走近大师
走近国医大师刘敏如:身心并调更自如
走近国医大师刘敏如：身心并调更自如张文;宋豪新【期刊名称】《创新时代》【年(卷),期】2018(000)006【总页数】2页(P46-47)【作者】张文;宋豪新【作者单位】【正文语种】中文她前往香港，用疗效和爱心赢得了患者的信任，为“中医走出去”添砖加瓦。
她还深信“身心并调”这一具有中医特点的治疗方式，并加以实践，用和蔼和亲切消除疑虑和误解，用安慰和辅导治愈心灵和身体。
她治学严谨，同时也提倡：中医要在继承传统的基础上，创造新观点、新学说、新理论。
“煎药的方法记住了吗？”“保持心情舒畅，会康复得更快。
”她在出诊时，总会为每位病人细细地把脉、开药、送上叮嘱。
她就是刘敏如，全国第二届国医大师，现年85岁。
1962年毕业于成都中医药大学后，刘敏如留校任教，后担任教授、博士生导师。
在继承传统经典理论的基础上，刘敏如对中医学的学说、理论多有创新，并研究了“产后多虚多瘀与补虚化瘀研究”等课题。
如今她仍工作在临床第一线，从事妇科疑难疾病的诊治工作。
只要有能力，有自信，中医的粉丝一定会越来越多“治病救人不是小事，既然学，就一定得学好。
”青年时期的刘敏如考入医学院后，常常告诫自己。
当时正值解放初期，农村地区产妇分娩大多靠产婆，破伤风、产后出血等情况频发。
在医学院读西医的刘敏如，假期时就随着老师下乡宣传、培训新法接生。
1956年，作为青年卫生工作者的刘敏如被推荐考入当时刚成立的成都中医学院（现成都中医药大学），成绩优异，进而留校任教至今。
在基层医疗锻炼中，刘敏如体会到，中医具有良好的群众基础和简便的特点。
因此，她立志学好中医、用好中医，并力求结合现代医学与科技发展中医。
数十年如一日地忙碌于教学、临床、科研，刘敏如的医术逐渐远近闻名，众多医疗机构频频邀请她前往坐诊。
2002年，“香港人才输入计划”发出邀请，刘敏如和国内大专院校派出的各科中医受聘前往。
刘敏如在香港做顾问中医师的同时，受聘为香港大学中医学院学术顾问、名誉教授。
仁德警世,行者无疆——走近大师季羡林
翻译 了
、
高 远 的 精 神 境 界在 这 喧 嚣 的 社 会 尤
，
此 外 还 创 作 了许
泓清 泉
告诉 人们 什么 是生 命 的 真味道
，
。
多散 文 作 品
学
，
已 结 集 的有
天 《 竺 心 影 》 《朗 润
。
季老 去 矣
社 会 责任 仍在
，
。
怀念 季老
，
季 集 》 以及Biblioteka 《 羡林 散 文 集 》等是 ，一 想到 当时祖 国正 处在 灾难 中， 自己又是
家贫 、亲老、子 幼。如果 只考虑 自己的前途 ，
传 》 《 国策 》 《史记 》等 书，晚上 ，又到英 战 文文 学社 去 学英文 。高 中时 ，他研 读 了 《 昌 韩 黎集 》 《 宗元 集 》以及 欧 阳修 和 “ 苏” 的 柳 三
习先 生 之 坦 荡处
修行 心 态
。
斯人已逝
，
良知 犹 存
。
让我 们抛开 杂念
。
，
精 【 彩点击
一
】
用 真心 来感 受 智者心 灵 的 律动
永远
季 【 羡林 小 传 】
季 羡林 ( 1 9 1 l
山东 临 清人
12 0 0 9
。
— —
不 让 自 己 的大脑
停摆
”
2 009 )
、
，
字希 逋 又 字齐奘
个折 中的方案 ：先接 受剑桥 大 学的聘 约 ，等回
等 ，还选学 了不少其他课程。 在 几 十年 的 学者生 涯 中，季 羡林每天 早晨
都是 四点起 床 ，吃一点烤馒 头片 ，啜几 口茶 ， 然后在 书房里读 书写作到 七点 ，再去上班 。 即 使 外 出开会 、访 问 ，在 飞机 、 火车上 ，也抓 紧
走近文学大师_教学设计_教案（精选5篇）
