物理听课记录(1)
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物理听课记录范文物理听课记录范文一1 整体感觉老师从新课程的理念出发，采取了分阶段逐渐深入的教学模式，由浅入深给学生创设了一个开放的课堂，动态的课堂，充分让学生开展合作学习和自主学习。
在轻松，平等的氛围里让学生小试牛刀，初步品尝了科学探究活动中成功的喜悦，又通过教师的例题讲解和习题落实了知识与技能目标。
从引入游戏，比较大象和芭蕾舞演员的压力作用的效果，到增大压强和减小压强的应用，还有课后留下的关于路面损坏情况的调查报告，无一不体现了教师从生活走向物理，从物理走向社会的理念。
在课堂教学中穿插了控制变量法和类比法。
李老师落落大方，亲切自然，板书规范。
本节课取得了良好的教学效果。
2 教学过程中的亮点(1)引入以竞赛的形式创设了男女生比赛切萝卜的情景，一下子就抓住了学生的眼球，激发了他们的兴趣。
因为兴趣是学生最好的老师，也是学生进行探究活动源源不断的动力。
在进入新课时，怎样把一个切萝卜的秘诀转化成一个具体的物理问题呢?李老师体现了课堂引导者的作用，通过三张图片，引导学生通过图片中的共同点得出了压力的概念，并强调了压力在什么情况下等于重力，为学生提出问题和猜想与假设做了知识与技能的铺垫。
(2)探究部分发挥了学生的积极性和主动性。
学生亲身体验，观察自始至终。
例如：利用身边随手可得的铅笔的笔头和笔帽做了效果不同的对比实验，贴近生活，给学生的体会深刻。
再比如在制定计划和设计实验中，虽然课本对这个内容进行了介绍，但李老师并没有拘泥于课本，纸上谈兵，而是让学生充分经历这个阶段，提高了学生设计实验的能力，有的同学就设计了利用同一块橡皮泥，比较拉力不同的时候绳对橡皮泥拉痕深浅不同的实验，非常不错。
在设计实验时，老师充分融入到学生中，成为他们的合作伙伴。
在学生遇到困难时及时的帮助和指导。
如：在进行实验时应该采用什么方法?怎样显示出压力作用的效果?在这几个过程中，学生的实验设计能力，运用科学方法能力有了极大的提高。
课堂的气氛和谐，在师生互动，生生互动中，学生收集信息，积极寻求着现象中的因果关系，并归纳总结，最后两个同学一组上台交流，培养了学生的团结合作能力，逻辑思维能力和口头表达能力。
高一下学期物理听课记录
高一下学期物理听课记录下学期，我上了物理课，希望通过这门课程的学习，提高自己的物理知识和解决问题的能力。
我将认真听课，并做好笔记。
以下是我对物理课的听课记录。
第一节课，我们学习了物理的基本概念和物理量的计算。
老师首先介绍了物体的物理量和单位，例如：长度的单位是米，质量的单位是千克，时间的单位是秒等等。
然后老师示范了让我们计算物理量的方法，例如：计算速度的公式是v=Δx/Δt，计算加速度的公式是a=Δv/Δt等等。
我记住了这些基本公式，并且明白了物理量的计算方法。
第二节课，我们学习了物理的力学部分。
老师向我们介绍了物体运动的基本概念，例如：匀速运动和加速运动。
匀速运动是指物体在单位时间内移动的距离相等，加速运动是指物体在单位时间内速度的变化量相等。
老师还示范了让我们计算物体运动的方法，例如：计算物体的速度、加速度和位移等等。
我学会了如何计算物体的运动参数，并运用这些知识解决了一些简单的运动问题。
第三节课，我们学习了物体的力学性质。
老师向我们介绍了力的概念和力的计算方法。
力是改变物体状态的一种作用，力的大小用牛顿（N）作为单位。
老师告诉我们物体受力后会产生运动，而当物体所受的力平衡时，物体就会保持原来的状态。
我理解了力的概念和力的计算方法，并学会了如何判断物体所受力的平衡状态。
第四节课，我们学习了物体的功和能量。
老师向我们介绍了功的概念和能量的转化。
功是力对物体的作用，而能量是物体具有的改变力的能力。
老师还告诉我们能量是不会凭空消失或产生的，只能在不同的形式之间转换。
