网络课程开发讲义的若干问题
有关网络课程设计若干问题的思考
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要 : 网络课程资源是现代远程教育的支柱之一。 目前, 有关网络课程设计若干关键问题的
模糊认识制约了网络课程资源的建设与应用。 本文对网络课程的定位、 设计要素、 设计内容及其与 网上教学平台的关系 4 个问题进行了深入探讨 。 关键词 : 网络教育精品课程; 设计要素; 网上教学平台 中图分类号 : G728 文献标识码: A 文章编号: 1672- 0385( 2010) 01- 0042- 05
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门可进入 ), 就以上问题进行深入探讨。研究方 法包括文献调研法、内容分析法和案例分析法。 二 、网 络 教育 网 络 课 程 与 传统 高 校 网 络 课程 目前, 有关网络课 程的设计 研究很多 , 但 不少研究将网络教育网络课程 与传统高校网络 课程混淆, 依然遵循传统高 校网络课程的设计 内容。因此 , 有必要对 此深入 分析, 明确 网络 教育网络课程的定位。 网络教育网络课程和传统高校网 络课程的 评审指标均由相应专家组制定 , 其指标内容反 应了 两类网络 课程的定 位及其具 体建设内 容。 因此, 通过两类网络课程评 审指标的对比分析 将能够深入理解两者的差异。
2010 年第 1 期 ( 总第 38 期 )
广州广播 电视大学学报
V o l 10 N o 1
对传统高校网络课程提出 的, 由于传 统高校网 络课程只是作为面授的辅 助, 因此课 程设计完 成后还需要进行教学设计 , 以更好地 利用网络 课程辅助面授教学, 因 此教学设计在 课程设计 之外。后者的划分中, 媒体设计属于 学习资源 的设计 , 与学习资源设计、活动设计 等不属同 一层次 , 将其单独列出不妥。 在现代远程教育中 , 网络课程是 作为在线 教学的主体内容, 网络 课程设计完成 的同时也 就完成了教学设计, 教 学设计贯穿在 网络课程 设计的各部分内容 中, 两者互为包容。而网络 课程的设计主要包括两部 分: 结构设 计和要素 设计。结构设计主要对 网络课程要素 之间的关 系进行组织 , 对课 程网站 整体 结构进 行设 计; 要素设计是对网络课程各 个要素具体内容进行 设计, 包括学习资源、学习活动和学 习支持服 务等具体内容及其网站呈现方式的设计。
网上课程教学设计存在的问题及对策
利用在线平台的优势，进行适应 性评估，实时了解学生的学习进 度和掌握情况，从而调整教学策 略以满足学生个性化需求。
利用AI技术提升教学效果
智能推荐资源
通过分析学生的学习数据和行为，AI 可以为每个学生推荐适合他们的学习 资源，从而提高学习效果。
实时互动与反馈
AI技术可以协助教师实时回答学生的 问题，提供即时反馈，帮助学生更好 地理解和吸收知识。
展示学生的学习成果和作品，激发学生的创造力和参与度，同时 也为其他学生提供学习借鉴的机会。
社会实践活动
结合课程内容，设计社会实践活动，让学生将所学知识应用于实 际场景中，提高学生的参与度和实践能力。
CHAPTER 04
网上课程教学设计的创新实 践
个性化学习体验设计
自定义学习路径
根据学生的学习风格和能力，为 他们设计个性化的学习路径，以 确保教学内容与学生的需求相匹 配。
• 内容呈现：如何将课程内容以在线的形式有效、 有趣地呈现出来，也是网上课程教学设计的一大 挑战。
网上课程教学设计的挑战与机遇
01 02 03 04
机遇：
1. 突破地域限制：网上课程教学打破了地域限制，使得更多学生有机 会接触到优质的教育资源。
2. 教学创新：网上课程教学设计为教学方式的创新提供了可能，例如 利用虚拟现实、增强现实等技术进行沉浸式教学。
影响分析
缺乏互动会使得学生在学习过程中遇到的问题无法及时解决，同时 也缺乏学习伙伴，影响学习效果。
改进方向
可以通过在线讨论区、实时聊天工具等方式增加学生与教师、学生 与学生之间的互动，提高学习的参与度和效果。
学生参与度低
问题描述
