除法的验算
除法的验算最新版
找您两元。
买14本红 笔记本。
明明算得对吗？
明明拿100元钱可以买多少本红笔记本？
100 ÷ 7 ＝14（本）…… 2（元）
被除数
除数
商
余数
商
除数
余数
14 × 7 + 2
被除数
= 100
有余数除法验算方法：商乘 除数再加上余数是不是等于 被除数。
请对比
他们算得对 吗？
请你说出除法各 部分名称？
被除数÷除数＝商
口答：
1、用（商 ）和（除数）相乘的方法， 可以验算除法。
2、在有余数的除法里， 被除数＝（商 ）×（除数）＋（余数）
3、一个数除以７得８，求这个数是多 少，列式是（ 7 ×8 = 56 ）
4、一个数除以５,商是６,余数是２,这 个数是（ 32 ）
判断：对的打“√”、错的打 “×”
1.验算有余数除法，只要把商和除数相乘就 可以了。 （ × ） 2.一个数除以５、商是20，余数是６.（ × ） 3.被除数＝商×除数+余数 （ √ ）
100 ÷ 5 ＝ 20
100÷7＝14 ……2
14
14
7100 7
验算：× 7
30 28
98 ＋2
2
100
20 × 5 ＝ 100 商×除数＝被除数
除法验算
商×除数＋余数＝被除数
验算的方法
1、整除： 商×除数＝被除数
2、有余数的除法：
商×除数＋余数＝被除数
口算并口头验算：
120÷4＝30 验算：30×4＝120 60÷3＝ 20 验算：20×3＝60 14÷4＝3……2 验算：3×4＋2＝14 38÷7＝5……3 验算：5×7＋3＝38
除法的验算
《除法的验算》评课稿第二次听陈笑笑老师的课，再一次佩服，作为新教师的她能够这样自如地掌控课堂，足说明她自身的素质很高，非常难得。
亲切随和的表情不仅轻松了课堂的氛围，无形当中拉近了与孩子的距离。
现就这一课我作浅显评价：《除法的验算》是三年级下册中学了除数是一位数的除法之后进行教学的。
学生已经会计算除数是一位数的除法的整除情况与有余数的情况，这些都是这节课的基础。
陈老师设计的情境非常好，不花时间地“宣传”、表扬了读书的意义，复习旧知和铺垫新知一步到位。
以一句“计算正确吗？”转入新课教学，学生马上报出“验算”。
但是当孩子说出用乘法来验算除法时，报出5×20=100，所以计算正确，这里陈老师默认了。
我想，是否有必要让孩子结合题目的意思让孩子说一说乘法算式的意思呢？由此放慢速度让孩子感受用乘法验算除法的意义。
接着总结出公式——除数×商=被除数时应当板书一下会更好。
包括有余数的除法验算公式也板书一下，或者齐读两次，加深印象。
值得一提的是陈老师的课堂组织能力特别好，她会自然地提醒孩子集中注意力和保持好的课堂学习习惯。
课堂机智也很好，当学生用横式去验算时，她能快速自然地引导孩子说出竖式的好处，建议尽量用竖式来验算，而不是简单否定或者肯定，据科学家证明，坚定的回答能加深孩子的记忆。
题目的设计也层层深入，递进。
最后一个开放题让不同的孩子产生不同的方法，各得其所，都是正确有理的。
第一次听曲老师的课，感觉耳目一新，收获多多。
本节课我个人感觉有两个最大的亮点：一本节课老师非常注重对学生的发展，给学生充分地自主探究新知的空间。
如，在学习第一个红点子76÷4，让学生独立求出结果时，老师没有急于订正答案，而是让学生同位之间互相说说，用什么方法来检查得数的对错。
在这个过程中，充分让学生大胆地探究，讨论，从而获得新知。
第二个红点子学习有余数的除法，学生在学习了上面的验算方法的基础上，下面的知识老师更是全部放手给学生，没有代替学生，给学生足够的思维空间和时间，让学生充分探索有余数除法的验算方法，这样做更有利于发挥学生学习的主动性，促进了学生的发展。
三年级数学教案《除法的验算》
三年级数学教案《除法的验算》（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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除法的验算教案除法验算教程(六篇)
