“小学科学探究活动设计与实施”课题研究方案通用.doc
小学生科学探索实验教学方案
小学生科学探索实验教学方案引言：科学实验是小学生学习科学知识和培养探索精神的重要环节。
为了提高小学生的科学素养和实验技能，我们制定了以下科学探索实验教学方案。
一、实验目的与意义本教学方案旨在通过科学实验培养小学生的观察力、实验能力和分析思维能力，培养他们的科学探索兴趣，进一步提高科学素养，激发他们对科学的热爱，同时也为他们的进一步学习打下坚实基础。
二、实验内容根据小学生的认知能力和实验环境的限制，我们选择以下实验内容：1. 实验一：水的沸腾点实验2. 实验二：植物光合作用实验3. 实验三：磁铁与铁磁性实验4. 实验四：酸碱反应实验三、实施步骤1. 实验一：水的沸腾点实验a) 准备一定量的水和温度计b) 将水倒入容器中，用温度计测量水的温度c) 加热水，观察水的变化直至沸腾，记录温度2. 实验二：植物光合作用实验a) 准备一盆植物，一块遮光纸b) 用遮光纸遮挡植物，使其暗处一段时间c) 移开遮光纸，观察植物叶片的变化3. 实验三：磁铁与铁磁性实验a) 准备一根磁铁和一些物体，如纸片、硬币b) 将磁铁接触物体，观察是否吸附4. 实验四：酸碱反应实验a) 准备一些酸性物质和碱性物质，如柠檬汁、肥皂水b) 将不同物质与酸碱指示剂接触，观察颜色变化四、实验操作要点1. 实验前，要对实验内容进行详细讲解，让学生了解实验目的和流程。
2. 学生在实验中要佩戴实验眼镜、手套等安全防护用具。
3. 学生在实验过程中应注意观察现象，并及时记录实验结果。
4. 实验结束后，要对实验结果进行总结，让学生思考实验中的问题和原因。
五、实验评价及反思通过实验的进行，学生能够积极主动地参与实验操作，观察并分析实验现象。
同时，教师和同学们可以共同讨论实验结果，提高学生间的合作与交流能力。
在实施中，我们还可以根据学生的实际情况进行评价和改进，使科学实验教学更加有效和有趣。
六、总结小学生科学探索实验教学方案的实施可以有效推动学生的科学素养和实验技能的提高。
开展小学生科学探究活动的设计与实施研究
开展小学生科学探究活动的设计与实施研究科学探究是培养学生科学思维和创新能力的重要途径，而小学阶段是培养学生科学素养的关键时期。
因此，如何设计和实施小学生科学探究活动成为了教育工作者们关注的焦点。
本文将探讨开展小学生科学探究活动的设计与实施研究。
一、科学探究活动的设计科学探究活动的设计应当符合小学生的认知水平和学习特点，具有足够的挑战性和启发性。
首先，要考虑学生的年龄特点，选择适合他们的主题和内容。
例如，可以从日常生活中的现象出发，引导学生进行观察、提问和探究。
其次，要设计合适的实验和探究活动，让学生亲自动手进行操作和实践，培养他们的实验技能和动手能力。
同时，要注重培养学生的科学思维，引导他们进行推理、分析和归纳，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
在设计科学探究活动时，还应注重培养学生的团队合作和沟通能力。
可以将学生分成小组，让他们共同合作完成探究任务，通过交流和合作，培养他们的团队合作精神和沟通技巧。
此外，还可以鼓励学生进行自主学习和探索，提供一定的自由度和选择空间，让学生根据自己的兴趣和能力进行科学探究，培养他们的自主学习和创新能力。
二、科学探究活动的实施科学探究活动的实施需要教师的引导和学生的参与。
首先，教师应提供必要的背景知识和指导，引导学生进入科学探究的主题和内容。
可以通过讲解、展示实验等方式，激发学生的兴趣和好奇心，引导他们提出问题和猜测。
其次，教师应提供必要的实验器材和材料，确保学生能够顺利进行实验和探究。
同时，教师还应指导学生进行实验记录和数据分析，培养他们的科学观察和数据处理能力。
在科学探究活动的实施过程中，教师应充分发挥引导者和促进者的作用，注重学生的主体地位。
可以通过提问、讨论和展示等方式，激发学生的思考和探索，引导他们发现问题、解决问题。
同时，教师还应注重对学生的及时反馈和评价，鼓励他们的努力和创新，帮助他们改进和完善实验设计和探究过程。
三、科学探究活动的评价科学探究活动的评价应注重学生的实际表现和能力培养。
《小学科学探究式教学研究》课题实施方案
《小学科学探究式教学研究》课题实施方
案
研究背景和意义
科学探究作为一种新的教学模式，能够激发学生的兴趣和探究
欲望，提高学生的思维能力和实践能力，是小学科学教学改革的重
