地方应用型本科院校教学团队建设研究

地方应用型本科院校教学团队建设研究摘要：教学团队建设是高校教学管理工作中的一项重要内容。

介绍了教学团队的定义、主要任务及其内涵，论述了地方应用型本科院校加强教学团队建设的重要性，指出了目前建设工作中存在的问题：缺乏科学有效的团队绩效考核机制、体现本校优势学科和特色专业的高水平教学团队数量较少且成果凝练不够、内部管理机制不健全等，并就如何解决这些问题提出了意见、建议。

关键词：地方应用型；本科院校；教学团队作者简介：张永莉（1977-），女，甘肃张掖人，北京印刷学院教务处，助理研究员。

（北京102600）中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）15-0021-022007年，教育部、财政部联合下发了《教育部关于进一步深化本科教学改革、全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]136号）。

在这份文件中，加强本科教学团队建设是其中的一项重要内容。

文件要求高校要“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容和方法改革研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作中的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养。

”此后，教学团队建设工作在各类型高校中都得到了广泛开展，包括为数众多的地方应用型本科院校。

一、教学团队的定义、主要任务及内涵1.教学团队的定义“高校教学团队应是以教学工作为主线，以提高教学质量和教师教学水平为目标，以有效地沟通交流与合作机制为保障，由结构合理、优势互补、分工明确、相互协作、责权利统一且人数适度的教师所组成的学术共同体。

”①高校推进教学团队建设工作，主要是为了进一步加强专业和课程建设，促进优质教学资源开发，增强基层教学组织建设，推进教师队伍素质建设，积极开展教学研讨和经验交流，加大对青年教师的培养和帮扶力度，最终实现提高教学水平和人才培养质量的目的。

2.教学团队建设的主要任务（1）积极推进教学工作建设。

教学团队，顾名思义是紧密围绕高校教学工作而组成的团队，积极推进教学工作建设就成为其主要的工作职责。

高校教学工作建设一般包括课程建设、专业建设、教材建设、教师队伍建设等方面，因此，各高校都应将教学团队建设作为本校日常教学管理工作中的重要一环来对待，以此来推动本校教学工作的快速发展。

（2）积极开展教育教学改革。

推进高校教育教学改革，全面提高人才培养质量是各类型高校都普遍面临的重要问题。

通过推进高校教学团队建设工作，实现高校内部教学理念的更新，教学方法和教学手段的变革，人才培养模式的创新以及课程体系、教学内容的改革。

让教学团队建设成为高校教育教学改革工作的有力推手，这是高校教学团队建设工作的主要任务之一。

3.教学团队的内涵（1）优秀的教学团队带头人。

教学团队带头人是高校教学团队的主要负责人和核心人物，对其一般都有较高要求。

团队带头人不仅要具备深厚的教学功力和扎实的学术功底，还要有一定的个人影响力和感召力，具备极佳的沟通协调能力和较强的领导能力，能够将团队成员紧密团结在其周围共谋发展。

教学团队负责人的选择对团队建设工作能否顺利开展至关重要。

（2）合理的团队成员构成。

要建设高水平的教学团队，合理的团队成员构成也是重要的影响因素。

这种合理性既表现在团队成员在年龄、职称等方面的组合优化，更体现为团队成员在学科、专业背景方面的高度互补。

形成一支教学经验丰富、同时科研功力深厚的成员梯队是高校教学团队建设的必备条件。

（3）和谐的团队合作机制。

一支优秀的教学团队，必须要有所有成员都高度认可的团队理念和团队奋斗目标，并有一个能激励所有成员都积极贡献力量的良好的激励和考核机制，使得整个队伍充满凝聚力和向心力，团队每个成员都能在团队发展中找准自身的定位和发展方向，并乐于通过自己的努力实现团队更高的发展目标，由此才能形成一支高效的、充满活力的优秀教学团队。

二、地方应用型本科院校加强教学团队建设工作的重要性1.是深化教育教学改革，提高人才培养质量的必然要求随着市场经济的飞速发展，社会分工日益精细和专业化。

作为单个个体的教师，其精确掌握专业知识的广度和深度都是有限的，而广大学生对于广博和高深知识的渴求则是无限的。

为了最大量和最准确地向广大学生传播专业化知识，满足他们的学习需求，必须大力推进本科教学团队建设工作。

在优秀的教学团队负责人的召集下，若干掌握不同领域知识的优秀教师怀揣着共同的愿景和奋斗目标，为广大学生传授专业知识和技能，并通过课程体系和教学内容等的创新，努力实现教学方法和手段的改革，达到提高人才培养质量的最终目的。

2.是培育和发展高水平教师队伍的必然要求培育和发展高水平的教师队伍是推动教学团队建设工作的一大初衷。

一个优秀的教学团队，其成员在知识和技能上具有很强的互补性。

团队成员在团队负责人的带领下，互相信任、互相配合、互相学习、共同进步，在分工协作的基础上为实现共同的团队奋斗目标而努力工作。

在这一过程中，青年教师得到了有经验老教师的传、帮、带；老教师也在与年轻教师的思想碰撞中更新了知识和观念，最终提升了学校教师队伍的整体水平。

3.是加强学科建设、提高学校竞争力的现实要求地方应用型本科院校虽然在整体师资力量、科研水平上无法与“985工程”“211工程”等一流大学相比，但在个别学科和专业上也有其自身的独特优势。

