课题申报模板：信息技术与小学科学教学有效整合的研究
课题申报模板：信息技术与小学学科教学深度融合的研究
课题申报模板：信息技术与小学学科教学深度融合的研究信息技术与小学学科教学深度融合的研究课题名称：信息技术与小学学科教学深度融合的研究关键词：信息技术小学学科教学深度融合申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：综合实践研究类型：综合实践预期研究成果：立项号：课题设计论证（一）国内外研究现状评述国外许多国家在小学阶段开设计算机课程，把计算机研究当成普通文化知识研究的一个重要组成局部。
英国还较早开发了与各科教学相关联的教学软件，起到辅助教学的作用。
国外重视把多媒体技术引进小学教育，重视让儿童自主研究，制作生动的适合儿童年岁特点的教学软件辅助教学，值得我们借鉴。
在我国，把信息技术应用到小学教育中，成为为儿童少年开发潜能，深化课程改革、优化教育手段的一个重要突破口。
现代化的信息技术能把教育因素与教师的教、学生的学有机地联系在一起，形成最优组合，可以使课程实施取得最佳的教育效果。
（二）选题意义随着教育的不断改革，把现代信息教育技术融合到小学教育中，成为为儿童少年开发潜能，深化课程改革、优化教育手段的一个重要突破口。
十二五期间我们尝试实施了“课堂教学情境介入时机”的研究，通过不同时段的情境介入，孩子们的研究兴趣高涨，提高了课堂效率。
我们通过听课、访谈、观察发现，多数的情境都借用了现代信息教育技术手段，现代信息教育技术所具备的声、形、色、光、真实、生动、视听结合等特点，能够实现课堂教学的直观化、生动化。
我校每个教室都具备多媒体设备，实现了网络班班通，教师人人配备电脑，为现代信息教育技术的应用提供了良好的基础，但在此方面的管理还没有形成完备的规范和体系，教师对现代信息教育技术的应用也相对随意。
我们想通过本课题的研究，将现代信息教育技术和学科教学能够有机的融合在一起，能为学生创造更“真实”的情境，能直接调动学生的感官，拓宽学生的思路，让学生感受到教育之美。
同时，借助现代信息教育技术的运用，来更师教学理念；提高课堂教学的动态效果；能够更好的激发教与学的兴趣，提供教与学的资源有效利用；信息集成化优势会的提高课堂教育学的效率；信息技术融合与课堂教学会有效的利用互动功能，加强研究的自觉性、灵活性；延伸了传统的课堂教学为培养师生实践与创性提供了更为广泛的空间，同时培养了师生收集、加工、处理、运用信息的能力。
信息技术与小学学科教学整合的研究开题报告
研究特色
01
针对小学生的学习特点，利用信息技术设计多样化的教学方式 ，激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
02
结合多学科知识，将信息技术与小学多学科教学进行深度融合
，促进小学生综合素质的提升。
针对不同学科的特点，创新信息技术应用方式，实现个性化、
03
差异化的教学。
研究创新点
研究视角创新
教育现代化的需要
教育作为社会发展的重要组成部分，必须适应 时代发展的需要。
3
小学学科教学的现状
小学学科教学存在一些问题，如内容单一、方 法陈旧、缺乏互动等。
研究意义
推进教育现代化
01
信息技术与学科教学的整合是教育现代化的重要举措之一，可
以推动教育的创新与发展。
提高教学质量
02
信息技术与学科教学的整合可以改善教学方法，提高教学质量
实验设计风险
信息技术与小学学科教学整合的研究需要设计科学、严谨的实验方案，包括实验 目的、实验方法、实验流程和数据收集与分析等环节。
实验方案的设计需要考虑小学生的年龄、认知和能力等方面的特点，确保实验的 有效性和可靠性。
研究经费风险
信息技术与小学学科教学整合的研究需要投入大量的经费和 资源，包括设备、材料、人员和时间等方面的投入。
教学设计技术
运用现代教学设计理论，对小学学科教学进行优化设计 ，以提高教学效果。
数据分析技术
运用统计学、社会学等相关数据分析方法，对采集到的 数据进行处理、分析，以客观评估信息技术与小学学科 教学整合的效果。
数据采集与分析方法
问卷调查法
设计问卷，针对学生、教师、家长等不同群体进行调查，了解他 们对信息技术与小学学科教学整合的看法和体验。
中小学信息技术课题申报：教育信息化与学科课堂教学有效融合的实践研究
教育信息化与学科课堂教学有效融合的实践研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：教育信息化融合有效预期研究成果：研究报告课题设计论证一、课题背景（一）问题的提出当前，信息技术迅猛发展，对传统的教育理念和教学模式产生了巨大的冲击，也为教育现代化的实现提供了技术支撑。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响。
