小学科学《温度和温度计》教学设计
温度和温度计教学设计
计 的 构造 ）
２师 ： 气 的 冷 热 ， 们 是 用 身 体 感 受 到 的 ． 们 平 ． 天 我 我 时 一 般 用 手 感 知物 体 的冷 热 。 物体 的冷 热 程 度 就 叫 温 度 ，
教 材 解读
温度 和 温度 计教 学设 计
江 西 于 都 县 实验 小 学 谢 莉 敏
【 教学 目标 】
科学概念 ： １温 度 表 示 物 体 的 冷 热 程 度 ． 体 的 温 度 可 以用 温 ． 物 度计测量 。
息 息 相关 ）
二 比 较 水 的 温度
１ ： 面我们 就 通过 手来 感知 桌上 这 四杯水 的 温度 。 ． 下 师
指示 ， 你知 道 哪 些 ？ （ 答 后 ， 生 师小 结 ： 度 和 我 们 的生 活 温
２１ ； ００ ９
教 材 解读
之 前 ．有 必 要 为 学生 提 供 数 例 生 活 中的 百 分 数 ．让 学 生 在 充 分 的 讨 论 交 流 中 感悟 、 现 、 象 概 括 发 抽
的水 比 ２号 杯 的水 冷 。 ） ４师 ： 们 再 来 ～ 次 ， 次 的 要 求 是 先 把 左 手 手 指 、 ． 我 这 右手 手 指 同时 分 别 插 入 ２号 杯 和 ３ 后 马 上 将 左 手 手 指 、 手 手 指 同 时分 别 插 入 ｌ号杯 然 右
而 上 升或 下 降 来测 量 温 度 的 。 过 程 与 方法 ： １ ． 和 研 究作 为测 量 工 具 的常 用 液体 温 度计 的主 要 观察
构 造
杯． 比较 它们 的 冷 热 。 学 生 读 后 分 小 组 做 实 验 ， 把 感 受 并
教学设计：温度和温度计详案
《温度和温度计》教学设计安庆市高琦小学方家宁教材分析：本课是教科版是九年义务教育小学科学三年级下册第三单元第一课。
教材由三个活动组成，活动一：观察温度计。
先以学生们在“冷水与热水”中积累的经验为基础，引出温度和温度计的概念。
活动二：摄氏温度的读和写。
这个活动的重点是训练学生读和写摄氏温度。
活动三：正确读出自己手中温度计的温度。
这个活动是指导学生如何准确地使用温度计。
作为单元起始课，本节课所表述的“温度”概念及温度计的结构及使用、读数方法对后面的学习做了很好的铺垫，是进一步学习相关知识的基础。
学情分析：三年级的学生对于温度和温度计有一定的了解，能够对温度进行一些描述，如冷、热，气温多少度等，但一方面对于温度的概念理解并不深入全面，对于温度计的结构、种类及用途也并不清楚；另一方面，对于相关的科学表述也不准确。
教师需要在此基础上做好引导，帮助学生进一步系统理解。
教法选择：探究发现法小组讨论法教学目标科学概念：1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。
2、常用温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法：1、观察常用温度计的主要构造。
2、识读温度计刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
情感、态度、价值观：了解温度计基本的使用规定，并愿意遵守这些规定。
教学重点：摄氏温度的读与写。
教学难点：识读零下温度。
教具准备：学生分组实验：一杯热水、一杯冷水、一杯温水、常用温度计。
教师：温度计、演示课件。
教学安排：1课时教学过程：一、导入：1、交流：同学们已经注意到大屏幕上有老师拍的照片了，你们能猜猜看这两张照片是什么时候拍的呢？（两个同学回答，简要说下原因）看来大家都觉得他们是在不同季节拍的，其实，老师告诉你这两张照片是上周五下午体育课排队的时候老师拍的。
同学们有没有发现，虽然是同一个环境下拍的，但是这两个同学对于天气冷热的感知是怎样的？（不一样的）同学们再看看这两张照片。
教科版科学三下3.1《温度和温度计》教案
教科版科学三下3.1《温度和温度计》教案一. 教材分析《温度和温度计》这一节内容是教科版科学三年级下的一个重要知识点。
通过本节课的学习，学生将了解温度的概念，学会使用温度计测量温度，并能够理解温度对生活环境的影响。
教材通过生动的图片和实例，引导学生探究温度的相关知识，培养学生的观察能力和实践能力。
二. 学情分析学生在学习这一节内容之前，已经掌握了长度、重量等基本测量知识，对科学探究有一定的认识。
但学生对温度的概念和温度计的使用还不够了解，需要通过本节课的学习来逐步掌握。
同时，学生在生活中对温度有直观的感受，但缺乏对温度进行科学探究的能力，因此需要教师引导学生进行观察和操作。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解温度的概念，学会使用温度计测量温度，并能够对温度进行简单的记录和描述。
