《马克思主义传入中国》说课稿正式版
高中历史《马克思主义在中国的传播》教案7 人民版必修3
专题三近代中国思想解放的潮流三马克思主义在中国的传播第一部分：教案内容【教学设计】教学思路：历史课程标准：简述马克思主义在中国传播的史实，认识马克思主义对中国历史发展的重大意义。
《2010年福建省普通高中学生学业基础会考历史学科考试大纲（试行）》：知道李大钊在宣传马克思主义的方面的贡献，认识马克思主义对中国历史发展的重大意义。
学习要求：知道李大钊传播马克思主义的主要史实，认识马克思主义的广泛传播为中国人民找到了救国救民的理论武器。
重点：马克思主义的传播。
难点：中国先进知识分子最终选择马克思主义的原因。
【教学目标】一、知识与能力概括马克思主义在中国传播的过程，比较当时传入中国的各种社会主义思潮，分析各种思潮的不同结局，使学生认识到马克思主义是中国先进知识分子经过学习思考、比较分析、反复探索和实践的救国救民的真理，进而领会马克思主义传入中国对中国革命的重大作用和影响，培养学生运用辩证唯物主义观点全面评价历史问题的能力。
二、过程与方法本节内容的学习要联系高中历史教材第一册和第二册的相关内容。
课前布置学生查找本课有关名词术语的含义；教学过程中要设计一些能激发学生兴趣、培养学生思维的问题；课后设计一些探究活动，史论结合。
如条件允许，可安排两课时以开展研讨交流，进行本专题的小结，联系第一册中中国共产党成立的内容，分析马克思主义传播的影响。
在教学活动中，教师要引导学生独立思考，主动探究，合作交流，并给予及时到位的评价。
三、情感态度与价值观通过对马克思主义在中国传播的了解和分析，进一步理解马克思主义成为中国革命和建设的思想基础是中国革命的历史选择，从而培养学生科学的人生观、价值观和世界观。
【教学流程】投影：“马克思主义产生于欧洲，开始在欧洲走路，走得比较慢。
那时我们中国除极少数留学生以外，一般人就不知道，我也不知道世界上有马克思其人，……以前有人如梁启超、朱执信，也曾提过一下马克思主义。
……不过以前在中国并没有人真正知道马克思主义的共产主义。
人民版高中历史必修三专题三第三课《马克思主义在中国的传播》精品课件
（2）工读互助团实践的失败带来了什么样的影响？ 使许多青年认识到改良主义的道路在中国行 不通，于是开始接受科学社会主义，客观上使马 克思主义得到更进一步传播。
2、马克思主义在中国广泛传播
2）、途径 ⑴工读互助团等各种空想实践的失败 转而接受马克思主义
⑵与其它各种思潮的辩难和论战，战胜各 种非马克思主义流派
情景再现
问题与主义之争
（胡适——李大钊）
VS
《多研究些问题，少 谈些“主义”》 《再论问题与主义》
马克思主义在中国广泛传播
途径
⑴工读互助团等各种空想实践的失败 转而接受马克思主义
⑵与其它各种思潮的辩难和论战，战胜各 种非马克思主义流派
⑶早期马克思主义者继续传播马克思主义
课堂讨论
中国先进知识分子为什么最终 选择马克思主义？ 马克思主义为什么最终能被中 国所接受呢？
(1)含义： 实质就是将马克思主义的基本原理 和中国革命与建设的实际情况相结 合，从而得出适合中国国情的社会 主义革命和建设道路。
论从史出
（2）马克思主义中国化的三次转变： 材料一：李大钊从学术的角度宣传和介绍马克思 主义。他立足马克思主义的学术价值，从指导 人们研究历史、社会、经济等入手，全面介绍 马克思主义的思想体系；而陈独秀等人则突出 了马克思主义的战斗色彩，强调阶级斗争与社 会革命观点、关注马克思主义如何指导中国革 命、中国社会主义如何实现等问题。这样，从 李大钊到陈独秀，马克思主义完成了
二、马克思主义在中国传播的过程:
1、马克思主义开始传入中国 2、马克思主义在中国的广泛传播 3、马克思主义中国化
自主
合作
探究
2、马克思主义在中国广泛传播 时间：五四运动以后
途径：
观看视频思考下列问题：
人民版高中历史必修三3.3《马克思主义在中国的传播》教案
人民版高中历史必修三3.3《马克思主义在中国的传播》教案从材料中可以看出当时先进的中国人选择马克思主义作为改良中国的理论武器，马克思主义为什么能在纷繁的新思潮中脱颖而出？它是怎样传入中国的？传入中国后产生了怎样的影响？结合这些问题，我们一起进入本课的学习。