走近文学大师_教学设计_教案（精选5篇）第一篇：走近文学大师_教学设计_教案教学准备1.教学目标探讨阅读经典名著的方法，走近文学大师2.教学重点/难点走近文学大师3.教学用具多媒体4.标签教学过程一．梳理积累1．你读过哪些文学大师的名著？请梳理你的阅读记忆，从作家、姓名、国籍、作品名称、印象深刻的作品形象及作品的思想精髓方面探讨。
2．默写名家名句，走进文学大师。
（1）屈原《离骚》：“民生各有所乐兮，余独好修以为常。
虽体解吾犹未兮，？”请你谈谈对“余独好修以为常”的理解，并说说这反映了作者怎样的人格？简答：（2）李清照《醉花阴》：“。
莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
”《夏日绝句》：“生当做人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽。
”请你对照李清照的这两首诗歌，谈谈你对这位宋代著名女词人的评价。
答：（3）毛泽东《沁园春?长沙》：“恰，；书生意气，挥斥方遒。
指点江山，激扬文字。
”在这首词中“书生意气”的内涵是；“指点江山，激扬文字” 具体指的是。
这首词反应了作者当时怎样的精神面貌，与他后来的成就有怎样的关系？答：二．实践探究3.品读名著名段。
觉慧走到琴的旁边，问琴道：“琴姐，你觉得有趣吗？”“我不觉得有什么趣味”，她淡淡地答道。
“你看了，有什么感想？”觉慧不肯放松地追问了一句。
“没有感想，”依旧是简短的答语。
“太平淡了，小时候看起来倒有趣味，现在却不然，”觉民在旁边接口说下去。
“你们当真一点也不感动吗？”觉慧严厉地问道。
觉民不明白他的意思，便掉过头看他一眼，不以为然地说：“这种低级趣味的把戏，怎么能使人感动？”“难道人就没有一点同情心吗？”觉慧愤愤地说。
“你说得太过火了。
这跟同情心有什么关系？五舅他们得到了满足，玩龙灯的人得到了赏钱。
各人得到了自己想要的东西。
这还不好吗？”琴发表她的见解道。
“真不愧一位千金小姐，”觉慧冷笑地赞了一句，“像你这样聪明的人也看不出来。
你以为一个人应该把自己的快乐建筑在别人的痛苦上吗？你以为只要出了钱就可以把别人的身体用花炮乱烧吗？这样开来你的眼睛还没有完全睁开嘞！”（摘自巴金《家》）（1）这段对话是针对一件什么事情展开的，请简要概述。
高中音乐_走进大师梅兰芳 感受京剧魅力教学设计学情分析教材分析课后反思
第四单元国之瑰宝——京剧走近大师梅兰芳感受京剧魅力教学设计年级：高一课时：一课时教材及教学对象分析：《京剧大师梅兰芳》是高中音乐鉴赏教材中第四单元的内容，是新课程标准中所提倡的弘扬民族音乐的重要方面，京剧作为我国的国粹，是需要一代代传承的。
通过本节课的学习，进一步提高学生对我国传统戏曲艺术的兴趣，并深切地感受、体验京剧的艺术魅力，使学生在潜移默化中获得知识。
教学目标：1、通过听、学、练来感受京剧音乐的魅力，了解京剧大师梅兰芳为推广发扬京剧所作出的突出贡献。
2、通过对京剧知识的了解与鉴赏等学习活动，初步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3、通过对京剧的学习，从而领悟中华文化的精神风采与魅力，并更加珍视我们的国粹——京剧；培养学生热爱祖国传统文化艺术的情感及民族自豪感。
教学重点：聆听《看大王在帐中和衣睡稳》，感受体验唱段的音乐特点及情感内涵，初步感知梅派唱腔的特点。
教学难点：学唱《看大王在帐中和衣睡稳》教学工具：多媒体课件(power point)教学过程：一、导入：1、老师范唱《猛听得金鼓响画角声震》，让学生回答老师表演的是哪个行当？2、播放投影，引出课题：《走近大师梅兰芳感受京剧魅力》，激发学生学习兴趣。
