农村初中学困生的成因分析与对策
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析农村初中数学学困生较为普遍，其主要成因如下。
第一，学习环境差。
农村初中的教育资源相对匮乏，学校的师资力量和教育设施都不足以提供优质的教学条件。
一些农村初中数学教师的教学水平也相对较低，无法引导学生进行有效的学习。
第二，学习动力不足。
由于农村的经济条件相对较差，许多家庭都存在经济困难，学生学习的主要目的是为了能够在考试中取得好成绩，而不是真正对数学的兴趣和热爱。
这种功利性的学习动机使得学生缺乏持久的学习动力。
学习方法不当。
许多农村初中数学学困生缺乏科学的学习方法，他们只是机械地记忆公式和定义，而缺乏对数学概念和原理的深刻理解。
这种学习方法限制了他们的数学发展和提高。
为使农村初中数学学困生转化为优秀生，以下是一些对策建议。
第二，激发学习兴趣。
学校和家庭要共同努力，通过丰富多彩的数学活动和实践，激发学生对数学的兴趣。
可以组织数学竞赛、数学游戏等活动，使学生对数学有一种主动的探索和学习的意愿。
家长也要注重对学生的鼓励和奖励，为他们树立学习的正确价值观。
改善学习方法。
学校要加强对学生学习方法的指导，教会他们科学的学习方法，如如何正确地阅读、分析和解决数学问题。
学生也要主动去寻求学习方法的帮助，通过与老师和同学的交流，学习他们的学习经验和方法。
第四，个性化教学。
针对农村初中数学学困生的特点，教师要根据学生的实际情况进行个性化教学，因材施教。
通过分层教学，强化基础知识的学习，帮助学生建立坚实的数学基础。
教师还可以通过与学生的个别辅导，帮助他们解决具体问题，提高学生的自信心和学习动力。
农村初中数学学困生的成因复杂多样，但通过改善学习环境，激发学习兴趣，改进学习方法和个性化教学等对策，可以提高他们的数学学习成绩，促进他们的全面发展。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析随着农村教育的不断发展和进步，我国的农村初中教育也在向着更优质、更高效的方向发展，但是在实践中，我们也发现仍然存在大量的农村初中数学学困生。
那么，为什么会有这些学生出现呢？他们的主要成因有哪些？我们又该怎样通过转化对策来解决这些问题呢？下面我们就来分析这些问题。
一、成因分析1.文化水平低由于农村地区经济水平和文化程度不够发达，许多农村学生的文化水平比城市学生低，缺乏许多常识和基础知识，学习起来比较吃力。
特别是在数学学科中，需要具备一定的数学基础，否则理解力和学习效率都会受到很大的影响。
2.学习兴趣不高农村地区环境和生活方式与城市有很大的不同，这使得许多农村学生的学习兴趣不高，并且缺乏积极性，学习起来很难有动力，也很难对数学产生兴趣和热爱。
3.教学质量不高农村学校的教学环境和师资力量都相对较弱，许多老师缺乏专业的数学知识和教学技能，因此教学质量无法得到保证，这就让许多农村学生无法得到有效的指导和帮助，只能依赖自己的努力和机缘。
二、转化对策教育事业的成败在于教师，提高农村初中校内数学教师的受教育程度和学习专业能力，加强对教学知识的研究和理论探究，提高教学水平。
同时，可以加强师生互动的形式，通过多元化的教学手段让学生更容易理解掌握数学知识，创设有趣的数学实践环境。
教育不能单纯的传授知识，必须打破教学固有的方式，提供新的方法和手段，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂的互动，调动他们学习的积极性，以及以更多的实践理解数学知识，这样可以让学生更快地掌握数学知识，从而让学生在生动的教学中，享受到学习的乐趣。
3.合理安排学习时间管理学习时间是成功的一部分，农村初中生学习时间因生活条件所限制，通常没有城市学生那么多的时间来学习。
因此，必须合理安排农村初中生的学习时间。
指导学生如何衡量学习任务的好处，并鼓励他们适当地参与文化生活和锻炼，以提高他们的学习积极性和学习效率。
4.实施“个性化教育”农村初中生人数相对较少，充分认识每名学生的差异，并根据每名学生的教育需求和学习特点量身制定教育计划和教育内容，以激发学生学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，从而让每个学生都能得到恰当的关注和协助，让他们能在自己的专业领域上得到最好的教育。
农村学困生的成因分析及转化策略探究
