大学英语网络教学平台的应用与思考
台” 引人校园， 在全校2003级学生中实行大学英语教学改革。
其具体实施方法是 : 1. 学习内容和方式 : 主要利用网络资源 自主选择学习内
长。建构主义(Constructivism)学习 ( 理论认为， 个体的认知发展
与学习过程密切相关， 学习者与周围环境交互作用， 强调学习 者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建 构。 这一理论重视学生的行为表现转向学生内部知识建构。 根
熟练运用英语和掌握计算机应用技能是对新世纪大学生 的基本要求。 在网络教学平台的学习环境中， 教师要求学生制
计、 辅导、 BBS论坛、 答疑;(3)资源库系统， 包括上载资源、 资源
定制、 资源检索; (4)师生交互系统， ; 包括学生档案、 教师个人信 息、 电子邮件、我的 日记” “ 。针对学生的有 :(1)学生注册 、 选课 系统;(2)学习效果 自 我检测评估系统;(3)作业及问题提交及反
态度、能力和环境是 自主学习在外语学习中的三个主要 成分(束定芳:205) 。 由此可见， 主学习是学习者在一定学习 自 环境中的一种学习态度和学习能力。在我校使用网络教学平
台两年后， 笔者欣喜地发现学生的英语学习能力有了明显的
提高。 1. 学生能主动地 、 有主见地学习。 网络教学平台的一个最大的优点在于它使课堂从封闭走
据这一理论和大学扩招以来的教学实际， 教育界人士普遍认
识到:如何缓解师资紧缺的矛盾， 使教师从繁重的教学负担中 解脱出来， 投人更多的时间和精力去更新知识和教学创新， 培 养学生 自主学习、键和重点。 多媒体与网络技术的广泛应用为解决上述问题提供 了契 机和可能。一些学者在对比研究建构主义的核心理念和网络 教学的便利条件后 ，发现能够依据建构主义学习理论在网上 创造一个理想的语言学习环境。 在这个环境里， 学习者能够充 分利用网络的特性与优势， 亲身体验各种探究性、 创造性、 合 作性和交互性的英语学习活动， 最大限度地满足个性化学习 目 标的要求，从而实现了建构主义从理论走向实践的重大突 破。基于建构主义理论指导下的网络英语教学具有多媒体手 段集成、 资源共享、 个性化、 交互性、 开放性等独特优势， 很快 受到广大师生的青睐。 二、 网络教学平台的应用与成效 (一) 4A网络教学平台系统简介 仲恺农学院采用多媒体教学的同时， 把4A网络教学平台 作为一种辅助教学手段引人学生的自主学习中。该平台是高 等教育出版社为《 大学体验英语》 (大学英语网络课程)教材量 身订做的， 主要针对《 大学体验英语》 多媒体网络课程读写译 子系统 ， 将课堂教学内容向课外延伸。 该平台共有5个模块 ， 即 课程教学模块 、 测试模块、 技能库模块 、 语法库模块和辅助模 块。 其中课程教学模块是主模块， 包含6个分子模块， 即听力与 谈话模块( 听力内容与谈话内容) ; 阅读与探索模块( 阅读文 章) ; 写作与创新模块(一般写作和应用写作) ; 文化沙龙模块 (英美文化和主题文化) ; 相关链接模块 (主题链接和扩展链 接) 以及总词汇表模块(从字母A- Z) 。各个模块提供详细的知 识讲解和相应的视频、 音频、 图形图像以及人机交互训练。 该平台在设计时重点突出了以学习者为中心这样一个思 想， 针对师生的交流设置了不同的系统。针对教师的有:(1)课 程管理系统， 包括课程公告、 课程文件管理、 课程大纲管理、 课 程信息;(2)教学管理系统， ; 包括作业布置、 管理、 录人、 批改、 统
向开放， 为大学生营造了一个理想的个性化学习环境。 他们可 以通过网络选择适合 自己的、自己喜爱的、有用的内容去学 习。如《 大学体验英语》 教材的每一单元相关主题的网络资源 都非常丰富， 当教师布置学生提前获得学习资源时， 每一个小 组都能在课外利用网络教学平台主动阅读、主动收集信息并 进行归纳整理， 呈现给全班的课堂报告都体现出他们各 自 独 特的分析问题和解决问题的能力。 2. 学生的综合素质得到进一步提高。