例如，势能转化为动能、动能转化为热能等等。
我明白了功和能量的概念，并且了解了能量的转化方式。
第五节课，我们学习了物体的静力学和动力学。
静力学是研究物体在力的作用下保持静止的学科，动力学是研究物体在外力作用下的运动学科。
老师向我们介绍了物体所受的力的性质和力的分解方法。
我学会了如何分解力的方向和大小，以及如何用力的合成法则求出物体所受的总力。
物理听课记录
物理听课记录第一节课：力学基础本节课主要介绍了力学的基础概念和公式计算方法。
力学是物理学的一个重要分支，研究物体的运动和力的作用。
在课堂上，老师首先介绍了质点的概念，即假设物体可以看作是一个质点，忽略其大小和形状。
接下来，老师讲解了力的概念和力的计算方法。
力是物体之间相互作用的结果，可以通过力的三要素来描述：大小、方向和作用点。
力的大小可以使用牛顿（N）作为单位进行表示。
为了方便计算，我们可以使用矢量来表示力的方向，力的方向可以分为水平、竖直和斜向三种情况。
力的作用点是力的作用的位置，常常通过示意图来表示。
在力的计算方法方面，老师通过一些例子向我们展示了如何计算力的大小和方向。
其中，最常见的是平行力的合成与分解问题。
当多个平行力作用在一个物体上时，可以将这些力进行合成，得到一个合力。
合力的大小等于各个分力的矢量之和。
相反地，我们也可以将一个力进行分解，得到多个分力。
分力的大小可以通过三角函数计算得出。
第二节课：牛顿运动定律本节课主要介绍了牛顿运动定律的基本原理和应用。
牛顿运动定律是力学的重要定律，描述了物体运动的规律。
在课堂上，老师首先介绍了牛顿第一定律，也被称为惯性定律。
根据牛顿第一定律，物体在没有外力作用时将保持静止或匀速直线运动。
接下来，老师讲解了牛顿第二定律，也被称为运动定律。
根据牛顿第二定律，物体的加速度与作用在物体上的合力成正比，与物体的质量成反比。
通过这个定律，我们可以计算物体的加速度和力的大小。
老师介绍了牛顿第三定律，也被称为作用力与反作用力定律。
根据牛顿第三定律，任何两个物体之间的相互作用力大小相等、方向相反。
这意味着，物体之间的力总是成对出现的。
第三节课：动能和势能本节课主要介绍了动能和势能的概念及其计算方法。
动能和势能是描述物体运动状态和相互作用的重要物理量。
在课堂上，老师首先介绍了动能的概念。
动能是物体由于运动而具有的能量，可以通过动能定理进行计算。
动能定理指出，物体的动能等于作用在物体上的合力所做的功。
听课记录新2024秋季高中物理必修第一册人教版第一章运动的描述《速度变化快慢的描述——加速度》
听课记录新2024秋季高中物理必修第一册人教版第一章运动的描述《速度变化快慢的描述——加速度》1. 教学目标（核心素养）•物理观念：理解加速度的概念，掌握加速度的定义式及其物理意义，认识加速度是描述物体速度变化快慢的物理量。
•科学思维：通过实例分析和数学推导，培养学生抽象思维能力和逻辑推理能力，理解加速度与速度、速度变化量之间的关系。
•科学探究：引导学生通过实验数据或生活实例，探究加速度的存在及其影响因素，培养科学探究精神。
•科学态度与责任：培养学生严谨的科学态度，认识到加速度在物理学及日常生活中的重要性，激发对物理学的兴趣和探索欲。
2. 导入•教师行为：教师播放一段赛车加速和减速的视频片段，提问：“为什么赛车能在短时间内迅速提升或降低速度？这背后有什么物理规律在起作用？”•学生活动：学生观看视频，积极思考教师提出的问题，可能会联想到速度的变化与某种“力量”或“速率”有关。
•过程点评：通过生动有趣的视频导入，激发学生的好奇心和求知欲，自然引出加速度这一核心概念，为后续学习奠定良好基础。
3. 教学过程•教师行为：•加速度概念讲解：结合赛车视频，教师讲解加速度的定义，即物体速度变化量与发生这一变化所用时间的比值，强调加速度是矢量，有大小和方向。