二、新授：1.介绍梅兰芳：(1894——1961）,京剧表演艺术家，“四大名旦”之首，对中国的戏曲艺术的发展有着巨大的贡献，他所创立的“梅派”艺术和印度的“梵剧”、古希腊的悲喜剧号称世界三大戏剧体系。
代表作品有《贵妃醉酒》、《霸王别姬》、《穆桂英挂帅》等。
2.欣赏《看大王在账中和衣睡稳》提问：分析唱腔有什么特点？体现了什么样的人物情绪？并出示谱例分析，讲解唱段中的咬字吐字与音调）体验并总结。
3. 学唱《看大王在账中和衣睡稳》引子部分4、念白：出示古典京剧《拾玉镯》的念白片段要求：念白要有声调、音调，音色要美要活，要赋予旋转律、节奏感，有些是配合锣鼓的念白。
学生活动：体验京剧《拾玉镯》中的一段念白，男女生分饰媒婆和玉娇，让学生亲身体会京剧里的念白韵味。
劳伦斯·哈尔普林 RSVP环重点讲解
RSVP循环——人类在环境中的创造过程
2.RSVP循环——人类在环境中的创造过程
·我们的地球是一个复杂的整体，地球及其生命的创造与发 展演变过程是由许多力量产生彼此的相互作用而造成的，各 种力量相互作用、相互影响，共同推动了自然界的发展演变。
· 我们人类社会也是一个错综复杂联系的整体,不同的地区，
目录
1.走近大师劳伦斯·哈尔普林 2.《RSVP循环——人类在环境中的创造过程》 3.关于RSVP循环理论的思考 4.后话
1.走近大师劳伦斯·哈尔普林
生平简介：
·阶段一 —关键词（出生、学生）
1916： 劳伦斯•哈尔普林出生于纽约Bronx并在Brooklyn长大。他 的父亲是一家科学仪表公司的经理，母亲是犹太复国主义的一名领 军人物。 1933-1935：哈尔普林协助了海法（现以色列）一个集体农场的建立。 1935-1939：在体验了两年群居生活并接触了多样工作后，他回到美 国并希望可以学习到一些能在荒漠上经营农场的技术。哈普林后来 被美国康奈尔大学建筑系录取，在此取得了植物科学学士学位，并 学习了生态学理论。 1940： 在威斯康辛大学农学硕士学习期间， 他遇到了安娜•舒曼 （Anna Ashuma）， 一个舞者，然后二人相爱结婚并各自成为了其 领域的革新者。之后的岁月中，两人经常应用对方学习领域的知识 来开拓自己学科的邦界。 1940：在造访了赖特（Frank Lloyd Wright）的塔里艾森工作室和 阅读了唐纳德的《现代景观花园》后，哈尔普林决定学习风景园林。 1942：他获得了去哈佛设计研究院学习的奖学金，在此，他师从当 时的先锋现代主义者包括 瓦尔特•格罗皮乌斯（Walter Gropius）， 唐纳德（Tunnad）， 和莫霍利•纳基（Laszlo Moholy Nagy）。他 的同学包括贝聿铭（I.M. Pei），保罗•鲁道夫Paul Rudolph, 和飞 利浦•约翰逊（Phillip Johnson）。德国包豪斯（Bauhaus）创始人 格罗皮乌斯对哈普林影响尤其之大。
走近大师——启功
走近大师——启功作者：来源：《作文周刊·高一版》2018年第18期1.自设“启”姓当始祖启功先生是满族人，清朝皇室后裔，雍正帝九世孙，名为爱新觉罗·启功，但他从未用过“爱新觉罗”的姓。
他诙谐地说：“本人姓启名功字元伯，不吃祖宗饭，不当八旗子弟，靠自己的本领谋生。
”有人给启功写信，上书“爱新觉罗·启功收”，启功开始只是一笑，不以为意。
后来这种写法的信件越来越多，启功索性标明“查无此人，请退回”。
启功还特意在《中华读书报》上写文昭告天下：“我叫启功，字元白，也作元伯，是满洲族人，简称满族人，属正蓝旗。
我既然叫启功，当然就是姓启名功。
”2.没有学历的大学教授在亲友的资助下，启功入学读书，但因家境窘困最终高中未能毕业即辍学回家。
辍学后，他先后师从贾羲民、吴镜汀、戴姜福等人学习书法丹青和古典文学，为维持生计边学习边做家庭教师。
