农村初中英语听力教学研究报告
农村初中英语听力教学调查及对策研究
农村初中英语听力教学调查及对策研究随着农村教育水平的不断提高，农村初中英语教学也逐渐开始注重开展听说读写四项能力的综合训练。
然而，由于受诸多因素的影响，农村初中生的英语听力能力相对较弱，成为影响他们英语学习的主要瓶颈之一。
本文就农村初中英语听力教学进行了调查，并对于影响农村初中英语听力训练的问题提出了对策。
一、调查本文采用问卷调查法和实地观察方法，调查了2所农村初中的英语听力教学情况。
问卷涵盖了教师和学生两个方面，内容主要包括听力课程设置、教材使用、听力训练方式、教师教学方法、学生英语学习情况等。
实地观察主要是观察听力课堂的教学情况，包括教师的授课方式、学生的听课情况以及教师对学生的指导等，旨在了解农村初中英语听力教学的现状和存在的问题。
二、调查结果1.听力课程设置不够合理大部分农村初中英语课程都将听力作为重点之一，但是具体的听力课程设置却存在不少问题。
首先是听力课的时长，有一些学校在课表上将听力课的时间定为20分钟左右，这样的时间安排太短，难以满足有效的听力训练需求；其次是听力课的频率，有些学校将听力课排在每周的最后一天，这样很容易因为个人原因缺课，导致听力训练无法顺利进行。
此外，部分学校将大量的时间花在听力题型讲解上，忽略了训练的时效性和生动性。
2.教材使用不够规范农村初中英语教材的质量各有高低，但是教师和学生使用教材的方式却容易存在问题。
调查发现有些学生对于英语教材的使用极其机械化，只是单纯地背诵教材上的课文、标准发音和音标等，缺乏对于英语的整体认知。
同时，教师的教学方法也偏重于语言知识点的教授，对于语音、语调训练等很容易忽略。
3.听力训练方式不够多样化调查发现目前教师主要采用听力模拟、听写、闪卡预测等方式进行听力训练，但是这些方式在训练选择和练习难度上存在不足。
因此，教师在训练过程中应注意采用更多更全面的听力方式，如听力竞赛、听力阅读、听力口语等，让学生在学习中体验到不同形式、级别的听力练习。
农村初中英语听力教学调查及对策研究
农村初中英语听力教学调查及对策研究近年来，随着农村教育的不断发展，农村初中英语教学也得到了一定的改善。
由于农村学校的条件有限，农村初中英语教学中仍存在一些问题，尤其是听力教学方面。
本文将对农村初中英语听力教学进行调查研究，并提出相应的对策。
我们进行了一项针对农村初中英语教师和学生的问卷调查。
调查结果显示，农村初中英语教师多数具备一定的英语水平，但缺乏相关的教学培训和教材支持；而农村初中英语学生普遍对英语听力技巧掌握不足，并缺乏实践机会。
这种情况主要是由于农村学校资源有限、学生家庭背景差异大等原因造成的。
针对以上问题，我们提出了以下对策：加强农村初中英语教师的培训。
可以开展专门的听力教学培训，提高教师的教学水平和听力教学能力。
还可以组织教师参加各种教学研讨会和培训班，增加他们的教学经验和教学技巧。
可以鼓励教师参与编写适合农村学生特点的教材，为听力教学提供支持。
改善农村初中英语学生的学习环境。
可以通过设立英语角、组织英语演讲比赛等方式，为学生提供更多的英语学习机会和实践机会。
可以向学生借阅一些英语故事书或英语听力材料，提高他们的英语听力水平。
学校可以购买一些适合农村学生的英语教学设备，如听力器等，为学生提供更好的学习条件。
加强家校合作，提高家长对英语教育的重视。
学校可以定期组织家长会，向家长介绍学生的英语学习情况，并提供一些英语学习的指导方法和建议。
学校还可以鼓励家长与学校的英语教师进行沟通，互相配合，共同促进学生的英语学习。