除法的验算教案除法验算教程(六篇)最新除法的验算教案(推举)一这节课我首先复习了以前的学问，找出题中的单位“1”以及写出含x的代数式，这两道复习题为接下来的学习做了很好的铺垫，有利于接下来的教学，但在其次题中，缺少了线段图，赵教师给我提议可以给出线段图，让学生依据线段图列式，也可以让学生自己去画出线段图。
线段图是学生必需要会画会理解的重点内容，在这一问题上，我有欠考虑。
展现出例题：某学校开设了课外兴趣小组，其中有美术小组和航模小组，并且美术小组有25人，美术小组的人数比航模小组多，航模小组有多少人？一、我让学生大声读题并思索三个比拟简洁的问题，学生都表现得不错，但这里只有读题、理解题目要求及关系，并没有提出更高的有挑战的要求，是课前低估了学生的力量，把学生当成了没有良好阅读题目的习惯、解决问题的力量有限的学困生。
二、是依据题意画出线段图，在课前预备课的时候，我就思索是否让学生自己试着画出线段图，但考虑到本班学生的特别性，放弃了这个想法，最终还是由我带着学生画出线段图。
这样缺乏了学生的自主探究，没有让学生体会到画线段图的重要性。
三、让学生依据线段图列出等量关系式，这个学问点也是本班学生的一个难点，经过我一再的引导学生精确无误的”说出了等量关系式。
四、依据此题的等量关系式，用方程的方法解答，分析题意得出单位“1”未知，并且要求的就是单位“1”，设未知的单位“1”为x，列出方程。
将方程列出来之后，我让学生自己在草稿纸上演算解方程，请一个学生在黑板上做，经过我的观看巡察，大局部学生能够精确地解出方程。
五、我转变题意，变成了一个数比另一个数少几分之几的稍简单的应用题，有了前面一道题的引导，学生能够较快的列出方程并能求出正确的解。
这两种类型题完毕之后，我展现了这两种类型题的线段图，让学生知道什么时候用“+”什么时候用“-”，然后提炼出此类题的解题方法。
这个环节进展得较快，没有让学生进展细致的分析，只是浅尝辄止，这样学生可能没有清楚的理解此类题的方法。
三年级数学：除法的验算
★这篇《三年级数学：除法的验算》，是特地为⼤家整理的，希望对⼤家有所帮助！教学内容教科书第45～46页上的例6、例7．教学⽬的1．通过观察、计算、验证，使学⽣明确“商和除数相乘等于被除数”，理解除法验算的算理，掌握除法验算的⽅法．2．通过新旧知识的类⽐，引导学⽣积极思维，主动探索新知，提⾼迁移类推的能⼒．3．培养学⽣验算的好习惯．教学重点使学⽣理解利⽤乘法进⾏除法验算的道理，掌握⽅法．教学难点有余数⽅法．教学过程⼀、观察算式，揭⽰规律1．列三组题．42 ÷ 6＝ 72 ÷ 8＝ 72 ÷ 4＝7 × 6 ＝ 8 × 9 ＝ 18 × 4＝⾃⼰任选⼀组进⾏解答．问：通过做题你能发现什么？学⽣汇报：商和除数相乘等于被除数．板书：2．设疑引出课题：师：通过同学们的认真观察，我们发现：商和除数相乘，结果等于被除数．利⽤这⼀规律我们可以做什么？（⽤商和除数相乘的⽅法来验算除法计算得对不对．）这节课我们来学习．（板书课题）⼆、计算应⽤，内化新知1. 出⽰例6：441÷7＝请同桌⼆⼈合作，⼀⼈计算得数，另⼀⼈验算，看是否正确．教师有针对性地展⽰⼏个同桌计算的结果．师问：为什么商和除数的乘积正好等于被除数呢？（⼩组讨论）⽤等分除说明：因为441÷7＝63，是把441平均分成7份，每份是63．每份是63，7份就是63×7，所以⽤商乘除数的积等于被除数．⽤包含除说明：441÷7＝63是441⾥⾯有63个7，63个7就是7×63正好等于441，所以⽤商乘除数的积等于被除数．2．教师反馈，⼩结．验算时，先在竖式的右边写上“验算：”，然后把商写在上⾯，除数写在下⾯，列出乘法竖式．在今后做题时，凡题⾥要求验算的，要写出验算的竖式，没有要求验算的，也要⽤⼝算或在草稿纸上⽤笔算进⾏验算．