•实例分析：选取不同情境下的实例（如自由落体运动、汽车启动等），分析这些情境中物体加速度的大小和方向，帮助学生理解加速度的物理意义。
•数学推导：引导学生根据加速度的定义式进行数学推导，理解加速度、速度变化量和时间之间的关系，掌握加速度的计算方法。
•小组讨论：组织学生分组讨论，探讨影响物体加速度大小和方向的因素，如外力作用、物体质量等，并尝试用物理语言进行解释。
•教师总结：在学生讨论的基础上，教师总结加速度的概念、物理意义、计算方法以及影响因素，强调加速度在描述物体运动状态变化中的重要性。
•学生活动：•认真听讲，记录加速度的相关知识点。
•积极参与小组讨论，分享自己的观点和见解，与同学交流思想。
初中物理听课记录30篇
初中物理听课记录30篇
一、电的发生和电流
本节课的主要内容是讲解电的发生和电流的概念。
教师首先从普遍性
的角度，讲述让电源成为有力的能量源的原因是什么？电源是如何发生的？教师说，电能是通过电子的移动产生的，在电力系统中，电子从一个原子
中离开，然后在电路中运动，输送能量。
然后，教师又讲解了电流的概念
以及它是如何发生的。
电流是指电子从一个原子流向另一个原子时产生的
电流。
教师进一步解释说，电流是一种电能，可以用来激发电子从原子中
离开，从而产生电力。
最后，教师给学生们讲解了如何通过路径和电压测
量电流。
二、电路的概念
本节课主要讲述的是电路的概念。
教师先让学生们认识到电路的重要性，以及这种电路如何正确安装才能有效的传输电能。
接着，教师讲解了
电路的几种类型，包括串联电路和并联电路，要求学生们要充分理解和掌握。
然后，教师又讲解了电路中的元件，导线的安装以及电路图的制作流程，让学生们能够更好的理解电路是如何运作的。
最后，教师还带领学生
们实际练习了电路的安装，以便更好的认识电路，更好的学习物理知识。
三、电磁力
本节课重点介绍的是电磁力的概念和发展。
教师首先让学生们认识到
电磁力的重要性，以及它是如何影响我们的生活的。
初中物理听课记录
中学物理听课记录一、说案1、教材分析单摆的振动是简谐运动的紧要特例，教材中布置这节内容，不但使同学了解一种典型的简谐运动，而且也对前面所学的简谐运动概念起到加深理解和巩固的作用。
新教材中这节内容比必修教材中要求更高，不但要求理解在摆角很小时单摆的振动是简谐运动，还要求同学了解理论推导过程及试验讨论方法，使同学明确单摆的回复力是沿圆弧切线方向的分力Gsinq，不是重力和绳子拉力的合力。
这样使教材的容量变大，讨论方法增多，对老师驾驭教材的本领提出了较高要求。
本节教材的重点是引导同学通过试验，讨论和探究物理规律，使同学在理解和把握物理规律的同时，充足认得物理学是一门试验科学，提高试验操作和讨论本领。
2、学情分析虽然同学多次做过试验，也察看过老师的演示试验，但试验操作本领仍不足强，特别是处置试验数据，总结物理规律的本领较差，因此，教学中，加强方法引导是上好这节课的关键。
3、教学目标（1）、通过察看分析认得单摆。
（2）、通过试验讨论和理论推导下理解当摆角很小时单摆的振动是简谐运动。
（3）、通过料想、掌控变量法和试验讨论探究发觉单摆振动周期规律，知道单摆的周期跟什么因素有关，了解周期公式，培育同学的察看与分析本领。
4、教学器材（1）、演示器材：①不可伸长的细线拴着小金属球做的摆；②用像皮筋拴着小金属球做的摆；③用短线拴着篮球做的摆；④粗绳拴着很轻的小球做的摆；⑤细线拴着小金属球绕在柱子上做的摆。
（2）、探究试验器材：①沙摆14套（每四个同学1套沙摆）；②单摆组14组（每四个同学1组单摆组）。
二、教学过程记录（重要教学内容、教学方法和手段）（一）导入新课：观看摆钟、秋千在竖直平面内做摇摆的录像。
提问：这些摇摆是一种什么运动呢？（同学评论纷纷）像这样的摇摆在日常生活中还有很多，有的简单，有的多而杂，今日我们先学习最简单的摇摆单摆的运动（板书课题）。