把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。
”信息技术对教育的影响主要表现在：第一，网络环境为教师的教学提供了更为广阔的平台，极大地丰富了教学资源；第二，信息技术为教师的备课和上课带来了更加实用的辅助；第三，信息技术使教学更好地为学生的终身发展服务，更好地实现素质教育的目标。
信息化普及的今天，加快实现教育现代化，优化课堂教学，全面推进素质教育，实现人本立意的教学目标，培养适应时代需要的有创新精神和创新能力的人才，这是21世纪教育的主题。
提高国民的信息素养，培养信息化人才是国家信息化建设的根本，教育信息化是国家信息化建设的重要基础。
教师教育信息化既是教育信息化重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。
为了适应这个发展趋势，在学校教育中，如何推进信息技术与教育教学的深度融合？如何用现代化的教学手段使课堂教学效率最大限度地提高？如何有效地整合信息技术和学科教学优化课堂教学？这是摆在我校教师面前的现实问题。
信息技术在辅助教学方面已经得到了广泛的应用，但是应用的情况和效果却参差不齐：有些教师使用比较恰当，信息技术起到了很好的辅助作用，提高了课堂教学效率；而不少教师程度不等地被信息技术所左右，信息技术在他们的教学过程中变成了“高科技污染”。
如何使整合达到最佳状态，这是我们孜孜探索的一个现实而又紧迫的课题，弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。
（二）课题界定教育信息化是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。
《信息技术与小学综合实践活动学科教学有效整合的研究》课题研究报告
《信息技术与小学综合实践活动学科教学有效整合的研究》课题研究报告《信息技术与小学综合实践活动学科课程的有效整合研究》课题研究报告一、问题的提出21世纪，信息化、技术化的时代特征逐渐明显，信息技术素养已经成为现代人的一项重要素养。
随着社会的发展和教育改革的深入，信息技术课程在小学教育领域的开设和推广使用后，它一方面激发了广大师生了解和学习计算机的热情，使得计算机的使用面越来越广，普及率越来越高;同时，它也带来信息技术学科自身的变化，从计算机学科最初的开设与研究，到计算机辅助教学、多媒体的运用，再到信息技术与学科课程整合研究的铺开，信息技术的发展呈现出勃勃生机，功能越来越多样化。
在这样的发展演变中，我们看到了信息技术学科教学的专业化正在渐渐衰减，以至已经出现了取消信息技术专业学科，将其作为学生的一项基本素质而在学习其他学科时共同培养的发展趋势。
信息技术课程不再是只教会学生使用计算机，还应该承载起培养学生掌握获取信息、分析信息、加工和利用信息等重要的信息素养的重任，这在一定程度上提出了新时期信息技术教育和发展的新课题。
让我们感受较为强烈的是，信息技术与学科教学的有效整合，带来了学科教学新的空间和气息，特别是近几年来，在中央电教馆和省市计算电教馆的大力倡导与推动下，信息技术与学科课程的整合已经发展到了一定的程度，论文评比、教学竞赛规模盛大，参与面广，成效显著。
可以这样说，信息技术与学科教学的整合无论是理论发展还是实践操作，都已经有了一定的先期探索。
而国际上，比较早提出“整合”思想的是美国“2061计划”。
2061计划指出:计算机在教学中的应用“能扩大这种从经验出发的学习”，“打破现存教育体制中的一些限制”。
在“整合模式”里，“2061计划”并不是孤立地讲现代教育技术的应用，而是在每个课题里都强调了“建议学生应获得亲身体验”，主要是实验和社会调查，还特别强调了“观察、测量和分析”在技术应用里的重要性。
但是，由于该项计划强调应具有善于将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想，而综合实践活动又是一门新兴学科，所以没有专门的与信息技术整合的具体内容。
(完整版)信息技术与小学学科教学整合的研究课题申请报告
***学校课题研究申请报告课题负责人：***2010年12月***学校课题研究申请报告课题名称：信息技术与小学语文学科教学有效整合的研究课题负责人：***课题内容：一、选题依据随着时代的变迁，社会的不断进步，科学技术的高速发展信息技术对当今的社会发展产生了深远的影响，信息素养成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质，信息的获取、分析、加工、利用的能力是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求。
传统教学媒体，如粉笔、黑板、挂图等，已经不能完全适应现代化教育的需要。
