听障学生的教学策略
听障儿童教学计划
听障儿童教学计划
一、教学目的
培养听障儿童正确的语言表达能力和交流能力,掌握基本学习技能,同时关注和照顾他们的情绪发展。
二、教学内容
1. 语言表达能力培养
(1)词汇量和语法结构的学习。
(2)口语表达能力的培养。
2. 交流能力培养
(1)增加儿童之间的互动时间。
(2)使用口形阅读和手语等辅助交流工具。
3.学习技能的培养
(1)注重观察、思考能力的训练。
(2)培养注意力集中和自律性。
4.情绪发展关怀
(1)帮助儿童建立自信心。
(2)采用鼓励和支持的教学方式。
三、教学方法
1. 实物教学法
2. 笔头示范法
3. 角色模仿法
4. 手势与口语结合法
5. 有趣的游戏教学法
6. 常规检查和评估
以上是一份关于听障儿童教学计划的模板,内容包括教学目的、教学内容和方法三个部分,供参考。
实际教学中还需要结合个性化的设计,以实现更好的教学效果。
特殊教育学校听障学生思想政治教育工作策略
特殊教育学校听障学生思想政治教育工作策略摘要：思想政治理论课是我国教育课程体系中的一门必修课程。
当前，不论是义务教育阶段还是高等教育阶段，都设置了与学生身心发展与认知程度相适应的思想政治德育类课程。
通过开展切实可行的思想政治教育，在品德、意志、性格等非智力因素等方面对听障学生进行培养，促进他们身体、个性、社会性和情感等方面的和谐发展，使其以积极向上的态度，乐观向上的精神，迎接未来的挑战，为将来平等地参与社会、融入社会打下坚实的基础。
关键词：教育；听障学生；思想政治教育思想政治理论课是我国教育体系中不可或缺的一门基础理论课程，对于培养听障学生人生观、价值观和世界观起到不可或缺的作用。
目前，我国特殊教育体系中的思想政治理论课总体情况不容乐观，存在着特殊学校重视程度不够，听障学生总体兴趣不高，教材与学生实际需求不匹配等多方面限制因素。
如何在有限环境下最大限度推动思想政治理论课的发展，使听障学生由被动、消极学习变为主动、积极学习是每一个思想政治理论课教师和思想政治辅导员必须思考的问题。
一、听障学生思想政治教育1、听障学生知识面窄，导致思想政治教育内容理解困难。
由于听障学生的生理缺陷导致他们无法像正常人一样感知世界，进行正常的交流和学习也比较困难。
他们丧失了听这一重要的感知功能，使他们出现了语言障碍等诸多问题，而“听”恰恰是人感知世界的重要手段，缺少“听”这样的感知器官阻断了他们感知世界获得知识的重要渠道，导致他们知识面较窄。
具体来看，与同龄正常学生相比在文学、社会、历史等方面的知识储备量存在较大差距。
总体上知识积累欠缺，理性思维未获充分发展，对于一些思想政治教育中的问题理解困难。
2、思想政治教育的内容缺乏针对性。
目前对听障学生的思想政治教育并未充分考虑他们的身心发展状况和接受水平，以社会状况、家庭环境、文化环境和道德水平而制定出的道德标准对听障学生而言高不可攀。
思想政治教育的许多内容超出了他们的认知水平和道德水平，让他们觉得那些课本上的事例和榜样都遥不可及，在他们熟悉的世界（家庭和学校），这些道德标准并不适用。
浅谈听障学生的语文教学
浅谈听障学生的语文教学
听障学生指的是有听力障碍的学生，他们可能是先天性的，也可能是因为耳朵受伤或
感染导致的。
相对而言，他们在学习语文方面会面临一些困难，例如读写能力欠缺、词汇
量相对较小、语言理解障碍等等。
因此，在语文教学中，我们需要采取相应措施，帮助他
们克服障碍，提高语文能力。
1. 采用视觉教学法
听障学生的听力能力受到限制，他们更加擅长视觉的学习方式。
因此，在语文教学中，我们需要采用视觉教学法，如图像教学、视频教学等等。
同时，还要注意给学生提供足够