农村学困生的成因分析及转化策略探究农村学困生是指生活在农村地区的学生中，由于学习能力、习惯、心理、家庭环境等多方面原因，造成学习成绩落后、学习兴趣不高、学习态度消极等问题的学生。
农村学困生数量众多，原因复杂，需要采取具有针对性和综合性的转化策略来帮助其改善学习现状。
一、成因分析（一）学习能力问题1.阅读理解能力较差。
农村学校教学条件较差，缺少各种教学资源，导致学生在阅读能力上存在一定困难，尤其是对于课本中对于长难句的理解。
2.思维能力较低。
农村学生大部分都是受到传统的教育模式的影响，在思维训练方面还存在一定不足，导致学习效果不佳。
1.学习态度不端正。
很多农村学困生对学习没有明确的认识，不知道学习的重要性，学习态度不端正从而影响了学习效果。
（三）家庭环境问题1.家庭教育水平低。
农村家庭教育注重的是磨练孩子的体力和意志力，缺少对于思维和知识的培养，导致孩子们在学校学习上存在问题。
2.家庭经济条件差。
许多农村学困生家庭贫困，缺乏学习资源和支持，从而影响了孩子们的学习效果。
二、转化策略探究1.阅读训练。
针对农村学困生思维能力和阅读理解能力较低这一现状，学校应该开展专门的阅读训练，提高学生的阅读理解能力。
2.思维训练。
学校应建立专门的思维训练课程，帮助学生提高思维能力，培养创新思维。
（二）改善习惯1.培养积极的学习态度。
学校应该引导学生正确认识学习，鼓励学生向好的方向发展，培养积极向上的学习态度。
2.建立规律的学习习惯。
学生应该养成规律的学习习惯，制定明确的学习计划，坚持规律的学习时间和习惯，培养良好的学习习惯。
1.家庭教育提升。
学校应该帮助贫困学生家庭提高教育水平，引导家长正确引导孩子教育方法，建立科学合理的教育方式。
2.提供学习支持。
学校应该帮助贫困学生提供一些学习资源和支持，帮助他们充分利用现有的资源，更好地学习和成长。
总之，帮助农村学困生，需要从多个方面进行入手，针对性强，综合性强。
学校应该做出多项工作，提高学习能力，改善学习习惯，改善家庭环境，协调多方资源，努力提高农村学困生的综合素质，为社会发展贡献更多的力量。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析一、成因分析农村初中数学学困生的出现是由于多种原因造成的。
具体分析如下：1.教学方法不合理：农村初中数学教学普遍以传统的讲授方式为主，缺乏趣味性和互动性，缺少实际应用例题，导致学生对数学缺乏兴趣，提不起学习的积极性。
2.基础知识薄弱：农村初中的数学教学资源相对匮乏，学生基础知识掌握不牢固，难以理解和掌握更复杂的数学概念和方法，进而产生学困现象。
3.学习方法错误：部分农村初中学生没有学会正确的学习方法，无法有效地解决数学题目，缺乏思辨和分析的能力，导致学习成绩下降。
4.缺乏学习环境和家庭支持：部分农村学生家庭环境贫困，缺乏良好的学习条件和学习氛围，没有得到良好的教育和家庭支持，影响学习的发展。
二、转化对策分析针对农村初中数学学困生的成因，可以采取以下对策来转化学困生：1.改善教学方法：采用多元化的教学方式，如倡导启发式教学、综合性实践性教学等，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，增加数学的趣味性。
2.巩固基础知识：通过有针对性的补习和训练，加强对数学基础知识的系统学习和理解，对于学生来说，基础知识的夯实是提高数学学习能力的基础。
3.培养学习方法：教师可以引导学生掌握科学的学习方法，教会学生如何做题、解题，让学生养成良好的学习习惯和思维方式，增强学生的自学能力和自主学习的兴趣。
4.创建良好的学习环境：学校和家庭要共同合作，为学生提供良好的学习环境，营造积极向上的学习氛围。
学校可以加强数学资源的投入，提供更多的数学学习资料和辅导教材，家长要给予学生足够的关注和支持，鼓励学习，建立科学的家庭教育理念。
5.加强师资培训和考核：提高农村初中数学教师的教学能力，加强对教师的培训和考核，使教师具备专业知识和先进的教育理念，提高农村初中数学教学质量。
通过以上转化对策的实施，可以有效提高农村初中数学学困生的学习能力和成绩，帮助他们摆脱学困状态。
这也需要学校、家庭和社会多方面的共同努力和支持。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析一、成因分析农村初中数学学困生的成因主要包括以下几个方面：1.基础薄弱：农村学生的数学基础相对较薄弱，初中数学知识是在小学的基础上进一步拓展和深化的，在小学时期没有打好基础的学生容易出现学习困难。