现代信息技术在教育教学中的运用，越来越显示出它的优越性。
“课堂教学与信息技术整合”也越来越受到人们的普遍关注。
信息技术正在成为现代化教育技术的依托，成为发展教育、提高民族素质和培养创新能力的重要手段。
现代教育技术的发展为促进教育观念的转变，促进教学模式、教学过程、教学手段和方法的改革提供了良好的环境和空间，将信息技术与学科课程有机整合，目的是使信息技术成为学生自主学习的认知工具，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革，构建一种网络技术支持下的学科教学模式。
因此，开展信息技术与小学学科教学的整合是我国面向21世纪基础教育改革的新视点。
在小学语文学科教学中，充分利用信息资源为学生提供丰富的学习资料和多种认知途径，为实现教学过程的互动创造了必要条件。
因此，开展信息技术与小学学科教学的整合，有利于教师个别指导和教学过程调控，有利于因材施教，个性发展和实施，有利于培养学生获取、探究、分析、构建信息的学习能力。
在这样的社会背景和教育背景下，我们的课题应运而生。
我们试图通过这个课题的研究，在实践中将整合的理念转化成可借鉴的模式和经验，在新课程改革的道路上走出一条整合的创新之路，让我们的老师在研究过程中树立新型的人才观和教学观，让我们的学生在信息技术与学科教学整合的平台上，自主学习，勇于探究，大胆创新，为日后能成为一名适用于信息社会的综合型人才打下坚实的基础，这也是我们课题研究的根本意义所在。
中小学信息技术课题申报：信息技术与学科教学融合有效途径与方法研究
信息技术与学科教学融合有效途径与方法研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：信息技术有效融合途径与方法预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
当今世界，现代科学与技术的发展，尤其是现代信息科学与技术的发展，促使人类社会的教育活动发生着难以估量的变化。
现代信息科学与技术的发展，促使人们的思想境界、思维方式和方法，发生日新月异的改变；人的观念，尤其是教育观念逐步更新。
现代科技的飞速发展，也不断为教育提供各种技术支持，多种现代教学媒体进入教学领域，给教育教学带来了生动活泼的局面，以数学多媒体技术为标志的信息教育技术，使教育教学步入下个更高的境界。
特别是2020年春季新冠肺炎疫情下，线上教学凸显重要性。
今后学校线下的教育教学中，需要更加注重师生信息技术水平、应用的训练。
为了了解课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料，结合我校实际教学情况，从中比较发现：教育信息环境下的优质资源与课程改革已成为引领整个教育领域改革发展的两大推手，二者"你"中有"我"，"我"中有"你"，谁也离不开谁。
没有信息技术，课程改革举步维艰；优质资源与课程，只有做到了深度融合，才能真正实现教育信息化。
办学几十年来，学校一直坚持以科研为先导，积极开展新课程改革与信息技术教育实验，坚持教育现代化发展特色的办学思路，立足于为学生提供最优质服务宗旨，不断优化育人环境，积极建构校园信息化平台。
近年来，学校率先在襄州地区实现了“班班通”，以电子备课替代手书备课，使计算机教学进入普通课堂。
学校就以电教优势成为区域学校的中心，并发挥着辐射作用。
基于这种现状，我们将实验课题确定为“信息技术与学科教学融合有效途径与方法研究”。
二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。
信息技术与小学学科课程整合的实践研究(课题申请与评审书)
信息技术与小学学科课程整合的实践研究(课题申请与评审书)课题设计论证·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（限3000字内）·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值2000年10月“全国中小学息技术教育”工作会议以来，基础教育领域的息化硬件建设得到了快速发展，已有不少专家学者对息技术与课程整合进行了广泛而深入的分析研究，已初步形成了理论体系，然而与之不相适应的是，中小学的整合实践层面却没有能够相应的有效跟进。
息技术与学科课程的有效整合对于课堂教学过程的深化改革具有重大意义，它是教育教学的亲密伙伴，能给师生在教学过程中带来更为全面、立体的感受。
