认知策略在高中英语词汇教学中的具体运用
认知策略在高中英语词汇教学中的具体运用作者：田伟容来源：《新教育时代·学生版》2018年第16期摘要：英语语言学习的成功与否在很大程度上与词汇量的大小有关，掌握一定的词汇是提高英语听、说、读、写、译等各项能力的保证。
在十几年的高中英语教学中，本人发现英语词汇的学习，不同层次的学生会有不同困难，如：基础薄弱的同学可能国际音标都没有学好；中间层次的学生词汇不牢固、量不大；优等生的词汇不会迁移和运用。
为了有效地进行词汇教学，解决学生词汇学习中的问题，从而提高英语水平，笔者在所教班级进行了认知策略在高中英语词汇教学中的具体运用的实操。
对学生进行认知策略在高中英语词汇教学中的具体运用的指导，可以很好的因材施教，针对不同层次的同学进行个性化的辅导。
我首先通过问卷调查的形式，收集数据，了解学生在词汇学习中存在的困难，并分析造成这些困难的原因。
同时，我也在英语老师中进行了调查：调查他们平时对词汇的处理方法，以帮助自己更有针对性的去解决同学们在词汇学习中存在的问题。
通过测试、问卷调查和访谈等形式收集的数据，我决定在学生中进行分层次教学：即不同层次学生采取不同的策略。
基础薄弱的同学我进行基本的音标法、词根词缀联想法、初高中词汇衔接法、词汇分类等策略。
对中等生采取词性分析、词汇搭配、重复策略等。
对于优等生就会提出更加高的要求，如猜词策略和活用策略等。
关键词：认知策略高中英语词汇教学的现状认知策略的运用“认知策略”这个术语最初由布鲁纳（Bruner）于1956年在研究人工概念形成时提出的。
直到70年代，加涅（Gagne）才在其学习分类中单列一类。
但关于认知策略的定义，至今尚无统一的说法。
有的把认知策略视为用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能（Gagne，1977），意在突出个体对自己内部的认知活动的调控。
有的把认知策略视为“加工信息的一些方法和技术”（陈琦，1977），旨在强调其本质属性仍为方法范畴。
还有的把认知策略视为个人自主控制其内在心理活动历程从而获得新知识的一切方法（张春兴，1994），同时兼具上述两种观点的要义，认知策略是优化信息加工效果、提高加工效率的一种认知技能。
它是认知领域中学习策略的最主要的成分。
我本人比较认同认知策略就是加工信息的一些方法和技术，属于方法范畴。
[1]在十几年的高中英语教学过程中，我发现同学们在记单词的时候很费劲，要么记不住，要么记住了遗忘的也很快或者不能正确运用，毕竟我们缺乏一种语言环境。
而老师往往也认为词汇学习是学生自己的事，把词汇学习任务完全交给学生了，老师最多进行一下词汇的检测，缺乏一些词汇学习的策略。
最后结果是，学生没有有效的词汇学习方法，导致词汇学习效率低下，自信心降低，老师也不断的抱怨学生懒惰，词汇量太小。
如此，词汇学习就变成纯粹的记单词。
[2]我国《普通高级中学英语新课程标准》（中华人民共和国教育部，2013），以下简称《新课标》）指出：学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。
认知是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。
我从《普通高级中学英语新课程标准》中诸多的学习策略中发现英语七级对学习策略目标的描述特别强调了“借助联想建立相关知识之间的联系”、“利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题”、“在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义和推测段落大意”等六种要求。
英语八级对学习策略目标的描述强调了“从不同角度认知新学语言项目，既关注语言项目的形式，又关注其意义和用法”、“在新旧语言知识之间建立联系”、“把一个领域的技能转移到另一个领域”等六种更高层次的要求。