农村初中英语听力教学存在一些问题，但通过加强教师培训、改善学生学习环境和加强家校合作等措施，可以有效提高农村初中英语听力教学效果，提高学生的英语听力水平。
希望相关部门和教育工作者能够重视这一问题，共同努力改善农村初中英语教育。
农村初中英语听力教学调查及对策研究
农村初中英语听力教学调查及对策研究随着时代的不断发展和进步，英语已经成为了全球通用的语言。
因此，在当今社会，英语已成为了非常重要的一门语言，并成为了人们的必修课。
受到国家教育政策的推动，英语教育已经覆盖到了全国各级各类学校，包括农村初中。
然而，农村初中英语教育面临着许多难题，其中听力教学问题是比较突出的。
一、农村初中英语听力教学面临的问题1.设施差农村初中的教学设施比较简陋，没有先进的设备，如教学投影仪、多媒体设备等，这给英语听力教学带来了很大的难题。
学校里一般只有老式的收音机，而音质较差，影响了学生们的听力效果。
很多学生在这种环境下出现了听力障碍的问题。
2.教师素质参差不齐农村初中英语教师素质参差不齐，一些教师毕业于非英语专业，尤其是退休教师，他们的英语水平普遍低，难以胜任听力教学的任务。
甚至就连一些专业教师也可能没有受过专业的听力培训，对于听力教学缺乏专业知识和应对策略。
3.学生技能素质不佳农村初中生的综合技能素质和英语水平普遍较低，面临着很大的困难。
很多同学在课堂上用心听讲，却因缺少练习机会，缺乏一定的聆听技巧和转化能力，难以听懂英语听力材料。
此外，部分学生还存在语音和语调等方面的问题，也会影响其英语听力效果。
要提高英语听力教学的效果，必须改善农村初中的教学设施。
学校应该配备先进的多媒体设备和音响设备，提供高品质的听力材料，改善课堂听力环境。
2.提高教师水平农村初中英语教师需要不断提高自身的英语水平和听力教学技能。
可以利用网络教学资源，开展学习研讨等活动，获得更加全面和系统的英语听力培训。
同时，学校应该鼓励英语教师进行进修学习，提高专业水平，培训教师，使他们更加适应教育现代化的要求。
3.注重学生动手练习在听力教学中，学生必须不断地进行听力练习，提高听力效果。
学校应该引入大量的听力练习材料，让学生进行大量的实践操作。
例如，学生可以利用音频材料跟读练习，进行听力模仿和言语表达的训练，以帮助他们提高听力能力。
农村初中英语听力有效提高的策略研究》中期报告
农村初中英语听力有效提高的策略研究》中期报告本研究的目标是全面提高农村初中学生的英语研究能力，特别是听力和口语交际能力。
为此，我们将探索有效的听力培养方法和途径，并通过调查了解农村初中学生英语听力现状。
同时，我们希望通过研究，改变农村初中学生不良的英语听力惯，培养其正确的研究策略和良好听力惯，提高其英语水平和能力。
为了实现这个目标，我们采用了文献研究法、调查法、行动研究法和经验总结法。
通过广泛查阅文献和设计问卷调查，我们了解了农村初中学生英语听力现状，并制定了改进措施。
同时，我们注重实践和探索，及时提炼经验，摸索规律，以便将理论转化为实践。
我们已经完成了对XXX九年级学生的英语听力现状问卷调查，并分析了调查结果。
我们发现，农村学生的英语听力能力普遍较低，需要采取有效的听力培养方法和途径。
因此，我们将继续深入研究，探索更好的方法和途径，以提高农村初中学生的英语研究水平和能力。
根据问卷调查、访谈和观察，我得出以下结论：首先，在英语研究方面，学生可能会遇到语音障碍。
有些学生可能一开始就没有掌握每个单词的准确发音，这会导致对于发音相近的词，如sheep---ship。