在网上课程教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动思考 和参与，学习效果不佳。
谈网络课程建设中存在的问题及建议
1. 重视理论培训。 网络教育是 一 种 新 型 的 教 育 模
式 ! 这种教育模式必须以现代教育思想为理论基石 ! 以 现代信息技术为技术手段 " 网络课程的设计与开发要 基于建构主义的学习理论 # 人本主义课程论和教学设 计理论 "
2. 网络课程要有较强的互动表现形式。 不 要 在 网
页上出现大段的文字 ! 最好配合插图 ! 否则会显得很枯 燥 ! 容易让学习者产生反感 " 虚拟现实是最好的表现方 式" 交互方式不仅是基于文本的电子邮件# 讨论区#
一、 网络课程建设的现状与存在的问题
尽管网络课程的开发和实 施 进 行 得 热 火 朝 天 #但 在网络课程的实践中却暴露出许多 问 题 #主 要 表 现 为 以下几个方面 $
1. 混淆网络课程的概念。 目 前 # 将 网 络 课 程 与 网
络教材等同#认 为 将 教 学 中 应 用 的 教 材 发 布 在 网 上# ! 网 络 课 程" 了&将 ! 网络 学 生 通 过 网 络 学 习 #就 成 为 课 程 " 与! 网 络 课 件 " 等 同 起 来 # 认 为 将 教 学 中 应 用 的教学课件 发 布 在 网 上 #学 生 通 过 网 络 学 习 #就 成 为 ! 网络课程 " 了 $ 目 前 #关 于 网 络 课 程 与 网 络 课 件 的 界定显得模糊不清# 有时被认为是同一个概念或同 等的概念& 更有人把网络课程理解成教学内容的简 单罗列$ 课件是指专门为进行教学活动而设计的计算机 软 件#包 括 用 于 控 制 和 进 行 教 育 活 动 的 程 序 %帮 助 开 发维护程序的文档资料以及帮助教师和学习者使用 程 序 学 习 的 课 本 和 练 习 册 等$ 网 络 课 件 #就 是 应 用 于 网络环境的课件$ 而网络课程是通过网络表现的某 门学科的教学内容及实施教学活动的总和$ 课程与 课件的出发 点 不 同 #课 件 是 从 教 学 活 动 出 发 #课 程 是
教育行业中的网络课程设计技术使用中常见问题
教育行业中的网络课程设计技术使用中常见问题在教育行业中，网络课程设计技术的应用越来越普遍。
然而，在使用网络课程设计技术的过程中，常常会遇到一些问题。
本文将针对教育行业中网络课程设计技术使用中的常见问题展开讨论，并提供相应的解决方案。
一、技术基础不牢固在教育行业中，尤其是对于一些教育工作者而言，缺乏相应的技术基础是一个常见的问题。
对于网络课程设计技术的应用，并不仅仅是简单的使用某个软件工具，还需要理解网络课程设计原理及相关的技术知识。
因此，对于技术基础不牢固的教育工作者来说，学习和掌握网络课程设计技术是至关重要的。
解决方案：1. 专业培训：教育机构可以组织相关的专业培训，提供网络课程设计技术方面的知识和实践操作，帮助教师掌握基本的技术能力。
2. 自主学习：教师可以通过自主学习的方式，参加网络课程设计的在线课程或通过阅读相关的学习资料，提升自己的技术水平。
3. 寻求帮助：教师在遇到技术难题时，可以请教专业人士或具备相关经验的同事，寻求解决方案。
此外，还可以参加技术交流群、论坛等来互相交流问题和经验。
二、课程内容不符合教学需求在设计网络课程时，由于缺乏对教学需求的深入了解，导致课程内容设计与实际教学需求不符。
这种情况下，教师往往不能很好地引导学生，导致教学效果不佳，甚至无法实现预期的教学目标。
解决方案：1. 研究教学需求：在设计网络课程之前，教师需要详细了解学生的学习需求和教学目标，以确保课程内容与实际需求相符。
2. 借鉴经验：教师可以参考已有的优秀网络课程案例，借鉴其课程内容设计的经验和方法。
通过借鉴成功案例，可以有效提升自己的课程设计水平。
3. 进行评估和改进：教师在实施网络课程后，应及时进行评估，并根据学生的反馈和评估结果进行合理的调整和改进，以提高课程的质量和实效性。
三、学习者参与度不高在网络课程中，学习者的参与度直接影响着学习效果。
然而，很多教育工作者在使用网络课程设计技术时，常常面临学习者参与度不高的问题。
网络课堂开发中存在的问题及解决方案