不难看出，七级和八级的要求都会强调知识之间的联系、推理和归纳、通过上下文进行猜测词义和段落大意、将知识进行迁移等。
[3]为了很好的落实新课标中的要求，同时针对本校学生特点开始开展“认知策略在高中英语词汇教学中的运用”的相关教学活动。
首先我们选取了高二（5）（6）班和高三（3）（4）的同学进行教学对比。
高二（5）班和高三（3）进行词汇教学策略的指导，而剩下两个班级没有进行策略指导，这样一年后可以观察到词汇策略在教学过程中的实效性。
紧接着我在高二（5）班和高三（3）班的学生中进行了词汇学习问卷调查，两个班级都是50人，情况如下表：综上可见，基础薄弱生虽然不多，但是即使在高三也还是存在的，不容忽视，中等生分别占了62%和56%，优等生占24%和36%。
由此可见，教学的重点还在中间部分，同时兼顾两头。
因此，我通过分层，对不同层次的学生采取不同的词汇教学策略，具体如下：一、基础薄弱生的策略对于班级那几个基础薄弱的同学，我先进行简单的单词拼读和听写测试，然后根据情况进行相关的音标法、词根词缀联想记忆法、初高中词汇衔接、简单的分类策略等的方法指导。
音标直接影响学生们对单词的拼读，但同学们也不是一个音标都不认识，往往就是那么几个难读的影响了他们整个单词的认读。
所以，我们根据他们的拼读情况，对他们的难点进行重点的教学。
或者以优带差，充分发挥同伴的作用，相互学习。
其次是词根词缀的联想记忆法。
英语中的构词法有很多种，其中词汇的派生法通过词的前缀、后缀和词根来改变单词的意义和类型.辨别前缀和后缀对记忆词汇和理解词义非常有帮助。
如：care加上后缀-less，就能猜出careless：了解-ness是名词后缀，就可以猜出carelessness意思。
又如合词法是把不同的单词或相关部分结合在一起构成新词.这类词主要反映的是当前社会的新发明、新事物、新经验以及网络中新词汇。
同时根据学生情况，对他们的初中高频词汇进行相关的复习与检测。
也可以将词汇按照话题分类进行学习，如以“交通方式”为话题可以归纳的词汇有：public transportation、 bus、plane、train、cart、carriage、bicycle、tricycle、motorbike 、subway、underground、tube等，还可以归纳一些短语如：cause damage to the environment 、result in serious air 、get stuck in a traffic jam 、lose one’s life in an accident 、（a car） breaks down 、be out of control 、crash into each other 、be knocked down by a passing motorcycle 等。
这样可以让学生形成一个简单的词汇体系，为以后的篇章的构成打下基础。
[4]二、中等生策略根据之前的班级学情的调查知道：中等生分别占据了两个班级的62%和56%，超过班级人数的一半。
要提高整个班级英语成绩，就必须将这部分同学带动起来。
这部分同学都有一定的英语学习基础和能力，对于单词的拼读是没有问题的，单词的记忆也是不存在问题，但是要以点带面，将某个单词延伸出去，形成语块和语篇，还需要在词汇策略上得到更好的指导。
因此，对这部分同学，我采取的是词性分析策略、词的搭配策略和重复策略。
词性分析策略主要是通过对词性的分析，让同学们能更好的掌握更多的词汇，进而将单个的词融入到句、段和篇当中来。
如此，同学们可以在做语法填空题和写作文的时候很好的把控词和句。
语法填空题对实词的考察有时需要同学们根据上下文的需要判断出该空格的词性，如：Mary was very _____ at the news， so she looked ______ at her husband， her eyes full of_________ （sad）。
通过句法判断我们可以知道第一空需要一个形容词，第二个空格需要一个副词，最后一空需要名词。