容， 教师也会适当布置一些相关内容。 2. 学习要求:学生课外上机自主学习满90学时， 完成自 定 学习目 标及老师布置的任务， 即可得到2个学分， 任务如下:学 习日 记8至10篇;作业8次， 1个单元1次， 由任课教师按照每单 元教学 目 标出题; 提问1至2个 ; 自 测题3套; 文章3至4篇， 每篇 400- 500字(针对课文主题发表读后感或评论， 不允许从网上 抄袭， 以训练写作能力为主) 。 3. 效果评估: 网络评估系统与教师( 各 自针对不同的要 求) ， 网络教学平台的自 主学习考核为2个学分， 5个等级(分别 为优， 中， 良， 合格， 不合格) ， 不合格者得不到学分。 ( 三) 网络教学平台的教学效果
馈系统;(4)师生交互系统， ; 包括查看教师公告、 个人档案、 电子
邮件 、 BBS论坛等。 总体看来 ， "4A网络教学平台” 以现代网络技术为支撑， 通
过教师(组织者) 、 学生( 学习者) 和教学管理员( 网络技术监 控)三方面的积极互动， 充分注意到课堂教学与课外 自 主学习
相结合 ， 确保学生的学习朝着个性化、 自主化方向发展。
大 学 英 语 网络 教 学 平 台 的应 用 与 思 考
何金娥 钟晓昔
(仲恺农学院 外语系， 广东 广州 510225)
摘 要: 大学英语网络教学平台作为一种 自主学习的教 学手段， 对学生明确教学目 调整学习方法， 标， 提高自主学习 能力诸方面起到了激发和促进作用。由于其发展过程 中存在 的缺陷制约了功能的发挥， 需进一步改进与完善。 关键词: 大学英语 自主学习 网络教学平台 一、 建构主义理论与大学英语网络教学 改革开放以来， 我国的外语教育(尤其是英语教育) 得到
(二 络教学平台 )网 的应用
仲恺农业技术学院外语系于2004年9月把‘ `4A网络教学平
迅猛发展， 呈现出规模不断扩大， 质量不断提高的良好态势，
教学教改工作取得了令人瞩目的成绩。 但与新的国际化、 信息 化、 多元化的社会发展要求相对照， 我们的外语教育还明显滞 后。这其中一个重要的原因就是没有促成教学互动、教学相
浅析蓝鸽网络自主学习平台在大学英语教学中的应用——以广西民族大学为例
452019年18期总第458期ENGLISH ON CAMPUS浅析蓝鸽网络自主学习平台在大学英语教学中的应用——以广西民族大学为例文/余海伦【摘要】蓝鸽网络自主学习平台有着丰富的教学资源，涵盖了英语学习中的听、说、读、写、译等各方面的内容，不同难度的分布满足了不同层次学生水平的需求，同时它给教师提供了有效监管，丰富了大学英语的教学模式，改变传统的教师角色，有利于促进师生交流，提高学生学习积极性。
本文探究在大学英语教学应用中有效利用蓝鸽网络自主学习平台，从而优化大学英语教学。
【关键词】蓝鸽平台；自主学习；师生角色；教学【作者简介】余海伦(1988-)，女，汉族，广西南宁人，广西民族大学外国语学院，硕初，研究生，研究方向：英语语言文学。
【基金项目】广西民族大学2016年度高等教育教学改革工程，编号：2016XJGY18。
读的分数，以激励学生继续挑战高分。
由此可以顺利完成教学的第一环节—预习。
后面可以结合课文内容布置相关的练习，如翻译、写作、课后小测试等。
课外补充可以通过相关阅读、视频欣赏等把学过的内容串起来，加深记忆。
而在视听说课中，蓝鸽平台也能充分发挥其作用。
一直以来，我国高校都重点培养学生的英语写作阅读水平，将四、六级考试通过率作为高校教学英语教学评价的标准，而忽略了学生听说能力的培养，导致众多学生成为书写型人才，而真正在社会生活中难以进行有效交流，久而久之也就成为了人们所谓的“哑巴英语”。