（展示本课课程标准）本节课主要按三个线索来学习马克思主义在中国的传播。
即进入中国——广泛传播——中国化。
下面我们一起来学习第一阶段的学习。
一、开始进入中国1、初步认识首先我们一起来回顾一下马克思主义。
马克思主义的三大理论来源、诞生标志是什么？（德意志古典哲学，英国古典政治经济学，英法空想社会主义；1848年《共产党宣言》的发表标志着马克思主义的诞生。
）其实早在20世纪初，在中国的知识分子中已有人开始介绍马克思主义。
（展示材料）从材料中可以看出当时中国的知识分子是怎样接触到马克思主义的？（据材料结合所学，由教师引导分析）19世纪末20世纪初,随着新式学堂的出现和大批青年学生出国留学,成为马克思主义的传播者；其次新文化运动解放了思想为各种思潮的传入创造了良好的社会环境。
思考：请大家阅读教材57页内容思考19世纪末20世纪初中国哪些人开始提马克思主义？（多媒体展示相关材料）总结梁启超、朱执信、无政府主义者对马克思主义的介绍——梁启超（改良派）：较早介绍马克思主义，并称马克思是社会主义的鼻祖。
朱执信(革命派)：介绍马克思及其学说较详细也曾介绍马克思的学说和思想。
无政府主义者：曾经介绍过一些马克思主义的学说和思想。
从中可以看出，中国的知识分子最初介绍马克思主义时存在什么问题？（初步接触，认识不全面、不深刻、不客观，容易误解、歪曲，因此社会影响并不大。
）2、系统介绍（展示材料）那么我们中国人是什么时候开始系统介绍马克思主义的呢？（学生阅读材料后思考回答）十月革命以后，特别是五四运动以后，马克思主义成为强大的社会思潮，改变了新文化运动的方向和性质。
（课堂讨论）为什么说改变了新文化运动的性质和方向？（教师总结）五四运动前新文化运动属于资产阶级领导的旧民主主义性质的文化运动；五四运动后，新文化运动属于无产阶级领导的新民主主义性质的文化运动。
高中历史人民版必修三3.3【教学设计】《马克思主义在中国的传播》
《马克思主义在中国的传播》本课所述马克思主义在中国的传播是中国历史上具有重大意义的事件。
马克思主义被中国先进的知识分子所接受，将它作为改造社会的思想武器，并在以后的革命实践中将马克思主义的普遍真理与中国革命具体问题相结合，赢得了新民主主义革命的胜利并取得了社会主义现代化建设的重大成就。
马克思主义在五四运动后成为强大的社会思潮，在经历了与各种非马克思主义思潮的斗争后，得到了更为广泛的传播，它对中国革命产生了深远影响。
【知识与能力目标】简述马克思主义在中国传播的主要史实；知道中国共产党的早期组织；认识马克思主义对中国历史发展的重大意义。
【过程与方法目标】课前自主查找本课有关名词术语的含义，逐步养成自主学习的习惯；通过小组讨论、合作学习，逐渐掌握合作学习的方法。
【情感态度价值观目标】通过对马克思主义在中国的传播的了解和分析，进一步理解马克思主义成为中国革命和建设的思想基础是中国革命的历史选择，逐渐形成科学的人生观、价值观和世界观。
【教学重点】马克思主义在纷繁的新思潮中脱颖而出的历程及它的影响【教学难点】深入熟悉教材，对授课部分做到心中有数，准备上课所需的多媒体辅助工具及材料。
1848年《共产党宣言》的发表标志着马克思主义的诞生。
（马克思主义的三大来源：德意志古典哲学，英国古典政治经济学，英法空想社会主义。
马克思主义的内容：马克思主义哲学，马克思主义政治经济学，科学社会主义。
）1871年法国的巴黎公社运动使马克思主义由理论变成实践，但是巴黎公社只能是无产阶级的一次伟大尝试。
1917年11月7日在列宁的领导下俄国取得了十月革命的胜利，建立了世界上第一个社会主义国家，使马克思主义由理想变成现实。
“十月革命一声炮响给中国送来了马克思主义”也给灾难深重的中国人带来新的希望，五四后马克思主义在中国广泛传播并成为中国革命的指导思想，那么马克思主义是如何传入中国并在中国广泛传播的呢？新课讲授：一、马克思主义进入中国⒈时间：十月革命后，特别是五四运动之后⒉原因：⑴资产阶级共和国方案在中国破产⑵一战暴露了西方文明缺陷⑶马克思主义指导俄国十月革命取得胜利⑷五四运动推动了马克思主义传播3.马克思主义中国化: 由学术向社会改造指导思想的转变由社会改造知道思想向无产阶级政党指导思想的转变由马克思主义向新民主主义思想（马克思主义中国化）的转变4.代表人物:梁启超、朱执信、李大钊探究：马克思主义为什么能够吸引中国的知识分子答：马克思主义本身的科学性，它是指导无产阶级和被压迫民族解放的理论体系。