辅仁大学校长陈垣认准了启功是个可造之才，1938年陈垣聘请启功担任辅仁大学国文系讲师，教授国文。
此后，启功再也没有离开过讲台和他的学生们，他先后开过中国文学、中国美术和唐宋诗词、历代文选等课程，由一名普通的讲师成长为副教授、教授，成为中国教育史上为数不多的没有学历的大学教授之一。
3.独创“五三五”字体启功曾花大量的时间和精力苦练用笔，一笔一笔地琢磨，临帖临得分毫无差，但写出来的字平看还可以，一挂起来就没神了。
经过再三揣摩，他发现问题出在字的“结构”上。
一般人学书法都是从写“九宫格”或“米字格”开始。
启功发现每个字的“重心”不一定都在“中心”，所以不能把每个字都一个模式地上下左右分为“三等分”。
于是他采用一个更為符合字形结构的划分法，即“五三五”不等分法，而不是“九宫格”那样的“九等分”。
4.天下第一等搞笑大师启功先生2005年去世，在结发妻子于1975年病逝不久，也就是他六十六岁时，自撰墓志铭：“中学生，副教授。
博不精，专不透。
名虽扬，实不够。
高不成，低不就。
走近大师 感悟书法真谛
走近大师感悟书法真谛为贯彻落实《教育部关于在中小学加强写字训练的若干意见》和《关于中小学开辟书法教育的意见》的精神，湖南省中小学教师继续教育指导中心在湖南省宁乡县金海实验小学举办了湖南省中小学书法骨干教师培训班。
金秋九月，来自三湘四水的六十位书法教师汇聚在这里。
培训的第一天上午，几位在书法教育方面推广比较好的学校校长及专家分别给我们作了实验学校书法课题研究的经验介绍，就让我对这次培训有了一个初步的认识，尤其是李再湘副主任的一句话：“十天，我们的活动并不能给你们从技法上带来多大的提升，但我会让你们从书法的理念上、创新上、在对当前书法教育的理解上带来非常大的影响。
”果然，接下的专家讲座，精彩不断。
下面就让我谈一谈这次书法骨干教师培训班的一点心得体会并与大家共同分享。
感悟一、参与活动，走进孩子们的心灵下午的第一堂课是我们培训班的班主任陈娅老师给我们上的“破冰活动”课。
上午就有许多学员在追问陈老师，什么是“破冰活动”？可陈娅老师始终没有回答，只说，大家到时侯就会清楚。
带着这样的疑惑，我们终于见证了真正的“破冰活动”。
其实陈老师在“破冰活动”的课堂中就是带领我们所有的学员做了几个游戏，几个很简单的游戏。
平时我们许多老师在学生中不敢表现自己，也不善于表现自己。
可是在这一次的破冰活动中，我们每一个学员在陈老师的带领下都敢于参与，而且老师们都能在轻松的气氛中愉悦自己，并快乐着。
我们老师能这样，学生又何尝不可以这样呢？我想陈老师给我们的启示不就是老师的参与性吗？是的，我们每一位老师在平时上课时如果能参与到学生的活动中，接近孩子，走进他们的心灵，成为他们的好朋友，我们不就成为了每一位学生喜欢的老师了吗？师生之间的“冰”不就破了吗！“破冰活动”还告诉我们：每一位老师不仅仅是一位传道授业解惑的智者，更应该是一名学生的好朋友，用平等的地位与学生相伴共处。
只要这样，我想我们的课堂一定是生动有趣的。
陈娅老师的“破冰活动”让我想起了尹少淳教授的一句话“在低年级的美术课中，我们要让学生在玩一玩、跳一跳、做一做、画一画、剪一剪中体会到美术的乐趣”，不就是”破冰”这样的道理吗？这次的“破冰活动”效果真好，破除了我们心中许多心理上的“冰块”，我相信当我再次走上讲台时，一定会是另外一种崭新的我。
走近文学大师
（3） 品味。品味语言，体会 其风格魅力，注意作品的叙事 方式，把握作品的写作思路。
（4） 解读。对经典作品要进 行个性化的解读，写出自己的 感受与认识，体味创造的快乐 。
活动延伸：
根据你了解的文学大师及Байду номын сангаас作品， 写一篇以“走进文学大师”为话 题的文章。
附：学生作品一篇（投影）
