小学语文课内阅读方法
小学语文课内外的阅读与积累分析
小学语文课内外的阅读与积累分析语文课是小学生学习的重要课程之一，而阅读是语文学习的核心内容。
在小学语文教学中，阅读不仅局限于课本内的内容，还要包括课外的阅读，通过这样的方式，可以丰富学生的知识，提高语文素养。
本文将从小学语文课内外的阅读与积累进行分析。
一、小学语文课内阅读分析小学语文课内阅读主要包括教材、课外延伸阅读等方面。
在教材方面，小学语文教材是经过精心编选和筛选的，内容丰富、生动有趣，涵盖了古代诗词、现代散文、小说等多种文体，以及一些寓言故事和童话故事等。
这些教材既能够帮助学生学习语文知识，又可以培养学生的阅读能力和文学素养。
在课外延伸阅读方面，学校会提供一些相关的书籍供学生阅读，也鼓励学生在课外自主选择适合自己阅读能力的书籍进行阅读。
这些课内阅读能够帮助学生建立起良好的阅读习惯，提高语文素养。
二、小学语文课外阅读分析小学语文课外阅读主要指学生在校外自主选择并阅读的书籍。
在小学阶段，学生的课外阅读主要以儿童文学作品为主，如《安徒生童话》、《格林童话》、《阿拉丁神灯》等。
这些作品既可以满足学生的阅读需求，又可以培养学生的想象力和创造力，同时增加学生的文学知识储备。
学生还可以通过阅读一些启蒙读物、动漫、漫画等形式的作品，丰富自己的阅读体验，培养对文字的兴趣。
三、小学语文课内外阅读积累分析小学语文课内外阅读的积累是学生语文素养的重要组成部分。
通过课内阅读，学生可以对教材内容进行深入理解和领会，积累古诗词、名篇段落等经典语言文字。
通过课外阅读，学生可以接触到更多的文学作品和知识，积累更为丰富的文学常识，丰富自己的文化底蕴。
通过课内外阅读的积累，还可以为学生今后的学习和生活奠定了良好的基础。
四、小学语文课内外阅读对学生的意义小学语文课内外阅读对学生的意义重大。
可以扩大学生的知识面，提高阅读理解能力和表达能力。
可以培养学生的审美情趣和文学修养，激发学生对文学的热爱和兴趣。
可以促进学生的思维发展和语言能力，提高学生的语文素养。
小学语文阅读课教学方法
小学语文阅读课教学方法一、多种材料，丰富选择在小学语文阅读课中，教师应该提供多种材料，包括文学作品、科普阅读、报刊杂志等，使学生有更多的选择。
可以邀请学生推荐自己喜欢的书籍或文章，并鼓励他们分享阅读感受和体会，增强学生对阅读的兴趣和参与度。
二、倡导独立阅读在小学语文阅读课中，教师应该倡导学生独立阅读。
可以通过布置每日必读任务或设立个人阅读目标等方式，培养学生主动自觉地进行阅读。
同时鼓励学生做阅读笔记，记录自己的理解和感受。
三、研读经典文学作品引导学生研读经典文学作品是小学语文阅读课的重要内容之一、教师可以选择一些适合小学生的经典文学作品，如《小王子》、《神雕侠侣》等，并通过讲解、引导学生分析作品中的人物形象、情节、主题等要素，培养学生对文学作品的深层次理解和欣赏能力。
四、分层次辅导由于小学生的语文阅读水平参差不齐，教师应该针对不同水平的学生提供不同层次的辅导。
可以设立小组活动，将学生分成不同的小组，根据学生的阅读能力进行分层指导。
五、开展朗读比赛与朗诵活动朗读是培养学生语感和语音语调的有效方式。
可以组织朗读比赛，鼓励学生对经典文学作品进行朗读。
同时，可以开展朗诵活动，让学生在诵读中深入体会文字的美感，提高语言表达能力。
六、开展阅读分享会阅读分享会是小学语文阅读课中的一个重要环节。
可以邀请学生选择自己喜欢的书籍或文章进行分享，鼓励学生讲述自己的阅读体验、感悟和理解。
这样不仅能提高学生的口头表达能力，还能激发学生对阅读的兴趣。
七、多媒体辅助教学在小学语文阅读课中，可以运用多媒体技术进行辅助教学。
教师可以通过播放视频、演示动画等方式，引导学生深入理解和感知作品中的情节、形象等要素。
同时，还可以通过展示图片、音频等方式丰富教学内容，激发学生的阅读兴趣。
八、课外拓展阅读除了课堂上的阅读教学，还可以鼓励学生进行课外阅读。
可以定期举办书展或图书借阅活动，提供各种类型的书籍供学生选择。
同时，也可以设立课外阅读奖励机制，激发学生自主阅读的积极性。
小学语文课堂阅读方法技巧指导
小学语文课堂阅读方法技巧指导1小学语文课堂阅读方法指导一、比较阅读教学法1、比较阅读教学法的内涵所谓的比较阅读教学方法，指通过阅读教学内容的比较、教学对象的比较等来达到提高学生阅读水平的教学方法。
具体而言，就是在阅读教学课堂中，在教学的内容上要注重进行比较，例如两篇相同类型、不同类型的阅读文章进行比较分析，并且通过提问的方式发现教学的对象――学生之间的差异性认知，从而掌握学生的学习情况，更有针对性地帮助学生理解文章，掌握必要的阅读技巧。