（二）新课讲授：1、什么是单摆：在细线的一端拴一个小球，另一端固定在悬点上，假如悬挂小球的细线的伸缩和质量可以疏忽不计，线长又比球的直径大得多，这种装置就叫单摆。
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作为自然科学中的一门基础学科，物理学有着广泛的应用领域。
无论是在工程技术领域，还是在现代医学领域，物理学都起着至关重要的作用。
对于很多学生而言，学习物理学就像是学习一门艺术品鉴技能一样，需要不断的思考和实践。
在掌握了一定的物理学基础知识后，听课是提高物理学成绩的重要途径之一。
今天，我就来和大家分享一下我在物理课堂上的听课记录。
1. 抛体运动
抛体运动是物理中的一个重要概念，其描述了一个物体在竖直方向上被抛出时的运动规律。
在课堂中，老师通过PPT演示和实验演示的方式来讲解这一概念。
在演示过程中，老师清晰地讲解了抛体运动的各个方面，从投掷角度、初速度、空气阻力等多个角度来分析抛体运动的规律。
2. 牛顿运动定律
牛顿运动定律是物理学中的另一个重要概念，它描述了物体的运动状态与施力状态之间的关系。
在课堂中，老师通过讲解和示范来介绍牛顿运动定律的三个方面。
首先，老师介绍了牛顿第一定律，即在没有外力作用时，物体会保持静止或匀速运动的状态；其次，老师讲解了牛顿第二定律，即物体的加速度与受到的合力成正比；最后，老师介绍了牛顿第三定律，即任何两个物体的相互作用力大小相等、方向相反。
3. 万有引力
万有引力是物理学中的另一个重要概念，它描述了所有物体之间存在的引力关系。
在课堂中，老师通过讲解和实验来介绍万有引力的各个方面。
首先，老师介绍了万有引力公式：F=G m1m2/r^2 ，其中G是普适引力常数，m1和m2是两个物体的质量，r是它们之间的距离；然后，老师通过实验来演示万有引力的作用过程，让学生能够更直观地理解该理论。
九年级上册物理听课记录
九年级上册物理听课记录我在九年级上册物理课上记下了很多有关力学和波动的重要内容。
以下是我的物理听课记录，希望对你有所帮助。
第一课：力学导论第一节课，老师首先介绍了力学的基本概念和目标。
他解释了力的概念，并且强调了力是物体相互作用的结果。
然后他引入了质量的概念，说明了质量是物体的属性，用于描述物体的惯性。
老师还解释了弹簧测力计的使用方法和原理。
接着，老师讲解了牛顿第一定律，即惯性定律。
他解释了物体静止或匀速直线运动的特点。
然后，老师介绍了牛顿第二定律，即力的定义和测量方法。
他提到了力的单位“牛顿”以及力的平衡和合力的概念。
最后，老师讲解了牛顿第三定律，即作用-反作用定律。
他用一些实例来说明物体之间相互作用力的特点。
他解释了作用力和反作用力的大小、方向和作用于不同物体上的特点。
第二课：质点运动规律在第二节课中，老师向我们介绍了质点运动规律。
首先，他解释了质点和质点运动的概念。
然后，老师讲解了质点的位移、速度和加速度的定义和测量方法。
他还提到了匀速直线运动和匀变速直线运动的特点以及相关公式。
接着，老师介绍了匀变速直线运动的速度-时间图和加速度-时间图的特点。
他解释了这些图像与物体运动状态之间的关系，并提到了用加速度-时间图计算位移的方法。
他还解释了质点自由落体运动的特点，并介绍了自由落体运动的公式和加速度的大小。
最后，老师向我们介绍了牛顿的重要贡献之一——运动定律。
他解释了牛顿第二定律与质点运动规律的关系，并举了一些实例来说明这些定律的应用。
第三课：万有引力第三节课，老师对万有引力进行了深入讲解。
他首先介绍了引力的概念和特点。
然后他向我们解释了质点间引力的计算方法，包括重力和重力势能的概念。
老师还提到了引力的大小与物体的质量和距离的关系。
接着，老师介绍了开普勒三定律，即开普勒行星运动定律。