马克思主义传入中国
第3 课马克思主义传入中国一、课标解读简述马克思主义在中国传播的史实。
认识马克思主义对中国历史发展的重大意义。
二、教学目标：（1）知识与能力：①了解马克思主义在中国传播的背景和主要的代表人物，概括马克思主义在中国传播的过程；了解资产阶级思想和无产阶级思想的不同；了解马克思主义在五四运动之后成为社会新思潮的主流；了解问题与主义之争；②比较当时传入中国的各种社会主义思潮，分析各种思潮的结局，使学生认识到马克思主义是中国先进知识分子经过学习思考、比较分析、反复探索和实践的救国救民的真理，进而领会马克思主义传入中国对中国革命的重大作用和影响，培养学生运用辨证唯物主义观点全面评价历史问题的能力。
③分析五四爱国运动与新文化运动的关系，培养学生分析历史事物之间的内在联系，认识历史发展规律的能力。
（2）过程与方法：①引导学生结合前两节内容，归纳概括分析近代先进的中国人向西方学习的过程及其实践效果，从而认识到马克思主义在中国的传播是历史的必然结果；②在教学中，教师尽量设计一些能激发学生兴趣、培养学生思维的问题，引导学生独立思考，主动探究，合作交流，并给予及时的评价。
（3）情感态度与价值观：①通过了解五四爱国运动以及马克思主义在中国传播的，理解新事物的发展是曲折的但是前途是光明的，树立追求真理的信念。
②通过马克思主义在中国传播的过程了解和认识实践是检验真理的唯一标准。
树立正确的价值观和人生观。
教学课时：1.5课时。
重点难点：重点：马克思主义在纷繁的新思潮中脱颖而出的历程及它的影响。
难点：中国先进知识分子最终选择马克思主义的原因。
（2）阶级基础：中国工人阶级的成长壮大和工人运动的深入发展，五四运动中工人阶级登上政治舞台（3）历史背景：民族矛盾和阶级矛盾的尖锐（4）思想基础：新文化运动解放了人们的思想，为马克思主义在中国的传播创造了条件；同时，五四运动又促进了马克思主义在中国的进一步传播。
2、马克思主义在中国传播的概况：（1）李大钊在中华大地上第一个举起社会主义大旗李大钊成为中国传播马克思主义的先驱《布尔什维主义的胜利》：1918年。
高中历史马克思主义传入中国新人教版必修三
马克思主义传入中国本课教材主要讲述新文化运动的一个重要成果，便是借苏联十月革命的东风，在中国引入马克思主义，并使马克思主义逐渐传播开来，最终成为在中国占主导地位的指导思想，在这一思想指导下，成立了中国共产党，中国近代历史发生了巨大变化。
最终使中国社会摆脱了贫穷落后和被列强欺凌的局面，走向独立和富强。
本节从三个方面进行介绍：马克思主义传入中国；问题与主义之争；马克思主义对中国历史发展的重大意义。
马克思主义传入中国及对中国历史发展的重大意义是本课的重点。
问题与主义之争、马克思主义为什么能成为中国革命的指导思想是本课的难点。
在教学中，对马克思主义传播要掌握好它是怎样传入中国的？又是如何同其他思想斗争成为中国革命指导思想的？占据主导地位后对中国革命具有什么样的重大意义？问题导读1． 19世纪末，外国传教士主办的《___________》第一次向中国人披露了马克思和恩格斯的名字。
20世纪初资产阶级改良派_________和一些留日学生，也开始零星、片断地介绍马克思及其学说。
同时革命派_________在《_________》上较多地介绍了马克思、恩格斯的生平和《___________》等著作。
__________也曾发表演讲称赞马克思所著的《资本论》。
2． 1917年俄国_________的爆发，为_____________在中国的传播开辟了道路。
此年，__________相继发表了《法俄革命之比较观》、《_____________》和《_____________》等文章，这是马克思主义在中国正式传播的开始。