要内容。
因此，本研究旨在通过深入探究科学探究式教学在小学科
学教学中的应用，探讨该模式对学生的研究效果和教学改革的影响。
研究内容和方法
本研究通过对某小学三年级进行教学实验，采用问卷调查、观
察记录、学生成绩等方法进行数据收集和分析，旨在探究科学探究
式教学在小学科学教学中的应用，并研究该方法对小学生研究效果
的影响。
研究实施步骤
1. 制定教学实验计划，包括实验组和对照组的设置、教学内容的确定等。
2. 进行教学实验，通过观察记录、学生成绩等方式进行数据收集。
3. 进行教学效果分析，主要包括实验组和对照组的学生成绩比较、学生调查问卷等分析。
4. 总结研究成果，撰写研究报告。
预期效果
通过本研究实验，预期可以得出以下结论：
1. 科学探究式教学模式在小学科学教学中应用的有效性。
2. 科学探究式教学模式对小学生研究效果的提升作用。
3. 该方法对小学科学教学改革的推进作用。
参考文献
1. 王某某. 科学探究教学模式在小学科学教学中的应用研究[J]. 小学教育, 2018(05): 76-78.
2. 张某某. 科学探究教学模式的特点及在小学科学中应用研究[J]. 福建教育学院学报, 2019(02): 101-105.。
完整版)小学科学课题研究方案
完整版)小学科学课题研究方案本课题以“合作互动、自主探究”为指导思想，旨在推进基础教育课程改革，培养学生的科学素养和实践能力。
在教学中，采用互动式教学、发现研究和探究性研究等模式，以激发学生的创新潜能为目的。
实验目标是通过实验使学生在科学素养、合作互动能力、自主探究能力、创新精神与实践能力等方面得到提高。
在第一阶段的课题研究中，我们的目标是加强理论研究，不断改进方法，提高实验效果。
同时，倡导学生主动参与，勤于动手，乐于探究，使学生创造性思维得到进一步的发展。
我们还充分发挥网络教学的潜能，培养学生有目的地收集信息的能力，使学生的自主研究得到实践。
在课堂教学研究中，我们将进一步探索教学模式，以更好地实现课题目标。
1.加强教师素质建设，提高教学能力。
教师可以利用每周四的教研活动时间，广泛开展教学研究和课改专题研究，加强教学理论的研究和研究心得的交流。
在理论研究和实践应用的交互过程中，教师可以加深对科学教学真谛的认识，增强教学能力。
2.加强对教材的研读，准确确定教学的重点和难点。
教师可以加强对教材的研读，重点从单元整体结构出发，对每一课教材进行理解和把握。
在此基础上，教师可以准确确定教材的重点和教学的难点，围绕单元核心概念的建构来开展每课教学活动，切实落实课时目标。
3.以提高教学有效性为主题，展开教学方法的研究。
教师可以开展课堂教学有效性的研究，在研读教材的基础上，着力从教学策略、教学方法和手段上下功夫，提高课堂教学的有效性，上好每一堂科学课。
4.加强信息技术与科学课堂教学整合的研究。
教师可以开展信息技术与科学学科课堂教学整合的研究，探索信息技术在本学科教学中的应用。
教师可以研究在网络环境下如何培养与提高学生独立自学或合作交流方式进行自主研究的能力以及观察能力、质疑假设能力、分析推理能力、实验操作能力、创新实践能力。
探索信息技术环境下教学内容的呈现方式、学生的研究方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，用教育的信息化推进教育的现代化。
“小学科学探究活动设计与实施”课题研究方案精品
小学科学探究活动设计与实施课题研究方案精品清晨的阳光透过窗帘，洒在键盘上，思绪像被这光线激活，一股脑儿地涌了出来。
关于“小学科学探究活动设计与实施”的课题研究方案，就让我以意识流的笔法，一气呵成吧。
一、研究背景与目的小时候，我们对这个世界充满好奇，每一片叶子、每一颗石头都像是一个未知的世界。
随着科技的发展，科学教育越来越受到重视，如何在小学阶段培养学生的科学素养和探究精神，成了我们研究的课题。
我们的目的很明确：通过设计与实施科学探究活动，让学生在动手动脑中，感受科学的魅力，培养他们的探究能力和创新思维。
二、活动设计理念设计理念就像是一道指引的灯塔，照亮我们前进的方向。
我们的设计理念是：1.以学生为中心：每个孩子都是独一无二的，我们要尊重他们的个性，激发他们的兴趣。
2.体验式学习：通过动手操作，让学生在实践中发现问题、解决问题。
3.跨学科整合：打破学科界限，实现知识的融合，让学生在探究中形成系统的认知。