如此一来，同学们在记忆单词的时候就可以由sad联想到sadly和sadness，再加以句和段的运用，这样，这个词就掌握的很好了。
[5]词的搭配策略是要求同学们能很好、更多的掌握一些动词、介词、副词，甚至是一些俚语的搭配使用。
其中动词和介词搭配尤其重要，这在阅读中占据非常大的比例。
在教学的过程中我们帮助同学们做好一些高频短语的积累并创造机会给他们运用，这将对英语的学习起到举足轻重的作用。
例如，英语中常见的动词take ， do， make ， bring ，go， get， give， have，hold等都可以延伸拓展出很多的相关短语，这些都是常考高频短语。
又如介词in ， on ，under， of， off等也可以跟很多的动词搭配组成词义丰富的短语。
[6]重复策略无疑是对前面学习的内容进行定期的反复检测，达到将瞬时记忆变成永久记忆的目的。
Atkinson（1972）研究结果表明：有间隔的再认和有组织的复习的效果比死记硬背的复述效果要好的多。
不同水平的学生：学后如果无复习，遗忘会迅速发生在第2天和第4—8天：学习后的八天是保持或遗忘的关键期，如果能够在此期间合理的安排三次复习，就能保持学习内容的95%：反之，如果学习后八天不复习，则会遗忘40%一70%的内容。
（转自吴鸿业，1984：56—59）因此，采取恰当的重复策略进行单词的记忆，对所记忆的内容的保持是非常必要的。
在形式上，可以是中译英、在句子中根据语境填词、给关键词翻译句子、用所给词汇写小作文等对所学的词汇反复的检测。
[7]三、优等生策略通过两个班级的调查发现，班级优等生只占据30%左右，但是他们是整个班级学习氛围的调动者，是班级英语学习的引领者、是榜样。
为了让这部分同学在英语学习中走得更快更远，我通过猜词策略和活用策略来帮助他们更好的掌握词汇。
猜词策略即通过上下文或是单词的词根和词缀来猜测另一个词的含义。
根据课标的要求，考生在高中阶段必须要掌握3500左右的词汇，但是高考英语试题中往往会增加几十个新词，这里可以看出猜词能力的培养显得尤其重要，这直接关系到文章的理解。
活用策略就是将前面学习到的所有的东西能够融会贯通。
这里我们可以对优等生进行系统的词汇学习训练，这就是学习的最高境界了。
通过一年的教学实践，我们发现进行了词汇策略教学的班级同学的阅读水平明显高于没有进行词汇策略教学的班级。
与此同时，进行了词汇策略教学的班级学生的层次明显拔高了很多。
后进生可以通过音标、构词法等简单的方法来帮助记单词，而优生比后进生能更多地运用各种策略，更善于通过上下文、猜测和运用来记忆词汇。
最后的检测结果也显示：词汇策略在教学中起到了很大作用，实验班和非实验班级在词汇检测和阅读中都拉开了一定的差距。
值得一提的是，认知策略在高中英语词汇教学中具体运用在实操过程中一定要注意学生的分层，然后因材施教，把握好各个层次的学生水平，做到有的放矢。
同时，词汇教学策略并不是孤立的个体，它们是有机联系的，在学习过程中可能多个策略同时起作用。
元认知策略在高中英语教学中应用的研究案例分析
的情 感 体 验 ，就 如 上述 案 例 设 计 Ｓ ｔ ｅ ｐ ４当
般 多是主 动积极 的去学 习，并 且他们会 因为 要 组 织 学 生对 他 们 完成 任 务 的方法 进 行 讨 中 ，教 师 引 导学 生 在 阅读 之 后 就 自己 的阅 自己的学 习结 果被 得到肯定 而产生成 就感 ； 论 ，如在对 前三个 问题予 以完成 时 ，学生 们 读 结果 进 行 互相 交 流 ，并 把 阅 读结 果 展 示 Ｓ ｔ ｅ ｐ ２ ：展示 阶段 。教师 让学生把探 索与交流 运 用 了 ｓ ｋ ｉ ｍ ｍｉ ｎ ｇ（ 略读 法 ）；在对 第 四个 问 出来 ，在 这个 过 程 中 ，学 生 都是 在 感 受 成
的成 果给展示 出来 ，然 后引 导学生对他 们 的 题 进行完成 时 ，运用 了 ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ（ 仔 细 功所 带来 的快乐 。
