育经费在高等教育投入方面比例并不低， 高等教育出现了过度发展。
精品ppt
就业情况相关图表
精品ppt
就业难
从上述图表可以看出，当前毕业生增长幅度明显过大，就业率逐步走 低。其主要原因在于经济发展的速度以及我国每年能提供的就业岗位 显著低于毕业生人数，高等教育发展有大跃进之嫌
（1）经济发展速度与毕业生增长速度之间不平衡
根据专家测算,从长远发展看,我国GNP每增长3%,高校毕业生只能相应增长2%。近几年, 我国GNP平均增长率为8%,按这一比例我国高校毕业生只能保持在年增长率为6%的速 度以内,而事实上,我国2003年普通高校毕业生总量达212万,2004年普通高校毕业生总量 达280万,比2003年增加68万,2005年普通高校毕业生总量达338万人,比2004年增加58万 人,2006年全国高校毕业生人数达413万人,与2005年相比增幅达到22%,这种增幅远远高 于6%。这种增幅使得知识型劳动力供给的增长率是需求增长率的4倍多,这自然会导致 许多大学生/毕业即失业的结局。
然而进入2008年后，教育部表示1999年开始的扩招过于急躁并逐渐控制 扩招比例
由此可见，当前的教育确实存在过度化发展
1998—2012部分年份高考录取人数表
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规模过分扩张
可见，当前高等教育在规模上扩张过度，事实上已经超过了劳动 力市场的实际需要
精品ppt
规模过分扩张
与此同时高等教育在与初等、中等教育的比较中 也明显表现出快速扩张的趋势
一是高等教育的入学率高校在校生或毕业生在人口中的比重用以 衡量高等教育的普及程度
二是一国高教规模与经济规模之比或高校入学率与人均经济规模 之比
三是一国高教投入占经济规模的比重或占教育经费的比重
主张高等教育规模主要与经济规模经济水平相关联高等学校入学 率主要与人均规模经济水平相关联，高等教育与经济应持续稳定 协调发展，其发展速度一般应低于经济增长，二者的关系为2:3， （经济规模每增加3%，高教规模增加2%） 根据这一观点即可认定我国高等教育在过度发展
精品ppt
通用的判断的三个标准
1 相对于历史上较高水平者而言,受教育者的经济 地位下降
2 受过教育者未能实现其对事业成就之期望
3 工人拥有比他的工作要求较高的教育技能,这些 技能没有得到充分发挥
根据这些标准,。我们可以看到,现阶段我国确实存在个人所 拥有的教育年限多于他所从事的工作需要的教育年限;社会 所拥有的教育规模超过了社会发展的实际需要，教育的供 给大于需求等现象，即高等教育在过度发展
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高等教育过度发展的含义
高等教育过度发展指的是高等教育的发 展超过了经济社会发展的实际需要。 主要指两方面： 1 高等教育规模过分扩张 2 高等教育层次过度拔高
规模过分扩张
1999年，进行高校扩招。扩招源于1999年教育部出台的《面向21世纪教育振兴行动计划》。文件提出到 2010年，高等教育毛入学率将达到适龄青年的15%。
开篇立论
正方观点
当前我国高等教育在过度发展
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高等教育过度发展
含义 判断的三个标准 具体表现
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如何衡量高等教育水平
在进行高等教育过度发展的论述之前，首先我们来认识一下如何 衡量一个国家的高等教育水平以及有关教育过度的几个名词
一个国家的高等教育水平可以从不同的角度衡量，主要有3种指标
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具体表现
就业难 人才高消费 考研热 专业、区域、层次就业结构失衡
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就业难பைடு நூலகம்
高校毕业生面临着较为严峻的就业形势,找工作难 已成为大学毕业生和家长的共同感受
之所以出现这样的情况，恰恰是由于高等教育过 度发展使得大学生供给迅速增加，而岗位供给却 没能相应增长，供过于求导致就业难。
同时目前高校扩招使得大学生已经不再稀有，大 学生的地位相对下降，工作自然难找
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教育层次过度拔高
主要表现为所受教育超过了实际工作的需要，受教育者所从 事的工作与学历不匹配。
具体表现 1 教育内容、方法等超出了社会对同龄人的普遍要求，超出 了学生生理、心理成熟程度及现有知识经验水平； 2 主观方面：教育超出了学生的兴趣、志向等 这也就在一定程度上导致了知识失业及高能低用、人才浪费