house---horse等，不能正确辨别一些容易混淆的音素。
其次，语速障碍也是一个问题。
有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。
而且，一些语音语调的变化，如连读、弱读、重读、失爆、重音转移等，更是让学生无所适从。
此外，英美英语在读音上也存在差异，有些读音差别还相当大。
由于我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系，因此，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。
还有一个问题是词汇障碍。
学生英语词汇量的大小、掌握的熟练程度、一词多义和同音异义的现象，都会给学生听力理解造成一定的困难。
此外，母语干扰也是一个常见的障碍。
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
农村初中英语听力教学调查及对策研究
农村初中英语听力教学调查及对策研究一、调查背景农村初中教育一直是教育发展的重点和难点之一。
在农村初中英语教学中，听力教学一直是一个具有挑战性的环节，因为学生的听力水平通常相对较低，而且学校教学条件和师资力量相对有限。
进行对农村初中英语听力教学的调查研究对于改进教学方法、提高学生学习英语的效率具有重要意义。
二、调查方法本调查采用问卷调查和实地访谈相结合的方式，主要针对农村初中英语教师和学生，了解他们在听力教学方面的实际情况和困难。
同时也考察了学校的教学条件和资源。
在实地访谈中，我们深入了解了学生的听力学习情况，以及教师的听力教学方案和对学生听力教学的感受。
三、调查结果1. 学生听力水平普遍较低，对英语听力学习兴趣不高，学习动力也不足。
2. 教师普遍反映听力教学难度较大，资源匮乏，缺乏有效的教学方法和资源。
3. 学校条件和资源相对较差，缺乏听力教学所需的现代化设备和教材。
四、现状分析农村初中英语听力教学面临着多方面的困难和挑战。
学生的听力水平普遍较低，在学校和家庭环境中接触英语听力的机会较少，导致了他们的英语听力能力的缺陷。
教师面临着资源匮乏、师资力量薄弱和教学观念滞后等问题，使得他们很难有效地进行听力教学。
学校的教学条件和资源也相对较差，影响了听力教学的进行。
五、对策研究1. 提高学生学习动力，培养学生的听力习惯。
学校和教师要鼓励学生多接触英语听力材料，提高他们的学习兴趣和动力。
可以通过组织听力比赛、播放英语广播、观看英语电影等方式来培养学生的听力习惯。
2. 丰富教师的听力教学方法和资源。
农村初中英语教师应该加强自身的专业能力培训，学习并尝试一些有效的听力教学方法和策略，提高自身的教学水平。
可以通过购买一些优质的英语听力教材，积极利用学校现有的资源，丰富听力教学的内容。
3. 改善学校的教学条件和资源。
学校可以向上级教育部门争取一定的经费用于购置听力教学设备和教材；可以与当地企业、社会团体合作，争取捐赠现代化的听力设备。
农村初中英语听力教学研究报告
农村初中英语听力教学研究报告摘要以359名初中生为调查对象，从四个方面研究农村初中生听力现状及提高的对策。
研究表明：１.学习动机方面的问题２. 学习策略方面的问题３. 语言知识方面的问题４. 文化背景知识方面的问题等影响了学生听力水平的提高．本课题还介绍了相应的提高英语听力水平的对策．关键词英语听力问题训练一．问题的提出随着社会的发展，英语口语、会话的重要性已经越来越被广大师生所接受。