教师补充： （1） 思考。阅读经典作品，目标是进 入大师们的精神天地，从中汲取思想的 力量，所以要探索大师是如何思考的， 又是如何表达的。 （2） 比较。不妨找一些这些大师的传 记来读一读，因为传记一般会提供传主 的生平、作品的背景、影响及历史评价 ，这会帮助我们进入艺术境界，更好地 理解把握大师的思想。
据说英国人宁愿失去英伦三岛，也不能不要莎
士比亚。这话虽然有点夸张，却说出了一种文化象 征的重要性。那些大师所铸造的文学经典，是人类 文明的精华，也是一代代人不断充实和提升自己的 精神源泉。在语文课上我们已经接触过许多的文学 大师，欣赏过他们的经典名篇。在这里，我们来探 究一下，到底应该怎样来读经典？又怎样才能走近 文学大师？
活动。目标
1、通过此次活动介绍阅读经典文学作品的方法， 激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读欲望，推动课 外阅读经典文学作品活动的进一步开展。
2、通过此次活动让学生减少对经典文学作品的 隔膜，让学生体会经典文学作品的思想力量、感受文 学大师的人格魅力。
3、培养学生用多种表达方式（口头作文或书面作文 ）来表达自己真实情感的能力。
活动过程 2、请第一组同学把你们准备好 的文学大师贴在黑板上。 3、给大家十分钟准备，把你们 了解的这些文学大师给同学们介 绍一下，并谈谈你自己的认识和 感受。
4、请第二组同学介 绍你们了解的文学大 师的感人轶事。
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“立体主义”只不过是毕加索人生中一个短暂的停留点（古典主义、超现实主义、抽象主义……），他永远在思考、在突破、在变化
他自己说：我是“万年青”！“青春没有年龄
课
堂
教
学
流
程
图
课前谈话——激发兴趣导入——认识毕加索——学生谈论自己对毕加索的认识——教师讲授毕加索的几个时期——学生辨别毕加索的作品——学生欣赏作品——教师总结——学生谈此课的收获——课后拓展专家 Nhomakorabea点
评
1、获得信息的途径有８０％来自视觉。所以此课教师利用形象丰富、生动的图象是美术课堂导入环节的主要来源，通过对色彩的感受、形态的体验、情景的触动，能很快激发学生的学习兴趣，诱导学生进入有效地学习状态。
2、教师通过对比的方法让学生快速的掌握了欣赏的基本方法，而学生在课堂中，通过教师的讲解从而进一步的了解了大师的作品并不是那样的高深不理解，而是更能从各种角度去理解和欣赏作品传递的信息，所以这节课非常的成功。
2、有人说：他是“小偷”？
对比讲述黑人雕刻对毕加索艺术的影响。
黑人时期（几何化）：1905年下半年，与奥里威尔关系破裂后，毕加索进入了他的第一个古典主义时期，表现出他对艺术形式无休无止的探索（《牛》）。造型人物，开始带上了某种几何形的棱角和简化了的结构，不再用什么玫瑰色和淡蓝色，而是用简朴的褐黄色；与此同时，又力图强调和保持画面的平衡感。
利用电子白板进行PPT演示
提高教学效率，激发学生兴趣，促使学生积极全程参与课堂活动。
教学过程（可续页）
教学环节
教学内容
所用时间
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入新课
1、你们知道世界上卖的最贵的画叫什么吗？你们想知道是谁的作品这么价值连城吗？你们想认识他吗？（想）来，我们一起来浏览一条新闻。Ok就是他了，毕加索！
教
学
反
思
1、本册教材中选用了毕加索《格尔尼卡》等4副作品等代表作，通过作品的欣赏让学生感受毕加索独特的创作手法和绘画方式，同时通过对作者画法的分析引导学生初步感知立体主义绘画的魅力。