3． 1919年5月5日_________在《_________》上出版了由他主编的“马克思研究号”，发表了《_______________》，标志着马克思主义已在中国得到系统的宣传与介绍。
此外他还帮助关键信息1、《万国公报》梁启超朱执信《民报》《共产党宣言》孙某某2、十月革命马克思主义李大钊《庶民的胜利》《布尔什维主义的胜利》3、李大钊《新青年》《我的马克思主义观》《晨报》历史论（唯物史观）经济论（政治经济学）政策论（科《________》副刊开辟了“马克思研究”专栏，马克思主义在中国逐渐传播开来。
马克思主义2
突破难点：
合作互动：针对难点——问题与主义之争： 根据学情来有效开展教学：根据学生课前 的准备，在课堂上模拟问题与主义之争的历史 小对话；或利用课件播放“胡适”和 “李大钊”的 论战，设问：他们各自主张什么？实质是什 么？这场论战使先进知识分子思想产生了哪些 转变？引导学生思考回答。
突破难点：
拓展思维：设问：同属于新文化阵营的李 大钊和胡适为什么一个成为社会主义革命的先 驱，另一个却落伍了？由此激发学生不断探索、 勇于创新、与时俱进。
1、教材地位
人类文化发展史同时也是东西方文化互相 碰撞交融的历史，而中国文化学习西方文化的 主要的两个内容：一是学习西方民主主义，二 是学习马克思主义，本课刚好介绍第二个内容， 由此可见本课的重要性。
2、重点、难点的确立及依据
重点:马克思主义在中国传播历程
马克思主义传入是当时中国人向西方学习 的纵深挺进，其传播发展表明中国的思想领域发 生了重大变化，给中国社会带来深远的影响。
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2、重点、难点的确立及依据
重点:马克思主义在中国传播历程
我国改革开放以来，各种西方思潮接踵而至， 其中的“拜金主义”、“无政府主义”、“实用主 青少年影响较大，甚至出现所谓的“信仰危机”.通 过了解马克思主义如何传入中国，对中国产生了 怎样的影响，有助于学生树立科学的世界观。
难点：“问题和主义之争”和中国先进知识分 最终选择马克思主义的原因
马克思主义传入中国
说教材 说教学目标 说学情和教学方法 教学过程 板书设计
马克思主义传入中国
说教材 说教学目标 说学情和教学方法 教学过程 板书设计
1、教材地位
本课有承上启下的作用：它承接了前面所 介绍的“西学东渐和维新变法思想”、“新文化运 动”等思想解放的知识点。为后面的“20世纪的 思想理论成果” 奠定了条件。通过本课的学习， 利于学生掌握完整的中国近代思想发展的整体 结构及其发展规律。
马克思主义传入中国PPT课件
新文化运动的发展阶段:
兴起
1915年陈独秀 在上海创办 《青年杂志》
初期
后期
提倡民主，反对专制 提倡科学，反对迷信 提倡新道德Hale Waihona Puke 反对旧道德 提倡新文学，反对旧文学
（3）一批先进的中国人成为马克思主义者。
（4）共产党早期组织的成立及有计划地宣传马克 思主义
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（1）出版面向工人的刊物。 《劳动界》《劳动者》和《劳动音》，这些刊物深 受工人欢迎。
（2）组织创办工人补习学校。 促进了马克思主义与工人运动相结合。
《劳动界》
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《劳动者》
“马克思学说研究会”（北京） “俄罗斯研究会”（湖南） (3)一批先进的中国人成为马克思主义者。
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毛泽东
周恩来
邓中夏
瞿秋白
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表 现：
（1）李大钊发表《我的马克思主义观》，系统地 宣传马克思主义。
（2）研究马克思主义社团的出现： “马克思学说研究会”（北京） “俄罗斯研究会”（湖南）
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请各位老师批评指正！