但作为交际前提的听力，却没有受到应有的关注。
许多教师对听力的处理，内容几乎是一个模式：放两遍录音，检查答案，再听一遍。
于是造成听力好的同学越来越好，而相当一部分听力有困难的同学是越来越没信心。
甚至你放你的录音，我做我的白日梦。
教师根本没有听力技巧的解释或是听力技能的训练，更不用说开设专门的听力课了。
即使是那部分听力得高分的同学，也常发现离开了字幕的提示，自己完全听不懂或看不懂英语原声影片或节目。
所以，如何提高学生的听力水平已成为势在必行。
英语在农村中学一向是一门薄弱的学科，听力更是老问题。
现在英语教学内容多，信息量大，难度相对也较大。
所以，清除学生听英语时的畏惧心理、帮助他们排除语音、语速和理解等给听力造成的障碍，探索行之有效的听力教学模式，提高学生听力理解水平，激发学生学英语的兴趣，是中学英语教师须研究的重要课题.二.课题的研究内容本课题主要研究农村初中学生英语听力水平的现状，影响因素及对策．通过调查，分析学生听力水平形成的规律及影响其能力高低的可能原因．研究过程中我们主要调查了学生对英语听力所持有的态度，学习动机，自我评价及对目前课堂听力教学的评价等几个方面；并进一步探索对策，探索一条适合农村英语听力教学的切实有效的方法。
三．课题的研究过程课题组成员分工协作，在课题研究过程中，我们分两阶段进行。
1.调查分析这一阶段的研究内容是：设计调查问卷、探讨影响学生英语听力水平的可能因素，并进行数据分析处理得出各个因素与学生听力水平的相关性。
农村初中英语听力教学调查及对策研究
农村初中英语听力教学调查及对策研究随着中国的城乡一体化进程加快，农村地区的教育资源也在不断改善，但与城市相比，农村初中英语教学仍存在较大差距。
尤其是在英语听力教学方面，由于师资力量、教学手段和学生学习环境等多方面因素的限制，农村初中英语听力教学成为了一个难题。
本文将通过对农村初中英语听力教学的调查研究，并提出相应的对策，以期改善农村初中英语听力教学的现状。
1.教师师资力量不足在农村地区，由于经济条件和教育资源的限制，很多初中英语教师的水平和资历都相对较低，导致他们在英语听力教学方面缺乏有效的教学方法和技巧。
2.教学手段简单农村初中的教学设备相对较为简陋，导致教师们很难使用多媒体等现代化技术手段进行英语听力教学，只能局限于传统的教学方法。
3.学生学习环境差由于家庭条件和学校条件的限制，农村初中生很难接触到英语的真实语境，导致他们在英语听力理解方面存在较大障碍。
1.加强师资力量建设应当通过培训和引进高水平的英语教师，提高农村初中英语教师的教学水平和能力，使他们能够更好地开展听力教学工作。
2.改善教学手段和设备应当调整教学资源配置，向农村初中提供更多的现代化教学设备，如多媒体教室、录音室等，以提供更好的听力教学环境。
3.拓宽学生学习渠道应当通过各种途径，如校外教学、英语角等，让农村初中生更多地接触到英语的真实语境，从而提高他们的听力理解能力。
4.建立英语听力课程在农村初中的英语课程中应当加入听力课程，通过系统、有针对性的听力训练，提高学生的听力水平，使其逐渐具备听力理解的能力。
5.加强家校合作学校应当积极与家长合作，让家长了解英语听力在学习中的重要性，并引导他们在家庭环境中提供更多的英语听力机会。
三、结语农村初中英语听力教学的改进是一个系统工程，需要学校、教师、学生以及家长的共同努力。
通过加强师资力量建设、改善教学手段和设备、拓宽学生学习渠道、建立英语听力课程以及加强家校合作等多方面的对策，农村初中英语听力教学的水平才能够得到有效提升。
农村初中英语听力教学调查及对策研究