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与教育过度有关的专业术语
教育过度与教育浪费的关系
教育浪费-(wastag"in"ducation)指的是教育领域的投入即人 力、物力和财力未产生应有效益的现象 当代教育规划工作者、教育统计学家和教育理论工作者 一般将留级、辍学和毕业生失业视为其主要表现。教育 过度产生教育浪费。一般说来,教育过度与知识失业的相 互作用造成资源配置不当和教育投资效率低下,主要体现 在两个方面:一方面,受过相当教育的知识劳动者处于闲置 和半闲置状态,或流到国外,这是人力资源的严重浪费;另一 方面,教育成本虽然有一部分是由个人缴付的,但在我国大 部分还是由国家支付,教育过度耗费了国家大量的物质资 源,如果把这些资源用于别的地方或部门,可能产生较高的 精品pp收t 益"
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与教育过度有关的专业术语
教育过度与知识失业的关系
按照国际劳工局的定义,失业是指有劳动能力并愿意就业 的劳动者找不到工作的一种现象"知识失业是指受过较高 教育的知识劳动者于不得其用的状态,是知识资源没有得 到有效与合理配置的表现"知识失业的主体是具备一定知 识和专业技能的知识劳动者,知识失业一般表现为两种,一 是公开失业(或显性失业);二是隐性失业(或就业不足)"一 般来说,教育过度是知识失业的原因,知识失业是教育过度 的结果"
与教育过度有关的专业术语
教育过度与教育深化的关系
教育深化(deuactinoaldeepnenigl指的是在劳动力使用成本 差距不大的情况下,城市部门就倾向于雇佣教育程度较高 的人去做原来由教育程度较低的人所做的工作。它是整 体教育水平不断提高,也即是教育过度带来的必然产物,因 为当某种程度的教育作为一个终点变得无利可图时,这级 教育的需求扩张得越迅速,就业状况的每一次恶化就要求 扩张一次更高一级的教育,形成教育失业与教育深化的悖 论
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就业情况相关图表
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就业难
从上述图表可以看出，当前毕业生增长幅度明显过大，就业率逐步走 低。其主要原因在于经济发展的速度以及我国每年能提供的就业岗位 显著低于毕业生人数，高等教育发展有大跃进之嫌
（1）经济发展速度与毕业生增长速度之间不平衡
根据专家测算,从长远发展看,我国GNP每增长3%,高校毕业生只能相应增长2%。近几年, 我国GNP平均增长率为8%,按这一比例我国高校毕业生只能保持在年增长率为6%的速 度以内,而事实上,我国2003年普通高校毕业生总量达212万,2004年普通高校毕业生总量 达280万,比2003年增加68万,2005年普通高校毕业生总量达338万人,比2004年增加58万 人,2006年全国高校毕业生人数达413万人,与2005年相比增幅达到22%,这种增幅远远高 于6%。这种增幅使得知识型劳动力供给的增长率是需求增长率的4倍多,这自然会导致 许多大学生/毕业即失业的结局。
然而进入2008年后，教育部表示1999年开始的扩招过于急躁并逐渐控制 扩招比例
由此可见，当前的教育确实存在过度化发展
1998—2012部分年份高考录取人数表
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规模过分扩张
可见，当前高等教育在规模上扩张过度，事实上已经超过了劳动 力市场的实际需要
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规模过分扩张
与此同时高等教育在与初等、中等教育的比较中 也明显表现出快速扩张的趋势
一是高等教育的入学率高校在校生或毕业生在人口中的比重用以 衡量高等教育的普及程度
二是一国高教规模与经济规模之比或高校入学率与人均经济规模 之比
三是一国高教投入占经济规模的比重或占教育经费的比重
主张高等教育规模主要与经济规模经济水平相关联高等学校入学 率主要与人均规模经济水平相关联，高等教育与经济应持续稳定 协调发展，其发展速度一般应低于经济增长，二者的关系为2:3， （经济规模每增加3%，高教规模增加2%） 根据这一观点即可认定我国高等教育在过度发展
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通用的判断的三个标准
1 相对于历史上较高水平者而言,受教育者的经济 地位下降