而蓝鸽平台的出现正好满足高校大学英语教学的改革需求。
平台里面丰富的口语训练资源，不仅有朗读、对话，还有配音训练。
根据场景的配音训练是激励学生从被动学习者转向主动参与者，集体口语练习能有效克服学生害羞，怕犯错的心理，大大提高学习的效果。
美国教育家杰罗姆·布鲁纳指出: “不仅要教育成绩优良的学生，而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展。
”而蓝鸽平台丰富的课外阅读材料也是提高大学生批判性思考的能力，让学生超越英语语言学习本身，把语言当作门，从而进入更开阔的世界，在英语的世界文学著作中提升自己的鉴赏能力和知识面。
网络平台与网络教学资源在大学英语教学中的应用研究
（ 思茅师范高等专科学校英语 系， 云南 普洱 ６５０ ） ６００
［ 摘
要 ］ 立足 于教 学 实 际， 大 学英语教 学课 时相 对偏 少 ， 学时 间较短 ， 对 教 学生课 外 自
主 学 习能 力较 弱 ， 以及 学校硬 件 设施 不能 满足 学生 自主 学 习条 件 下如 何 最 大 限度地 使 用 网络
培养
关注他们 ， 多和他们交流 ， 对他们的学 习进行指 导。学生在英语程度上差异较大， 但普遍较难 调
整 出适 合大 学阶 段 的学 习 方式 ， 自主学 习 能力 较
弱。
目前在 大学英语 课 堂上 仍 以教 师讲 授 为 主 ， 尽管 多数教师 穿插使 用 了多媒 体教 学 手段 ， 主 但 要为选 用教材 的翻版 ， 即配套语言 点 的详解 、 相关
学分 ， 课 时从原 来 的 ４节 改为现 在 的 ２节 ， 周 开课
极性和主动性 ， 全国各高校 以高科技 为依托 的大
学英语 改革 已形 成 一 股 热潮 ， 现 出各 种 改 革理 涌
论和实践。大学英语教学必须借助网络多媒体技
时间为一年 。仅靠 每周一次的英语课 堂教学 ， 所
① ［ 收稿 日期］ ００ １ ～ Ｏ ２ １ — １ １ ［ 基金项目］ 本文为云 南省教 育厅 ２ ０ — ００普通高校 大学英语教学改革重点立项项 目 ０９ ２１ ——《 利用网络语料库及英语 类辞
平台与网络教学资源促进大学英语教学， 高课堂教 学效率 ， 提 培养学生英语可持续学习能力等
方 面进 行 了一些探 讨 和研 究 。
［ 关键词 ］ 网络教 学 资源 ； 网络平 台 ； 大学英语
［ 中图分类号］ ５６ ［ ０ ３ 文献标识码］ ［ Ａ 文章编号］０８— ０９ ２１ ）６ ０６ — ４ １ ０ ８５ （００ ０ — ０ １ ０
多媒体网络技术应用于大学英语教学中的思考
３大学英语多媒体 网络教学中存在的问题及对策
１ 避免把大学英语课 变成 网络多媒体课件展示课 。在多媒体 ） 辅助教学的过程 中， 教师仍应发挥其主导作用 。人与人 之间的 自然 语言是最有亲和力 、 活的语 言， 最灵 师生之 间课 堂上互 动性的交流 应该是最有效的教和学的途径 。英语课堂上师 生的 口头交流是培 养听说 能力 的最好方式， 它的作用是计算机功能所不可替代 的。 英 语是 一门实践性很强 的语言学科 ， 必须通过师生之 间、 学生与学生 之间大量地用英语进 行交流才能培养的语言交 际能力 。计算机 多 媒体仅仅是辅 助教 师教学工具 中的一种 ，尽管是最先进 的现代 化 教学工 具， 也只能起到为教学服务的作用 ， 它不可 能完 全替代教 师 在课堂上 的教学活动 。是否使用计算机多媒体教学应取决 于英语 课堂教学的需要。在特定环节中， 教师应把其 目 标定位在为了挖掘 教材 中的情景语言点 ， 是为 了 “ 活化教材”， 创造真实 的情境 ， 而 从 使学生 自觉进行英语思维 ， 在英语表达 的 “ 海洋 ” 中学会 “ 游泳 ” 。 