农村初中英语听力教学调查及对策研究近年来，随着教育改革的不断深入，农村初中英语教学取得了较大的进步，但在实际教学中，农村初中英语听力教学仍然存在很多问题。
本文旨在通过调查研究，分析农村初中英语听力教学存在的问题，并提出相应的对策，以提高农村初中英语听力教学的效果，为农村学生提供更好的英语学习环境。
一、调查研究本次调查采用问卷调查法，对某农村初中的英语教师和学生进行了问卷调查。
共发放问卷120份，回收有效问卷110份。
问卷内容涉及教师和学生对英语听力教学的认识、听力教学的难点、听力材料的选择等方面。
1.教师对英语听力教学的认识图1展示了教师对英语听力教学的重视程度。
可见，大部分教师都认为英语听力教学非常重要或比较重要。
图2展示了学生对英语听力的态度。
大部分学生都认为英语听力很有用或比较有用，但也有一部分学生对英语听力不感兴趣或认为不重要。
3.听力教学的难点图3展示了教师和学生认为听力教学的难点。
教师认为学生听力水平不高、难以理解外国腔调、缺乏听力训练等是听力教学的难点，而学生认为听力材料生词太多、语速太快、听不懂外国腔调等是听力教学的难点。
4.听力材料的选择图4展示了教师和学生对听力材料的选择。
教师认为英语原版材料最好，其次是网络音频、录音机材料和电视材料；而学生认为喜欢听录音机、网络音频和电视材料，对英语原版材料不感兴趣。
二、问题分析通过对调查结果的分析，可以看出农村初中英语听力教学存在以下问题：1.学生对英语听力的认识不够重视，存在一定的学习被动性。
2.听力能力普遍较低，难以理解外国腔调，缺乏听力训练。
3.听力材料的选择存在差异，学生对英语原版材料不感兴趣。
三、对策推荐1.提高学生的学习兴趣农村初中学生大多来自农村环境，英语听力的学习对他们来说可能是一件既陌生又无趣的事情。
教师需要通过多样化的教学方法，如利用图片、视频、音频等元素，吸引学生的注意力，并增强他们对英语听力学习的兴趣。
2.强化听力训练，提高听力能力听力是英语学习的基础，要想在英语学习中取得进步，就必须掌握好听力这个门槛。
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农村初中英语听力教学研究报告
摘要以359名初中生为调查对象，从四个方面研究农村初中生听力现状及提高的对策。
研究表明：１.学习动机方面的问题２. 学习策略方面的问题３. 语言知识方面的问题４. 文化背景知识方面的问题等影响了学生听力水平的提高．本课题还介绍了相应的提高英语听力水平的对策．
关键词英语听力问题训练
一．问题的提出
随着社会的发展，英语口语、会话的重要性已经越来越被广大师生所接受。
但作为交际前提的听力，却没有受到应有的关注。
许多教师对听力的处理，内容几乎是一个模式：放两遍录音，检查答案，再听一遍。
于是造成听力好的同学越来越好，而相当一部分听力有困难的同学是越来越没信心。
甚至你放你的录音，我做我的白日梦。
教师根本没有听力技巧的解释或是听力技能的训练，更不用说开设专门的听力课了。
即使是那部分听力得高分的同学，也常发现离开了字幕的提示，自己完全听不懂或看不懂英语原声影片或节目。
所以，如何提高学生的听力水平已成为势在必行。
英语在农村中学一向是一门薄弱的学科，听力更是老问题。
现在英语教学内容多，信息量大，难度相对也较大。
所以，清除学生听英语时的畏惧心理、帮助他们排除语音、语速和理解等给听力造成的障碍，探索行之有效的听力教学模式，提高学生听力理解水平，激发学生学英语的兴趣，是中学英语教师须研究的重要课题.
