小学语文课内外阅读衔接研究
小学语文课内外阅读衔接点探析
小学语文课内外阅读衔接点探析语文课是小学生学习的重要课程之一，而阅读是语文课程的重要组成部分。
在小学语文课内外阅读中，往往存在一些衔接点，这些衔接点不仅能够丰富学生的知识，拓展学生的视野，而且可以提高学生的语文素养和阅读能力。
探析小学语文课内外阅读的衔接点，对于提高学生的语文素养具有重要意义。
一、语文课内外阅读的联系与衔接在小学语文课程中，教师不仅会安排课内阅读，还会鼓励学生进行课外阅读。
课内课外的阅读活动之间存在着一定的联系与衔接。
1. 课内外阅读的内容相衔接小学语文课内外阅读的内容是有一定联系的，课内阅读主要是教材内容，而课外阅读则涉及到各种各样的读物，包括散文、诗歌、童话、寓言等。
教材内容通常是经过精选和编辑的，具有一定的知识性和思想性；而课外读物则更加丰富多样，既可以满足学生的阅读兴趣，又可以拓展学生的知识面。
教师可以通过课内阅读引导学生进行相关的课外阅读，从而促进两者之间内容的衔接。
在小学语文课程中，教师会通过课内阅读的形式培养学生的阅读习惯和阅读技巧，而课外阅读则是学生自主选择和阅读的。
教师可以通过引导学生分析课内阅读的形式特点，来帮助学生更好地进行课外阅读，从而提升阅读能力。
小学语文课内外阅读的衔接点主要体现在以下几个方面：1. 主题衔接在小学语文课内外阅读中，可以通过主题来进行衔接。
教师可以根据教材内容的主题，引导学生选择与之相关的课外读物，从而拓展学生的知识面，同时加深学生对教材内容的理解。
举例：在小学二年级语文课文《聪明的猴子》中，教师可以引导学生阅读与猴子有关的课外读物，如《猴子捞月亮》、《孙悟空闹天宫》等，从而增加学生对猴子相关知识的了解，拓展学生的思维。
2. 体裁衔接3. 作家衔接小学语文课内外阅读还可以通过作家进行衔接。
教师可以针对教材中的作家作品，推荐学生阅读该作家的其他作品，从而让学生更好地了解作家的文学风格和思想。
举例：在小学四年级语文课文《捉蝉》中，教师可以推荐学生阅读作家郁达夫的其他作品，如《沉沦》、《故都的秋天》等，通过对作家的作品进行了解，加深学生对郁达夫的文学风格和思想的认识。
小学语文课内外阅读有效衔接研究
小学语文课内外阅读有效衔接研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课内外阅读是小学生学习语文的重要组成部分，既包括课堂内教材的阅读，也包括课外读物的阅读。
随着社会的发展和教育观念的转变，小学生的课外阅读也越来越受到重视。
目前存在一些问题，比如课内外阅读之间缺乏有效衔接，导致学生在阅读理解能力上存在一定的断层。
探讨小学语文课内外阅读的有效衔接问题，具有一定的理论和实践意义。
研究发现，小学语文课内外阅读的有效衔接，不仅可以提高学生阅读理解能力和写作水平，还可以培养学生的文学素养和思维能力。
尤其是在当前教育改革的大背景下，加强小学语文课内外阅读的有效衔接，有助于促进学生全面发展，提升教育教学质量。
对小学语文课内外阅读的有效衔接进行深入研究，可以为我国小学语文教育的发展提供有益借鉴和指导，也可以为学生的语文学习提供更好的支持和帮助。
1.2 研究目的小学语文课内外阅读存在许多问题，诸如学生对于课内教材的理解不够深入、课外阅读与课内教学之间缺乏有效衔接等。
本研究的目的主要包括以下几个方面：1. 分析小学语文课内外阅读的现状，了解学生在阅读理解能力、阅读习惯和阅读态度等方面存在的问题和不足；2. 探讨小学语文课内外阅读有效衔接的必要性，找出促进学生全面发展的关键因素；3. 分析影响小学语文课内外阅读有效衔接的因素，包括家庭环境、学校教学、社会氛围等各方面的影响；4. 探讨针对小学语文课内外阅读有效衔接的策略，帮助学生更好地将课内所学知识应用到课外阅读中；5. 经过实践案例分析，总结出一些有效的做法和方法，为今后的教学实践提供参考；6. 强调小学语文课内外阅读有效衔接的重要性，为教师和家长提供合理的指导建议；7. 展望未来的研究方向，为进一步深入探讨小学语文课内外阅读有效衔接提供思路和方向。