在教学 中， 教师应使学 生明确听或看 的 目的 ， 使他 们有心理准备 ， 调节他们 的注意力 ， 并注意及时反馈矫正 ， 以便恰 到好处地发挥教 师 自身的主导作用和多媒体的辅助作用。 ２ 注意课件风格与教师教学风格的 自然融合。由于网络多媒 ） 体教学课件 开发的时间不长， 还存在许多不尽 如人意 的地方。很多 课件是模式化的 ， 如果只是一 味地按 照课 件的内容进行课堂教学 。 就不 能做到 因材施教 ， 也无法做到灵活地调整课堂内容和节奏 。学 生可能一开始感到非常新 鲜 ， 时间一长便失 去了兴趣 ， 影响了学 习 效果 。因而课件必须 充分展现教师的教学 风格 。在教学过程 中， 教 师往 往形成 了 自 固有 的并 为学生所适应 的教学风格。所 以在设 身 计课 件脚本 的过程 中 ， 教师应尽 量多地亲 自 作 ， 制 自然地把 自身 的 风格 融人到课 件中 ， 既体现 自己的教育思想 ， 又让学 生易于接受 。 此外 ， 合理运用 网络 多媒体辅助教学能给英语课 堂教学在效率上 带来 “ 几何级”的飞跃 ， 已被无数的实践所证 明。但是 ， 这 刻意地追
数字化环境下大学英语课堂教学现状研究
数字化环境下大学英语课堂教学现状研究随着信息技术的飞速发展，数字化环境下的大学英语课堂教学已成为研究的热点之一。
在数字化环境下，学生、教师和教学资源之间的关系发生了变化，教学方式和教学内容也在不断调整和升级。
本文将从数字化环境对大学英语课堂教学的影响、存在的问题以及未来发展趋势等方面展开研究。
1. 教学资源的多样化和丰富化数字化环境下，教学资源包括数字化教材、网络教学平台、教学软件等变得更加多样化和丰富化。
教师可以从不同来源获取不同类型的教学资源，以满足学生个性化、多样化的学习需求。
这些教学资源的应用也为教学带来了更大的灵活性和自由度。
2. 学习方式的多样化和灵活化数字化环境赋予了学生更多的学习方式选择权，他们可以通过多种途径获取知识和信息，比如在线学习、自主学习等。
学生可以在课堂之外通过网络平台、教学软件等进行学习补充和延伸，而不再局限于传统的面对面授课。
3. 交互式和合作式教学模式的推广数字化环境为大学英语课堂教学带来了更多的交互式和合作式教学方式。
通过网络平台、教学软件等，学生们可以在教师的引导下进行互动式学习，同时也可以与同学们进行合作式学习，共同完成课堂任务和项目。
二、数字化环境下大学英语课堂教学存在的问题1. 教师应用数字技术能力不足当前，许多大学英语教师对数字技术的应用能力不足，缺乏对数字化教学资源的有效利用。
部分教师对数字技术的认识和应用程度较低，导致数字化环境下的教学效率不高，教学效果不明显。
2. 数字化教学平台和资源的质量不一目前，市场上存在着各种各样的数字化教学平台和资源，质量良莠不齐。
一些平台和资源缺乏对学生学习行为的有效引导和监督，导致教学效果不佳。
部分平台和资源的内容更新不及时，难以适应学科领域的发展需求。
3. 学生学习态度和习惯不够积极虽然数字化环境为学生提供了更加灵活多样的学习方式，但是同时也带来了一些负面影响。
部分学生缺乏自主学习的意识和能力，更倾向于依赖传统的面对面授课。
大学英语网络教学平台使用中教师角色的思考
网 络 教 学 平 台 及 教 学 软 件 本 身 的 局 限 性 决 定 了 教 师 必 须 以 帮 助 者 的 角 色 在 学 生 的 自 主 学 习 过 程 中进 行 辅 助 。教 师 可 提 供 “ 定 时 电子办 公 ” ， 让 学 生 在 规 定 的 时 间 内 可 通 过 Ｅ— ｍａ ｉ ｌ ， ＭＳ Ｎ， Ｂ ＢＳ等 各 种 网 络 渠 道 与 教 师 进 行 对 话 或 探 讨 问 题 ， 这 样 学 生 能 够 及 时 得 到 教 师 的 帮 助 和 指 点 。教 师通 过 这 些 渠 道 对 学 生所 取 得 的 成 绩 给 予 鼓 励 ， 或 者 针 对 他 们 在 学 习 过 程 中 出 现 的错 误 或 失 误 进 行 善 意 的批 评 ， 都 能 取 得 理 想 的效 果 。