二.课题的研究内容
本课题主要研究农村初中学生英语听力水平的现状，影响因素及对策．通过调查，分析学生听力水平形成的规律及影响其能力高低的可能原
因．研究过程中我们主要调查了学生对英语听力所持有的态度，学习动机，自我评价及对目前课堂听力教学的评价等几个方面；并进一步探索对策，探索一条适合农村英语听力教学的切实有效的方法。
三．课题的研究过程
课题组成员分工协作，在课题研究过程中，我们分两阶段进行。
1.调查分析
这一阶段的研究内容是：设计调查问卷、探讨影响学生英语听力水平的可能因素，并进行数据分析处理得出各个因素与学生听力水平的相关性。
以下是对初中生做英语听力状况的抽样调查时所设计的十个问题。
本课题抽样调
多数学生不满意自己的英语水平；（２）７％的学生认为听力与读写说一样重要或比读写说更重要。
这说明绝大多数学生对听力非常重视；（３）有４５％的学生认为掌握良好的听力技能技巧有助于提高英语听力能力，３１％的学生认为观看英文节目、收听英文广播对提高英语听力水平有帮助；（４）只有２４％的学生认为自己对听力技巧有所了解；（５）４４％的学生认为自己是通过老师讲解来了解听力技巧，２９％的学生认为自己是通过摸索来获得听力技巧。
由此可见，
老师应该多讲解一些听力技巧；（６）３５％的学生对平时所用的听力材料满意。
比较有趣的是，同样比例的学生认为平时所用的听力材料速度太快或太慢。
２.剖析其中的原因
根据以上的调查结果，剖析其中的原因，大致有以下几点：
（一）学习动机方面的问题
动机是一种激发行动，指明方向的因素，在第二语言习得中至关重要。
众多研究者将学习者的动机分为两类：即内在动机和外在动机.当采取某种行为纯粹是为了获得该行为以外的某种东西时，如父母、社会的赞同、奖惩、考试取得的分数、经济报酬等，这种动机就是外在动机。
内在动机则来自个人对所做事情本身的兴趣，为了在该行为中得到满足，如学生在听力过程中对提高听能，掌握知识的满足感、成绩感。
众多研究表明，两者对学习均有利。
相对而言，外在动机与短期成功有关，而内在动机与长远的成功联系密切，能有更大的促进只有。
在各种听的因素中，学习者动机与听力成绩相关系数最大，即对听力学习影响最大。
在初中学生中，关于英语成绩有这样一句话：＂初一朵朵红花，初二两极分化，初三天上地下＂。
这句话的意思是说初一的学生普遍英语成绩较为理想；初二开始两极分化，好的更好，差的更差；初三的成绩好差悬殊，可用天上与地下来形容。
农村初中学生刚一开始接触英语时，兴趣浓厚，积极性特别高。
但随着课文内容的加深以及新生词的增多，学生的畏难情绪就出现了。
他们学习英语的内在动机大大降低，从而导致外在动机的降低。
（二）学习策略方面的问题
听力主要考察学生以下几种技能
1.捕捉主要细节，尤其是时间、数字和价格等。
2.理解谈话要点
3.听辨指令
4.判断人物的角色或推断人物的关系
5.分辨人物的态度与感受
6.推理判断
听力考试时，不仅考查学生听的能力，而且也考查学生短时记忆的能力。
很多学生根本没有记笔记的习惯，即使当时听清楚了，但到答题时也可能遗忘或记不清了。
即使有记笔记的习惯，但由于没有速记的技巧，结果不能把重要信息记下来，即使是记下来的东西在答题时也不一定能帮上忙。
也有些学生一听到听力磁带开始播放，心里就紧张起来，这是由于平时对英语听力接触不多的原因。
另外有些学生在听听力时，试图想听清楚每一个单词，结果磁带放到了下面的内容，他脑子里还想着上一句放的是什么，因小失大，反而什么也没有听懂。
（三）语言知识方面的问题
1．发音不准，辨音能力差，造成听音困难
许多学生初学英语时没有掌握准确的发音。
缺乏听音训练，辨音能力差，主要表现为不能辨别相似的音素。
以至于影响了对句子的理解。
也有学生不能辨别单词的重读和弱读等，以至于连简单的词也无法听清。
如kite这个单词，很多学生念成Kate或是cat,这主要是因为无论方言还是普通话里都没有[ áÍ]这个音。
另外，有些学生在起始阶段，还有个很不好的习惯，喜欢注“汉字”，这是造成发音不准，辨音能力差的一个原因。