2.过程与方法：学生通过观察、操作和实践，培养观察能力和实践能力。
3.情感态度价值观：学生体验科学探究的乐趣，增强对科学的兴趣和好奇心。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解温度的概念，学会使用温度计测量温度。
2.难点：学生能够对温度进行科学的观察和记录，理解温度对生活环境的影响。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和图片，引导学生了解温度的概念，激发学生的学习兴趣。
2.直观演示法：教师通过实物演示，讲解温度计的使用方法，引导学生进行实践操作。
3.小组合作学习：学生分组进行实验，培养学生的团队合作意识和交流能力。
六. 教学准备1.教具：温度计、热水、冷水、冰块、记录表格等。
2.学具：每个学生准备一个温度计，记录表格等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过向学生提问：“你们在生活中是怎样感觉温度的？”引导学生回顾生活中对温度的感受。
然后展示一些图片，如热水、冷水、冰块等，让学生观察并描述温度的高低。
2.呈现（5分钟）教师向学生介绍温度的概念，解释温度是表示物体冷热程度的物理量。
然后讲解温度计的使用方法，让学生了解如何正确测量温度。
教科版《科学》教材三年级《温度和温度计》说课、教学设计
教科版《科学》教材三年级《温度和温度计》说课、教学设计【说课材料】说教材《温度和温度计》是教科版《科学》教材三年级下册第三单元第一课的教学内容。
它由4个活动构成：比较冷热程度不同的水、观察温度计、摄氏温度的读写、读出温度计指示的温度。
摄氏温度的读和写，是训练学生的认读和记录，教材进行举例，重点区别零上和零下。
指导学生准确使用温度计属技能训练。
它与后一课时测量水温的方法有所不同，前一方法适用范围更广。
说学情学生在日常生活中对温度有一定的了解，本课的教学从生活实际出发，充分调动学生的已有生活经验来搭建知识的结构。
教师在教学过程中，让学生愉快地探究知识，在已有的基础上有所提高，使他们感悟到科学的乐趣，达成了目标。
说教学目标1.通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。
2.通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识改善着自己的工作和生活条件。
3.认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并作简单记录。
说教学重点、难点：本课教学的重点是经历比较观察温度计的过程。
摄氏温度的读和写，训练学生的认读和记录温度是难点(特别是零下的温度)，要增加一些几组温度加以训练，运用模型等方式，尽量结合运用，强化训练，提高课堂效益。
说教学过程新课程强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。
而且必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。
教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。
本课时遵循这些理念开展以引导、合作、探究的学习方式进行教学，在教学中根据学生实际、教材内容和教育资源，是这样开展教学的。
【教学设计】教学目标1.通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。
2.通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识改善着自己的工作和生活条件。
《温度和温度计》教学设计方案
《温度和温度计》教学设计方案设计执教：芜湖市育红小学李震一、教学目标设计整个课堂设计体现了信息技术与学科的整合，体现了学生的自主探究。
通过学生观看动画创设情境，在主题网站里查找资料等，让学生进行讨论、分析，来发表自己的建议和想法。
采用多种朗读的方式，注重培养学生的收集整理信息的能力，利用网络解决教学中的重难点。
1、经历认识温度计、使用温度计的过程。
2、通过细心的观察和同学的研讨发现温度计的构造，尝试与同学交流和合作。
3、通过比较发现温度计的设计原理。
4、在比较中发现正确读、写摄氏温度的方法。
二、教材分析本课由3个活动构成：观察温度计，摄氏温度的读写，读出温度计指示的温度。