2. 正文2.1 小学语文课内外阅读的现状分析小学阶段是学生语文学习的关键时期，而课内外阅读是语文学习的重要组成部分。
目前小学语文课内外阅读存在以下几个现状：课内阅读和课外阅读之间缺乏有效的衔接。
小学语文课内外阅读衔接的研究
小学语文课内外阅读衔接的研究随着小学语文课程的深入，语文课内外阅读的衔接问题备受关注。
课内外阅读衔接是指将学校教育与家庭教育有机结合起来，使学生能够在校内和校外接触到富有创造性、有趣味性的阅读材料，达到阅读的口语化、图像化、情感化，培养学生热爱阅读、主动阅读、乐观主义情感和积极心态的目的。
一、课内阅读和课外阅读的不同语文教育是让学生获得语言能力、思维品质、文化素养和生活阅历的过程，其作用不仅在于提高语文素养，还起到塑造人的个性和养成健康心理的作用。
因此，课内阅读和课外阅读在培养学生语文素养、品德和人格方面都起着很大的作用。
具体来说，课内阅读强调教材阅读，是教师从教育角度出发，通过课程中人为收集、编排、编纂的经过选材、精选的文化材料让学生借鉴、学习、感悟，从而促进学生的语文素养的不断提升。
而课外阅读是自主、自愿、自由的，学生可以根据自己的兴趣、需要，读取各种各样的好书，阅读的材料更加广泛，更符合个性化、多样化和变化化的需求，是以学生为中心进行文化自我修养的一种方式。
因此，课内和课外阅读的不同决定了它们在语言、学科、文化、心理、思维、个性养成等多方面都有不同的作用。
二、课内外阅读衔接的理论基础课内外阅读衔接实质上是解决如何将课程教学与学生自主阅读有机结合起来，使得两者在涵盖内容、培养目标和方法等方面相互支持，互相促进，最终达到全面提升学生语文素养的目的。
具体来说，课内外阅读衔接有助于建立学生阅读兴趣、提高语言运用能力、扩展阅读量、增强文化素质、拓展思维能力和提高人的综合素质。
这些目标都与文学教育的多元化、生活化、情感化、价值化和口语化等特点相契合。
三、课内外阅读衔接模式的实践探索在实践探索方面，课内外阅读衔接有多种形式，如“开放式阅读”、“阅读挑战”、“阅读角”、“阅读书友会”等，不仅促进学生自由阅读，还帮助学生提高语文素养、增强读写能力、提高学习效率、增强情感表达和品德修养。
比如，在“阅读挑战”中，学生通过阅读材料，挑战自己的阅读量和深度，通过阅读挑战，激发和培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读鉴赏能力和文学赏析能力，增强学生的语文素养。
小学语文课内外阅读有效衔接研究
小学语文课内外阅读有效衔接研究导言：小学语文课内外阅读是培养学生良好阅读习惯、提高阅读理解能力的关键环节。
由于课内外阅读的差异，存在有效衔接的问题。
本文将就小学语文课内外阅读有效衔接进行研究。
一、小学语文课内外阅读的差异小学语文课内阅读以教材为主，注重学生对篇章的理解、课文的背诵；而小学语文课外阅读是指学生在自己的课余时间阅读各种课外读物，如童话故事、名著、科普读物等。
课内外阅读的差异主要体现在以下几个方面：1. 材料内容不同课内阅读的材料以教材中的文章为主，注重学生对教材的理解和掌握。
而课外阅读则更加广泛，内容包括各种题材、各个层次的读物，满足学生多元化的阅读需求。
2. 阅读方式不同课内阅读的方式主要是教师引导下的集中阅读，学生以课文为中心进行阅读。
而课外阅读的方式是学生自主选择、个体阅读，注重培养学生独立思考和解决问题的能力。
3. 阅读目的不同课内阅读是为了帮助学生掌握课程内容，提高语文素养；而课外阅读是为了培养学生的兴趣，拓宽知识面，提高综合素质。
二、实现小学语文课内外阅读有效衔接的策略为了实现小学语文课内外阅读的有效衔接，教师和家长可以采取以下策略：1. 教师引导教师在课内阅读中，可以引导学生通过阅读教材中的文章，了解更多关于该文化背景、故事情节的信息。
在课外阅读时，教师可以推荐一些与教材有关的读物，让学生通过课外阅读进一步了解并加深对课内内容的理解。
2. 学生阅读俱乐部学生可以组织一个“阅读俱乐部”，定期分享自己的课外阅读心得。