通过课题实验，从教师的教学观念，教学方法，教学评价和学生的研究习惯、研究方法、能力培养、身心发展等方面进行研究，从而促进教师教学能力、教学效率及学生研究能力、综合素质的全面提高，进而全面提升学校办学水平，探究息技术与学科课程的有效整合的模式和策略。
在一线的课堂教学中，我们深刻体会到息技术与学科课程的整合是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。
从学校实际出发，申报《息技术和学科课程整合的创新性实践研究》课题。
课题的实施，意在探求基于学校整体推进息技术应用的背景下，息技术和小学学科课程有效整合的规律、途径、策略和方法，以此构建息技术环境下的新型教学模式，促进学校素质教育的进一步深化，带动学校办学水平的整体提升。
·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处当前我们探讨息技术与课程整合已经不单纯是技术的引用于应用，而更进一步在于对其有效促进课堂教学，提升教师和学生综合素养的实践和探究。
1.通过本课题的实践研究，促进教师的教学思想、观念、模式、内容、方法及评价，总结出在此过程中优化课堂教学的理论、方法和模式；2.回归课堂这一主战场，为学生服务；3.将息技术融入到学科教学中去，通过教学实践活动，在常态下探索息技术与学科教学整合的有效机制与操作策略，构建基于息化、技术化背景下学科教学的新思路。
课题申报范本：4062-信息技术与小学科学学科整合研究
信息技术与小学科学学科整合研究一、课题的提出近年来，我国大力推进教育信息化建设，将“信息技术与学科教学课程的整合”作为教育信息化建设的关键和核心问题，使之凸现为普遍关注和探究的热点。
教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》强调，要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
”《基础教育课程改革纲要试行》也明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”新民街小学作为全国教育信息化现代化学校，在教育的信息化建设中也走在了前列。
我校科学教师努力学习和运用现代教育信息技术，在科学教学实践中，开展了多形式、多层次的有益尝试和探究，取得了初步的成效和经验。
但是，总体而言，对“信息技术与小学科学课程的整合”在理性把握和实践操作上依然存在着种种误区，对“信息技术与小学科学课程整合”的认识层次、普及程度、研究深度和实施水平等都亟待有效提高，而深入开展专题性和系统性的“信息技术与小学科学课程的整合”研究是关键之策。
二、课题界定本课题中的信息技术一般是指现代信息技术，即以多媒体计算机技术为核心的通讯技术、网络技术等。
课程整合指使分化了的教学系统中各要素及其成分形成有机联系，从而成为整体的过程；是以其他学科知识的学习作为载体，把现代信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中，在学习现代信息技术课程的同时，培养学生解决其他学科问题的综合能力。
信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。
我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。
创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。
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课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
信息技术与小学科学教学有效整合的研究课题名称：信息技术与小学科学教学有效整合的研究关键词：信息技术有效整合申报级别：省级课题课题类别：专项课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：课题设计论证一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值：新世纪科学与社会生产、与公民生活的联系将更加紧密，个体的健康发展将在很大程度上依赖于科学精神的弘扬和科学技能的提高。
因此，新世纪的小学科学教育也对学校提出了更高的要求，学校必须开放教育空间、拓宽教育渠道，才能满足未来社会对科学素养和人文精神的渴望，学校在进行开放式的科学教育活动中,只有寻求更多的资源,由课堂延伸到课外，才能引导学生参与自主的实践活动，为学生提供发展创造性思维和实践的机会。