2、比较阅读教学法的特点比较阅读教学法的比较阅读只是一种手段、方式，而帮助学生理解阅读文章，通过阅读文章的比较发现其差异，掌握阅读技巧，提高阅读水平是其最终的目的。
比较阅读教学方法具有一些自身的特点。
首先，在阅读教学中要运用到的阅读文章并不止一篇，这样才有比较，才会得出不一样的认识。
其次，比较阅读还注重学生的参与体验，因为比较阅读中要清楚学生之间的差异性认知，就需要加强老师与学生、学生与学生之间的沟通交流，还有利于活跃课堂氛围，提高课堂效率。
第三，比较阅读教学方法还注重前后知识点的连接进行比较，也就是新学的知识与旧的已有的知识要进行比较、整合，从而形成自己的知识。
3、如何实施比较阅读教学法比较阅读是一种有效的教学法，要先深入理解其内涵，并结合其特点来实施。
在具体的实施过程中，结合学生的实际情况来进行比较阅读教学非常重要，这也是一些老师容易忽视的。
在教学的内容上，选择进行比较阅读教学的文章要有典型性、代表性，并在师生交流的过程中注意尊重学生的心中的想法等。
二、角色扮演阅读教学法1、角色扮演阅读教学法的内涵角色扮演阅读教学法又可以叫做朗读阅读教学法，顾名思义，就是通过朗读的形式，把阅读文章中的内容人物分角色扮演来朗读，这样既可以加深同学们对阅读文章的整体认知，把握文章的语言特点，并根据语言语气的变化来揣测文章人物的心理世界，进而理解文章的主题，这对于帮助学生全文有重要意义。
小学语文课堂多种阅读方法技巧
小学语文课堂多种阅读方法技巧阅读是一种乐观主动的思索、理解和汲取信息的熟悉活动，是（语文学习）的主要目的。
今日我给大家共享一些学校语文课堂多种阅读（方法），盼望对您有所关心!1学校语文课堂多种阅读方法1、奇妙引入情境，激励敏捷的（思维方式）在学校语文课堂阅读教学中，引导同学进入课文情境的方式激励同学思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去猎取学问，熬炼思维力量，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。
只要这样才能将要我学变为我要学，将不会学变为善学。
所以，有（阅历）的语文老师总是依据教学内容、目的和同学实际，想方设法创设情境。
尤其是对那些景美、情美的课文，老师更要重视创设情境，使同学自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品尝生动形象的语言。
2、丰富表象，进展思维闻名（教育）家叶圣陶说：图画不单是文字的说明，且可拓展（儿童）的想象，涵养儿童的美感。
人们学习任何学问，都是离不开想象的。
阅读教学更是这样，必需重视启发和引导同学去想象，去思维。
心理学家讨论也告知我们：想象水平依靠表象的质量和数量，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。
在阅读教学中运用投影，可以关心同学认真、全面、深刻地体验课文内容，把抽象的文字变成形象的画面，为想象思维供应丰富的表象。
这不仅有利于对课文的理解，而且有利于想象、思维力量的训练。
3、注意基本功训练，落实阅读训练点阅读教学必需把培育力量作为主要目的，指导同学认真阅读。
教学中要留意以下几个方面的问题：①强调多读、熟读，读懂课文中的词语、（句子）及表达方法。
②强调带着问题读书，读后进行充分地谈论，并加强指导，留意学法的指导。
③强调自学和练习，提高课堂效率。
④简化程序，合理组织教学过程。
特殊提出的一点是课堂教学要注意全体训练，克服问答法，要面对全体同学，对同学加强词、句、段及全文的阅读训练。
突出语文学科本身的特点，通过语言理解内容，对同学加强词句训练。
如学习《詹天佑》一文，老师围绕训练点，提出思索问题：詹天佑接受修筑京张铁路时的状况如何?同学仔细默读，找出重点词语――阻挠、争夺、掌握、要挟、轻视等，并结合课文内容比较深刻地理解这些词语，从而使同学得出当时国内的状况是技术落后、人才缺乏、国外干涉，从中看出詹天佑是一位有胆识的爱国工程师。
小学语文课内外阅读的方法
小学语文课内外阅读的方法阅读，课内为点，课外为面。
在课内外阅读整合的过程中，教师应该应注重课内方法的引导。
下面小编为大家带来了小学语文课内外阅读的方法，供大家参考。
1小学语文课内外阅读的方法一明确目标，激发学生的阅读兴趣目标是个人、部门或整个组织所期望的成果。
有了明确的目标，学生的学习就有动力。
教学目标的设计是教学活动的核心工作和关键环节，它决定着整个教学活动的方向、过程和结果评估，直接关系到教学的效果和学生的发展。