学 习 结 果 进 行 比较 和评 估 ；Ｓ ｔ ｅ ｐ ３ ：设 问阶 阅读 ） 等 ，对于这些学生 ，教师要给予表扬 。
元认知策略在高 中英语教学
中应用 的研究 案例 分析
口 吉林省 白城 市第十四中学 李艳丽
现阶段 ，高 中英语 教学 的主要 目标 就是 们 的讨论 内容进行 描述 ，并在 描述 的过 程 中 并对所要完成任务 的时 间进行估算 。
提 高学生 的综 合语 言应 用能 力以及 自主学 习 把 自己的观点提 出来 ，以此来 掌握知 识。从 能力 。新英语 课程标 准强调 ，要为学生 构建 这 ６ 个 阶段 中可 以看 出 ，在学 生英语 自主学
元认知策略在高中英语教学中应用的研究
元认知策略在高中英语教学中应用的研究1. 引言1.1 研究背景随着全球化的进程加快，英语作为一种国际语言的重要性日益凸显。
在中国的高中教育中，英语教育一直被视为一项重要的任务。
然而，随着高中生对英语学习的要求越来越高，传统的语法翻译法已经不能满足学生的需求。
因此，如何有效地提高高中生的英语学习效果成为教育工作者亟待解决的问题。
元认知策略作为一种新颖的教学理念，旨在帮助学生更好地了解自己的学习过程，提高他们的学习效率。
在国内外的一些研究中发现，元认知策略在英语教学中具有很好的应用效果，能够有效地提升学生的学习能力和学习成绩。
因此，将元认知策略引入高中英语教学中，对于提高学生的学习兴趣和学习效果具有积极的意义。
基于以上背景，本研究旨在探讨元认知策略在高中英语教学中的应用，并分析其对学生学习效果的影响，旨在为高中英语教学改革提供一定的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究的目的是通过对元认知策略在高中英语教学中的应用进行深入研究，探讨其对学生英语学习效果的影响，为教学实践提供理论支持和指导。
具体目的包括：一是分析元认知策略的概念和特点，揭示其在英语学习中的作用机制；二是调查元认知策略在高中英语教学中的实际运用情况，了解教师和学生对元认知策略的认识和应用程度；三是探讨元认知策略在高中英语阅读、写作、听力和口语教学中的具体应用方法和效果，为教师提供教学指导；四是分析元认知策略在提高高中英语学习者学习效果中的作用机制，为进一步研究提供思路和方向。
通过以上研究，旨在为高中英语教学实践提供借鉴和指导，促进学生的英语学习效果的提高。
1.3 研究意义元认知策略在高中英语教学中的应用是一个备受关注的话题。
本研究的意义主要体现在以下几个方面：首先，通过对元认知策略在高中英语教学中的应用进行深入研究，可以帮助教师更好地了解学生的学习过程和策略的运用情况，从而调整教学策略，提高教学效果。
其次，研究元认知策略在高中英语教学中的应用，可以为学生提供更有效的学习方法和工具，使他们在学习英语的过程中更加自主和高效。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究英语词汇是英语学习的基础和重要组成部分，对于高中英语学习来说，词汇教学显得尤为重要。
本文主要从教师教学策略、学生学习策略以及教学场景等方面探讨高中英语词汇教学策略。
一、教师教学策略1. 意义解析策略：在讲解生词时，教师应让学生通过上下文理解单词的意义，通过语境理解单词更容易记忆，更加自然地运用，提高词汇积累效率。
2. 形近词比较策略：教师将类似词汇列在一起，让学生比较它们的不同之处，辨析词汇的用法，加深记忆印象，这种方法不仅能加快词汇积累速度，还能提高语言敏感度。
3. 词根词缀记忆策略：通过一些常见的词根和词缀，结合词性、前缀、后缀等，分析词的构成和含义，让学生辨析和记忆同源、异词、同义词等，深化词汇的认知和理解。
4. 语境运用策略：在词汇的教学中，教师应该设计出不同的语境，让学生运用所学词汇进行交际，并指导学生在语境中灵活运用所学单词，培养学生口语交流能力。