他解释了行星绕太阳的椭圆轨道、行星运动面积和行星公转周期与轨道长轴的关系。
老师还向我们展示了开普勒行星运动的模型，并解释了卫星运动及地球的引力对卫星的影响。
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物理教师的听课与评课听课与评课是常规的教学研究活动形式，是教师们相互交流、学习的重要途径。
通过听课，促进教师吸取他人经验；通过评课，促进教师反思自己；通过听课评课过程中同伴之间的交流，提升经验，丰富方法，更新观念，促进彼此教学实践活动的专业能力提升。
一、物理教师的听课听课教师通常有两个任务：一是学习提高；二是评价建议。
学习提高要有针对性，评价建议要科学、客观。
因此物理教师在听课时，应该做到以下三个方面。
1．听课前要搜集信息，做好准备教师为了能通过听课学习到更多内容、真正得到提高，听课前一定要适度搜集相关信息，做好准备工作。
首先是搜集关于授课者的信息，了解授课者教学风格和特色，清楚他的一贯教学优势，有利于在课堂上认真领悟。
其次是了解授课内容，先行熟悉教材、明确教学目的，对教材中的主要教学内容和教学重点、难点有所了解，初步在头脑中形成个人设计方案，如果可能形成书面材料更好，便于在听课过程进行对比，能更有效地得到提高。
此外还应了解学生信息，初步清楚学生的程度，便于在听课中体会针对不同学生主体所做的不同教学设计。
这样做到有备而来，使听课更有针对性，也更能提升学习效果。
2．听课中要认真观察，做好记录教师在听课过程中要听、看结合，在听的同时，应仔细捕捉授课者的语气节奏变化、肢体动作幅度和眼神、表情等，以欣赏的角度进行记录。
虽然听课有评议的任务，但要有虚怀若谷的胸怀，不能抱有挑剔的情绪和心理进行听课，否则将失去学习和提高自己的机会。
教师在听课过程中还要边听边观察思考。
既要观察教师还要观察学生，做到二者兼顾。
观察教师的教，即教师对教材的把握和挖掘、对教学重点的处理、对难点的突破、教法学法的设计、教学手段的应用和教学基本功的展示；观察学生的学，即根据学生的课堂表现，判断学生参与的热情、掌握的程度、遇到的困难和学习的习惯等。
当然，教师在听课时也并非要面面俱到地关注课堂上的每个方面，可以根据授课者的特点和听课者的目的，适当进行选择并有所侧重。
通常说来，对教学风格和特色比较熟悉的教师，重点体会教学设计的新意：对授课班级学生情况有所了解的，可选择特殊个案就课堂学生状态、学习反馈等进行动态跟踪分析；对于探究型课程设计，重点比较其与常规教学设计的差异及其效果比较；对于教学名师，则着重领略其教学艺术、教学风格及其在课堂上的创造性发挥等。
并且在听课的过程中，应详尽记录，甚至随时记下自己的主观感受及点评。
3．听课后要仔细整理，认真反思由于在听课的过程中，精力更多地集中于听和看，因此对比、批判等思维活动有时来不及整理，加之其他教师也在听课后有不同角度的评析。
因此在听课后，应该仔细整理自己的听课记录，认真补充个人的体会和思考，还要将他人的评析进行记录与自己的体会进行对比。
如果有机会，还可以与执教者沟通，了解教师在进行教学设计时的思维过程，从而获取更多的启发。
更为重要的是，要在整理的基础上，认真分析总结他人上课时的优点，注意比较、研究，做到取长补短。
因不同教师在不同的教学环境、教学经历和一定阶段的教学实践活动中，都会形成个人独特的教学风格，所以对于同一问题，通常不同的教师会有不同的教学设计。
听课的老师要善于进行比较，客观、准确地评价各种教学设计、教学策略的优点和不足，吸收他人有益的经验，并结合自己教学实际，改进个人的教学。
经常进行听课并整理反思，会使听课者受益匪浅。
同样，授课者也应该多争取与听课者沟通，获取更多的评析，帮助自身专业能力的提升。
二、物理教师的评课评课是常规的教学研究活动形式，它帮助教师们相互交流、促进自身专业发展。