2 受过教育者未能实现其对事业成就之期望
3 工人拥有比他的工作要求较高的教育技能,这些 技能没有得到充分发挥
根据这些标准,。我们可以看到,现阶段我国确实存在个人所 拥有的教育年限多于他所从事的工作需要的教育年限;社会 所拥有的教育规模超过了社会发展的实际需要，教育的供 给大于需求等现象，即高等教育在过度发展
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高等教育过度发展的含义
高等教育过度发展指的是高等教育的发 展超过了经济社会发展的实际需要。 主要指两方面： 1 高等教育规模过分扩张 2 高等教育层次过度拔高
规模过分扩张
1999年，进行高校扩招。扩招源于1999年教育部出台的《面向21世纪教育振兴行动计划》。文件提出到 2010年，高等教育毛入学率将达到适龄青年的15%。
开篇立论
正方观点
当前我国高等教育在过度发展
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高等教育过度发展
含义 判断的三个标准 具体表现
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如何衡量高等教育水平
在进行高等教育过度发展的论述之前，首先我们来认识一下如何 衡量一个国家的高等教育水平以及有关教育过度的几个名词
一个国家的高等教育水平可以从不同的角度衡量，主要有3种指标
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具体表现
就业难 人才高消费 考研热 专业、区域、层次就业结构失衡
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就业难பைடு நூலகம்
高校毕业生面临着较为严峻的就业形势,找工作难 已成为大学毕业生和家长的共同感受
之所以出现这样的情况，恰恰是由于高等教育过 度发展使得大学生供给迅速增加，而岗位供给却 没能相应增长，供过于求导致就业难。
同时目前高校扩招使得大学生已经不再稀有，大 学生的地位相对下降，工作自然难找
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教育层次过度拔高
主要表现为所受教育超过了实际工作的需要，受教育者所从 事的工作与学历不匹配。
具体表现 1 教育内容、方法等超出了社会对同龄人的普遍要求，超出 了学生生理、心理成熟程度及现有知识经验水平； 2 主观方面：教育超出了学生的兴趣、志向等 这也就在一定程度上导致了知识失业及高能低用、人才浪费
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与教育过度有关的专业术语
教育过度与教育浪费的关系
教育浪费-(wastag"in"ducation)指的是教育领域的投入即人 力、物力和财力未产生应有效益的现象 当代教育规划工作者、教育统计学家和教育理论工作者 一般将留级、辍学和毕业生失业视为其主要表现。教育 过度产生教育浪费。一般说来,教育过度与知识失业的相 互作用造成资源配置不当和教育投资效率低下,主要体现 在两个方面:一方面,受过相当教育的知识劳动者处于闲置 和半闲置状态,或流到国外,这是人力资源的严重浪费;另一 方面,教育成本虽然有一部分是由个人缴付的,但在我国大 部分还是由国家支付,教育过度耗费了国家大量的物质资 源,如果把这些资源用于别的地方或部门,可能产生较高的 精品pp收t 益"
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教育过度与知识失业的关系
按照国际劳工局的定义,失业是指有劳动能力并愿意就业 的劳动者找不到工作的一种现象"知识失业是指受过较高 教育的知识劳动者于不得其用的状态,是知识资源没有得 到有效与合理配置的表现"知识失业的主体是具备一定知 识和专业技能的知识劳动者,知识失业一般表现为两种,一 是公开失业(或显性失业);二是隐性失业(或就业不足)"一 般来说,教育过度是知识失业的原因,知识失业是教育过度 的结果"
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教育过度与教育深化的关系
教育深化(deuactinoaldeepnenigl指的是在劳动力使用成本 差距不大的情况下,城市部门就倾向于雇佣教育程度较高 的人去做原来由教育程度较低的人所做的工作。它是整 体教育水平不断提高,也即是教育过度带来的必然产物,因 为当某种程度的教育作为一个终点变得无利可图时,这级 教育的需求扩张得越迅速,就业状况的每一次恶化就要求 扩张一次更高一级的教育,形成教育失业与教育深化的悖 论