地方应用型本科院校必须通过做大、做强自身的优势学科和专业，才能在当前高等教育的激烈竞争中占据一席之地。

因此，各地方应用型本科院校必须高度重视本校优秀的教学团队建设工作，切实提高学校的核心竞争力。

三、地方应用型本科院校在教学团队建设中存在的问题1.缺乏科学有效的团队绩效考核机制目前地方应用型本科院校在针对教学团队的考核体系中，存在一定的不科学性，主要表现为对团队成员个人贡献的考核和奖励机制不够合理。

学校在进行职称评定和教师岗位津贴发放时，团队的共同教学成果，如精品课程、精品教材、特色专业建设等，往往只计为教学团队负责人个人成果，团队成员的个人贡献率没有得到有效体现，严重打击了团队成员的工作积极性和工作热情。

这种不合理的绩效评价考核机制非常不利于团队成员的合作与配合，会使团队中的教师尤其是青年教师参与建设的积极性与主动性受到打击，不利于高校教学团队的长远建设与发展，必须加以改变。

2.体现本校优势学科和特色专业的高水平教学团队的数量较少，成果凝练不够从2007年国家开始倡导建设优秀教学团队工作至今，教学团队建设已成为各高校日常教学管理工作中的一项重要内容，也被很多地方应用型本科院校视为一项彰显本校教育教学改革成果的重要显性指标，因此，众多地方应用型本科院校都比较热衷于评选数量较多的本科教学团队，但在教学团队评选的绝对数量增加的同时，真正能够体现学校优势学科和特色专业的高水平教学团队数量却较为稀少，背离了开展教学团队建设工作的初衷。

不仅如此，受到资助的众多校级教学团队，其凝练形成的高质量的教学成果数量也略显单薄，如国家级、省部级的优秀教学团队、精品课程、精品教材等的数量都不多，与学校大量的投入相比显得很不对称。

这是地方应用型本科院校在目前教学团队建设工作中普遍存在的一个问题。

3.教学团队的内部管理机制不健全，影响了团队合力的形成主要表现在：团队成员间由于文人相轻等一些因素的影响，经验丰富的老教师不愿向年轻教师敞开心扉、无私传授；有的教师虽然加入了团队，但不愿为团队建设多作贡献，崇尚个人单打独斗，追求小富即安。

这些现象的存在，阻碍了教学改革的进程，干扰了高水平教学团队的建设和培育，不利于教学团队的稳定和长远发展，必须下大力气加以解决。

四、加强地方应用型本科院校教学团队建设的思考1.努力构建科学有效的团队绩效考评机制构建有利于团队建设和发展的科学有效的绩效考评机制是加强教学团队建设的有力的制度保障。

作为地方应用型本科院校，要将教学团队建设放在事关学校全局发展的重要地位去考量，要努力建立起一套开放的、行之有效的考核与激励机制，特别要能够体现出对团队成员个人付出与劳动的激励与认可，将个人业绩与团队成果相结合共同考量，在教师职称评定、薪酬发放等方面给予适度的政策倾斜，以激发教学团队成员的奉献精神与工作热情。

2.重视教学团队建设的质量提升对于地方应用型本科院校的教学团队建设而言，教学团队质量的高低远远重要于团队数量的多寡。

拥有自身的鲜明特色和办学优势是地方应用型本科院校在当前高校林立、高等教育竞争日趋激烈的今天，能够安身立命的根本所在。

地方应用型本科院校对此应有清醒的认识。

在加强教学团队建设工作中，要走出将建设团队数量的多少作为学校相关工作开展成功与否的重要标准的误区，真正从服务和保障的角度出发，切实提高优势特色专业教学团队建设的资助和建设力度，重视教学团队建设质量的提升，为优秀教学团队的孕育与发展创造有利的内外部条件，扎实推进教育教学改革，切实提高人才培养质量。

3.加强团队合作意识，培育共同团队精神一个高效的教学团队必须要在团队负责人的带领下，培育和树立牢固的团队合作意识，通过多种形式的教育和激励方式，鼓励教师间形成互相信任、互相尊重、精诚合作、共同提高的团队合作意识。

在广泛认可和遵循团队精神的基础上，为共同的团队奋斗目标而努力，从而真正实现团队建设的初衷和根本目标――促进教师队伍素质的有效提升。

总之，地方应用型本科院校在加强专业与课程建设，提高教师队伍素质，凝练自身优势和特色，提高人才培养质量方面还有很多工作要做。

为此，各地方应用型本科院校必须高度重视和大力加强本校教学团队建设工作，通过培育和建设体现本校优势和特色的高水平教学团队，充分发挥团队的引领和带动作用，切实提高本校教师队伍的建设水平，最终实现提高人才培养质量的根本目标。

注释：①刘建凤，武宝林.高校教学团队建设与管理探析[J].中国大学教学，2013，（4）：80-82.参考文献：[1]严亚琴，赵恒平.基于教学质量提升的高校教学团队发展策略[J].华中农业大学学报（社会科学版），2012，（3）：111-114.[2]顾昊，刘勇兵.影响高校教学团队建设因素的分析与思考[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2013，（4）：145-118.[3]王正斌，汪涛.高校教学团队的内涵及其建设策略探讨――西北大学教学团队建设的探索与思考[J].中国大学教学，2011，（3）：75-77.（责任编辑：孙晴）。