3．初步练习：148÷2 656÷4 2232÷6做完后让学⽣汇报验算的⽅法．4．⼩组合作，学习例7．出⽰例7： 2463÷5＝（1）⼩组合作，计算例7，有问题或有什么新发现可以提出．（2）在实物投影仪上展⽰学⽣可能出现的情况．（3）问：观察、⽐较两种验算⽅法，哪⼀种正确？（4）问：第⼆种验算⽅法为什么商和除数的乘积不等于被除数？结果不等于被除数，能说明计算正确吗？要想使结果等于被除数，应该怎样办？（⼩组讨论）（5）问：为什么商和除数的乘积加上余数才等于被除数？（⼩组讨论）明确：因为例7中2469⾥⾯不是正好有493个5，⽽是⽐493个5多4，所以493个5多4就是5×493+4，结果就是2469，等于被除数．（6）问：有余数的除法该如何进⾏验算？（7）教师⼩结：验算有余数的除法，要把商和除数相乘，再加上余数．5．提⾼练习．计算下⾯各题，并且验算．42÷8 209÷3 856÷7三、练习与质疑1．计算下⾯的除法，并且验算．学⽣独⽴完成，指名进⾏板演，集体订正．2．根据左边的算式，直接写出右题的得数．（1）126×7＝882 882÷7＝（2）7056÷9＝784 784×9＝让学⽣快速说出得数，并说出是怎样想的？3．游戏：鸽⼦送信．（出⽰课件“鸽⼦送信”）四、看书质疑，全课⼩结．五、课堂作业1．⽤乘法检验下⾯各题的得数，把不对的改正过来．354÷6＝59 1663÷7＝2392．46÷2 552÷3 2017÷368÷4 138÷6 3411÷9板书设计教案点评：⾸先通过三组⼝算题使学⽣初步感知乘除法之间的关系，复习沟通，建⽴与新知识间的联系，引出课题。
除法的验算教学设计（精选5篇）
除法的验算教学设计（精选5篇）除法的验算篇1教学目标：1.在观察、比较、沟通等活动中经历除法验算方法的探索过程, 学会用乘法验算除法.2.培养良好的验算习惯。
教学重点:除法（含有余数除法）的验算方法。
教学难点:理解除法的验算方法教学准备：教学挂图、口算卡片教学过程：一、情景创设：1、口算2、下面我们先做两组练习题。
出示：42 ÷ 6＝7 × 6 ＝120÷6 ＝20×6 ＝通过做题你能发现什么？学生汇报师板书：商×除数=被除数。
7 ÷ 3＝3 ×2+1＝45÷7=6×7+3=通过做题你又发现什么？学生汇报师板书：商×除数+余数=被除数。
师：通过同学们的认真观察，我们发现了以上两个规律。
利用这两个规律我们可以做什么？（除法的验算）师：今天这节课我们就利用这两个关系式来解决除法的验算问题。
（板书：除法的验算）二、自主探索，探究方法谈话：三年二班的夺星阵地月末总结表彰会上老师想买一些奖品发给获奖的同学，(出示例题中的情境图)你们能帮助老师解决在买文具过程中遇到的数学问题吗?1.探究没有余数的除法的验算方法。
师：老师给你100元钱，可以买多少本蓝笔记本?”指名列式计算（板书）：100÷5 =20（本）谈话：他算得对吗?你怎么知道的？小组讨论。
生：20×5=100元，20本5元本的蓝色笔记本刚好100元。
所以他算对了。
师：20、5、100在除法算式中分别是什么数，怎样验算除法算式中的商是否正确？小组讨论。
学生验算的方法可能会用乘法验算，也可能用除法再算一遍。
得出结论：我们可以用商和除数相乘，看结果是否等于被除数。
(指板书：商×除数=被除数。
)（a）、学生验算下面的除法计算是否正确?213÷3=71431÷7=63（b）、计算并验算：156÷32.探究有余数的除法的验算方法。
新苏教版除法的验算
新苏教版除法的验算在我们的数学学习中，除法是一个非常重要的运算。
学会了除法的计算之后，为了确保我们的计算结果是正确的，就需要进行除法的验算。
今天，咱们就一起来深入了解一下新苏教版中除法的验算。
首先，咱们得明白为什么要进行除法的验算。
这就好比我们做完一件事情，要回过头去检查一下有没有做错，除法的验算也是这个道理。