度 造 成 了 网络 教 学 平 台 资 源 的 巨大 浪 费 。
所 以， 大 学 英 语 教 师 在 看 到 网络 技 术 给 教 师 素 质 带 来 挑 战 的 同 时 ， 还 必 须 清 楚 地 认 识 到 教 学 手 段 网络 化 多 元 化 的 大 势 所 向 ， 主 动 地 把 自身 的角 色 转 变 为 学 习 者 ， 树立“ 终身学 习的意识 ， 时 时 注 意 提 高 自己各 方 面 的 知 识 技 能 ” （ 陆巧玲 ， 李翠英 ） ， 及 时接受再教育 ， 掌 握 计 算 机 应 用 知 识 ， 增 加知识储备 ， 使 自 己成 为 时 代 所 需 要 的 既 有 较 高 外 语 能 力 ， 又 懂 得 现 代 化 教 育 技 术 与 手
基于Blackboard平台的大学英语网络教学实践与反思
基于Blackboard平台的大学英语网络教学实践与反思摘要：随着数字化教学平台的引进和推广，笔者于2006年秋在学校的webct网络平台上首次开设了大学英语课程，并于2007年整体迁移到blackboard教学平台，迄今已积累7年的数字化教学平台使用经验。
本文根据个人在blackboard平台的教学实践，重点讨论基于blackboard教学平台的大学英语网络教学理念，并对组织实施教学活动过程中的得与失进行反思。
同时，也借此探讨网络教学平台辅助教学的更为有效的途径，以期在今后的教学实践中将数字化学习更好地和传统教学模式进行融合，更直接地促进大学英语教学从单一的课堂教学模式向多元化的网络教学方向发展。
关键词：大学英语；blackboard平台；网络教学实践与反思一、引言blackboard（以下简称bb）教学平台具有国际领先地位，也是目前全球市场上唯一支持百万级用户的教学平台。
迄今为止，全世界有近4，000所大学及其他教育机构在使用bb平台产品，其中包括著名的哈佛大学、斯坦福大学、牛津大学、剑桥大学等。
国内也不乏追随者，如清华大学、北京大学、中国人民大学、北京师范大学、中山大学、武汉大学等。
中山大学早在2005年引进bb教学平台，并于2008年正式成为blackboard数字化学习示范基地。
数字化校园的建设，极大地提升了广大师生数字化学习的应用水平，这一点在大学英语教学中尤为突出。
bb平台的建立，顺应了当前大学英语教学发展的总趋势。
2007年，教育部根据我国大学英语教学现状和新世纪对人才培养的要求，制定并颁布了《大学英语课程教学要求》，明确提出了以网络为支撑的新型大学英语教学模式，要求“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
对大学英语网络化教学模式的几点思考
模 式 和 教 学 手 段 为 一 体 的 教 育 体 系 ”强 调 了 “ 学 英 语 的教 ； 大 学 目标 是 培 养 学 生 的英 语 综 合 应 用 能 力 ，特 别 是 听 说 能 力 ， 使 他 们 在 今 后 工 作 和 社 会 交 往 中 能 用 英 语 有 效 地 进 行 口头 和 书 面 的 信 息 交 流 ， 时 增 强 其 自主 学 习 能 力 ， 高 综 合 文 同 提 化 素质 ， 以适 用 我 国社 会 发 展 和 国 际 交 流 的 需 要 。” 教 学 模 在
大 学 英 语 教 学 是 高 等 教 育 的 一 个 有 机 组 成 部 分 ， 大 学 英 语 课 程 是 大 学 生 的 一 门 必修 基 础 课 程 。因 此 ， 学 英 语 教 大 学 一 直 受 到 很 多 教 学 科 研 工 作 者 的重 视 ， 教 材 编 写 、 学 从 教