2.学习环境差：相对于城市学生来说，农村学生的学习环境常常不如城市学生，资源和条件受限，教学设备落后，师资力量相对不足，这给他们的学习带来很大的影响。
3.学习动力不足：农村学生的家庭经济状况普遍较差，他们往往需要劳动支撑家庭经济，时间和精力不能全身心地投入到学习中，缺乏学习的动力和积极性。
4.学习方法不当：农村初中学生普遍缺乏合理的学习方法，对数学的理解和掌握表面化，缺乏系统性和深度性。
1.建立良好的学习环境：加强农村学校的硬件设施建设和师资队伍建设，提供良好的学习条件和资源，改善学生的学习环境，激发他们的学习兴趣和动力。
2.提供专业的教育辅导：针对农村初中数学学困生，可以组织专门的辅导班，聘请专业的教师进行个别化辅导和指导，帮助他们解决学习中的问题，提高数学成绩。
3.培养学习兴趣和动力：通过开展丰富多样的课外活动和学习竞赛，激发学生对数学的兴趣，增加学习的动力，让他们主动参与到学习中来。
4.制定科学的学习计划：帮助学生制定科学合理的学习计划，教他们如何安排学习时间和学习内容，培养他们良好的学习习惯和方法。
5.建立个性化学习模式：针对不同学生的学习特点和问题，采用个性化的教学方法和学习模式，注重培养学生的问题解决能力和创新思维。
6.加强家校合作：家长要与学校保持良好的沟通和合作，了解孩子的学习情况，积极配合学校的教育工作，共同关心和关注孩子的学习进展，提供必要的支持和帮助。
7.加强评价和激励机制：建立科学的评价体系，注重发现学生的潜力和进步，及时给予肯定和激励，激发他们的学习动力和自信心，提高学习效果。
以上对策旨在提高农村初中数学学困生的学习能力和兴趣，促进他们全面发展。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析随着农村教育的发展和进步，农村初中的数学教育也日益受到重视。
与城市初中相比，农村初中的数学学困生占比较高。
这引发了我们对农村初中数学学困生成因及转化对策的思考。
一、成因分析1.教学资源不足：农村初中的数学教学资源相对匮乏，教师教育水平和教学素质相对较低，教材和教学方法也落后于城市。
2.学习环境落后：农村学生的学习环境相对较差，家庭经济条件较为困难，学习设备和教育资源有限，家长对子女的教育重视程度不高。
3.学习动力不足：农村学生通常缺乏学习动力，对数学学习的兴趣不高，缺乏对数学知识的认同感和价值感。
4.学习方法错误：农村学生缺乏正确的学习方法和有效的学习策略，导致学习效果不佳。
二、转化对策分析2.改善学习环境：农村学校应加强硬件设施建设，提供良好的学习条件和学习环境。
鼓励家长重视子女的学习，提供必要的学习资源和支持。
3.激发学习动力：以激发学生学习的兴趣和动力为出发点，教师应根据学生的实际情况，设计有趣的数学案例和实践活动，引导学生积极参与，提高对数学学习的兴趣和认同感。
4.培养正确学习方法：教师应引导学生培养良好的学习习惯和方法，教会学生如何自主、有效地学习数学知识，并定期进行学习方法的检查和指导，帮助学生纠正学习方法上的错误。
5. 引导学生合理安排学习时间：农村学生由于家庭经济困难、家务劳动等原因，学习时间有限。
教师应引导学生科学合理地安排学习时间，提高学习效率。
6. 加强学生的与学习态度培养：教师应从学生的思想动态入手，调动农村学生起学习的兴趣、养成良好的学习态度，提升自觉性、主动性和积极性，树立正确的学习信念和价值观。
7. 组织互助学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，鼓励学生相互交流和合作，激发学生的自主学习能力和创造力。
8. 关注学生个别差异：教师应根据学生的特点和水平，采用灵活多样的教学策略，对学习困难的学生进行个别辅导和帮助，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析农村初中数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难，表现出学习能力低下或者学习兴趣不高的学生。
这些学生通常表现为数学成绩较差、对数学学习缺乏兴趣，甚至对数学产生厌恶情绪。
农村初中数学学困生的出现不仅影响了学生个体的学习成就，也影响了整个班级甚至学校的教学质量。
了解农村初中数学学困生的成因并提出转化对策是十分重要的。