在俱乐部中，学生可以交流、互相借阅书籍，激发阅读兴趣。
俱乐部也可以举办一些活动，如主题阅读讨论会、小说写作比赛等，引导学生通过阅读提高写作能力。
3. 家长参与家长是学生的第一任教师，他们可以鼓励和指导孩子多读课外书籍。
家长可以选择适合孩子年龄的书籍，组织家庭读书时间，为孩子提供良好的阅读环境。
家长还可以和孩子一起读同一本书，然后通过交流分享阅读体验，促进家庭阅读氛围的形成。
小学语文课内外阅读衔接的研究
小学语文课内外阅读衔接的研究引言语文是小学阶段学生学习的重要学科之一，而阅读作为语文学科的重要组成部分，对学生的语言表达能力、逻辑思维能力和情感品味能力等都有着重要的影响。
当前小学生的阅读能力整体偏低，而且在学校和家庭教育中，语文课内外阅读并没有形成良好的衔接，这成为制约小学生阅读能力提升的重要因素之一。
对小学语文课内外阅读衔接的研究具有重要意义，可以有效提高学生的阅读能力，促进语文教学的质量提升。
一、小学语文课内外阅读的特点1. 课内阅读的特点小学语文课内阅读具有以下特点：（1）教材导向，内容丰富：小学语文课内阅读以教材内容为主，涉及古代诗词、现代散文、语文课文等内容，丰富多样。
（2）师生互动，有针对性强：在课内阅读中，教师会对学生进行指导和解读，帮助学生理解课文内容，对学生进行思维引导。
（3）课程负担较重：由于学科知识涉及面较广，学生需要花费较多的时间和精力来应对语文课内阅读。
2. 课外阅读的特点小学语文课外阅读也有其特点：（1）自主选择，开放性强：在课外阅读中，学生可以根据自己的兴趣爱好和能力水平，自主选择书籍进行阅读，具有一定的开放性和灵活性。
（2）彰显个性，培养兴趣：课外阅读可以帮助学生在更广阔的阅读空间中，培养和锻炼自己的阅读兴趣，发现自己的特长和个性。
（3）家庭作业，学业压力：在部分学校，学生需要完成一定数量的课外阅读作业，并且需要家长的支持和指导，学业压力较大。
二、课内外阅读衔接的问题1. 课内外阅读之间的断裂当前小学语文课内外阅读之间存在较大的断裂：（1）学生难以将课内知识运用到课外阅读当中，理解能力不足。
（2）课内阅读内容和形式与课外阅读有一定差异，学生难以进行有效的转化和衔接。
（3）家长在课外阅读指导中缺乏专业知识和指导经验，与课内教学内容脱节。
2. 学生阅读能力的不足由于课内外阅读之间的断裂，在学生的阅读能力方面也存在一些问题：（1）理解能力不足：学生在课外阅读中难以理解深层次的内涵和意义，只能停留在表层的文字理解。
小学语文课内外阅读衔接的研究
小学语文课内外阅读衔接的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课内外阅读衔接是当前教育领域的重要课题，随着社会的发展和教育理念的更新，小学生的阅读能力已经成为衡量教育质量和学生综合素养的重要标准之一。
在当前的教学实践中，小学语文课内外阅读存在着一些问题，比如课内教材和课外阅读之间的脱节，学生的阅读兴趣不高等。
针对这些问题，教育界和学术界纷纷展开了一系列的研究探讨，希望通过深入分析小学语文课内外阅读的特点、联系与衔接，找出存在的问题，并提出解决对策，探讨实施的路径，从而实现小学语文课内外阅读的有效衔接。
对小学语文课内外阅读衔接的研究具有重要的现实意义和深远的教育意义。
本研究旨在从系统性的角度出发，全面探讨小学语文课内外阅读衔接的问题，为教育实践和学术研究提供一定的理论指导和实践参考。
通过深入研究小学语文课内外阅读衔接，可以更好地促进学生阅读能力的提升，提高阅读兴趣，丰富课内外阅读体验，为培养学生全面发展的素养奠定基础。
1.2 研究意义小学语文课内外阅读衔接的研究意义在于深入探讨小学生的阅读习惯和需求，促进学生通过多样化的阅读材料提升语文素养和能力。
通过对小学语文课内外阅读的研究，可以帮助教师更好地指导学生选择适合自己的阅读材料，丰富学生阅读的内容和形式，激发学生对阅读的兴趣和热情。