的视觉材料，如图片、漫画、图表等等，帮助他们更好地理解语言。
手语是一种用手势和符号表达意思的语言，是听障人士的主要交流方式。
因此，在语
文教学中，我们可以考虑采用手语教学法，用手语表达语言，帮助听障学生更好地理解语言，增强学生记忆语言的效果。
3. 引导学生积极思考
听障学生的语言理解能力较差，需要教师引导学生思考，增强学生的观察能力和想象力。
例如，在学习古诗词的时候，可以通过指导学生理解背景、描述和情感等来提高学生
的语文能力。
4. 组建学习小组
学习小组是一个促进听障学生学习的好方式。
在小组学习中，每个学生都有机会通过
在小组中的互动来学习和交流。
这可以让学生更加积极主动地学习，进而提高学生的语文
能力。
总之，在语文教育中，教师需要从听障学生学习方式的角度出发，灵活掌握教学内容
和方法，为学生提供合适的语文教育。
通过以上方式，有助于听障学生更好地理解语文知识，提高语文能力，实现自我价值。
特殊需求学生教案三篇：如何针对不同特点定制教学方案
特殊需求学生教案三篇：如何针对不同特点定制教学方案随着教育的发展，每个学生都被视为独立的个体，每个人都有自己的特殊需求和能力。
尤其是特殊需求学生，需要根据他们的具体特点提供特殊定制的教学方案。
今天，我们将介绍三篇关于如何根据不同的特点定制教学方案的文章。
第一篇：针对听障生设计的教学方案国内有很多听障学生面临着聆听的挑战，需要我们制定合适的教学方案，帮助他们进行学习和成长。
以下是一些关于如何针对听障生设计教学方案的建议。
1.使用手语：学校应该派遣专业人员提供手语翻译服务，以便学生能够理解教师的讲解和学校的通知。
同时，教师也应学习一些基本的手语和表达方式，以便与听障学生进行简单的沟通。
2.使用可视化教学工具：听障学生可以从图片，物件和视频中更好地理解概念，可视化教学工具是必不可少的。
老师可以通过现场演示、视频演示、PowerPoint等方式使用可视化工具。
3.设计口形清晰、语速适中的课堂：在讲解时，教师应该讲得清晰，语速适中，避免太快或者太慢，使得听障学生能够更好地理解和记忆。
4.提供有关课程的笔记和手册：为了方便听障学生记笔记和回顾知识，教师可以提供一份有关该课程的课堂笔记和手册，以便学生随时查看。
通过以上方面的设计，我们可以更好地满足听障学生的学习需求，并帮助他们更好地融入校园生活。
第二篇：针对自闭症学生设计的教学方案自闭症学生在许多方面表现出明显的特异性，需要专门的教学方法和方案以满足其学习需求。
以下是一些有关如何针对自闭症学生设计教学方案的建议。
1.提供可预测的课程安排：自闭症学生需要清晰的课程安排和时间表，这将有助于他们更好地理解和遵守规则。
修改课程安排时尽可能事先通知，让学生和家庭适应变化。
2.减少学习过程中的压力：为了减轻自闭症学生的压力，教师应该尽可能地在这个学生熟悉和感觉舒适的地方进行学习。
课堂中应使用一些平和而友好的音量和语气，在学生感到焦虑时强调学习的重要性和价值。
3.为学生提供个人关注和支持：由于自闭症学生的情况各不相同，有些需要特别的个人关注和支持。
听障儿童教案
听障儿童教案概述：听障儿童是指听力损失程度在轻到重之间，需要特殊教育支持的儿童。
他们面临着语言和沟通的困难，因此，特殊的教学方法和教案对于他们的学习和发展至关重要。
本教案将介绍针对听障儿童的教学策略和教案设计。
第一部分：教学目标1. 帮助听障儿童发展语言和沟通技能；2. 促进听障儿童的认知发展；3. 开发听障儿童的学习技能；4. 增强听障儿童的自信和自尊心。