二、学生学习策略1. 细心阅读策略：学生在听课、阅读时，应该细心地注意生词，特别是上下文有助于词义理解，还应该做到一词多义、多音字等好奇心强，积极地寻找和学习新的词汇。
2. 记忆应用策略：要想记忆词汇，学生应该采用多种方式，如联想方法、词根词缀分析方法、写模拟试卷、用所学单词编故事等等。
在教师教学中，不要局限于单词的诵读和背诵，要注重学生的联想和语境注入。
3. 比较对照策略：学生在学习词汇时，应该多做一词多义、同根词、同义词、近义词等比较和对照，通过这种方式感知和把握语言规律，树立学习的自信心。
1. 录音听音策略：在英语听力课程中，教师可以通过播放录音让学生进行听力训练，并且将生词抓住重点，针对所学内容再次巩固词汇运用技能。
2. 电影音乐策略：在日常课外活动和学校文艺活动中，教师可以组织学生看英语电影或听英语音乐，学习生动的语言表达和词语发音，让学生积极主动地学习英语词汇。
3. 口语互动策略：在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论或进行角色扮演，让学生在语境中积累英语词汇，提高英语口语交流能力。
元认知策略在初高中英语学习衔接中的应用
元认知策略在初高中英语学习衔接中的应用【摘要】初高中英语学习的衔接是对高中起始年级学生进行学法指导的重点内容。
将元认知理论和元认知策略应用到初高中英语的学习衔接来，不仅有助于不同阶段的学习衔接，而且有助于学习过程的不断优化。
【关键词】元认知策略英语学习衔接初高中英语学习的有效衔接是高中生快速适应高中英语学习的关键，对于学生养成科学的学习方法，不断优化英语学习行为具有重要意义。
初高中学生在身心发展、知识结构、情感态度等方面的固有区别以及初高中英语学习的内容、重点、方法等方面的客观差异，都直接影响着初高中英语学习的有效衔接。
英语学习过程是认知的过程，对于英语学习过程的认识和反思是元认知理论在英语学习过程中的现实应用。
高中英语教师在教学过程中不仅要教会学生相应的学科知识，更要教会学生科学掌握相应的元认知策略，并引导他们将元认知策略巧妙地应用到英语学习的过程中来，不断促进初高中英语学习的有效衔接。
目前，国内外对元认知策略的研究还不够深入，大多数只停留在理论层面，将元认知策略应用到初高中英语学习衔接中的研究还很罕见。
一、元认知和元认知策略美国心理学家弗拉维尔(j.h.flavell)于20世纪70年代首次提出了“元认知”的概念。
弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力，是对认知的认知。
元认知策略是一种典型的学习策略，是指学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，并不断优化学习方法和过程的策略。
元认知策略大致可分为三类：计划策略、监控(注意)策略和调节策略。
计划策略是指学习者个体对学习目标加以科学规划，对学习内容进行有效预习，对学习过程进行适当预设，对可能的困难做好充分预见。
监控(注意)策略主要是指学习者个体结合学习实践，对学习过程加以密切关注，对学习内容进行科学解读，对学习检验做好合理监控。
调节策略与监控策略有关，是指学习者结合学习实践的需要，在计划策略和监控(注意)策略的基础上，对学习过程进行合理调整，对学习内容进行再次解读，对学习方法进行不断优化。
高中英语单词学习中元认知策略的使用
高中英语单词学习中元认知策略的使用高中英语单词学习在学习者采用元认知策略时能够达到事半功倍的效果。
元认知策略是指学习者能够自主意识到自己的学习过程，并根据自己的学习情况进行合理的学习调节。
在学习英语单词时，学习者可以采用以下元认知策略。
学习者可以利用记忆技巧来提高单词的记忆效果。
可以将单词按照音节进行拆分，加强对单词的音形联想。
还可以利用关键词技巧，将单词与已掌握的英文词汇或中文词汇进行关联。
对于难以记忆的单词，学习者可以尝试构建图像来帮助记忆，或是使用缩写法来记忆单词的拼写。
利用这些记忆技巧，能够提高单词的记忆效果。