2011级历史基地班 谢琳君
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14
举起社会主义大旗之第一人
《法俄革命之比较》 《庶民的胜利》 《布尔什维主义的胜利》
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李大钊 3
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必修3第三单元第3课《马克思主义传入中国》说课稿
海南省洋浦实验学校高中部吴永红 578200
一、教学理念
德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”新课程理念也强调：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状。
”因此我在这设计这一课的基本理念是：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。
”
二、说教材
1、教材地位：属于高中历史必修Ⅲ专题《近代中国思想解放潮流》的第三讲述了五四运动后，马克思主义传入中国并迅速传播开来，最终成为在中国占主导地位的指导思想。
与前两课内容“西学东渐”和“新文化运动”一起构成了近代中国思想潮流的发展历程。
2、课标要求：《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这的要求：简述马克思主义在中国传播的史实，认识马克思主义对中国历史发展的重大意义。
3、教学目标：我根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立了以下教学目标：
①知识与能力：掌握马克思主义在中国传播及中国先进知识分子成为马克思主义者的情况，理解马克思主义的传入对中国历史产生的重大影响,培养学生从史料中提取有效信息、解决问题的能力。
②过程与方法：开展讨论、辩论等教学活动；提高学生表达、探究等方面的能力；培养“论从史出”的历史学科素养。
③情感、态度、价值观：了解和学习李大钊等人以天下为己任和为真理而斗争的品德，培养学生对祖国和民族的责任感。
4、教学重点、难点：
重点：马克思主义在中国的传播的基本史实和马克思主义的传入对中国历史产生的影响是是顺利实现这一课三维目标的重要途径，因此，我认为这一课的重点是：马克思主义在中国的传播及其对中国历史发展产生的影响。
难点：由于学生对马克思主义的认识比较抽象，不能很好的理解马克思主义对当时苦苦寻觅救国方案的中国人意味着什么，因此这一课的难点是“问题与主义之争”和中国先进的知识分子选择马克思主义的原因。
三、说学情与学法
高中学生自身的知识、个性与社会性都比初中有了较为充分的发展，他们具有强烈的探究世界的动机，他们的分析能力、辩证思维也明显增强，而且获得比较丰富的学习策略。
对于本课内容学生在初中历史学习时接触过，知道一些感性知识“李大钊”、《我的马克思主义观》，在现实生活中也接触过“马克思主义”这个名词，但对它的认识比较肤浅，大多停留在表层，没有形成系统、深刻的认识。
新的教育理念强调“学生是学习的主体”。
其重要含义之一是，学生要有自觉、主动、积极参与学习过程的正确态度、要掌握科学、有效的学习方法。
其中，科学有效的学习方法是培养学生强烈的求知欲和激发学习激情的重要因素。
在这一课的学习中，我有意识的培养学生以下两种学习方法：一是观察学习法，我充分运用材料作铺垫，引导学生主动地运用自己的观察力从各种历史材料中获取有效信息。
期望学生在运用历史材料的过程中，进一步认识到历史材料是认识历史的主要途径，培养从中提取有效信息与辨析历史材料的方法；培养“论从史出”，“以史实为依据”的历史学习习惯。
二是思辨学习法。
通过提供相关知识背景，创设各种具有探究性的问题情境，开展课堂讨论，形成互动的课堂氛围，在合作与交流中切实体验历史，深刻理解历史。
四、说教学方法