网络课堂开发存在的问题及解决方案吉首大学信息科学与工程学院摘要:通过对网络课堂基本的介绍来引出网络课堂的现状和存在的问题，并且从学生、老师、学校（决策者）三方面进行分析，对今后网络课堂的开发提出建议，做好成长久的发展规划。
关键字:基本的网络课程概念；网络课堂的现状；存在的问题；建议引言网络课堂就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。
网络课堂具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。
由于教学内容包含教学资源，所以网络课堂通常应当包括教学资源在内（至少应当包括部分教学资源）；只涉及教材本身的网络课堂不是理想的（至少是不完整的）网络课堂。
但是，在实际开发过程中，为了便于开展工作（例如分工或并行运作的需要）有时也把教学资源独立出来，甚至将它与网络课堂并列——称作“网络课堂与网络资源开发”。
[1]一、网络课堂的现状“新世纪网络课堂建设工程”是教育部于2000年5月启动的一项有关于网络课堂和资源库建设项目，并先后分三批批准了321个网络课堂和资源库建设项目。
并且于2003年4月开始组织项目的验收，先后聘请100多人次的专家对120多所高等学校提出的2000多项申请进行了严格的评审。
这批项目的研发集中了国内高校的优秀教育资源，体现了“名师、名校、名课程”的建设原则，因而代表了我国网络课堂的最高水平。
[1]虽然现在网络课堂建设受到高度重视，而且处于高速发展阶段，从1998年9月教育部批准清华大学、浙江大学、湖南大学和北京邮电大学试点现代远程教育至今，全国已有67所普通高等院校建立了网络教育学院，但是在前行的这条高速路上任然存在很多问题，如制约远程学习者学习方式的因素之一——课程问题，调查显示，现有的网络课堂无论从质量和数量上，都不能适应网络学习者的需求；在学习者的学习过程中，网络课堂始终处于非主流的辅助地位。
随着网络教育试点实践的实施，对我国远程教育理论与实践的关注问题已经成为社会各界关注的焦点。
网络课程资源的开发问题
网络课程资源的开发问题
莱城区教育局 张玉华
提到网络课程的开发，当然我们必须提到网络课堂教 学，自然就会涉及我们近几年出现的网络实验班，在这里 我想我们大家考虑一下我们的身边几个问题：
1、网络实验班在突出网络特色上真正做了些什么？
2、每次优质课或者教学能手的评选，我们都要求用多媒体， 但是多媒体起到了什么作用，是不是为了用多媒体而用多 媒体。 3、我们的课件制作比赛，有没有提前下发一定技术标准， 有没有导向性的要求。
（5）自主学习、协助学 习的环境，有利于培养学 生个性化以及创造性思维 的形成。
二、什么是网络课程
教育部高等教育司颁布的《现 代远程教育技术标准体系和11项试 用标准（简介）V1.0版》中指出， 网络课程是“通过网络表现的某门学 科的教学内容及实施的教学活动的 总和，它包括两个组成部分：按一定 的教学目标、教学策略组织起来的教 学内容和网络教学支撑环境”。
四、新课程的网络资源建 设的切入点
1、多媒体网络课堂资源的建 设实际上是新技术与新理 念的整合
新技术—信息技术—多媒体网络 是先进教育教学媒体的代表
（3）可用性
导航：导航清晰、明确：通过导航， 学习者能清楚了解知识内容结构。
链接：链接准确、无死链。 程序响应：响应及时有效。
学习记录：课件应提供学习过程跟踪 记录的机制，学习者可以从前一次退 出的地方开始新的学习。
帮助：网络课件的设计应在必要部分 提供帮助，并满足及时有效、易读、 易懂的要求。
学习向导：为自学者提供必要的自学 建议或指导、学习方法或内容的建议 和帮助，是网络课件不可缺少的组成 部分。由于网络课件的使用往往以学 习者的自学为主要方式，学习者能够 从教师或其他人获得的帮助将会比传 统课堂教学更加少，因而必备的学习 向导必然成为学习者通过网络课件进 行学习的指南。
计算机网络课程教学中若干问题分析
计算机网络课程教学中若干问题分析王文龙【摘要】依据开设计算机网络课程的情况，针对不同专业选用教材情况、不同教材知识点组织结构和若干知识点的不同阐述，进行详细分析，并对教学中容易产生问题的若干教学内容，教学中的若干重点、难点，进行分析研究，以避免学生出现理解偏差和理解错误，在教学实践中获得了较好的效果。