让学生观察并认识温度计，通过看懂了什么，还有什么问题形式，认识温度计，67页下面的三个既是观察揭示，也是观察目标。
指导学生认识温度计的原理，通过热胀冷缩与温度计的比较图，启发学生认识是利用了温度计热胀冷缩原理制成的。
摄氏温度的读和写，是训练学生的认读和记录，教材进行举例，重点区别零上和零下。
要增加一些几组温度加以训练，运用模型、运用课件，尽量结合运用，强化训练，提高课堂效益。
指导学生准确使用温度计属技能训练。
它与后一课时测量水温的方法有所不同，前一方法适用范围更广。
三、教学对象分析孩子对温度的了解具有充分而且扎实的生活基础，在本课时的学习中得到理论的上升。
学生在很多的生活情境中得到温度的认识，例如媒体的天气预报，家用电器的空调，冰箱，电脑等等。
所以本课时的教学从生活实际出发，充分调动学生的已有生活经验来搭建知识的结构是教学成败的有利条件。
四、教学策略及教法设计新课标倡导学生是学习和发展的主体，科学教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此，在本课的教学中，以学生为主体，以教师为主导展开教学活动，淡化分析性操作，给学生足够的时间和机会，让他们充分地上网收集、整理、运用信息，以及在学习小组中阅读、讨论交流、合作探究，在主动实践中积累、感悟，培养语感，充分体现了“以人为本”的教学理念，主要表现在以下几方面：1. 利用网络，创设轻松愉快的学习氛围，激发学习的兴趣。
小学科学温度与温度计教学设计
小学科学温度与温度计教学设计篇一：教育科学出版社三年级下册科学《温度和温度计》教案教育科学出版社三年级上册科学《温度和温度计》教学设计教材分析：温度是用来表示物体冷热程度的物理量，在我国通常使用摄氏温标来标志。
学生们可能听说过温度计，也曾用过体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体温度的学生估计很少。
本课学习时，对许多学生来说还是第一次使用温度计。
因此，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。
对于三年级的学生来说，温度计零上刻度线的识读，不会有太大困难，但对于零下刻度的识读可能容易出错。
需要教师重点讲授这部分内容。
教学课时： 1 课时教学目标：科学概念：1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。
2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法：1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
2、识读温度计刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
情感、态度、价值观：1、理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
教学重点：摄氏温度的读与写。
教学难点：识读零下温度。
教学准备：小烧杯4支，为每组准备体温计1支，热水等。
教学过程：一、比较水的温度1、引入：同学们，在生活中用手触摸过冷水和热水吗？有什么感觉？2、出示冷热不同的两杯水，请学生用手触摸感知一下，哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：温度是感知物体的冷热程度的。
板书：温度讲述：温度的单位通常用摄氏度（℃）来表示，我们可以通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。
3、师：我们一起来做一个实验，有四杯水（1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。
老师请两位同学来完成下列活动：先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。
(完整版)《温度和温度计》教案
(完整版)《温度和温度计》教案《温度和温度计》教学设计大岗中心小学刘春艳教学目标：1、科学概念：温度表示物体的冷热程度,物体的温度可以用温度计测量。
常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的.2、过程与方法:观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
3、情感、态度、价值观:理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
教学重点:摄氏温度的读与写。