第二部分：教学策略1. 使用有力的非语言沟通方式，如手势、表情和示意图，以辅助听障儿童的理解；2. 使用视觉辅助工具，如画板、图片和视频，以增强听障儿童的学习效果；3. 利用多媒体技术，以图像和文字为基础，为听障儿童提供直观的学习材料；4. 鼓励参与和互动，创造积极、友好的学习环境，以增强听障儿童的学习动力；5. 个别化教学，根据每个学生的能力和需求制定特定的教案。
第三部分：教案设计教案一：学习基本手语1. 教学目标：帮助听障儿童学习基本的手语，以便他们能够与他人进行简单的沟通。
2. 教学步骤：a) 介绍基本手语的含义和用法；b) 指导学生跟随示范进行手语；c) 练习学生之间的对话和简单的问答；d) 演示学生如何使用手语与其他人进行交流；e) 激励学生积极参与并鼓励他们在日常生活中使用手语。
教案二：学习读唇法1. 教学目标：通过学习读唇法，帮助听障儿童提高理解能力和沟通技巧。
2. 教学步骤：a) 解释读唇法的基本原理和技巧；b) 教授常见的口型和发音特征；c) 练习学生观察和模仿口型；d) 利用练习材料进行实践；e) 鼓励学生积极运用读唇法与他人交流。
教案三：视觉辅助工具学习1. 教学目标：利用视觉辅助工具帮助听障儿童加强学习效果。
2. 教学步骤：a) 使用画板、图片和视频等视觉辅助工具演示和讲解教学内容；b) 引导学生观察和理解视觉辅助工具；c) 鼓励学生动手操作和使用视觉辅助工具；d) 提供与视觉辅助工具相关的练习任务；e) 总结学生经验和反馈，进一步改进视觉辅助工具的使用。
浅谈听障学生的语文教学
浅谈听障学生的语文教学随着现代科技的不断发展，听障学生的社会地位得到了不断的提高。
然而，在语文学习方面，由于聋哑学生在语言听觉和口语表达方面存在困难，他们往往面临着比普通学生更多的障碍。
因此，听障学生的语文教学显得尤为重要。
本文将从以下几个方面谈及如何开展听障学生的语文教学。
一、学生特点听障学生的语文教学要根据他们的特点来制定相应的教学策略。
首先，聋哑学生对听觉的依赖很小，他们难以从语音中获取正确的信息，因此语音讲解对他们来说不太有效。
其次，听障学生表达能力存在局限性，他们不仅表达能力差，而且表达方式单一，这给理解沟通造成了很大的困难。
此外，听障学生的感知能力与普通学生有所不同，他们的触觉、视觉等其它感官相对更为敏感。
二、教学方法和技巧针对听障学生的语文教学，我们可以采取以下的教学方法和技巧。
1、视觉传达视觉传达就是通过图像、图片的形式向学生传递信息，这种教学方法在听障学生的语文教学中尤为有效。
我们可以通过对精彩图片的呈现，让学生对教学内容产生兴趣并易于理解。
2、手语讲解手语是聋哑学生生活中最为常用的表达方式之一。
在听障学生的语文教学中，我们可以首先列举一些有关手语的基本表达，例如“你好”、“我爱你”等基本表达。
通过这些基本的手语教学，学生可以较为快捷地掌握与他人的沟通和表达方式。
3、策略讲解策略讲解是指根据听障学生实际情况与需求，对学生提供有针对性的策略指导。
对于语文学习，我们可以通过举例说明、词汇补充等讲解方式帮助学生更快地掌握语文知识。
三、鼓励和激励如果学生对学习没有信心，主动热情地学习语文的积极性也会降低。
因此，在听障学生的语文教学中，我们要注意对学生的鼓励和激励。
可以通过对学生的成绩表扬、奖励等方式鼓励学生，提高他们的积极性和主动性。
四、教师角色在听障学生的语文教学中，教师是非常重要的。
教师除了具备专业的语文知识，还应该对聋哑学生有足够的了解和关爱，并且在教学过程中注重听障学生的需求和心理。
听障学生的教学策略
聽障學生的教學策略饒瑞皇壹、前言☹為什麼教不會？☹基測會考什麼?☹到底要敎什麼?☹究竟該怎麼敎?貳、學習現況一、現況1、根據研究調查指出：多數聽障兒的語言能力遠低於正常兒童。