%According to the circumstances of the course in computer networks,teaching materials of different pro-fessional, structure of knowledge points in different teaching materials,different descriptions of several knowledges, are analysed, good results are obtained. And several teaching content which is easy to cause problems in teaching, several teaching important points and teaching difficult points, are analysed, avoid the understanding deviation and error. Obtained good results in teaching practice.【期刊名称】《喀什师范学院学报》【年(卷),期】2014(000)003【总页数】4页(P31-34)【关键词】计算机网络;教学内容;传输速率;检错码;IP地址【作者】王文龙【作者单位】喀什师范学院信息工程技术系，新疆喀什844008【正文语种】中文【中图分类】TP393.090 引言计算机网络课程已经成为高校计算机类专业的核心课程和非计算机类专业的必修课程.而计算机网络课程涉及的理论和方法众多，实践性强；同时，计算机网络领域的发展日新月异，新理论、新技术、新标准、新服务层出不穷，课程的特点决定了教学方法、教学目标和教学内容相差也很大，这些都给计算机网络课程的教学带来很大难度.[1-7]为让学生打好坚实的理论基础，掌握计算机网络的原理、概念，掌握主流的网络技术，掌握基本的网络应用方法，本文对多年来在计算机网络课程教学过程中遇到的问题进行分析研究，以期将分析研究结果应用在教学实践中，从而提高计算机网络课程的教学质量.1 课程教材选用在教学实践过程中我们感到，一本好的教材对教和学会有很大的帮助，由于计算机网络理论和技术发展很快，内容更新快，不同的教材不论在教学内容的选择上，还是对同样的知识点阐述的深浅程度上，均有较大的差别，因此，如何选择一本合适的教材是关系到教学效果的重要因素.目前我系有计算机科学与技术、网络工程、教育技术学三个专业，均开设计算机网络课程，相比较教育技术学专业而言，计算机科学与技术和网络工程专业对计算机网络的原理、概念、协议、主流技术和应用的掌握程度要求更高.因此，在教材选用上，要充分体现这种差别.依据多年教材选用的经验，我系选用的教材主要有两种：一种是教材一[8]，一种是教材二[9].根据教材内容阐述的深浅程度不同，计算机科学与技术和网络工程专业选用教材一；而教育技术学专业选用教材二.通过这几年的教学实践证明，这种选择是比较合理的.2 使用不同教材的若干问题分析在不同专业的教学过程中，由于选用教材不同，知识点的组织结构、同一知识点的阐述不尽相同，容易产生问题.2.1 教学内容的组织结构一般计算机网络课程教学内容的组织是按照体系结构的层次顺序进行组织的，存在两种组织方式，一种是依据网络体系结构的层次，自底向上组织；另一种是自顶向下组织.对于体系结构的分层，均采用将OSI/RM体系结构与TCP/IP协议簇结合后的原理体系结构的分层，即由低到高的分层为物理层、数据链路层、网络层、传输层、应用层五层.我系计算机科学与技术和网络工程专业选用的教材一，其教学内容以自底向上的方式组织；而教育技术学专业选用的教材二，其教学内容以自顶向下的方式组织.自底向上的组织，先从物理层开始，阐述将位流在传输介质上传输的相关知识；在数据链路层，阐述相邻节点间可靠传输帧的相关知识；在网络层，阐述如何选择由一段段链路组成的由源主机到目的主机的路径、完成分组传输的相关知识；在传输层，阐述端到端的进程间通信的相关知识；在应用层，阐述各类网络服务的相关知识.这样的内容组织形成较好的由原理、概念、协议到应用的学习过程，达到由近及远、由因及果的效果.