因此，课外阅读的指导要注重目标的设定，必须灵活性强，层次性明显。
当然，仅有目标还不够，还必须让学生对课外阅读充满兴趣。
可通过推荐学生感兴趣的读物等方式，提高学生的阅读兴趣。
二推荐读物，充实学生的阅读资源1.选择与教学内容密切相关的课外读物现行使用的课本中的文章都是经过精挑细选的适合学生阅读和开展教学的文章。
因此，学生的课外阅读应围绕课堂教学进行，由课内带动课外，以课外丰富课内。
同时，教师在课堂上进行一些相关知识的介绍，会使学生感受到课外知识的趣味性，而要获取的最好方式就是读与课文相关的书。
这些书可以进一步充实课文的内容，丰富学生的知识，有利于发展学生的联想和比较能力。
2.选择叙事作品和合适的诗歌新课标指出，阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己的感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
多阅读这类书可以丰富学生的文学知识，开启学生的智慧，提高学生的文学修养和语文素养，为学生的写作打下坚实的基础。
三传授方法，确保学生的阅读效果课外阅读是教学的课外延伸。
要提高课外阅读教学效果，关键在于要让学生掌握有效的阅读方法。
1.做到精读与略读相结合略读是最常用的阅读方法。
因此，教师要指导学生读书先读前言、目录、后记等，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书，寻找资料。
同时，学生在课外阅读时，要有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，做到精读与略读相结合。
小学语文阅读基本方法有哪些
小学语文阅读基本方法有哪些1小学语文阅读基本方法一、速读。
在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。
如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。
作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。
二、精读。
就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。
它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。
对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。
三、勾画、摘录法阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音;画出重点词语和句子以及自己喜爱的词句;画出自己不懂的地方，并注上符号。
通过阅读，在课本上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹。
当然，阅读时也要对必要的词句等作适当的摘录，如丽词佳句、难词难句、文章主旨等，逐步养成做笔记的好习惯。
四、默读法默读是语文学习中最经常最重要的训练之一。
默读跟朗读不一样，朗读讲究“三到”，即眼到、嘴到、心到;默读只讲究“两到”，即眼到、心到，默读时只能用眼睛看，不能用手指着字一个一个读，更不能读出声来。
要求较高的默读，要做到边看边思考，而且要有比较快的速度。
边看边思考，就是要把每句话、每段话的意思看懂，读完一段就想一想，这一段大意是什么，最后把大意连起来，概括出全文的主要内容。
2小学语文阅读基本方法(一)初读文章了解文章中写了哪些内容比如一篇记叙文，是以写人为主，还是写事为主。
如果是以写人为主，我们就要注意作者从哪几方面对人物进行了刻画。
如果以写事为主，就要注意作者写了哪些事，是按照怎样的顺序安排材料的。
这样我们对文章的内容有了一个初步的了解。
这一步很重要：小学阶段的阅读文章大致分为：写景、写人、叙事、状物这几种;每种文章的侧重点不同。
小学语文阅读课的教学方法
小学语文阅读课的教学方法在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。
下面是小编为大家整理的关于小学语文阅读课的教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文阅读课的教学方法课文是小学语文教学的主体，也是学生进行课内阅读的主要对象，如何才能提高学生阅读的兴趣，提高阅读的理解能力。