三、活动内容与实施步骤1.主题选择选择一个与学生生活紧密相关的主题，如“水的三态变化”、“食物链与生态系统”等，让学生对主题产生兴趣。
2.设计方案根据主题，设计一系列探究活动，包括实验、观察、讨论等。
比如，在“水的三态变化”主题中，可以设计冰融化、水蒸发、水蒸气凝结等实验。
3.实施步骤（1）导入：通过图片、视频等方式，引导学生进入主题。
（2）分组：将学生分成若干小组，每组4-6人，保证每个学生都能参与。
（3）实验：按照设计方案，进行实验操作。
教师要巡回指导，确保实验安全。
（4）观察与记录：学生在实验过程中，要观察现象，并做好记录。
（5）讨论与交流：实验结束后，组织学生进行讨论，分享各自的观察和发现。
4.活动评价（1）实验操作的熟练程度。
（2）观察与记录的准确性。
（3）讨论与交流的积极性。
四、预期成果1.学生对科学的兴趣明显提高。
2.学生的探究能力和创新思维得到培养。
3.学生形成系统的科学认知。
4.教师在科学探究活动设计与实施方面的能力得到提升。
探索小学生科学探究活动的设计与实施
探索小学生科学探究活动的设计与实施引言：科学探究活动是培养小学生科学素养和科学思维的重要途径之一。
通过参与科学探究活动，学生能够培养观察、实验、推理和解决问题的能力，提高他们的科学思维水平。
本文将探讨小学生科学探究活动的设计与实施，旨在帮助教师更好地开展科学教育。
一、科学探究活动的定义和目标科学探究活动是指学生通过观察、实验、探索和解决问题的方式，主动参与科学活动的过程。
其目标是培养学生的科学思维和科学素养，提高他们的科学实践能力和解决问题的能力。
二、科学探究活动的设计原则1. 学生主体性原则：科学探究活动应该以学生为主体，激发他们的学习兴趣和积极性。
教师要充分尊重学生的思维习惯和学习方式，鼓励他们提出问题、探索答案，并培养他们的创新思维能力。
2. 问题导向原则：科学探究活动应该以问题为导向，引导学生主动思考和解决问题。
教师可以通过提出开放性问题，激发学生的思维，引导他们进行实验和观察，培养他们的科学探究能力。
3. 多样性原则：科学探究活动应该具有多样性，包括多种实践活动、多种观察方法和多种实验设计。
教师可以通过组织实验、实地考察、小组合作等方式，丰富学生的科学探究体验。
4. 系统性原则：科学探究活动应该具有系统性，引导学生从观察、实验到总结和归纳，形成科学思维的闭环。
教师可以通过引导学生提出假设、设计实验、收集数据和分析结果等步骤，培养学生的科学思维和实践能力。
三、科学探究活动的实施步骤1. 预热阶段：教师可以通过展示有趣的实验视频、图片或故事，引起学生的兴趣，激发他们的好奇心。
同时，教师可以提出一个引导性问题，引导学生思考和探索。
2. 讨论阶段：学生可以在小组内展开讨论，分享自己的观点和想法。
教师可以引导学生提出问题、制定实验计划，并指导他们进行实验设计和数据收集。
3. 实验阶段：学生可以根据实验计划进行实验操作，观察和记录实验结果。
教师可以提供必要的实验材料和仪器，并指导学生进行实验操作。
小学科学探究式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学科学教育越来越重视学生的探究式学习。
探究式学习强调学生在学习过程中的主动参与、自主探究和合作交流，有助于培养学生的科学素养和实践能力。
为了进一步提高小学科学教师的教学水平和科研能力，促进教师的专业成长，我校特举办本次小学科学探究式教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对探究式学习的认识，明确探究式学习的意义和实施策略。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨探究式教学中的问题与解决方法。
3. 培养教师运用探究式教学设计教学活动的能力，提高课堂教学效果。
4. 推动我校科学教育的改革与发展，提升学生的科学素养。
三、活动时间2022年X月X日（星期X）上午8:30-11:30四、活动地点我校科学实验室五、活动内容1. 开幕式（1）主持人介绍活动背景、目的和意义。
（2）校长致辞，强调探究式学习在科学教育中的重要性。
2. 专题讲座（1）主题：探究式学习的理论基础与实践策略（2）主讲人：我国著名科学教育专家（3）讲座内容：探究式学习的起源、发展、理论基础、实施策略及在我国小学科学教育中的应用案例。