学习者可以利用联想策略来帮助记忆单词。
这里的联想可以是形象的联想，也可以是语义的联想。
形象联想是指将单词与具体的形象进行联系，从而增加记忆的可视化程度。
对于单词“apple”，可以想象一个红苹果并联想其口感和味道。
语义联想是指将单词与其意义或相关的概念进行联系，通过意义的关联来增强记忆效果。
对于单词“economy”，可以将其与“money”，“business”等概念进行联系，并尝试运用这些概念来构建句子或故事来记忆。
学习者可以采用分步学习策略来提高单词的学习效果。
分步学习是指将一个复杂的学习任务分解成若干个简单的子任务，并逐步完成。
在学习单词时，学习者可以先学习单词的拼写，再学习单词的音标，最后学习单词的意义和用法。
通过分步学习，学习者可以掌握每一个单元的知识点，并逐渐建立起全面的单词知识体系。
学习者还可以利用反馈策略来提高单词学习的效果。
反馈是指学习者通过检查自己的学习效果来了解自己的学习成果，并及时进行调整。
当学习者学习单词时，可以进行词汇测试，通过测试结果来反馈自己的学习效果。
如果测试结果不理想，就可以找出问题所在，及时调整学习方法，并加以纠正。
通过不断地检查和调整，可以提高学习效率，并加深对单词的记忆。
通过采用元认知策略，学习者在高中英语单词学习中能够更加高效地进行学习。
高中英语词汇教学方法及策略分析
高中英语词汇教学方法及策略分析导言在英语学习过程中，词汇是非常重要的组成部分。
掌握足够的词汇量，可以增强学习者在英语中的表达能力和理解能力。
高中英语学科涉及的词汇量比较大，对学生的词汇学习提出了更高的要求。
因此，在教育机构中，如何通过更加科学的方法和策略帮助学生掌握英语词汇，提高英语水平，一直是教学工作者和英语学习者所关注的重点。
本文旨在探讨高中英语词汇教学的方法和策略，帮助教育机构中的教师和学生更好地掌握高中英语词汇。
高中英语词汇教学的方法1. 教师需要了解学生的词汇水平在教学过程中，教师首先要了解学生的词汇水平，从而为后续教学的有针对性做出安排。
可以通过一个适用的测验或者测试来了解学生的英语水平和词汇量。
在此基础之上，根据学生个性、兴趣爱好、性格特点等来制定不同的教学方案。
2. 独立学习在日常学习和生活中，高中生可以增加阅读英语文学作品的时间、自主学习APP、英文社区或网站的学习，以增强独立学习的能力和兴趣。
独立学习可以根据个人的兴趣和学习水平选择不同的学习材料，学生们可以自主学习和发现未知的单词，进行相互展示和交流策略。
3. 分级教学在高中阶段，英语教学开始要求学生掌握大量的英语词汇。
但基本上每个学生的开始中文水平也不同，英语词汇也会存在差异。
因此，按照学生的不同水平，分别进行相应难度的教学和讲解。
教师可以根据学生水平，将生词表分为不同的级别，分别讲解即可。
这样做既能够满足学生的词汇学习需求，也能让学生更好地掌握英语词汇。
4. 活动化间接学习法在高中阶段，词汇教学可以与活动相结合，通过活动来使得词汇学习更加生动有趣，并以此进行间接学习。
教师可以设计各种词汇活动，如: “词汇拼图”、“字母游戏”、“词汇抽插”等，来帮助学生在活动中学习掌握词汇，提高词汇的运用能力和记忆能力。
5. 语境式学习法词汇学习中，语境是非常重要的，让学生学习在语境中使用词汇，可以帮助学生更好地理解单词所表达的真实含义、文化信息和习惯用法等知识。
“元认知策略”在高中英语听力教学中的运用
“元认知策略”在高中英语听力教学中的运用高中英语听力教学中的元认知策略运用引言：在高中英语教学中，听力是学生学习语言的一个关键技能。
然而，由于语言的复杂性和听力考试的难度，很多学生在听力考试中表现较差。
为了提高学生的听力能力，教师可以运用元认知策略，帮助学生更好地理解和处理听力材料。
以下将探讨在高中英语听力教学中运用元认知策略的有效方法。
一、介绍元认知策略元认知策略指的是指导学生学习的一系列技巧和方法，帮助学生更好地管理和监控他们的学习过程。