2、学生对于画家通过课外媒体有初步认识，对他的作品没有直观印象，不知晓画家的表现手法和特点，对于作品的构成、重组和变形难于理解；但通过这节课教师讲解的欣赏方法，让学生们对于毕加索画面的独特视角还是有非常强的兴趣。而且对以后的美术作品和艺术品都知道从那些角度去欣赏。
模块
教学设计表
学科：美术授课年级：六年级学校：西塞山区湖滨路小学教师姓名：李小红
章节名称
《走近大师毕加索》
计划学时
一课时
学习内容分析
本册教材中选用了毕加索《格尔尼卡》等4副作品等代表作，通过作品的欣赏让学生感受毕加索独特的创作手法和绘画方式，同时通过对作者画法的分析引导学生初步感知立体主义绘画的魅力。
1
1、你们知道世界上卖的最贵的画叫什么吗？你们想知道是谁的作品这么价值连城吗？你们想认识他吗？（想）来，我们一起来浏览一条新闻。Ok就是他了，毕加索！
欣赏白板上的作品，
激发学生兴趣
二、讲授新课
课题——走进大师毕加索
1、我说：他是“毕三多”？通过课件讲述三多。
⑴“多才”
毕加索在绘画、雕塑、陶瓷等各种艺术领域都有杰出表现。
通过欣赏牛来了解大师作品风格变化的过程。
通过欣赏《格尔尼卡》利用学过的欣赏的方法来欣赏此作品，说说自己对作品的感受。
三、小结拓展
1、这节课你学到了什么？
3
这节课你学到了什么？
学生谈自己感受
四、教师总结
“立体主义”只不过是毕加索人生中一个短暂的停留点（古典主义、超现实主义、抽象主义……），他永远在思考、在突破、在变化。
4.利用2种欣赏的对比反差，让孩子们感受到了画家表现《格尔尼卡》时的心境，感受到了战争的残酷，更感受到了画家笔下人物的不同命运，让孩子们走进作品本身。
依据的理论
小学美术课程标准中提出的要求
信息技术应用分析
知识点
学习水平
媒体内容与形式
使用方式
使用效果
学会欣赏美术作品
怎么辨别美术作品
电子白板，PPT演示
讨论：作者想表现什么，这幅面给你带来什么感受？
关键词：死亡、呐喊、恐怖、痛苦、绝望
让学生讲述《格尔尼卡》创作的历史原因。
学生欣赏并思考以下问题：（培养学生自学质疑、独立思考）◎此画的题材和主题是什么？
◎此画在色彩、构图有什么特点？
◎此画里出现的牛、马、像太阳的灯与油灯各象征什么？
(教师根据学生的发言，穿插介绍作品和对作品的理解和感受，同时注意引导学生用视觉艺术的语言来谈感受，调节课堂气氛，及时发现讨论中的热点。)
讨论：作者想表现什么，这幅面给你带来什么感受？
关键词：死亡、呐喊、恐怖、痛苦、绝望
让学生讲述《格尔尼卡》创作的历史原因。
学生欣赏并思考以下问题：（培养学生自学质疑、独立思考）◎此画的题材和主题是什么？
◎此画在色彩、构图有什么特点？
◎此画里出现的牛、马、像太阳的灯与油灯各象征什么？
(教师根据学生的发言，穿插介绍作品和对作品的理解和感受，同时注意引导学生用视觉艺术的语言来谈感受，调节课堂气氛，及时发现讨论中的热点。)
（3）、理由二：《格尔尼卡》
截取格尔尼卡画中一部分，让学生看画谈感受。
（教师鼓励学生积极思考、回答问题，培养学生敢想、敢说的精神，肯定新颖的想法，让学生有成就感和自信心）
“艺术所要表现的是人们对于生活的种种独特的感受，当我们面对一件艺术品的时候，重要的并不在于去弄明白它描绘的是一件什么东西，而在于去体验作品历引起我们内心的感受是什么。”
截取格尔尼卡画中一部分，让学生看画谈感受。
学生欣赏并思考以下问题：（培养学生自学质疑、独立思考）
◎此画的题材和主题是什么？
◎此画在色彩、构图有什么特点？
◎此画里出现的牛、马、像太阳的灯与油灯各象征什么？
在欣赏大师作品中体验大师经历的几个时期的作品。
在教师讲授欣赏作品时总结欣赏美术作品时候的技巧。
利用学过的知识来辨别大师的早中晚期作品
4、你来说：毕加索是……
学生浏览毕加索的作品
谈谈自己搜索有关于毕加索的资料，小组讨论