研究还可以揭示小学语文课内外阅读之间的联系和衔接，帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高语文学习的效果。
对小学语文课内外阅读衔接问题的研究，可以为教育教学提出有效的对策和路径，促进小学语文课程的改进和提高。
研究小学语文课内外阅读衔接的意义重大，对学生、教师和教育教学都具有积极的推动和促进作用。
1.3 研究目的研究目的是通过对小学语文课内外阅读衔接的研究，探讨如何更好地促进学生的阅读能力和语文素养的提升。
具体目的包括：一是深入分析小学语文课内外阅读的特点和联系，揭示衔接的重要性；二是探讨当前小学语文课内外阅读衔接存在的问题，寻找解决的对策；三是通过实施路径探讨，提出可行的措施和方法，促进小学语文课内外阅读的有效衔接；四是总结研究结果，为今后的教学实践提供启示，并展望未来研究方向，为进一步深化小学语文课内外阅读衔接研究提供参考。
小学语文课内外阅读有效衔接研究
小学语文课内外阅读有效衔接研究随着社会的发展和教育的变革，小学语文教育也在不断地改革和创新。
阅读是语文教育的核心内容之一，而小学语文课内外阅读的有效衔接一直备受教育工作者和学生家长的关注。
如何让课内学到的知识和能力能够在课外阅读中得到继续和深化，成为了当前小学语文教育亟待解决的问题之一。
本文将对小学语文课内外阅读进行有效衔接的研究进行探讨。
一、小学语文课内外阅读的现状分析在当前小学语文教育中，课内阅读和课外阅读往往是两个独立的领域。
课内教学以课本和教材为主要内容，主要围绕着知识的传授和能力的培养展开，而课外阅读则更注重学生的兴趣和自主性，让学生有更多的选择和自主的学习空间。
课内外阅读往往存在较大的割裂感，学生在课内学到的知识和能力往往难以在课外阅读中得到有效的延续和深化。
小学语文课内外阅读有效衔接的意义在于能够让学生在课内学到的知识和能力在课外阅读中得到延续和深化，也能够让课外阅读成为课内学习的补充和延伸。
这样一方面可以让学生更加全面地学习语文知识，另一方面也可以提高学生的语文素养和阅读能力，为他们日后的成长和学习打下坚实的基础。
1. 运用课内教材进行引导小学语文课内教材是学生学习的基础，教师可以通过精心设计的教学，引导学生进一步进行课外阅读。
可以通过在教材中引入相关的课外读物，或者通过课堂讨论和作业布置等方式，鼓励学生继续进行相关的课外阅读，从而让课内学习和课外阅读得到有效的衔接。
2. 构建阅读导引系统学校可以建立起比较完善的阅读导引系统，为学生提供更多的课外阅读资源和指引。
比如给学生提供一些推荐的课外阅读书目，或者设立阅读角落，为学生提供更多的时间和空间进行课外阅读。
这样可以让学生在自主选择的也能够在学校得到更多的支持和指导。
3. 引入多种形式的课外阅读活动学校可以通过开展一些阅读活动，比如朗读比赛、阅读分享会等形式，来鼓励学生进行课外阅读。
同时也可以引入一些数字化的阅读资源，比如电子书和在线阅读平台等，让学生有更多的选择和便捷的途径进行课外阅读。
小学语文课内外阅读衔接浅析
小学语文课内外阅读衔接浅析引言语文是小学生学习的重要科目，语文课内外阅读的衔接对于提高学生的阅读能力和语文素养具有重要意义。
本文将对小学语文课内外阅读衔接的现状进行分析，并提出一些具体的建议。
1. 语文课内外阅读的定义与重要性1.1 语文课内外阅读的定义语文课内外阅读是指学生在课堂学习之外，通过自主选择读取与语文相关的书籍、文章等资料，以提高阅读能力、扩展知识面、培养语言表达能力等。
1.2 语文课内外阅读的重要性•丰富学生的阅读经验：通过课内外阅读，学生能够接触到多样化的文本，培养对不同文体、题材的理解与欣赏能力，拓宽视野，提高审美水平。
•培养学生的阅读兴趣：通过选择符合自己兴趣和需求的阅读材料，学生更容易激发学习的动力和兴趣，持续阅读并积累经验。
•提高学生的语言表达能力：课内外阅读能够培养学生对文字的理解、分析和表达能力，加强学生的思维能力和语言表达能力。
•培养学生的独立思考能力：课内外阅读可以激发学生的思维，培养独立思考和创新精神，提高学生的学习能力和解决问题的能力。