一、农村初中数学学困生的成因1. 教学环境因素在农村地区，相较于城市，初中数学的教学资源相对匮乏。
很多农村初中的数学教师水平有限，可能缺乏对教学内容的深刻理解，教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣。
这样的教学环境容易导致学生对数学学习的抵触情绪。
2. 家庭教育因素农村地区多数家庭的教育观念相对陈旧，父母对孩子的学习重视程度不够，缺乏对学生的学习过程的引导和鼓励。
在很多农村家庭中，学生生活的环境和条件相对困难，这也会直接影响到学生的学习动力和学习效果。
3. 学生个体因素学生个体因素也是导致农村初中数学学困生的重要原因。
一些学生可能天生对数学学习不感兴趣，也有些学生可能患有数学学习障碍，或者在数学学习过程中遇到困难时缺乏解决问题的能力。
1. 加强教师培训在农村地区，加强初中数学教师的培训是解决学困生问题的关键。
教师需要不断提升自己的教学水平，提高对教学内容的理解，学习新的教学方法，创新教学手段，让数学课堂更具吸引力，更富有趣味性。
2. 优化教学资源政府和学校应该加大对农村初中数学教学资源的投入，提高教学设备的更新，提供更多的教材和参考书籍，让学生在学习过程中能够更加方便地获取知识。
3. 家校合作学校应该加强与家庭的沟通和合作，让家长了解到孩子的学习情况，鼓励家长在家对孩子进行学习的引导和鼓励，营造良好的学习氛围。
4. 个性化教学针对农村初中数学学困生的不同情况，学校应该开设个性化的学习辅导班，根据学生的特点和需求提供相应的教学方式和教学手段，让每位学生都能够获得个性化的教学帮助。
农村学困生的成因分析及转化策略探究
农村学困生的成因分析及转化策略探究农村学困生指的是在农村地区教育环境相对较差的学生，其学习成果不如同龄人的学生。
这可能是由于以下几个方面的原因：1.教育资源匮乏。
农村地区教育资源相对城市地区较为有限，学校的师资力量不够强大，教材和教学设备相对简陋，无法提供优质的教育服务，影响学生的学习效果。
2.经济条件贫困。
农村地区大部分家庭经济条件不如城市地区富裕，学生可能缺乏必要的学习材料和学习环境，无法给予孩子良好的学习条件。
3.文化氛围欠缺。
农村地区的文化氛围相对较弱，学生在家庭和社会环境中缺乏良好的学习氛围和激励机制，无法形成良好的学习习惯和学习动力。
为了解决农村学困生问题，需要采取以下转化策略：1.加强教育资源投入。
增加农村地区的教育投入，改善教育资源的匮乏状况。
对农村学校进行改造和设备更新，提供优质的教育设施，提高教师的培训质量和数量，提供更好的教育服务。
2.建立农村教育支持体系。
建立农村教育支持体系，包括为贫困家庭提供助学金和奖学金，组织家庭和社区教育辅导活动，提供家庭和教育教学的咨询支持等，帮助农村学生克服经济困难和学习困难。
3.营造良好的学习氛围。
鼓励农村学生参加学校和社区的文化活动，提高学生的学习兴趣和学习动力。
加强家庭教育，引导父母关注子女的学习，提供良好的学习环境和学习条件。
4.提供个体化教育支持。
针对农村学困生的个体情况，提供个体化的教育支持。
通过分析学生的学习状况和学习难点，制定个性化的学习计划和教学方法，帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。
农村学困生的成因主要是教育资源匮乏、经济条件贫困和文化氛围欠缺等问题所致，通过加强教育资源投入，建立农村教育支持体系，营造良好的学习氛围和提供个体化的教育支持，可以有效地帮助农村学生克服学习困难，提高学习成绩。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
一、成因分析
1.学校条件落后：农村地区的初中学校通常设施简陋，教育资源匮乏，教学条件相对较差，这影响了学生的学习效果和学习兴趣。
2.家庭经济困难：农村家庭普遍经济水平较低，缺乏家庭教育投入和学习资源支持，这使得学生缺乏良好的学习环境和条件，影响了学习效果。
3.师资力量不足：农村初中教师普遍缺乏高水平的师资力量和教学经验，教学质量参差不齐，不能给学生提供足够的帮助和指导。
4.学习态度和方法不当：部分农村初中学生学习态度消极，缺乏学习的动力和兴趣；他们也缺乏科学有效的学习方法，没有形成良好的学习习惯。
二、转化对策分析
2.加强家庭教育支持：通过加强与农村家庭的互动，提高家长的教育意识和责任感，鼓励家庭为学习提供必要的支持和帮助，建立良好的学习氛围。