教学难点：识读零下温度.教学手段:多媒体教具准备：一杯热水、一杯冷水、红色煤油温度计、课件等。
教学过程:（一)导入揭题１、师：我这里有两杯水（出示两杯水),你觉得这两杯水有什么不同吗？生：发现一杯水是冷水，一杯水是的热水。
师：你是怎么发现的？用眼睛看,就可以直接看出来,那是不是所有的冷水和热水都可以用眼睛来辨别呢？还可以怎么什么来辨别？如果这杯水过热，可以直接用手摸吗？2、师：他们的冷热程度不一样,我们也可以说他们的温度不一样(物体的冷热程度叫温度。
师板书)，很明显现在是这杯水温度高，这杯温度低.对吧!3、师：那你看了以后或者摸了以后能说说这杯水比那杯水热多少？或者说这杯水比那杯水温度高多少？谁能说？都说不上来？怎么办？那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢?（用温度计来测量一下就知道了。
)今天我们就一起来观察研究温度计。
（板书:温度计)（二）观察认识温度计。
我们要用温度计测量，但你了解温度计吗?你知道怎样读数吗?那你觉得我们在使用温度计(完整版)《温度和温度计》教案前先要做什么?下面就请同学们认真观察温度计，并把你们组的发现记录下来，比比哪个小组的发现多。
但老师要请大家注意温度计是非常脆弱的，观察的时候不要太大力，打破了要及时告诉老师。
2、学生观察、记录（多媒体出示：①温度计是怎样的？②温度的单位是什么？③温度计能测量的最高和最低温度是多少?④温度计上每一小格刻度表示多少？）3、下面让我们一起来交流一下观察中的发现。
《温度和温度计》教学设计
《温度和温度计》教学设计莒县第四实验小学鞠丰连教学目标：科学概念：1.物体的温度可以用温度计测量。
2.常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法：1.观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
2.识读温度计（模型）刻度上的数字，并能读和写。
情感、态度、价值观：⑴理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
⑵在观察和认识过程中，获得探究发现的愉悦。
教学重点：常用液体温度计的主要构造。
教学难点：零下温度的识读。
教具准备：学生每组准备：不同温度的4杯水，一支液体温度计教师准备：不同温度的4杯水，一支液体温度计，多媒体课件教学安排：1课时教学过程：一、动手实验，感知温度导入：孩子们，想成为一名伟大的科学家吗？许多科学家的发明创造都是通过亲身体验和做实验来得到的，你们想不想试试？1．感知温度。
（1）感知：师：那我们就先来一个亲身小体验，在每个小组的桌子上有4杯水，来，用你的小手摸一下①号和④号杯子，说说你的感受！（学生体验）师：老师也来感知一下，对呀，①号杯子冷，④号杯子热，那这种冷热也就是描述了杯子的什么？（温度）师：对，是它的温度（板书：温度）谁能说说温度是什么？（学生说说自己的理解）师：对，在科学上，我们把这种物体的冷热程度叫温度，（课件出示温度的定义）现在谁能明确的告诉老师什么叫温度？（规范温度的含义）（2）说说生活中的温度师：那在生活中，你还在什么情况下感受到这个温度？（学生汇报，规范学生的语言）师：真是生活的有心人！留心生活是非常好的观察习惯！2、比较水的冷热师：下面，我们再来一个体验，听清要求：先把你的两个手指伸进1号4号杯子，再快速的伸进2号3号杯子，说说你的感觉？（学生体验并汇报）师：接着来，听好了：先放进2号3号杯子，再快速的放回1号4号杯子，与上次比较有什么感觉？（学生体验两次实验的不同）师：实际上，这四杯水1号是冷水，4号是热水，2号3号是温度一样的温水，那仅靠我们的这种感知准确吗？有什么好的办法可以比较准确的知道这个温度呢？（用温度计测量）对，温度计可以帮到我们（板书：温度计）二、引导观察，认识温度计师：在请出温度计之前，请小组长轻轻的把4个水杯放到水槽里去。
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参考教材：教科版三年级下册第三单元第1课
《温度和温度计》的教学设计
教学背景分析：
温度是用来表示物体冷热程度的一个物理量，在我国通常使用摄氏温标来标志。
生活中，对于一个物体的冷热情况，学生们都有用手触摸、身体感受的经验。
但哪个物体热些，哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体热多少或冷多少，我们就更无法做出比较准确的描述了，这就必须借助测量温度的工具——温度计来测量。
学生们可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体温度的学生估计极少。