学 习环 境 ， 而 有 效 地 促 进 学 生 的认 知 发 展 。 从 建 构 主 义 认 为 ， 识 不 是 通 过 教 师 传 授 而 获 得 ， 是 学 知 而 习者 在 一 定 的 情 境 即 社 会 文 化 背 景 下 ，借 助 学 习 获 取 知 识
模 式 设 计 、 教 学 辅 助 设 备 以 及 大 学 英 语 网 络 化 教 学 等 方 面 进 行 了 积 极 、 效 的 探 索 ， 力 的 推 动 了大 学 英 语 教 学 的 改 有 有
革和发展 。
的 过 程 ： 助 他 人 （ 括 教 师 和 学 习伙 伴 ） 帮助 ， 用 必 要 借 包 的 利 的 学 习 资 料 ， 过 意 义 建 构 的 方 式 而 获 得 。由 于 学 习是 在 一 通 定 的情 境 即 社 会 文 化 背 景 下 ，借 助 他 人 的 帮 助 即 通 过 人 际 间 的协 作 活 动 而 实 现 意 义 建 构 的 过 程 ， 此 ， 构 主 义 学 习 因 建 理 论 认 为 情 境 、 作 、 话 和 意 义 建 构 是 学 习环 境 中 的 四 大 协 会
浅谈多媒体网络教学在应用型本科院校大学英语中的应用
浅谈多媒体网络教学在应用型本科院校大学英语中的应用摘要:在当今信息社会,网络的发展和应用对人们的生活产生了很大的影响。
英语教学也深受影响,由此而产生的计算机网络环境下的英语教学成为新型的教学方式,它具有许多传统教学所无法比拟的优越性。
它激发了学生的学习兴趣,真正体现学生的自主学习和协作学习。
网络英语教学的巨大优势对教育的影响将是革命性的。
关键词:网络英语教学教学模式大学英语教学应用型本科1 传统大学英语教学模式的弊端长期以来,我们传统的大学英语教学模式,一般围绕“课堂教学以课本为中心(text-based)”,“课堂活动以教师为主体(teacher-based)”的教学原则展开的。
以教师为中心的教学结构的特点是:(1)教师是知识的传授者,是主动的施教者,并且监控整个教学活动的进程;(2)学生是知识传授对象,是外部刺激的被动接受者;(3)教学媒体是辅助教学的演示工具(粉笔,黑板,录音机,图片);显然,单一的教学手段与语言交流的多维性本质发生矛盾;重视教师对学生的单向知识灌输,轻学生的主体地位与语言习得的客观规律发生矛盾;将考试作为教学评估的目的与考试为手段的本质的矛盾。
这些弊端从根本上束缚了大学英语教学的发展,学生的学习动力和教学效果受到影响,因此在我们的应用型本科院校大学英语教学模式的改革迫在眉睫。
网络英语教学的主要目的是向英语学习者提供英语学习的途径、资源和方法,使学生获得知识与技能,培养学生的认知能力和认知策略,最终获得发展。
因此,教师还必须从学生与网络的交互程度、英语学习中的答疑情况、资源利用情况及作业和考试了解学生的学习过程,并做出适当的评价和反馈。
总之,网络英语教学这一全新的英语教育方式,是传统课堂英语教学模式的突破。
2 多媒体网络教学的优势多媒体的出现改变了这种历来的教学模式,真正实现了由“以教师为主体”到“以学生为主体”的转变。
多媒体教学的人机交互性、能主动反馈的特点,使学生可以根据自己的实际能力把握学习的进度、步调, 选择真正适合自己的学习方式,从而提高学习效率。
网络资源在大学英语读写教学中的应用
写作 提 高 学 生英 语 写 作 兴 趣 。
【 关键词 】 网络 资源； 大学英语 ； 读写教 学； 应用
随着 信息 技术进 入课 堂 ， 网络资 源已 成为大 学英 语读 写课 的 重 要支 撑 了 ， 它 区别于 传统 课就在 于整 个教 和学 的过程 大 量使用 信 息 技术 。教 师的角 色已 转变 为组织 者和 引导者 了 ， 学生 成为整 个课 堂 的中 心和 主体 。本文 以读 写课 实 例来 说 明 网络 资 源在 读 写 课上 的 应用 ， 以期促 使 教学 效果 的提升 。 大 学英 语读 写教 学中 网络资 源的 作用