一、培养学生良好的学习习惯我在语文教学过程中制定了一系列的制度、方法：如“早读制度”、“图书交换制度方法” “一帮一制度方法”等。
这样就能有序、有效的开展语文教学活动。
当以上的制度、方法完善并实施一段时间以后，学生在学习上也就形成了良好的学习习惯。
但有些习惯不是一天两天能够养成的，这就需要教师动脑筋、想办法。
记得刚接手我现在任教的这个班时，在阅读教学中，我就要求学生读一篇课文必须先标上小节号，必须要了解主要内容。
这就要求学生读书时做到“眼到、口到、心到”，“不动笔墨不读书”。
二、把学习方法教给学生新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就表明教材是“材料”是“例子”。
在语文教学中，我将教材内容进行归类。
分为“写人记事”、“写景状物”、“说明文”、“古诗”、“哲理性文章”等。
在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生。
例如：“写人记事”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读课文，必须要了解课文写的是什么人、什么事;第二步，读课文，必须要了解课文叙述顺序、理清课文的脉络;第三步，抓住文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。
再例如：“写景状物”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什么内容;第二步，了解写作顺序或观察顺序;第三步，读，了解作者抓住了景物的什么特点写的;第四步，抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体味感情。
小学语文课内外阅读结合的方法总结
小学语文课内外阅读结合的方法总结小学语文课内外阅读的结合是指在课堂教学中，结合学生的课外阅读，形成全面、多样的阅读教学，以提升学生的语文素养和阅读能力。
下面将介绍几种小学语文课内外阅读结合的方法。
一、阅读引导法阅读引导法是指教师在课堂上以阅读为主导，引导学生阅读课内和课外的文学作品。
教师可以通过朗读、解读文本、提问、讲故事等方式引导学生深入理解作品。
同时，教师还可以根据学生的阅读兴趣和水平，选择一些与课本相关的文学作品，推荐给学生。
这样一来，学生可以在课外阅读与课内学习中形成互补、相得益彰的关系，提高阅读的积极性和主动性。
二、作品对比法作品对比法是指在课堂教学中，教师引导学生在阅读某一文学作品后，与其他相关作品进行比较。
通过对比，学生可以进一步加深对作品的理解和感受。
例如，在学习《小兵张嘎》时，教师可以引导学生与其他关于革命英雄的文学作品进行对比，了解不同作品的主题、情节和人物形象等，进一步拓展学生的知识面和阅读广度。
三、阅读分享法阅读分享法是指学生在课堂上向同学分享自己在阅读过程中的收获和体会。
学生可以通过口头表达、写作、画画等形式，将阅读过的内容以及对作品的理解与感受与同学分享，从而增强学生对作品的理解和记忆。
教师可以在学生分享的基础上引导学生进行讨论和交流，促进学生之间的互动和合作。
四、文本分析法文本分析法是指教师在课堂上对文学作品进行分析，帮助学生深入理解作品的结构、语言和意义等。
教师可以引导学生一起分析作品的情节、人物形象、环境描写、语言表达等方面的内容，从而让学生从多个角度去理解和解读作品。
这样不仅可以增强学生的文学鉴赏能力，还可以培养学生的批判思维能力和创造力。
五、主题拓展法主题拓展法是指教师在课堂教学中，通过阅读某一文学作品，引导学生拓展阅读与该作品相关的其他文本。
教师可以选择与作品主题相关的其他作品，推荐给学生，同时引导学生对这些作品进行比较分析。
通过拓展阅读，学生可以进一步了解作品的背景和扩展，增加阅读的广度和深度。
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小学语文课内阅读的方法一
一、注重学生的个性阅读
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生独特的感受，体验和理解。
应加
强对学生阅读的指导、引领和点拨，要善于通过
合作学习解决阅读中的问题，但要防止集体讨论
来代替个人阅读。
”
在日常的课堂阅读教学中，不论是记叙文还是说明文;不管是散文诗歌，还是名著童话，我都
引导学生独立思考文中的中心问题，并在文中找