结合图片讲述他多变的艺术时期，分析其艺术形成的大概原因，让学生学会感受作品中艺术家的生活体验。
欣赏毕加索几个时期的作品，并且学会辨别毕加索早，中晚期的美术作品。
游戏激趣“大家来找碴”，请同学们找出在《亚威农的少女》中不符合实际视觉的部分。
⑵“多产”
毕加索的一生究竟创作了多少艺术作品，将永远是人类美术史上一个难解的谜。到现在为止，毕加索的作品被发现的有50000余件，其中包括1815幅油画，7089幅素描，3万多张版画，1228件他亲手完成的雕塑作品，3282件陶制艺术品，几百本速写簿，以及他给各种书籍所创作的难以数计的插图。
⑶“多变”
（3）、理由二：《格尔尼卡》
截取格尔尼卡画中一部分，让学生看画谈感受。
（教师鼓励学生积极思考、回答问题，培养学生敢想、敢说的精神，肯定新颖的想法，让学生有成就感和自信心）
“艺术所要表现的是人们对于生活的种种独特的感受，当我们面对一件艺术品的时候，重要的并不在于去弄明白它描绘的是一件什么东西，而在于去体验作品历引起我们内心的感受是什么。”
教学重点及解决措施
1.了解毕加索不同阶段作品的特点。
2.通过学生准备材料和教师的材料，通过教师对比让学生了解。
教学难点及解决措施
教学组织及学生兴趣的调动，如何让教学内容更加的贴近六年级孩子，让他们能接受比较专业的美术知识而不厌烦。
教学设计思路
1，引用生活常识及猜想导入，增加孩子们对于毕加索的新奇感，让他们感到大师其实不是远离他们生活的，通过故事来让孩子们提前感受到大师作品的与众不同，先为他们埋下一个问号。
3、有人还说：他是“疯子”！
⑴、理由一：《亚威农的少女》
游戏激趣“大家来找碴”，请同学们找出在《亚威农的少女》中不符合实际视觉的部分。
从脸部变形与人物几何画平面装饰两部分进行分析，得出毕加索的立体主义时期的风格特点。
（2）小知识：解读立体主义
教师总结立体主义：按照传统的透视法，只有一个固定的感觉，多重透视的画法是不允许的。毕加索开创的这种立体主义的造型方法，就是要通过画面同时表现人（有脸有背）的所有部分，而不是象传统画法那样以一个固定视点而是移动视点去表现形象。
毕加索的整个艺术历程，没有规律可循，而且花样繁多，变化无常不可捉摸，他永远忠于的，也许只有——自由。
蓝色时期（忧郁）：1900年毕加索来到巴黎。这期间他的创作被称为"蓝色时期"，是他第一次形成自己的风格。这个时期作品背景蓝，人物蓝，头发、眉毛、眼睛皆蓝，蓝色主宰了他一切作品。
玫瑰红时期（幸福）：1904年春，毕加索在巴黎蒙马尔特区永久地定居下来，随着他迁居巴黎、与菲尔南德·奥里威尔的恋爱，他的蓝色风格时期也宣告结束。那种暖洋洋的、娇滴滴的玫瑰红色代替了空洞抽象、沉重抑郁的一片蓝色。青春和爱情活生生地出现在画面上，人物形象往往是一些富有青春美或是魁梧的人。
2，通过学生自己动手绘画得到的经验，比老师讲授的内容更让他们亲近，通过自己动手体验了解原来抽象作品并不是想象中的那么简单和没有规律。
3，该步骤先让孩子们一睹大师作品的真容，但不给他们提前画好大师作品特点的框架，让他们在争论中认真观看作品，认真品味大师绘画的特点，课堂上引导孩子们进行的思维碰撞有益于他们调动自己的感官好好感知作品。
4、你来说：毕加索是……
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课题——走进大师毕加索
1、我说：他是“毕三多”？通过课件讲述三多。
黑人时期（几何化）：1905年下半年，与奥里威尔关系破裂后，毕加索进入了他的第一个古典主义时期，表现出他对艺术形式无休无止的探索（《牛》）。造型人物，开始带上了某种几何形的棱角和简化了的结构，不再用什么玫瑰色和淡蓝色，而是用简朴的褐黄色；与此同时，又力图强调和保持画面的平衡感。