当我们进行除法运算时，可能会因为粗心或者对运算规则的理解不够准确而出错。
通过验算，我们就能及时发现错误并改正，保证计算结果的准确性。
那么，新苏教版中除法的验算方法有哪些呢？最常见的就是用乘法来验算。
比如说，我们计算了一道除法算式：126 ÷ 6 ＝ 21 。
那怎么用乘法来验算呢？很简单，我们就用商乘以除数，看看结果是不是等于被除数。
在这个例子中，商是 21，除数是 6，那么 21×6 ＝ 126 ，结果正好等于被除数 126 ，这就说明我们的除法计算是正确的。
再举个例子，如果计算 252 ÷ 9 ＝ 28 ，那我们就用 28×9 ＝ 252 ，结果等于被除数，说明计算没错。
可要是验算的结果不等于被除数，那就说明我们的除法计算出了问题，得重新检查计算过程。
除了用乘法验算，有时候我们还可以用除法来进行验算。
比如说，我们计算了 384 ÷ 16 ＝ 24 。
那怎么用除法来验算呢？我们可以把被除数除以商，看看结果是不是等于除数。
也就是 384 ÷ 24＝16 ，结果等于除数16 ，这也能证明我们之前的除法计算是正确的。
接下来，咱们说说在进行除法验算时要注意的地方。
第一，计算一定要认真仔细。
在验算过程中，如果因为粗心再次出错，那就没办法达到验算的目的啦。
第二，要清楚地知道被除数、除数、商之间的关系，这样才能准确地选择合适的验算方法。
第三，当发现验算结果不正确时，不要慌张，要冷静地从头开始检查除法计算的每一步，找出错误并改正。
然后，我们通过一些实际的例子来巩固一下除法的验算。
除法的验算教案及活动设计
除法的验算教案及活动设计一、教学目标：1. 让学生掌握除法的验算方法，理解除法验算的原理。
2. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 提高学生运用除法解决实际问题的能力。
二、教学内容：1. 除法验算的概念及意义。
2. 除法验算的方法及步骤。
3. 除法验算在实际问题中的应用。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：除法验算的方法及步骤。
2. 教学难点：除法验算在实际问题中的应用。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究除法验算的方法。
2. 利用实例分析，让学生理解除法验算在实际问题中的应用。
3. 采用小组讨论法，培养学生的团队合作能力。
五、教学准备：1. 教师准备相关实例和练习题。
2. 学生准备笔记本、文具等学习用品。
3. 教学场所准备完毕，保证教学顺利进行。
六、教学过程：1. 导入新课：通过一个实际问题，引出除法验算的概念。
2. 讲解除法验算的方法：讲解除法验算的步骤，让学生理解并掌握验算方法。
3. 实例分析：利用实例分析，让学生理解除法验算在实际问题中的应用。
4. 练习巩固：学生独立完成练习题，检验对除法验算的掌握程度。
5. 总结拓展：引导学生总结除法验算的方法和应用，拓展思维。
七、课后作业：1. 完成课后练习题，巩固除法验算的方法。
2. 搜集生活中的除法验算实例，下周分享。
八、教学评价：1. 学生对除法验算方法的掌握程度。
2. 学生在实际问题中运用除法验算的能力。
3. 学生团队合作、积极参与的程度。
九、教学反思：1. 反思教学过程中学生的参与程度，调整教学方法，提高学生兴趣。
2. 针对学生的掌握情况，调整课后作业，巩固除法验算方法。
3. 总结本次教学经验，为下次教学做好准备。
十、课时安排：1. 本教案共需2课时，第1课时讲解除法验算的概念和方法，第2课时进行实例分析和练习巩固。
六、教学活动设计1. 活动一：除法验算游戏目的：让学生在游戏中轻松掌握除法验算的方法。
方法：设计一个除法验算卡片游戏，学生分组进行比赛，看哪组用时最短完成验算。