而信息时代的产物——网络则凭借其快捷、先进、大量的优势走进了我们的视野,它是世界上最大的知识库、资源库，动态的海量知识信息以超文本链接的非线性方式组织在一起，无论从信息的组织方式、交流的便捷高速，还是信息检索功能，都对当代教育产生着重大的影响，这同样也为我校科学教育提供了崭新的改革前景和机遇。
把信息技术引入学校科学教育，必将对传统的科学教育思想、教学内容、教学方法产生巨大的影响。
信息技术能为学生提供活动的交互式环境，为学生获取最新知识、进行模拟实验、信息咨询、专题探索和合作学习等提供诸多便利条件：信息资源永远开放，传播媒介多向交流，传递系统是多媒体的，知识是跨越时空限制的。
由此可见，利用信息技术，可将多姿多彩的大自然、漫长的科学发展史、社会生活中的现代科学新成果等内容，呈现给学生，让学生直接感受，激发兴趣，拓宽视野，获取更多的科学信息，满足学生对探究科学奥秘的渴望与追求，必将促进我校科学教育的可持续发展。
二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处（一）研究目标：1、通过研究努力探索和构建在现代教育技术和网络资源框架下，小学科学教育的活动模式和操作方法，为大面积提高学生科学素养（科学的理智和科学的伦理），提供鲜活的实践经验。
2、通过研究努力探索现代教育技术和网络资源与学校科学教育、学生的创造性学力之间的互动关系，其中创造性学力是核心，科学教育是内容，现代教育技术是手段，网络资源是载体。
（二）研究内容：一是探索信息技术与科学教学内容的整合，研究如何将各种课外信息通过信息技术融合到科学教学中。
整合学校网络信息资源，以提高学校现代教育信息技术水平为前提，充分运用现代教育信息技术，全面实施素质教育，探索新的更有效的教育、教学模式。
二是探索信息技术与科学教学方式、方法的整合，构建高度交互的课堂教学模式（如任务驱动式教学模式等），即研究如何将多媒体技术运用于课堂教学。
引导学生学习信息采集、加工、传输、表达的基本方法，开展多种专题项目的科学实践活动。
三是探索信息技术与科学研究性学习的整合，培养学生获取信息、分析和处理信息、应用信息的能力。
（三）主要观点：把现代教育技术和网络资源引入学校科学教育，必将对传统的科学教育思想、教学内容、教学方法产生巨大的影响。
现代教育技术能为学生提供活动的交互式环境，为学生获取最新知识、进行模拟实验、信息咨询、专题探索和合作学习等提供诸多便利条件：信息资源永远开放，传播媒介多向交流，传递系统是多媒体的，知识是跨越时空限制的。
由此可见，利用现代教育技术和网络资源，可将多姿多彩的大自然、漫长的科学发展史、社会生活中的现代科学新成果等内容，呈现给学生，让学生直接感受，激发兴趣，拓宽视野，获取更多的科学信息，满足学生对探究科学奥秘的渴望与追求。
（四）创新之处网络平台为跨地区校际合作提供了可能，也是展示学校科学教育成果的重要场所。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（一）课题开展的基本思路：1、确定研究对象：3——5年级学生。
2、确立研究内容。
3、采用的研究方法：开发学校、社区资源，运用信息技术手段，培养学生科学素养。
第一阶段：采用调查研究法、文献研究法，提高学生提出问题，搜集整理资料的能力；第二阶段：采用行动研究法、案例分析法，开拓思路，有针对性地解决实践中遇到的问题。
第三阶段：采用经验总结法，以论文和研究报告的形式呈现。
4、明确研究的目标。
（二）技术路线在先进的教学理论的指导下，把信息技术作为学生的认知工具、情感的激励工具、教学环境的创设工具，并综合地应用到课程实施过程中，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习科学的层次和效率。
（三）课题研究实施步骤：第一阶段：研究准备阶段（2011年12月—2012年4月）制定详细的课题研究的实施方案，确定课题研究人员；确定课题题目并对课题研究的理论依据和具体实施的可行性进行论证；申报立项，调查研究；课题组成员学习有关理论，听取有关专家对课题研究的指导；课题组成员学习和掌握信息技术。
此阶段中，课题组成员注意收集整理有关理论资料及学习体会。
第二阶段：探索研究阶段（2012年5月—2014年5月）课题开题；请专家进行实施课题研究工作的指导；根据课题研究方案，课题组成员制定符合学科特点的方案，按计划实施研究；课题组成员认真开设好研究课，并形成教学设计及教学反思的文字稿；组织对外教学展示活动；研讨、总结信息技术与科学课整合的方法，构建初步的交互教学模式；形成阶段性报告，迎接中期评估。