3.加强师资培训和管理：加强对农村初中教师的培训和管理，提高教师的教学水平和专业能力，帮助教师更好地教学，提供优质的教育服务。
4.培养良好的学习态度和方法：加强学生学习的动机和兴趣培养，通过激发学生的内在动力，提高学生的学习积极性；培养科学有效的学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯。
5.建立个性化的学习辅导系统：针对农村初中学生的特点和需求，建立个性化的学习辅导系统，提供有针对性的辅导和指导，帮助学生解决问题和提高学习成绩。
解决农村初中数学学困生问题需要教育部门、学校、家庭和学生的共同努力。
只有改善教育条件，提高教育质量，加强家庭教育支持，培养学生良好的学习态度和方法，才能真正解决该问题，提高农村初中数学学困生的学习成绩。
浅析农村初中语文学困生成因及对策
浅析农村初中语文学困生成因及对策【摘要】农村初中语文学困是一个普遍存在的问题，其主要成因包括家庭环境、学校教育现状和情感因素。
家庭环境的贫困和文化程度低影响了学生的学习积极性，学校教育的不足导致教学质量不高，而情感因素如自信心不足和学习动力不足也对学习产生负面影响。
为解决这一问题，可以采取提高教学质量、加强家庭教育和激发学生学习兴趣等对策。
了解农村初中语文学困的原因，重视对策的制定和实施，对未来的教育发展具有重要意义。
希望通过针对性的措施，能够帮助农村初中生解决语文学习困难，提高他们的学习水平和综合素质。
【关键词】农村初中、语文学困、成因、对策、家庭环境、学校教育、情感因素、困难、发展、未来、重要性。
1. 引言1.1 研究背景农村初中生语文学习困难一直是教育工作者和家长们关注的焦点。
随着城乡发展不平衡问题的日益突出，农村地区的教育资源相对匮乏，教学条件也相对欠缺，导致了农村初中生在语文学习上面临着一些难题。
他们的语文学习成绩普遍偏低，阅读能力和写作能力也比较薄弱。
语文学习困难的成因是多方面的，包括家庭环境、学校教育现状、情感因素等。
本研究旨在深入探讨农村初中生语文学困的主要成因，并提出针对性的对策，以期能够有效帮助他们提高语文学习能力，缩小城乡教育差距。
通过深入分析农村初中生语文学习困难的原因和提出有效对策，可以为农村教育改革提供有益的借鉴，促进农村教育的全面发展和提升农村学生的综合素质。
本研究具有重要的理论意义和实践意义。
1.2 研究目的农村初中语文学困主要有以下几个原因。
家庭环境对农村初中生语文学习造成了一定的负面影响。
由于农村家庭大多数是以务农为生，父母对孩子的教育重视程度较低，缺乏给予孩子足够语文学习的支持和指导。
农村初中生所接受的学校教育质量普遍偏低，师资力量不足，教学资源匮乏，导致学生在语文学习上得不到有效的指导和帮助。
情感因素对学生的学习也起着重要作用，农村学生由于缺乏情感的关怀和支持，容易对学习失去兴趣，进而导致语文学困的出现。
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农村初中学困生的成因分析与对策
摘要：当前农村初中数学教学改革的成就颇丰，对提高农村初中数学教学质量起了积极作用。
但是，由于数学“学困生”的大量存在，一直成为制约农村初中教学质量提高的瓶颈，所以研究“学困生”的转化，提高后20%学生的数学成绩就显得更为迫切。
在农村初中的多年教学实践，笔者也有几点小小的体会与大家分享。
关键词：学困生；分析与对策；激发兴趣
中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）05-0087-01
一、农村初中学困生成因分析
（一）客观方面
1.社会原因。
由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读大学学费高、不包分配，就业难以及网吧、游戏的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导，“读书无用论”等极大地影响了学生的学习积极性。
2.家庭的原因。
这部分学生家庭通常是父母一方或双方都外出务工，将孩子交由单方代管。
这些代管人要么年事已高，除照顾孩子的基本生活外，无力教育孩子，要么是文化素质低下，无力辅导孩子的学习，其家庭也缺少文化氛围，从而造成这部分学生家庭教育的缺失和教育环境的进一步恶化。
（二）主观方面
1.学习目的不明确，缺乏上进心。