如：Trybus and Karchmer的研究---15~20歲的聽障學生，其閱讀能力相當正常兒童五年級的水準。
2、98年國中基本學力測驗成績表現（附件一）。
3、聽障學生普遍不愛看書☹讀得少✂讀得慢✂詞義曲解、誤解✂字多不想看✂靠猜✂成績差。
☹閱讀能力差，語感能力差，考OPEN BOOK 也不知道答案在哪裡。
二、原因導致聽障兒語言發展緩慢的因素有三項最為關鍵：1、聽力損失程度2、聽障發生的年齡（1）人的受精卵在母體內發育到五、六個月左右胎兒的聽覺系統就能對自身周圍的聲音作出反映，特別是父母親等人的講話聲。
（2）語言的摹仿的最初基本特徵就是複述語言—自我回饋3、聽障學生的語言學習環境（1）語言環境的完整與否決定語感能力的優劣。
（2）語感--是對語言文字的感覺，是長期浸淫於語言文字中所獲得的一種語言經驗，是在不斷體驗、訓練、實際使用過程中形成的對語言的領悟意會能力，一種較高的語文綜合能力，它具有直覺性、意會性和整體性的特徵。
（3）語感能力的培養離不開聽、說、讀、寫。
叁、學習特質➢學習過程十分艱辛➢同音詞彙容易混淆➢語氣變化掌握不易➢抽象詞彙理解困難➢訊息接收略顯緩慢➢高度依賴視覺線索➢嚴重缺乏自信➢上課容易分心➢讀寫重於聽說➢不完整的吸收➢口語指令理解困難~問不出問題➢缺乏耐心不懂裝懂➢口語清晰度不佳~影響語文學習➢缺乏閱讀量與方法➢訊息不足單一思維➢不知重點堆砌文字肆、課程綱要、教學與基測✍國中基本學力測驗各科試題之取材，以學生學習及生活經驗為主要來源。
✍國文科所要測驗的能力與內涵，以『國民中小學九年一貫課程綱要』語文學習領域本國語文國語文國中階段能力指標為命題依據。
✂考題取材----學習經驗，生活經驗✍命題教師係依據能力指標命題，試題素材不限，使用九年一貫課程審定本教材或其他教材等皆可。
听障学生教学活动教案
听障学生教学活动教案概要本教案旨在设计一系列适合听障学生的教学活动，以促进他们的研究和发展。
教案内容包括活动目标、教学方法、教学步骤和评估方法。
活动目标- 帮助听障学生提高语言表达和交流能力- 培养听障学生的社交技巧和自信心- 提升听障学生的听力和视觉技能- 培养听障学生的研究惯和自主研究能力教学方法- 使用视觉辅助工具：使用图片、图表和视觉教具来辅助教学，以帮助听障学生更好地理解和掌握知识。
- 利用手语和口语：结合手语和口语教学，以促进听障学生的语言表达和交流能力。
- 小组合作研究：组织听障学生进行小组活动，鼓励他们相互合作、互相研究，培养他们的社交技巧和团队合作精神。
- 情景模拟教学：通过情景模拟，让听障学生在真实场景中实践和应用所学知识，提升他们的研究效果。
教学步骤1. 活动导入：通过介绍活动主题和目标，引起听障学生的兴趣和注意。
2. 知识讲解：运用视觉辅助工具和手语、口语教学方式，向听障学生传授所需知识。
3. 活动实践：组织听障学生进行小组合作活动，让他们在实践中运用所学知识。
4. 反馈和总结：鼓励听障学生互相交流和反馈活动中的经验和收获，并进行总结和归纳。
评估方法- 口头表达能力评估：通过听障学生的口头表达，评估他们的语言表达能力和交流能力。
- 活动实践评估：观察听障学生在活动实践中的表现，评估他们的研究效果和合作能力。
- 研究反馈评估：根据听障学生的研究反馈，了解他们对教学活动的理解和满意度，并根据反馈进行调整和改进。
结论本教学活动教案旨在设计一系列适合听障学生的教学活动，通过教学方法的合理运用和评估方法的科学选择，促进听障学生的学习和发展。
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听障学生的教学策略
饶瑞皇
j「、八、‘
壹、前言
为什麽教不会？
基测会考什麽?