出相关的语句写上自己的体会。
如在教学人教版六年级下册《十六年前的回忆》一课，我主要围绕两个难点贯穿，一是李大
钊是个怎样的人?二是作者运用了什么修辞手法
来突出李大钊的高尚品质?在问题抛出后，引导学
生进行第一项环节：独立思考，在文中找出相关
句子圈点批注，时常8—10分钟。
接着进行第二环节：小组长组织组员展开讨论补充完善，时常5—8分钟;最后选派小组展示汇
报，同学互相补充质疑，教师相机引导解疑板书
总结，时常10—15分钟。
整堂课学生的自主合
作探究性学习氛围浓厚，既尊重了学生的个性化
阅读，又强调了合作学习阅读中的问题的形式。
结果很明显，学生从不懂从何下手到精准找句、明确句中关键字词、详细写下自身感受体会。
学生阅读能力的提高离不开个性化阅读，在教学
中，我们应积极引导学生阅读要融入自身独特的
想法和理解，从而对阅读材料以及作者的表达思
想有独特的见解和认识。
二、课内拓展延伸阅读
阅读视野只着眼于课内是远远不够的，在阅读教学中，我常与学生分享与课题有关的文章，引导学生分析异同以及每篇文章的出色之处，从而拓宽学生的学习广度，提高学生阅读分析能力。
比如在教学人教版六年级上册《金色的脚印》时，教学任务结束后，出示文章《丹顶鹤的故事》、《海龟救人》，引导学生快速阅读课外篇物思考这两篇文章与《金色的脚印》有什么区别和联系。
学生能够在提示下准确分析出：1.三篇文章都体现了人与动物关系密切，动物也拥有人一样的感情;2.引导
教育我们要保护动物，与动物和谐相处;3.三篇文章的写作方法相同，都是以记叙故事的形式将人与动物的感人事表达得淋漓尽致;4.三篇文章的感情色彩不同。
《金色的脚印》、《海龟救人》都已喜为局，《丹顶鹤的故事》以悲为局;5.题目的拟定不同，《金色的脚印》所涵盖的意义深厚，比较深奥，其他两篇则浅显易懂。
在阅读教学中长期坚持课内拓展延伸，是拓宽学生的学习广度，提高学生阅读分析能力的重要途径，作为教师，我们应该给学生提供平台，表演会精彩纷呈。
三、提倡广泛阅读，学以致用
人教版五年级《小苗与大树的对话》中季老先生说到他时主张看闲书的，他文采斐然、妙笔生花主要是因为他博览闲书。
现班中有个非常热衷阅读的孩子，日有所诵已成为习惯。
但这个孩子比较特殊(出世时因缺氧，导致有些呆滞症状)，目览千本书，可理解能力、习作能力远不及班中的其他孩子。
遇此情况，我常用歌德的“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。
”来引导孩子在阅读中要日积月累，并转化为自己的知识，深化作者所表达的思想产生共情，在学习生活中学以致用，做到课内外阅读的有机整合。
四、对待学生在阅读中的进步不吝啬最廉价的评价
不管是小孩、大人，被肯定时，心中总是美的，总会有股上进的干劲促使我们做得更好。
作为学生的领路人，应给予他们前进的动力，在教学中，我认为可以围绕以下三个“多一点”出发：
(一)多一点肯定
一个眼神、一个动作、一张笑脸、一句话······学生的要求仅仅是老师一次次的肯定。
“晟晟(呆滞症状的学生化名)，这次习作中老师看到一段非常优美的句子，最近你又看了很多书吧!也一定积累了很多美丽的辞藻吧!老师为你墨水又更浓表示祝贺!相信在今后的阅读中你会积累更多，有一天会写
出旷世美文的!”他的脸部表情变得丰富，能感觉到他很开心，紧接着的单元考，他以93分的成绩位居班级第一，他那难以置信的眼神告诉我“老师，是您的话语激励了我。
”给人肯定就给人安全感，学生要的仅此而已!
(二)多一点引导
班级中大部分孩子是不爱阅读的，很多粗浅的书物读起来都比较费劲。
针对这些情况，我选择在课内学生独立圈点批注时给那些学生以指点，并要求他们完成的任务可以比其他同学少些。
可以看出，他们不是不懂，是阅读速度慢，阅读量少导致理解能力低。
在全班汇报环节，我会事先和各组组长沟通，尽量多给这些同学发言的机会，并和他们分享自己的体会从而让他们有所收获。
很多时候我们都会遇到迷津，更何况是学生，在教学中应多给学生一些引导，不仅可以增长学生的知识以及学习技巧，还可以提高学生的阅读兴趣和理解
能力。
(三)多一点交流
阅读后，交流很重要。
在教学中，经常引导学生去看某些书籍，比如《三国》、《水浒》《女生贾梅》《男生贾里》等，在课后活动时间，常找一些学生进行交流，说说这些书籍中感兴趣或者记忆最深的一个环节、一段故事。
可以叙述故事内容、可以作故事梗概、可以说说故事后折射的含义、可以说体会、可以仿写续写等等。
在交流中不仅融洽了师生间的关系，还让学生的思绪拓宽，对同一故事环节有了多方位的理解。
由此可见，交流可以引领人成长!