物理教师进行评课时，应在了解新课程对物理课堂新要求的同时，从常规教学的几个不同角度分别进行评析。
(一) 物理教师评课的理念1．要坚持“以学生的发展为本”，促进学习方式的变革基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，即改变学生被动接受、重复操练的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习的主体，更是自身发展的主体，课堂要为学生的个性发展创造条件。
评课除了要注重学生知识与技能的获得外，还应重视学生的学习过程、学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。
2．要促进教师的专业发展，体现创新性和反思性评课应该有利于促进物理教师的专业发展、调动教师的积极性和开发教师的潜能。
创新是教师专业发展的动力，是教师课程改革中的生存方式。
应让教师在具体的教育情境中不断反思，实现自我超越和完善。
评课要给教师更多更广阔的空间，鼓励教师发挥创新的潜能。
注意不断发扬教师的个人特色，逐渐形成和树立带有个性的教学风格。
3．建立新型的、和谐的师生关系新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，应该构建平等合作式的师生关系。
教师既是课程的实施者，更是课程的研究者，教师应该具有课堂设计、组织和管理能力、注重培养学生的独立性和自主性、引导学生质疑、调查、探究、尊重学生的人格、关注个体差异等。
教师的教学个性是心理倾向和行为方式的展示，教师的言谈举止在课堂上对学生潜移默化的影响，这些在评课时都应加以关注。
4．提倡评教与评学相结合，侧重评学课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。
课堂教学评价的目的归根到底是提高教学有效性和创造性。
因此物理教师进行评课时，除了要“评教”，更应关注“评学”，侧重评价学生的学习状态和学习效果、评价学生主体性的发挥，即学生参与教学活动的态度、深度和广度。
课堂教学评价应以评学为重点，以此来促进教师转变5．体现开放性和动态生成的过程物理课堂教学具有丰富的内涵，学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。
物理课堂教学评价既要体现课堂教学的一般特征，又要体现物理学特色，并且为不同条件的课堂教学留有可变通的余地。
提倡构思新颖、情境创新、方法创新、内容创新，鼓励个性化教学。
建构主义理论把学习看成一个不断建构和永恒发展的过程，一方面主体按照自身的知识结构同化、建构客体，使客体内容不断丰富与创新，另一方面客观世界的不断发展又使主体不断地扩展自己的知识容量、提高认识能力，这种发展是人与自然和谐发展的动态发展过程。
教学活动要尽可能提高参与的辐射面，不要让课堂成为教师表演的舞台，应该是师生互动的平台。
物理评课要处理好学习知识和发展能力的关系，处理好夯实基础与发展个性的关系，处理好接受学习与探究学习的关系，处理好传统与现代的关系，评价必须体现这种开放性和动态生成过程。
6．关注可行性和社会性可行性是物理教师实施评课的前提。
评课的标准既要体现新课改的要求，又要符合课堂教学改革的实际，以利于发挥评价的激励功能；评价的要点必须是可观察、可感受、可测量、可判断的，力求简单、便于操作；还应体现科学技术的迅速发展，关注社会规范和热点问题。
对于所用教学资源，也不能过于狭隘的进行理解，应认识到教材不是唯一的课程资源，应注意开发包括社会资源在内的多种资源。
7．重视物理学特点和教学特色不同学科、不同教师的课堂教学应该有自己不同的特色。
物理是以实验为基础的学科，物理课堂教学要尽量多做实验，以发展学生的动手操作能力。
提倡创新、鼓励不同的特色等，这些在物理课堂教学评价中都应当有所体现。