到底要敎什麽?
究竟该怎麽敎?
贰、学习现况
一、现况
1、根据研究调查指出：多数听障儿的语言能力远低於正常儿童。
如：Trybus and Karchmer 的研究---15~20 岁的听障学生，其阅读能
力相当正常儿童五年级的水准。
2 、98 年国中基本学力测验成绩表现（附件一）。
3 、听障学生普遍不爱看书
读得少读得慢词义曲解、误解字多不想看靠猜成绩差。
阅读能力
差，语感能力差，考OPEN BOO也不知道答案在哪里。
二、原因导致听障儿语言发展缓慢的因素有三项最为关键：
1、听力损失程度
2、听障发生的年龄
（1）人的受精卵在母体内发育到五、六个月左右胎儿的听觉系统就能对自身周围的声音作出反映，特别是父母亲等人的讲话声。
（2）语言的摹仿的最初基本特徵就是复述语言—自我回馈
3、听障学生的语言学习环境
（1）语言环境的完整与否决定语感能力的优劣。
（2）语感-- 是对语言文字的感觉，是长期浸淫於语言文字中所获得的一种语言经验，是在不断体验、训练、实际使用过程中形成的对语言的
领悟意会能力，一种较高的语文综合能力，它具有直觉性、意会性和
整体性的特徵。
（3）语感能力的培养离不开听、说、读、写。
叁、学习特质
学习过程十分艰辛同音词汇容易混淆语气变化掌握不易抽象词汇理解困难讯息接收略显缓慢高度依赖视觉线索严重缺乏自信上课容易分心读写重於听说不完整的吸收
口语指令理解困难~问不出问题缺乏耐心不懂装懂口语清晰度不佳~影响
语文学习缺乏阅读量与方法讯息不足单一思维不知重点堆砌文字
肆、课程纲要、教学与基测国中基本学力测验各科试题之取材，以学生
学习及生活经验为主要来源。
国文科所要测验的能力与内涵，以『国民中小学九
年一贯课程纲要』语文学习领域本国语文国语文国中阶段能力指标为命题依据。
考题取材-- 学习经验，生活经验
命题教师系依据能力指标命题，试题素材不限，使用九年一贯课程审定本教材或
其他教材等皆可。
（「素材」不等同於「学习内容」，是指设计试题时所引用
的材料）
没有范围
基测命题原则
一、以能经由纸笔测验评量之能力指标为主采用纸笔测验所能评量的能力指标，
期能客观、公平的实施基本学力测验。
二、以评量学生所习得之基本能力为目的采用「基本」的能力指标，期能可靠、
有效的评量学生基本能力。
就层次而言，指基础、核心、重要的，而非高深、外围或细微末节的就范围而言，指完整、周延的，而非偏狭或残缺的。
试题示例：
三、以符合纲要不涉及版本之选取为方针学生无论使用哪一版本教材，只要能习
得纲要所规范的基本能力与知识，皆足以应考国中基本学力测验，不须习读
所有版本。
话虽如此，可是当仔细看过基测试题後发现：基测的题目本身就是一种阅读能
力的测试综而言之，学生要具备良好的阅读能力及统整的概念才能应考。
一
般学生：阅读多词汇多词汇多类化能力好读得快、读得懂（因为语感能力
佳）
听障学生：读得少读得慢词义曲解、误解字多不看靠猜成绩差
看漫画的缺点：「成吉思汗不慌不忙，只见他缓缓拿起镞头晶亮的穿云箭，
气定神闲的拉满弓，咻的一声，那箭迅疾如风，立时正中敌军将领的胸口，
只听见『碰』的一声，敌军将领已坠马倒卧在草地上…」伍、教学策略
确实维持孩子注意力。
运用简明指导语（建立上课模式）。
使用平常及清楚的方式解说，不要以夸张的方式发音。
保持面向孩子。
避免在教室里任意移动。
说明时要面向孩子，且位於光线较佳处。
善用手势和表情做表达。
如果孩子已学会读话，要让孩子清楚的看到老师的口形。
保持与孩子的眼神接触。
确认孩子在讨论过程中是否已真正了解内容。
鼓励孩子提出或澄清问题。
透过确认角色名称，以促使听觉障碍孩子更易於参与讨论。
