教科版小学科学教材

例：①马铃薯在水中是沉还是浮 ②体积与多少等
③混合物
3、问题的焦点是儿童如何学习科学知识。
传授？记忆？探究？ 自主学习？被动学习？主动接受式学习？
（二）、在教学中牢牢把握科学这一核心。
1、教师应当理解一堂课中最具有科学性
的成分，这些内容的教学将会促成儿童科学素
养的提高。
例：；一杯水能溶解多少食盐
在不同温度的水中鱼的呼吸次数具有完全 不同的科学内涵。
2、充分挖掘活动中的科课有什么区别？
①制定计划：设计、选材、试验、改进。
②用什么方法保持船的平稳？ ③什么样的船能装更多货？
④同现实中的船比较。
例2：种凤仙花与养蚕
①制定计划 ②细致观察，发现细小的变化。
更多资源
意的猜测。
（张红霞：《科学究竟是什么》）
例：魏格纳的“大陆漂移说”
2、观察、实验后的信息处理与思考。 统计：例1：我们一分钟呼吸多少次。
图表分析：例2：凤仙花生长高度的变化规律。
反思：例3：一杯水能溶解多少食盐。
3、识别和控制变量 ①小学生适宜做变量较少的实验 ②识别变量是实验的难点。
不当之处请批评指正
③知识遗忘论
2、科学知识是一个人的科学素养的重要组成部分。
科学素养：指必要的科学知识，科学的思维 方式，对科学的理解，科学态度与价值观以及
运用科学知识解决问题的意思和能力。（郝京
华：《关于<小学科学课程标准>的讲座》
例：①物体在水中是沉还是浮
②怎样加快溶解 ③烟带来的消息
思考：是不是应该让儿童建立科学概念。
(小学四年级)
教科版小学《科学》教材
一年后的思考
金华市金东区教研室
Tel:2344636
汪旭光
E—mail: jhwxg@
思考：
你在一年的科学教学实践过程中 发现学生科学素养的发展有哪些不足？
一、科学课要有科学味。
（一）充分认识科学知识在小学科学教育中的重要 性。 1、流行的三种片面观点 ①知识无用论 ②知识变化论
《美国国家科学教育标准》也强调“科学探究 也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、 领悟科学家研究自然界所用的方法进行的各种 活动。” 现在使用的科学探究具有双重含义 我的体会是： 科学探究在让学生经历科学探究过程，培养 科学素养同时，让学生探究知识、即通过探
究掌握科学概念、规律等仍然是首位的。
（1）探究性思维； （2）探究性活动能力：提出问题、制订计划、实施 探究活动、利用有关工具和技术去收集数据、证 据和解释、分析和交流等
3. [美]丹尼斯 M。巴特尔斯在介绍《国家科学教育标准》同 时指出： 科学探究纳入到目前的科学教育标准中原因：把科学 探究看作是实现科学学习的三个重要组成部分的途径。
我们在强调让学生经历科学探究同时， 一定要注重科学概念在学生头脑中构建。
（二）、科学探究的内容
（三）、应十分重视探究过程中的思维活动。
1、猜想与假设
① 猜想不等于瞎猜，应重视猜想的依据。（理由）
例：物体在水中是沉还是浮、小苏打与醋混合
② 猜想与假设是探究活动中自然产生的。
例：杯子倒扣水中，纸会湿吗？ ③ 猜想与假设应是后续实验设计的重要依据。 例：热胀冷缩 如果水……那么……
一杯水能溶解多少食盐？ 50毫升水能溶解多少克食盐？
①定量
实验结果 组数 溶解 克数 2 3 5 18 7 19 3 20 2 21
16 17
②对误差的分析 如果在上一节课的基础上再上一节，你准备如何上？
例2：我们每分钟呼吸多少次？
①调查统计的方法 ②数据的处理和分析
例3：测量一条鱼每分钟的呼吸次数与测量
科学假设是对观察现象的一个假定性的解释，或者说 是对所提出的科学问题的一个推测性回答。而且，假说之 后必定有验证的活动，通过验证才能成为科学理论。因此 可以看出，假说必定包含有这样几个特点： 1、有一定的观察根据。
2、有相关的实验或其他研究工作紧随其后。
3、假说是有一定的理论准备的，是符合逻辑的，而不是随
③及时记录的习惯。
④在活动中不断产生疑问（思考）。
⑤现象及数据分析。
⑥学习和拓展学习相关知识。
（三）、科学教师应站得更高。
1、加深对科学性质的理解。
科学知识的确定性；依靠证据；可重复性；
科学方法与批判性思维；假说与预测；创造性；
科学与提出问题；合作与协作；科学史、科学 与社会的关系；科学知识的相对真理性；科学
用酒精灯加热。
二、再谈科学探究
（一）让学生探究些什么？ （张建芳老师的观点）
（1）探究学习——英文Inquiry 一词，按照《牛 津英语词典》中的定义：“求索知识或信息特 别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验 的活动；是提问和质凝的活动。” （2）科学探究
《美国国家科学教育标准》：“能够帮助学生 掌握科学概念、获得科学探究能力和技巧、 增进对科学探究的理解的各种亲身经历。” 这里指的是“探究”是指“科学探究”，即 “科学家用以研究自然界，并基于此种研究 获得的证据提出各种解释的多种不同途径。”
与技术的关系（张红霞：《科学究竟是么》）。
例1：马铃薯在水中是沉还是浮（教研员培训公开课）；
水里溶解了什么？
例2：神秘的盒子
2、加深对科学概念、原理的理解。
例：水、清水、盐水；
混合物、分离混合物； 浮力：潜水艇与学生活动中的“潜水 艇”； 风与空气的流动
3、提高实验的设计与操作能力 例：过滤、蒸发与结晶、用滴管加液体、
A.科学知识（概念、原理、规律等）； B 完成科学探究所需要的技能； C 引导学生进行科学探究所运用的方法。
4、[美]林恩。兰金（国家科学基金资助的探索馆科学探究所 主任，《国家科学教育标准》开发科学探究增刊专家委员 会成员）指出： 理想情况下，在科学探究活动中，探究的过程与获得概 念性理解和知识这两者是协调一致、齐头并进的。
从一些专家的话中也可找到旁证：
1. 布鲁纳和肯尼《认知发展研究》（1966）： “要用金币填充这7个记忆槽”。他的意思是我们要帮助 学生掌握学科的深层次概念结构，而不是让学生记忆那些 互不关联的事实。（事实就是一个个探究活动中获得信息、 观察到现象等）
2. 成功的科学教育：既能让学生学到科学概念；又能帮助他 们发展科学的思维能力。 （美国研究理事会1966制定的《国家科学教育标准》一 书指出：包括培养