2. 课内外阅读的差异与衔接方式2.1 课内外阅读的差异课内阅读主要指的是教科书中的课文阅读，有明确的教学目标和任务，注重对基础知识和技能的掌握。
而课外阅读则强调学生自主选择、自我发展，注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
2.2 课内外阅读的衔接方式•教师引导：教师可以通过讲授课文的背景知识、提供相关的课外阅读材料等方式，增强学生对课内阅读内容的了解和兴趣。
•任务导向：教师可以设计一些课后小组讨论、写作等任务，要求学生结合课外阅读材料进行阅读分析和表达，通过任务引导，使课内外阅读有机结合。
•阅读指导：教师可以在课堂上引导学生进行阅读技巧的训练，教授一些阅读策略和方法，帮助学生更好地理解和阅读课内材料，同时也推荐合适的课外阅读材料。
3. 学校与家庭共同推动课内外阅读衔接的重要性3.1 学校的作用学校是学生学习的重要场所，学校应该充分发挥自身的资源优势，提供良好的文化氛围和阅读环境，鼓励学生进行课内外阅读，并且定期开展有关课内外阅读的活动，如读书分享会、阅读推广活动等。
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《小学语文课内外阅读衔接研究》
的结题报告
课题研究的背景和意义
语文的外延是生活。
生活是语文学习肥沃的土壤，课内和课外的阅读则是学生能力发展与提升的双翼。
但长期以来，我们的学生获取知识的唯一途径是语文书，传递这些知识的唯一角色是教师，而教室也成了这些知识交流的唯一场所。
培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，尤其是如何把课内与课外阅读有效结合起来是当今我们面临的非常现实而又迫切需要解决的课题。
朱永新教授曾指出：一个人的精神发展史其实就是他的阅读史。
前苏联着名教育家苏霍姆林斯基说过“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”《语文课程标准》也对学生的阅读提出了明确的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
……小学阅读总量达到145万字，背诵优秀优秀诗文160篇（段）”。
如果我们仅仅将学生的阅读局限在课本中，圈定在课堂上，将在很大程度上限制学生阅读能力的培养与发展，甚至影响到学生终生的发展。
所以，如何有效地将课内外阅读衔接起来，是面临在我们教师面前的一个极为重要的课题。
课内阅读为课外阅读提供方法和习惯上的指导，课外阅读开阔课内阅读的视野，延伸课堂教学的长度，拓宽课堂教学的广度，这两者相互促进，和谐发展，为学生的阅读能力奠基，为学生的终生发展服务，让学生的生命因阅读而充实，因阅
读而精彩！
课题研究的内容和方法
一、课内外阅读的有效衔接对教学实践的价值。
本课题，着重从有效方面探究课内外阅读的衔接对课堂教学实践的价值和作用。
课内外阅读的和谐发展，能在一定程度上促进学生阅读能力的形成与发展，同时能有效地促进课堂教学效果的提升。
二、课内外阅读有效衔接的方法研究。
这是本课题研究的重点，也是难点。
在研究的过程中，首先要找到课内阅读与课外阅读的衔接点，这是这个研究的关键所在。
只有找到了这个衔接点，学生的阅读欲望才能有效地开掘，阅读视野才能由课内转向课外，我们的课内阅读也才找到了一个发展点，支撑点，从而搭建起学生阅读的桥梁。
第二，建立了这个衔接点，要及时地引导学生走向课外更为广阔的阅读天地，阅读相关的文学作品，用课内掌握的阅读方法、培养的阅读习惯去进行课外更为深入广泛的阅读，拓宽自己的视野，充实自己的知识，提升自己的境界，同时也促进学生对课内文本的感悟。
第三，由课外的阅读，再次地走向课内。
用课内学到的方法，写一写阅读的收获与感悟，在课堂上交流自己的收获和看法，形成一个由课内到课外，再由课外到课内的一个良性循环的有效模式。
三、研究课内阅读与课外阅读有效衔接的相互作用。