小学语文课内阅读的方法二
一、找准课内外阅读的衔接点，课内激活课外，课外延伸课内
找到课内阅读与课外阅读的衔接点，这是做好课内外阅读衔接的关键所在。
只有找到了这个衔接点，学生的阅读欲望才能有效地开掘，阅读视野才能由课内转
向课外，我们的课内阅读也才找到了一个发展点，支撑点，从而搭建起学生阅读的桥梁。
1、以教材疑难问题为衔接点选择课外阅读材料，引导学生阅读。
在平时的课堂阅读教学中，我们经常会遇到一些疑难问题，教师适时地出示相关材料，引导学生进行阅读、比较、分析，从而形成自己的认识，建构个性的意义理解。
比如六年级《闻管军收河南河北》一诗的教学中，学生对于诗人听到失地收复的消息时不禁惊喜欲狂的心情总是理解不到，此时，将安史之乱的历史故事及作者的生活背景穿插到课堂上进行讲解，既深入理解古诗的含义又增长了知识，还激发了学生课外阅读历史故事的兴趣。
2、以与单元主题相关的课外读物为衔接点，拓展阅读广度。
这一拓展方式，是教师带领学生对教材的一些特定知识点、文化点进行延伸、重组、升华，让教材成为学生“课外阅读”的出发点，让教材成为学生学习语文的“源头活水”。
如在六年级有一个单元是以“走进鲁迅”为主题进行编排的，课本中涉及了《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》等和鲁迅相关的文章，“资料袋”“日积月累”中还介绍了鲁迅和鲁迅相关的作品和名言。
整个单元学习完之后学生对鲁迅这个人物形象已经有了一个初步的认识和了解，这个时候推荐阅读《守望百草园和三味书屋》《逝去的锐利》等书籍，学生也会兴趣十足。
3、以教学内容为衔接点选择课外阅读材料，由一篇文章进入到整本书的拓展阅读。
在教学中，为了帮助学生理解文章内容，更深入全面的体会人物特点，我们也可以适时引入相关文章或书籍，激发学生课外阅读兴趣。
如在《临死前的严监生》一文的教学中，课堂上再讲到严监生吝啬的特点时，
教师可以将《临死前的葛朗台》这篇文章让学生进行对比阅读，教学之后可以出示不同版本的《儒林外史》，引导学生课后进行整本书的阅读。
学了《将相和》，让学生阅读《史记》中的其它故事;学了《草船借箭》，让看过的学生讲讲其它体现诸葛亮才智过人的故事，激发学生阅读《三国演义》的兴趣。
4、以教材中文章的作者为衔接点，由一篇课文走进一个作家的作品。
教材中由一篇课文走进一个作家作品的阅读元素有很多，如果老师能掌握这个元素，就会让学生产生强烈的阅读期待，并由一篇文本顺利过渡到整本书的阅读需要。
如在四年级《蟋蟀的住宅》一文选自法国著名昆虫学家法布尔的《昆虫记》，学完此文后学生对虫子的世界充满了新奇，就可以推荐学生阅读《昆虫记》。
二、利用课内时间及时反馈，定期交流，使学生保持课外阅读的积极性
开展阅读活动，保持持久的阅读兴趣和阅读期待，将课内所得之法运用于课外阅读中，将课外所得感悟于课内及时交流。
1、全班同学“同读一本书”，阅读并做批注，写一写阅读的收获和感受。
教师及时调研学生的阅读情况，及时发现阅读中存在的问题，利用课内的时间进行阶段性的阅读汇报交流。
共读一本书结束之后，还可以让学生谈谈通过这样的拓展阅读，自己对课内文本的再感悟。
2、自助式阅读，根据近段时间的学习，找到相关的阅读作品，进行自助式的(自由选择内容、根据实际选择数量)阅读，教师随时、了解学生课外阅读效果，给予学生及时必要的课外阅读的指导。
利用课内阅读时间，开展“好书推荐”“故事会”等活动，通过介绍，同学之间可以交换阅读。
3、开展“师生共读、亲子共读”活动。
教师与学生一起阅读，做学生阅读的领路人。
父母和孩子共读，营造家庭的阅读氛围。
小学语文课内阅读方法
4、定期进行“阅读小明星”“书香家庭”评比活动，进一步激发学生的阅读积极性，使家长认识到阅读的重要性，保证孩子课外阅读的时间。
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