册第三单元为实例 ， 探讨新教学模式下的处理办法。本课的教学目 标是使用多种资源 ， 提高学生的精确筛选信息 、 阅读、 概括和评析文 随着信 息 技 术的 发展 ， 网 络 已经 进入 了人 们 的 日常 生 活 ， 对 人 章及文字表达能力 ， 使学生了解一部分外围婚姻的多种 习俗 ， 进而
网络资源在大学 英语读写教学中的 应用
教 学 改 革
网络资源在大 学英 语读写教学 中的应用
彭 沽
（ 西安航 空职业技术 学院 西安阎 良 ７ １ ０ ０ ８ ９ ）
【 摘 要】 新时期的教学模式需要使用网络资源， 网络已经成为英语教学的高效平台。网络资源在大学英语读写教学中的应用一是充
、
１ 、 新教 学模 式需要 使 用 网络 资 源
们 的 生活方 式 、 学 习方 式产 生了 空前的 影响 。传统 的学 习资 源环 境 使学 生的 跨文 化意识 得到 形成 。 １ 、 让 学生 交流 和讨 论 ， 以提 高 学 生 的 口语 交 际和 筛选 信 息的 诸 如资 料中 心 、 图书 馆等 早 已不 能 满 足人 们 的学 习的 需要 了 ， 人 们 需要一 种信 息服务 方 式和开 放的学 习资 源 ， 网络资 源环 境恰 到好 处 能 力 课前老师将学生进行分组并提出要求， 要求每组各个组员在课 的满足了人们的学习需要。然而与此同日 寸 信息社会又对大学生英 语 学 习要求 又更 高更新 了 ， 同时大 学的 英语 教师又 必须 要思 考的 问 前必须观看教材所配置的光盘内容和上网查询与婚姻问脑相关的
构建大学英语多媒体网络教学模式的实践与思考
教学艺术构建大学英语多媒体网络教学模式的实践与思考黄育才(淮阴师范学院，江苏淮安223001)摘要：多媒体网络教学是目前世界教育技术发展的新趋势。
大学英语多媒体网络教学必将随着计算机网络和多媒体技术的不断发展而日益成熟与完善。
打破传统、单一的教学模式，创设多维度、立体的多媒体网络模式，是全面提高大学英语教学质量的必由之路。
关键词：大学英语；多媒体网络技术；教学模式；实践《大学英语课程教学要求》指出，当今的大学英语教学识。
“协作”指学习者与教师、学习同伴、网络交流者等的相应以外语教学理论为指导，建立集多种教学模式和教学手互作用。
“会话”指协作过程中，通过人——人、人——期．交段为一体的教学体系；大学英语课程的设计应大量使用先互，实现意义建构。
“意义建构”指整个学习过程的最终目进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生标。
提供良好的语言学习环境与条件。
2调动学生学习的积极性一、构建大学英语多媒体网络教学模式的意义多媒体网络技术的交互功能提供了图、文、声并茂的多1．体现建构主义教学思想重感官综合刺激，使学习者可以依据自己原有的认知结构、建构主义理论形成予20世纪90年代中后期，其核心认知水平和兴趣，自由选择、自主控制学习内容及其呈现方是以学生为中心．强调学生对知识的主动探索、主动发现和式。
学生可以打破时空限制，在自己认为合适的时间和地对所学知识意义的主动建构。
情境、协作、会话和意义建构点，随时利用多媒体网络资源进行咨询、解惑、求教、学习，是建构主义学习环境的四大要素。
“情境”指学习者在真实使智力、创造力、独立获取知识的能力得到开发与培养。
或虚拟的情境下。
利用获得的学习资源。
积极有效地建构知3．真正实现在线交流校园网上的课程讨论区、教师辅导区的B B S平台可以收稿日期：2008-09-18使师生之间、学生之间进行便捷的讨论与交流，教师可以上作者简介：黄育才(1961一)，男，淮阴师范学院外语部传辅导资料、布置作业以及对学生提出的问题进行答疑等。