重复说其他同学说话内容。
摘述讨论结果。
上课时要多应用书面解说。
切割课程，延长学习时间建立孩子自我了解之责任。
经由大纲或投影片提供孩子进一步地统整。
在上课
时，预先提出新的字汇或概念。
尽可能运用示范解说练习或独自练习范例。
运用多样化的教学活动，包括验证、实验和其他视觉导向活动。
采口头或视觉方式强调上课重点。
广泛使用视觉辅助器材（例如投影机、幻灯机、挂图、图表、多媒体）以解
释教材。
提供教学录影带、光碟或影片之摘要、大纲或脚本。
鼓励孩子运用电脑进行
文书处理。
陆、国语文教学示例
到底要敎什麽教学内容教学示例参考书籍统整性的教学
一、字形与字义说文解字~字源教学
一）字义引申
1、依据九年一贯课程纲要
D-1-1 能认识常用中国文字1,000-1,200 字
D-2-1 能认识常用中国文字2,200-2,700 字
D-3-1 能认识常用中国文字3500-4500 字。
2、字频研究（附件二1~3）
（1）1440 （2）3500 （3）6763 （4）18077
3、教法-- 集中识字、字谜识字、随课文识字、趣味识字、注音识字、
立体结构识字、韵语识字、双拼计算机辅助识字、字族文识
字、电脑辅助识字、字根识字、四结合识字、汉字标音识
字、听读识字、成群分级识字、科学分类识字、字理识字、
奇特联想识字、部件识字、快速循环识字、猜认识字及综合
高效识字等。
4 、原则：出现率高的先教
结构整理由浅入深
（二）教学示例---说文解字~字源教学
趣味识字
习作习题的呈现方式查字典
三）参考书籍
一）教学示例
二）参考书籍：一字多音审订表（附件三）
三、词
（一）词义教学引申教学示例（附件四）
（二）参考书籍：
四、句法
（一）现代汉语（白话文）
1 、单句主谓句、非主谓句
2 、复句
3 、特殊句型把、被
（1）教学示例
（2）参考书籍
（二）古代汉语（文言文）
简单文言文、短篇古文阅读句型结构分析（附件五~1）（1）教
学示例（附件五~2）
（2）参考书籍
五、阅读指导
思考训练（附件六1~2）了解意思为重点词、字、音（一）阅读理解的
过程
（二）教学示例
白话文：问题引导（附件七1~6）
文言文：问题引导（附件八1~4）
（三）参考书籍：绘本教学（奇豆绘本网路平台）
六、写作教学
认识写作如何评分指导方式
（一）写作测验目的测量国中学生写作能力（与一般作文比赛的目的及对象不同）
（二）评分方式
1 、评分采级分制，将学生写作能力由劣至优区分为一至六等级，
四级分达一般水准。
另针对完全离题、重抄题目及缺考等考
生，因无法判断其写作能力，给予其0 级分
2 、字体美丑、文章长度不在评分规准中。
3 、一篇文章由两位评阅委员评阅，若两位委员评定结果相差二级
分以上（包含二级分），则再请核心委员进行复阅。
三）测验内涵（附件九）
1 、立意取材：能切合题旨，选择合适素材，表现主题意念。
2 、结构组织：能首尾连贯，组织完整篇章。
3 、遣词造句：能精确流畅使用本国语文。
4 、错别字、格式及标点符号：能正确运用文字、格式及标
点符号。
测验结果为0 级至三级分者，应接受各高中、职或五专补救教学。
（四）教学方式
思考训练引导式教学结构化
（五）教学示例（附件十1~5）
柒、结论
教育的宗旨学会生存「应该把培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐发展，作为当代教育的基本宗旨。
」~联合国教科文组织教育的目的求更好的改变专业中培养有心人，有心人里训练专业当接受教育的机会不平等时，社会阶层就不会再流动；当教育的品质要靠运气决定时，国家将失去竞争力。
捌、问题与讨论。