本课学习时，对许多学生来说还是第一次使用温度计。
因此，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。
对三年级的学生来说，温度计零上刻度的识读，不会有太大困难，但对于零下刻度的识读可能容易出错。
怎样正确识读零下温度，是需要学生掌握的，因为本单元后续的学习活动，要以这样的技能作为基础。
设计思路
本课从学生们在生活中用手触摸冷水和热水时的感觉(或经验)引出温度的概念——表示物体的冷热程度。
然后，通过学生用手触摸感觉比较四杯冷热不同的水，引出使用温度计才能准确测量物体温度的问题。
最后指导学生观察温度计，认识温度计的构造、原理，以及如何准确地使用温度计。
这是科学技能的训练，使学生通过对问题的思考和体验，对温度计有一个全面的认识。
同时，还认识到对观测温度的方法作出统一规定的重要性，并明白观测温度时，要尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。
教学目标：
科学概念
1．温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。
2．常用液体温度计是利用玻璃管内的液柱随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法
1．观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
2．识读温度计(模型)刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
情感态度价值观
培养学生认真细致、积极思考的科学态度。
教学重点：
指导学生认识温度计的构造及原理，学会正确认读书写摄氏度。
教学难点：
学生能掌握摄氏温度计的温度认读、书写方法，特别是零下刻度的识读。
教学准备：
1．演示材料：四杯水（一杯凉水、一杯热水、两杯温水）、教学课件
2．分组实验材料：温度计（每2人一支）
板书设计：
教学过程设计：
一、导入新课
1．感受两杯水的冷热
（出示两杯冷热不同的水）
谈话：这两杯水有什么不同？
学生摸一摸这两个烧杯，感受它们的不同。
引导学生感受到两杯水冷热不同。
一杯水温度高，一杯水温度低。
讲述：温度是表示物体冷热程度的，我们可以通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。
（板书：温度）
2．感受四杯水的冷热
（出示四杯水：1号杯装凉水，2号、3号杯装温水，4号杯热水）
谈话：请你比较一下这四杯水的冷热。
学生分组活动
活动一：引导学生先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。
活动二：引导学生先分别用左手手指、右手手指同时插入2号杯和3号杯水中，比较它们的冷热，然后再分别同时插入1号杯和4号杯的水中，比较它们的冷热。
谈话：这两次对四杯水的冷热程度有什么样的感受？
学生交流
小结：看来，我们用触觉来感知物体的冷热程度有时是不准确、不可靠的。
那么，我们有什么办法准确的知道物体的冷热程度呢？
二、学习新课
1．认识温度计
讲述：要想准确的知道水的温度，我们要用温度计测量，我们通常使用的是摄氏温度计。
（板书：温度计）
谈话：下面，请你仔细观察温度计，看它都由哪些部分构成的？
教师课件出示提醒学生观察的建议：
（1）温度计主要有哪些组成部分？
（2）你观察的温度计是一支摄氏温度计吗？
（3）温度计上的每一个刻度表示多少度？
（4）它能测量的最高温度和最低温度分别是多少？
学生分组观察。
学生交流观察结果。
教师（出示课件）引导学生发现：温度计由三部分构成，它是玻璃管、玻璃泡（内有水银、煤油或酒精等液体）、刻度。
（板书：构造 玻璃管、玻璃泡、刻度）
谈话：用手捂住温度计的玻璃泡使它变热，观察温度计的液柱又什么变化？松开手，使温度降低，又会产生什么变化？
学生分组实验
学生观察、交流
教师引导学生发现温度计是利用液体热胀冷缩的性质制成的。
（板书：原理：液体的热胀冷缩）
2．识读温度计指示的温度
谈话：我们已经认识了温度计，（出示课件）你能读出现在的温度吗？
学生观察，读数。
教师指导学生正确的读写温度。
（板书：读作：零摄氏度 写作： 0℃ ）
三、学习评价
你能正确读出、写出下面温度计指示的温度吗？
读作： 读作： 读作： 写作： 写作： 写作：
读作： 读作： 读作： 写作： 写作： 写作：
四、布置作业
课后了解一下，人们为了观测到比较准确的温度，对观测温度的方法还做了哪些规定呢？。