(二)物理课堂教学评价指标1．教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，目标是否具体明确、能否正确制订和达成，是衡量一堂物理课是否优秀的重要指标。
应该从教学目标制订是否全面、具体、适宜，教学目标能否达成等多个因素进行考虑。
根据新课标的要求，具体应该从以下三个维度进行评析。
(1)知识与技能是否符合课程标准的要求、难度适宜；是否符合学生心里特征、认知水平；教学目标是否具体、明确、可操作性强。
(2)过程与方法是否突出了物理概念的形成与物理规律的建立过程；是否注重了学生物理学习方法与物理科学方法的教育；是否注重了学生科学探究能力与创造力的培养。
(3)情感态度与价值观是否关注学生情感、态度、价值观的培养；是否注重联系生活、进行STS(科学、技术、社会)教育。
2．教学设计教学设计是教师备课的关键环节，它可以体现出教师对教材的处理、对学生的了解，教师所持的教育教学理念均能通过教学设计体现出来。
评析一节物理课除了关注教学目标的制订和落实，更要看教师对教材、教学手段的组织和处理，具体包括以下三个方面。
(1)课堂结构教师设计的课堂结构是否能够体现循序渐进的学习特征，各不同环节之间是否衔接自然，时间的分配是否合理，教学设计的内容是否详略得当——突出了重点、突破了难点、抓住了关键。
(2)情境设置教学设计中情境的设置是否利用了学生的前概念和已有的生活经验，是否恰到好处不牵强，是否有利于教学目标的实现。
(3)多媒体辅助教学在教学设计中，所涉及的多媒体等现代教育技术手段是否有利于课堂设计的实现，所用多媒体是否具有合理性、必要性和创造性。
3．学生活动新课程尤其突出强调了学生在学习过程中所处的主体地位，教师的教学目的是为了学而教，即目的是指导、促进和帮助学生学习，而不是为了教而教。
教师在课堂中的地位和作用也由教学的主体而变为学生学习的引导者、合作者和促进者。
因此对学生活动的评价应主要考虑两个方面的要素。
(1)主体性体现学生是否能够积极参与教学活动，能否体现出主动学习的特征；教师的教学是否具有民主性，是否调动绝大多数学生积极参与学习，即教学是否具有广度；教师是否注重学生发展、给学生留有足够的空间，即教学是否具有深度。
(2)因材施教教学过程是否层次明显，即是否考虑学生存在的差异。
教师可以根据不同学生的状况，照顾不同学生的需要进行因材施教。
4．教学效果无论教学设计多么成功、学生活动多么积极，如果没有达到预期的教学效果，也无法称之为一堂成功的物理课，因此课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
课堂效果是对教学效率、教学目标达成情况等的综合判定。
因此，着重从以下两个角度进行衡量。
(1)目标实现通过授课是否完成既定的主要教学任务，是否达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维预期教育目标。
(2)课堂气氛课堂教学过程中学生是否积极参与，课堂是否气氛活跃，师生关系是否融洽和谐。
5．教师基本素质教学的基本素质也是物理教师能否上好一节课的关键，因此评析物理课必须还要评价物理教师的基本素质。
通常，可以从以下五个方面进行评析。
(1)主导作用的体现教师主导作用的体现，主要评析物理教师是否具有驾驭课堂的能力，是否能做到收放自如，并且在课堂上是否能够处理突发事件，是否能对预设之外课堂随机生成的新问题有灵活的应变。
(2)教学技能和基本功教学基本功具体体现在物理教师的三个方面：首先是教态。
教师课堂上的教态决定教学设计的实施效果，也对学生具有极强的影响作用，进行评课应关注教师是否教态大方、有感染力，即教师应该是明朗、快活、庄重，富有亲和力和感染力，仪表端庄，举止从容，态度热情，并且积极关注学生的反馈，给予恰当及时的回应。