在高中英语听力教学中，运用元认知策略可以提高学生的自我监控和自我调节能力，帮助他们更好地理解听力材料，提高听力成绩。
二、运用元认知策略的有效方法1.设定目标和预期成果：在听力教学开始前，教师可以与学生一起设定明确的学习目标，并告诉他们预期的成果。
例如，学生可以设定每节课至少理解一道听力题的目标，并期望能够在考试中提高听力成绩。
这样的预期可以激励学生更加专注于听力材料。
2.激活学生的背景知识：在听力材料出现前，教师可以与学生分享一些相关的背景知识，并鼓励学生和同学们讨论与主题相关的话题。
这样可以帮助学生在听力材料中更易于理解和捕捉关键信息。
3.教授听力策略：教师可以向学生介绍一些常用的听力策略，如预测，推测和关键词识别等。
教师可以通过示范和练习来教授这些策略，并鼓励学生在听力练习中运用。
这样的策略可以帮助学生更好地理解听力材料，从而提高听力成绩。
4.提供有效的反馈：在听力练习中，教师应提供及时而有效的反馈。
当学生出现错误时，教师可以指出错误的原因，并给予纠正和建议。
通过这样的反馈，学生可以了解自己的错误，并在下一次听力练习中加以改进。
5.提供多种形式的听力材料：教师可以为学生提供多种形式的听力材料，如对话、演讲、新闻报道等。
这样可以帮助学生熟悉不同类型的听力材料，并提高他们对不同语言环境的适应能力。
同样重要的是，教师还可以提供不同难度层次的听力材料，以满足不同学生的学习需要。
元认知学习策略在高中英语教学中的运用
在学习过程 中， 自我 调节 能 力 常 常 指 的 是 目标 设 置 与 结果 期待 、 自我 监 控 与 自我 评 价 能 力 、 助 能 力 。 求 （） １ 目标 设 置 与 结 果 期 待 。 目标 设 置 是 自我 调 节 的 必 要
自我 监控 与 自我评 价 ， 使得英语学 习能顺利进行下去 。 （） ３ 求助能力。求助是调节社会环境 以促进 学习 的一种方 法 ， 使学 习者在 学习 中遇到 困难知道 如何获得 帮助 ， 能 通过 图 书馆 、 计算机 网络 、 广播 、 电视等资源 获得更广泛 的英语信 息 ， 扩展所学知识 。 这些不 同形式 的求 助方式都 与学 生的技能获得 相联 系。求助是一个相对复 杂的活动 ， 它不仅仅包括言语 请求 帮助 ， 还包括资源利用等措施 的采取 。 中， 其 动机 因素起到很大 作用 ， 尤其是 自我效能和 目标设置在求助 中的作用 。和低 自我 效能感 的学生相 比， 拥有高 自我效能感 的学生更倾 向于寻求帮 助， 以确定 自己工作的正确性 。 在教学过程中 ， 教师要从 自我调 节 的观点 出发 ， 鼓励 学生寻求援 助 ， 获得有关学 习和进 步 的反
为 表 现 就 不 同 。 因 此 ， 于成 就 动 机 水 平低 的 学 生 要 进 行 必要 对
的成就动机水 平训练 ， 让他们 对取得成就 更为关心 ， 能够根 并 据 自己的实际情况去选择所追求的 目标与学 习策 略 ， 增强英语
学习的 自信心和成就感。
（） ２ 习得 无 助 感 与成 就 归 因 。 英 语 教 学 过 程 中 ， 些 学生 在 一
一
动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的 内部状态 ，
是行为的直接原因和内部动力 。 习动机首先使学习者具有 明 学 确的学习 目标 ， 晓 自己为什么而学习 ， 知 朝着哪个方 向努力 。 其 次 ，学 习动机使学 习者 积极 主动并持之 以恒地寻求 有关 的信 息。 动机水平越 高越能够在长时 间的学习 中保持认 真的学习态 度， 坚持完成学 习任务 的毅力越顽强 。有些学生之所 以英语学
认知策略在英语初高中衔接教学中应用
认知策略在英语初高中衔接教学中的应用在高一英语教学中,笔者发现有些学生进入高中后,成绩波动很大,笔者从教与学商方面来考察成绩波动的原因,结果发现:①由于初高中教师的教学风格存在差异,部分学生产生不适应感,从而影响英语学习。
②部分学生未能及时调整学习方法以适应高中的英语学习。