此阶段中，注意收集实验素材，积累有关研究材料。
第三阶段：结题鉴定阶段（2014年6月—2014年11月）召开课题组总结会，全面检查课题研究过程；分类整理、汇总研究资料，撰写研究结题报告和经验论文；邀请专家结题鉴定。
课题可行性分析（一）已取得的相关研究成果和主要参考文献已取得的相关研究成果：2007年在省教育学院的论文征集中，我的《信息技术与学科整合的研究与实践》获省级贰等奖；同年在鸡西市教科研所的科研成果征集中，我论文《浅谈信息技术与课程整合》获市级贰等奖。
参考文献：1、教育信息化应被看作是一个过程《中国教育报》2、抓信机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育——在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告。
3、关于信息技术与课程整合的理论思考——北京何克抗4、信息技术与课程整合的研究与实践——章剑卫姚灶（二）主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构1、课题负责人马华，小学信息技术一级教师，具有一定的教育教学水平和课堂教学实践经验，其执教的课多次被评为省级、市级、区级、校级优质课；论文获国家、省科研论文评比一等奖，多次在省、市进行学术交流。
成员王越明，小学高级教师，现担任了十二五市级课题《培养潜能生自信心的研究》的负责人；撰写的论文、教学设计多次在国家级、省级、市级教育部门获奖；有较强的教研、科研能力和规划、指导能力。
成员郭玉玲，小学一级教师，城子河区小学科学课的教学骨干。
课题组其它成员系精选全校优秀教师，均有敬业精神，热心教科研、热心教改，有老、中、青梯度，学科涵盖面大。
2、组成结构：（1）课题指导小组：市、区信息技术教研员及科学教研员（2）课题领导小组：教学校长及年组主任。
（3）课题研究小组：课题负责人：马华成员：郭玉玲、刘世慧、王越明、寇瑛（三）完成课题的保障条件我校承担此项课题现有优势：1、科技活动优势。
我校领导重视科技活动的开展，将其作为兴校之本来抓，学校建立了一支科技教师队伍。
我校有多名学生在全国、省、市青少年科技竞赛中获奖。
学校坚持每年举办一次校内科技节，科技教育活动做到了三个面向：即面向全体教师、面向全体学生、面向全体家长，让这三个群体同时在以“三小”（小发明、小创造、小制作）“二模”（建模、海模）活动中，增强教师的科学素养，学生的科技兴趣，家长对科技活动的理解程度，努力营造校园科技教育的参与氛围。
学校即将实现科技教育网络化，通过互联网，方便学生更好地利用社会资源作为支撑，支援学生完成活动目标。
2、教科研优势。
（1）本课题组人员结构合理、优化：课题负责人马华，小学信息技术一级教师，具有一定的教育教学水平和课堂教学实践经验，其执教的课多次被评为省级、市级、区级、校级优质课；论文获国家、省科研论文评比一等奖，多次在省、市进行学术交流。
成员王越明，小学高级教师，现担任了十二五市级课题《培养潜能生自信心的研究》的负责人；撰写的论文、教学设计多次在国家级、省级、市级教育部门获奖；有较强的教研、科研能力和规划、指导能力。
成员郭玉玲，小学一级教师，城子河区小学科学课的教学骨干。
课题组其它成员系精选全校优秀教师，均有敬业精神，热心教科研、热心教改，有老、中、青梯度，学科涵盖面大。
（2）学校对教科研很重视，肯投入，热情高，科研氛围浓厚，有一定的理论和实践基础。
“十一五”期间，我校承担了市级规划课题二十多项，省级课题近十项，被称为鸡西市的“科研大户”。
目前学校承担了省、市“十二五”课题的实验研究等多项教科研任务，可以说本校教师基本具备承担课题的经历，教科研经验较丰富。
3、专家指导。
市、区信息技术教研员对我们研究的课题给予了深入而细致的指导，提出了很多有价值的建议，在我校调研时多次强调信息技术与学科整合的重要性，并承诺区里在现代教育技术上给予我校全力支持和指导，从精神上给予鼓励，减轻了我们的许多顾虑。
4、研究时间充裕：本课题计划完成时间为三年：第一阶段：研究准备阶段（2011年12月—2012年4月）第二阶段：探索研究阶段（2012年5月—2014年5月）第三阶段：结题鉴定阶段（2014年6月—2014年11月）5、初步具备课题研究所需要的软件和硬件。
（1）硬件条件：我校现已有备课室一间，内有连接国际互联网的20台多媒体电脑供教师用；教学微机室（学生用）一间，内设教师一台，学生机48台；拥有多媒体教室一间，各种设备齐全、到位。
（2）软件条件：我校拥有多款完整的多媒体教学软件，电子备课系统、素材库以及各种制作工具软件、系统软件等。
预期研究成果。