而自顶向下的组织，形成由应用到原理、概念、技术的学习过程，达到由远及近、由果及因的效果.在教学实践中，获得了较好的效果.2.2 计算机网络的发展阶段和组成在教材一中，并未直接阐述计算机网络的发展阶段，而是阐述了世界上最大的计算机网络——因特网的三个发展阶段：从单个网络ARPANET向互联网发展的过程；三级结构的因特网；多层次的ISP结构的因特网.以期通过学习因特网的发展阶段理解计算机网络的发展阶段.而在教材二中直接阐述了计算机网络的三个发展阶段：以单计算机为中心的联机网络系统；分组交换网络；计算机网络体系结构标准化.不难发现，教材二的阐述是从计算机网络产生的雏形开始划分阶段，其划分的第一个阶段并不能真正称之为计算机网络；而是从第二个阶段开始，以ARPANE实验网产生为标志，才产生真正意义上的计算机网络；而随后的第三个阶段，使得大规模网络互联成为可能，从而使得因特网得以迅速发展.相比较教材二的阐述，教材一从因特网的发展考虑，直接从教材二的第二个阶段开始作为因特网的第一个发展阶段，随后的第二、第三发展阶段也更多考虑的是因特网这种具体网络形式自身的发展过程.尽管在许多场合，所谓的计算机网络，就是指因特网，但是，从概念上说，因特网仅仅是一种具体的网络形式而已，并不能代表所有的网络形式.因此，为更好的了解计算机网络的产生过程，采用教材二的阐述，是更恰当的.而在实际的教学实践中，可以将二者有机结合起来，从而充分了解计算机网络的发展过程.在教材一中，并未直接阐述计算机网络的组成，而是阐述了因特网由核心部分和边缘部分组成，教材二中直接阐述了计算机网络由通信子网和资源子网组成.与上述分析类似，在教学实践中，可将二者有机结合起来.3 教学内容中的若干问题分析在多年的计算机网络课程教学实践中，发现不少极易混淆或产生错误的知识点，一旦讲解不到位，学生理解出现偏差，会严重影响后续内容的学习.现对这些问题进行详细分析，避免以后教学出现类似问题.3.1 码元传输速率、数据传输速率、信号传播速率在网络的性能指标中，速率无疑是最重要的一个指标，而网络中的速率有码元传输速率、数据传输速率和信号传播速率，其中网络中所谓的速率通常指的是数据传输速率，也即信息传输速率，在网络设备中所标称的速率也是指数据传输速率。
网络课程开发的若干问题
任务分解 工期计算 任务相关逻辑分析 开发进程管理
9 网络课程开发的若干问题 统筹法在项目管理中的运用
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2020/11/26
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用 通
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学习者
虚拟学习社区
学习者
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网 络
台
平
网络
网络课件库
多媒体终端
课程
教学
交互行为 数据库
2 通用网络课程教学平台
通用平台的作用 用户管理：系统管理员、教务管理员、主讲教师、辅导教师、学生、学籍管理 教学过程的组织与管理：教学进程监控、作业与任务、讨论、协作学习等（复杂的人－机交互、系 统支持下的人－人交互） 教学评价：形成性评价、自我测验、考试 教学内容的管理：一个平台可以管理许多门课程，供多门课程、多个老师、许多学生同时学习
网络课程开发的若干问题
2020/11/26
提纲
1.
网络课程的交互模型
2.
通用网络课程教学平台
3.
模块化网络课程开发方法
4.
网络课件的导航策略
5.
网络课程的脚本编写
6.
项目的组织与管理
7.
流媒体课程类项目的开发
8.
素材库项目的开发
9.
网络课程开发的若干问题
网络课程的交互模型
社会实践
网络
Internet
8 素材库项目的开发
必须遵循积件思想 每个素材必须能够脱离平台单独运行 每个素材必须标注属性 有一个索引系统供检索 通用素材库管理平台的功能：
浏览、检索、维护更新、用户管理 一个平台可以管理多个素材库 一个素材库包含很多个独立的素材 每个素材都参照按照规范标注属性 每个素材都能够被打包下载