3. 课堂观摩（1）展示课：探究式教学案例（2）授课教师：我校优秀科学教师（3）观摩内容：展示一节探究式教学活动，包括教学设计、教学过程、学生互动等。
4. 互动交流（1）分组讨论：针对展示课进行评析，提出改进意见。
（2）教师代表发言：分享自己在探究式教学中的心得与体会。
（3）专家点评：针对教师们的发言和讨论，进行点评和指导。
5. 总结与表彰（1）总结本次教研活动的成果和不足。
（2）对在活动中表现突出的教师进行表彰。
（3）布置下一阶段科学教育工作的重点和任务。
六、活动组织1. 组委会（1）主任：校长（2）副主任：教务主任、科研主任（3）成员：各年级科学教师2. 活动筹备（1）确定活动主题和内容。
（2）邀请专家和优秀教师。
（3）安排活动场地和设备。
（4）制作活动资料和宣传海报。
小学一科学探索教案
小学一科学探索教案一、教案简介本教案为小学一科学探索教学设计，旨在通过科学探索活动，培养学生的科学思维和探索能力。
通过活动设置和教学方法的引导，帮助学生主动探索科学知识，并培养学生的观察、思考和实验等科学技能。
以下是教案设计和实施步骤：二、教学目标1. 知识目标：学习和了解科学探索的基本方法和步骤，掌握科学实验的常见实验室器材和安全规范。
2. 能力目标：培养学生的观察、思考、实验和表达等科学技能，提高学生的科学探索和解决问题的能力。
3. 情感目标：培养学生对科学探索的兴趣和热爱，增强学生的科学素养和创新精神。
三、教学内容本节课的教学内容为科学实验探究活动，包括以下三个实验项目：1. 实验一：水的沸点和凝固点2. 实验二：空气的存在3. 实验三：光的传播四、教学步骤1. 导入环节通过引发学生的兴趣，导入本节课的教学内容，例如通过展示一个实验器材，或者提问学生对于实验的猜想等方式。
2. 实验活动设计与实施展示实验器材和实验步骤，引导学生观察和思考，指导学生按照步骤进行实验，引导学生记录实验结果和思考实验现象背后的原因。
实验一：水的沸点和凝固点第一步：将水倒入容器中，加热，并观察水的变化。
第二步：观察水沸腾和结冰的现象，记录实验结果。
第三步：引导学生思考水的沸点和凝固点的原因。
实验二：空气的存在第一步：将一个空玻璃瓶倒立放置于一盛满水的容器中，观察实验现象。
第二步：引导学生思考实验现象的原因，并记录实验结果。
实验三：光的传播第一步：利用一个小孔板和玻璃棱镜进行实验。
第二步：观察光线经过小孔板和棱镜后的现象，记录实验结果。
第三步：引导学生思考光的传播原理。
3. 总结归纳对于每个实验项目，引导学生进行实验结果的总结和归纳，以及实验现象背后的科学原理，并鼓励学生互相分享归纳的结果。
4. 拓展活动引导学生进行一些与实验相关的拓展活动，例如设计其他实验项目，或者进行实验结果的进一步探究。
五、教学评价通过板书、学生的表达，实验结果记录以及活动的参与情况等方式进行教学评价，评估学生的学习情况和科学技能的提高程度。
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“小学科学探究活动设计与实施”课题研究方案一、概念的界定在科学课程标准中对探究性科学教育有明确定义：“能够让学生通过亲自收集数据，参与实证、讨论和辩论，建构和理解主要的科学概念；体会到人类通过观察、实验和推理来获取正确的知识，并了解科学知识是相对稳定并不断发展进步的。
”我们认同这样的观点，同时也认为：学生探究就是要达成探究性科学教育的要求，就是要让学生亲历这样的整个探究过程。
学生的探究是积极主动的，而不是消极被动的；学生的探究活动以科学研究的内容为线索，探究的内容应具有一定的难度；探究中组织学生进行有效的表达和交流，帮助学生在自己探究的基础上加深认识；学生探究后的发现能够不断系统化和迁移，并最终能实现预期目的。
二、课题提出的背景随着科学技术的迅猛发展，人类正迈入知识化、信息化的新世纪，国际竞争越来越表现为一种科技竞争、人才竞争。
国民的综合素养，尤其是科学素养水平越来越成为国际竞争的至关重要的因素。
党和政府确定的科教兴国和全民实施素质教育战略、推行的基础教育课程改革，都把培养学生的创新精神和实践能力、发展学生的潜能，从而提高整个中华民族的科学文化素养摆在了重要的历史地位上来。
正如《国家基础教育课程改革指导纲要》在课程改革的目标中所提出的那样，基础教育的课程实施要“改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”、“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”，提高公民的整体素质、培养学生的科学素养，关键在于改变教与学的方式。