为了解决这些问题,笔者认为教师应在初高中衔接的英语教学中注意培养学生的学习策略水平,使他们用良好的学习策略来控制自己的学习过程,成为一个能够真正独立学习、进行终生教育的人。
初高中的英语学习是一个过程的两个不同环节,其宗旨是培养和训练学生运用英语的基本技能,但两个阶段对学生的能力要求明显不同。
高中起始阶段英语学习的关键就是实现初高中自然的衔接和平稳过渡,而由于两个阶段英语学习的不同特点,使用的学习策略也有所不同,学习策略运用得当与否直接关系到学生能否实现顺利过渡。
在众多的学习策略当中,学生认知策略的运用又是关键之所在。
一、认知策略的定义关于认知策略的概念,r·m·gagne认为:认知策略是“个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能”(转引自蒯超英,1999)。
邵瑞珍则认为,认知策略是“包括控制与调节自己的注意、记忆、思维和解决问题的策略”。
国家英语课程标准认知策略是这样定义的:认知策略是学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。
认识策略在英语初高中衔接教学的必要性高中起始阶段的英语教学不只是让学生掌握“需要知道的东西”而且还要学会怎样掌握“需要掌握的东西”。
这就要求教师在自己的教学中首先要对认知策略进行研究。
1 初高中英语教学大纲的显著差异奠定了研究的前提高中大纲与初中大纲相比,英语学习内容多、难度大、程度深、要求高。
两者在教学目的和教学要求上的差异对学生学习策略的要求必然有所不同。
因此,只有对学生的英语学习认知策略进行研究与培养,才能达到预期目标。
2 高中起对始阶段英语学习的地位决定认知策略的重要性从初三到高中,无论是学生知识面、能力层次的要求,还是对学生身心发展方面的要求,都有明显差异。
新课改下高中英语词汇教学方法分析
新课改下高中英语词汇教学方法分析摘要：随着新课改的不断推进，针对词汇教学越来越重视，如何科学的培养学生词汇学习，提高学生英语学习质量是每一个英语教师都在研究的一项内容。
通过词汇教学方式改进，能够为现有英语词汇教学提供指导，对于促进和优化现有学生英语学习质量具有重要价值。
因而，本文针对高中英语词汇教学方式探寻进行了分析，主要就其教学对策实施中的方法进行了梳理，旨在本文研究帮助下，可以为高中英语词汇教学提供帮助。
关键词：新课改；高中英语；词汇教学方法词汇教学作为高中英语教学中的重要组成部分之一，在现有学生教学工作实施中具有重要地位，如何科学的规划提升学生词汇教学质量是每一个英语教师教学中都在研究的一项内容。
只有在高中英语词汇教学中，能够针对学生词汇教学的方法改进，才能提高学生词汇学习兴趣，为学生英语成绩提升奠定基础。
一、元认知策略元认知策略作为词汇学习策略在高中英语教学中应该重点落实的一项教学策略，是整个高中英语教学中应该重点分析的一项教学内容。
对于高中词汇教学工作开展而言，元认知策略的学习能够为学生英语词汇学习的认知能力形成提供帮助，这是因为在元认知策略应用过程中，学生能够完成从“0”到“1”的词汇学习认知转变。
能够让学生根据自身词汇学习中的要求，及时的调整教学方法，提高学生词汇学习质量。
所以作为教师在针对学生词汇教学中，必须要重视起元认知策略的教学实施，从而满足高中英语词汇教学实施需求[1]。
二、社会情感策略社会情感策略也是在高中英语词汇教学中应该重点完善的一项教学策略，要知道英语词汇教学的范畴比较大，如何在英语词汇教学工作实施中，培养学生的社会情感是每个教师都应该意识到的一项教学内容。
例如，在人教版高中必修一《Friendship》词汇教学中，教师应该按照课程教学中的要求，对词汇教学的构成方式分析，从不同词汇教学认识着手，着重培养学生的社会情感，从而为学生词汇记忆提供帮助。
三、构建完善的学习目标学习目标构建对高中英语词汇教学也是比较关键的，因而在现阶段高中英语词汇教学工作开展中，应该针对词汇教学的目标构建进行科学的指导。