建构主义理论认为，知识是主体在与情境的交互作用中，在解决问题的过程中师生能动的建构起来的，因此，在这一课的教学中，我选择了情境教学模式，我充分利用历史学科蕴含丰富图片、史料资料的特点，采用多媒体教学手段，创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生在探究事件或解决问题的过程中，自主地理解知识，使教学过程成为一个动态的、有机的整体。
使学习过程成为“感知－理解－运用”的过程，更是掌握方法、积累经验、发展能力、生成情感的过程。
五、说教学过程
下面我来说一说我对这一课的教学过程设计。
1、新课导入：我用图例的形式，一步一步引导学生复习前两课的内容，我这样做一是可以让学生对近代中国思想解放潮流的发展历程有一个整体的认识，更重要的是把学生带入当时的历史情境中──中国人苦苦探索救国救民的道路，却是屡战屡败。
把最后一个问号打在每一个学生的心里。
这时我再抛出毛泽东的一段话，回答刚才学生心中的疑问，从而顺利导入新课。
2、问题探究，突破重点、难点：
①导入新课后，我迅速抛出本课学习的中心问题“什么是马克思主义？它是怎样传入中国的？又是如何传播开来的？它的传入对中国有什么影响？”让学生面临一个立即需要去解决的现实问题，产生学习的需要和欲望。
②第一个问题，“什么是马克思主义？”，我采取谈话的方式，引导学生回答，了解学生对马克思主义的认识程度，并作适当的补充。
让学生认识到马克思主义是一种不同于资产阶级民主思想的理论，并在俄国取得了实践成功，近代中国人在经过一系列的探索失败后，找到了马克思主义，并把它作为一种新的救国救民的思想武器。
进一步深化马克思主义传入中国的背景知识，也为后面先进中国人为什么选择马克思主义作一个铺垫。
③教材对马克思主义是怎样传入中国的这部分知识有比较详细的叙述，且难度不大，但结构相对松散，预测学生在阅读之后可能也没有一个完整的认识，所以我引入俄国十月革命、五四运动、和李大钊三张图片，让学生自己在阅读教材后讲述它们与马克思主义在中国的传播之间的关联，帮学生形成相对系统的知识体系，而图片比文字更为直观、形象的特点，也能加深学生对这个问题的印象，同时培养学生解读图片上的历史的能力。
④对李大钊这个历史人物的认识是培养学生对祖国和民族责任感的一个契机。
我引入当时林伯渠称赞他的一首诗，设计了几个问题，让学生认识到李大钊同当时中国许许多多探索救国救民的仁人志士一样，为真理而奋斗不息，成为中国共产主义的先驱。
⑤第三个问题是马克思主义在中国的传播，我用同样的办法引导学生认识马克思主义在中国的传播情况后，把教学着重点放在“问题与主义之争”，这是本课的一个难点，预测学生对这个问题不太容易掌握，所以我设计了一个课堂辩论，我给学生提供了胡适和李大钊两人在“问题与主义之争”之中的原文资料，把全班学生分成两个组，代表双方进行辨论。
在这个教学环节中，学生首先要通过我提供的史料分析双方的观点，从而培养了学生解读史料、运用史料解决问题的能力，其次学生在此基础上形成自己有个性化的认识，这样既能锻炼学生的思维和口头表达能力，使教学难点顺利突破，也能够提高学生对历史问题的见解，让学
生在体验历史的过程中深刻理解历史。
同时，通过论辩，预测学生自己也能更充分地理解为什么当时知识分子要选择马克思主义的原因。
从而导入下一个教学内容。
⑥在辩论之后，我又设计了一个课堂探讨，孙中山说“马克思主义有五十七种，不知哪一种是真的。
”而毛泽东等先进知识分子最终却选择了马克思主义，这是为什么呢？通过探讨，理解马克思主义对于中国革命的意义，了解马克思主义和中国革命实际情况的关系，提高学生的认识问题的能力。
在这之后，再加入了几张共产主义者的人物图片，让学生对先进知识分子最终选择了马克思主义这个问题有更感性和直观的认识。
⑦马克思主义传入中国的另一个影响是为中国共产党的成立奠定了基础，这一部分知识学生在必修Ⅰ已学过，因此没必要再作过多的讲解，我设计了一道思考题，目的是让学生认识到中国共产党成立后，马克思主义成为中国思想界的主导思想，指导了中国革命和社会主义建设。
3、知能训练，运用迁移
体现一定的层次性，满足不同层次学生的要求。
六、板书设计
采用图例式板书，既能体现知识点的内在逻辑关系，又非常直观。