1、新课程标准要求《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程”。
“科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用”。
“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途经”。
科学探究是科学学习的中心环节。
科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获取自信，形成正确的思维方式，而且可以识别什么是科学，什么不是科学。
科学探究不仅涉及提出问题，猜想结果，制定计划，观察、实验、制作，搜集与整理信息，思考与结论，汇报与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，所以科学探究意识与能力的培养必须从小抓起。
把课标的理念贯彻到学科的教学实践，有助于丰富和充实科学探究理论的内涵，而且便于找到科学探究实施的方向和途径。
2、小学生的心理特点要求儿童对大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望自己是一个探索者、研究者或发现者，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。
这一要求源于儿童内在的需要和兴趣，是一种持续时间长、强度大的内部动机。
抓住学生的这个动机，科学地设计与实施科学探究活动，能诱发学生自觉主动而有效的进行科学探究活动，逐步形成敢于探究、善于探究、乐于探究的良好学习习惯。
3、科学课程自身不断完善的要求科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。
学习科学课就是去参加、去经历一个个观察、研究、认识活动。
这种活动，既有课内的，也有课外的和课内外相结合的。
现行科学课程设计了一个个精彩的活动案例，但并不是每一个设计对每一个地区、每一所学校都适用，而且涉及课外的设计比较少，所以，我们集中广大教师的集体智慧，结合本地区各学校的实际情况，利用地方资源，完善、优化课程设计与实施的过程，进而完善科学课程，这也是新课程改革中“实现国家、地方、学校三级课程管理”的要求的具体体现。
4、问题与现状科学课是培养学生科学素养的主阵地，而探究式教学是科学课程的最主要的教学方法，探究式教学成功与否，决定于探究活动的设计与实施。
小学科学作为一门科学启蒙教育课程，在我校已经实施了三年。
学生对科学世界充满好奇和兴趣，有许多自己想探索和研究的问题。
但我校班级人数较多，科学教师深感开展探究活动困难重重，一来实验材料多且不好准备，二来课堂教学的时间也不够。
有的教师对“科学探究活动的设计与实施”在科学教学中的重要性认识不够；有的教师对“科学探究活动的设计与实施”的教学能力不强；有的教师虽能按照科学探究的规律设计科学探究活动的环节，组织和指导学生开展一系列科学探究活动，但教学中存在活动环节设计与实施流于形式，面面俱到，甚至在环节设计与实施过程中禁锢了学生的思维，导致探究活动效率低下，达不到科学课程教学目标；还有的教师机械地根据教学内容提供有限的实验器材，刻板地安排实验步骤，学生照着教师演示的方法做实验，按部就班，教师停留在对学生程式性方法的指导上，或一问一答式地双向交流信息，而忽视探究的过程和生生之间的相互作用。
总之，教师总是不知不觉地限止学生的思维，总要把一些“脱轨”的学生扳到有利于掌握课本知识的轨道上，学生被教师牵着走的现象仍然较严重。
学生探究科学和自主学习科学的主体性发挥不够，能力不强，更谈不上创新。
鉴于种种现状，我们开展“小学科学探究活动设计与实施”的研究显得非常必要。
三、研究的目标本课题研究的总体目标是探索小学科学教学中探究活动的主要内容、类型、条件及模式，改变教师以往重知识传授的教学方式，转变学生被动的学习方式，处理好科学探究的过程和结论的关系，使学生真正了解和体验科学探究的过程和方法，培养学生的学习兴趣，最终提升学生的科学素养。
具体目标为：1、改变教师的教学行为，转变学生的学习方式，优化教学过程。
改变传统的以教师讲授为主的教学方式，把学生原来的以接受性学习为主转变到以探究性学习为主的学习方式上来。