课内阅读有着一定的文本，在课内占有一定的阅读时间与空间，但这还是远远不够的，需要利用更多的课外时间拓宽阅读的视野，激发
学生广泛阅读的兴趣。
但是如果教师对学生的课外阅读始终抱着不闻不问的态度，任其发展，也不能让课外阅读发挥它真正的作用。
因此，如何在课内阅读的基础上，有效激发学生课外阅读的兴趣，让课内阅读服务于课外阅读，让课外阅读促进课内教学，两者的衔接如何才能做到有效，这就是本课题研究的关键。
课题研究的计划和安排
一、启动阶段
广泛搜集课内外阅读有效衔接的教学案例，结合自己的教学实践，发现课内外阅读中发现的问题，确定研究的课题，完成研究计划。
同时，调查了解学生的课内阅读与课外阅读的情况，了解学生课外阅读的效果，对课内外阅读的态度和看法，及时掌握学生已有的阅读能力、阅读习惯。
并进行分析总结。
二、实施阶段：同读一本书
1．从课内阅读中寻找与课外阅读的衔接点，引导学生运用课内养成的习惯和掌握的方法，共读一本书，阅读并做批注，写一写阅读的收获和感受。
2．教师及时调研学生的阅读情况，及时发现阅读中存在的问题，利用课内的时间进行阶段性的阅读汇报交流。
3．共读一本书结束之后，利用课内时间进行交流和汇报，并谈谈通过这样的拓展阅读，自己对课内文本的再感悟。
教师完成阶段性的实验报告。
自助式阅读1．根据近段时间的学习，找到相关的阅读作品，进行
自助式的（自由选择内容、根据实际选择数量）阅读，运用语文的方式去阅读，
2．教师随时、随机调研学生课外阅读效果，给予学生及时必要的课外阅读的指导。
3．利用课内阅读时间，学生汇报交流读书收获，教师发现问题，寻找原因，总结经验，完成阶段性的实验报告。
并根据实施的情况和反馈的结果，及时调整自己的实施策略，
师生共读1．从课内阅读中发现阅读的内容，教师在课内进行适当适度的课内阅读指导后，师生共读一本书。
2．随时与学生交流阅读收获，了解学生课外阅读情况，根据反馈信息，进一步指导学生课外阅读。
3．在课堂上畅谈阅读收获，谈感受，谈方法，谈打算，谈对课内文本的再度理解。
教师完成阶段性实验报告。
三、总结阶段： 1．收集整理实验阶段学生的阅读成果，装订成册，2．分析学生的阅读成果，对实验的过程进行全程的回顾和反思，总结和提炼研究的成果。
完成一份完整的、有计划、有实施、有反思、有总结的实验研究报告。
读书笔记和课例分析的计划与安排
一、阅读名师名家关于课内外阅读方面的论述论着，为自己的实验研究提供理论依据，并及时批注，摘录相关内容。
二、及时了解学生课内外阅读的情况，把握课内外阅读的衔接点，分析学生反馈的阅读方面的信息，发现问题，寻找原因，每月定期完
成一份阶段性的研究报告。
三、在实验研究的过程中，及时捕捉一些优秀的阅读案例，进行细致的剖析，写下自己的思考与收获，积极撰稿并投寄。
四、搜集整理学生的阅读交流成果，形成《课内外阅读衔接课例集》。
五、在实验研究结束之后，分析实验研究的全过程，总结提炼研究成果，完成一篇实验报告。
研究成果
通过研究，我的教学能力得到了锻炼，而研究能力则得到了很大的提升。
主要表现在：
1.增强了创新意识，初步摸索到了课内与课外阅读有效衔接的模式：
（1）以课堂教学为依托，充分挖掘教材与课外知识的衔接点，优化整合课内外资源，充分丰富和充实课堂教学，让课堂教学立体化，多面化。
（2）以课堂阅读为指导，多方面培养学生阅读的习惯，正确引导学生进行丰富的课外阅读，并掌握一定的方法。
（3）通过师生共读一本书、自助式阅读等多种方式，充分发挥学生自主、探究式的阅读，在读书中思考，在思考中交流，在交流中成长。
（4）课内注重方法指导，课外丰富阅读内容，再利用课内的时间进行读书方法与收获的交流与展示，让学生充分体验阅读的无限乐趣。
真正实现了课内与课外阅读的有效衔接，从而推动学生阅读生命
的进程。
2．学会了课题研究的一些方法和技巧，积累了一些课题研究的成果，更有利于自己以后更好地从事课题研究。
存在问题：
1．理论学习不足，研究的深度还不够。
2．虽然已经明白语文的外延是生活，但如何让语文变得灵动，活起来，还有待于进行更深层次的研究。