2、通过课例研究，探究小学科学探究活动的设计与实施策略，得出普遍规律。
3、通过有效的探究活动培养学生科学思维能力，锻炼解决问题能力，合作与交流能力，初步习得科学方法。
4、帮助学生逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解，培养科学精神与态度。
四、研究内容所谓探究活动设计与实施，是指在科学课教学中，教师努力创设或提供各种条件，针对科学探究的整个过程或每一个具体的探究环节，引导学生积极参与观察、研究、认识等各种探究活动，强调在学习活动展开的过程中，创设有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题活动主动展开探究，从而提高学生的科学素养。
“科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。
学习科学课就是去参加、去经历一个个观察、研究、认识活动。
”这种活动，既有课内的，也有课外的和课内外相结合的。
探究活动的内容主要来自于两个方面：（1）教材中的探究活动与实现课标要求的创新设计。
教材为小学生提供了大量适合他们年龄特征的探究活动内容，我们的科学课堂教学也是以教材内容为主的，所以教材中安排的活动是学生探究活动的主要内容。
现在可供选择使用的科学教材有七、八种版本。
有许多探究活动在不同版本的教材中都有，但有所异同。
我们教师可对教材进行有利于学生探究的合理重组研究，提出适合本地区、本学校学生探究的教材处理策略。
学生在课堂探究活动过程中，有时会有新的发现，生成新的问题。
这时，我们就可适时选择能实现课标要求的活动内容进行设计，并指导学生在课堂或课外进行研究。
（2）学生从生活中提出自己感兴趣、有价值的探究活动。
科学课是开放的，培养学生的科学素养仅仅依靠课堂教学是不够的。
学生在生活中会有许多感兴趣的探究问题，在自由研究的初始阶段，教师的引导作用就是“催化剂”、“发酵粉”，要创设一定的情景，充分挖掘孩子们对这个世界多年的生活经验和个人体验的潜在学习资源，鼓励孩子们尽其所言，互相启发，尽可能地提出各种各样感兴趣的问题。
教学中要培养孩子们的问题意识，让他们有机会对生活、对自然进行观察、感悟、体验；要保持孩子们的探究欲望，维持他们好奇的天性；要积极鼓励他们做个有心人，经常记录和积累各种问题，学会思考和提问。
因为学生的生活阅历少，经验不丰富，思考欠周全和深入，难免有些问题太大，不便于研究；有些问题没有研究价值等，我们要研究教师怎样指导学生提出并选择合适的探究问题。
五、研究方法1、文献研究法。
充分利用现有的文献资料，理论著作等作为本课题研究的理论支持。
从多角度开展对情报资料的比较研究，把握国内研究动态，借鉴已有的研究成果和经验，找到新的增长点，为课题研究提供理论框架和方法论。
2、案例研究法。
根据科学探究的环节，选择课例，优化探究活动的设计，寻找环节教学规律，通过研究，修正和完善原有的理论假设，为本课题研究提供多种操作样式。
3、行动研究法。
教师和专家共同合作，将行动和研究结合起来筛选和研究来自实际的迫切需要解决的实际问题，提高教育科研应用价值。
采用课堂观摩、专家指导、案例分析等手段积极探索“探究”实践活动的有效途径。
通过学生的主体活动，再加专题研究，科技活动，竞赛等学习活动，增强学生的探究能力。
在策略上争取专家指导，由全体科学教师共同参与，发挥群体合力，协力攻关，并讲究实效。
六、研究的步骤1、准备阶段本阶段的主要任务：拟定课题方案，确定课题组成员；学习有关理论，抓好技能培训；讨论课题开展的一些具体工作；召开课题讨论会，邀请专家作理论指导。
2、实施阶段a、根据研究方案，启动课题研究，并制定阶段性研究计划。
b、开展“问题的提出”策略研究的探讨活动。
c、开展“制定计划”策略研究的探讨活动。
d、开展“观察、实验与制作的方法研究”策略研究的探讨活动。
e、根据研讨，在教学中具体实施并反思。
f、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。
g、定期召开研讨会，总结交流经验。
h、写好阶段性研究报告。
七、研究的成果形式1、研究报告。
2、教师论文集。
3、录像课。
4、科学探究案例集和优秀教学设计集。
5、学生科学小论文集（观察日记，小发明、小制作，小实验，奇思妙想等）和科技作品展。
二0一三年九月。