大多数“学困生”由于升学无望，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。
因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲甚至违反纪律或旷课去玩（上网），作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。
2.意志不强，依赖心理强。
学习数学的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。
上课依赖老师，作业依赖同学，把数学学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。
依赖心理的存在，对知识的理解不会深刻，解题时习惯于一步一步地模仿硬套，因而数学学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，大大地影响了学习效果。
3.自卑心理严重，缺乏自信心。
由于“学困生”长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。
以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。
太多的失败使“学困生”常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感，导致对自己学好数学缺乏自信心。
二、数学“学困生”的转化对策
心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学习的毅力、自信心、欲望、动机等内在的非智力因素。
因此数学学习困难生的转化可从以下几个方面进行：
（一）真诚的爱是转化“学困生”的前提
苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。
爱是教育的桥梁，是教育的推动力，是“学困生”转变的催化剂；爱是成功的基础，是力量的源泉。
因此在转化“学困生”的工作中，教师无私的爱是转化的前提。
1.用“爱心”滋润“学困生”，使其重拾自信。
一般来说，“学困生”的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”，因此，只有对“学困生”抱有诚挚的爱，平等的尊重，在平时的工作、生活中，总是用“爱心”滋润“学困生”；有意或无意地去接近他们，关怀他们，理解他们的心情，用实际行动感召他们，支持他们，让他们感受到老师是真心实意关心他们，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。
2.用“细心”捕捉闪光点，使其产生学习动力。
著名的“皮克马利翁效应”告诉我们：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。
在日常教学中，对“学困生”的心理转化始终以“说你行，你就行，不行也行”为支点，以积极的态度，赏识的眼光看待他们。
“学困生”的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时发出表扬的信息，用积极的暗示引导“学困生”不知不觉朝正确的方向发展。
3.以“耐心”教育“学困生”，迎接其反复挑战。
根据我的调查，农村初中的很多“学困生”都有学好数学的愿望。
但是很多“学困
生”由于缺乏克服困难的意志和毅力，一旦在学习中碰到一些困难和挫折，刚刚燃起的学习欲望就又退缩了，所以教师对“学困生”的关心和鼓励不应该是程序式、职业式，而应该是交心式、朋友式，不仅在课堂上，而且在课外对学优生和“学困生”也要一视同仁，一发现“学困生”有退步的苗头，就要及时找出原因，以耐心教育“学困生”，对“学困生”的情况要“反复抓”、“抓反复”。
（二）优化课堂教学是转化数学“学困生“的主要途径
1.消除思想障碍，激发学习兴趣。
结合数学课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，通过利息问题、收益大小问题、利润大小问题等与生活紧密联系的数学问题，让“学困生”懂得学习数学的目的不在于升学，而是掌握数学知识，“本领”才会大。
2.重视操作，让“学困生”参与到课堂中来。
在教学过程中，既要重视直观教具的使用，还要尽可能的让“学困生”参加实践操作活动，通过实践操作，使“学困生”获得比较充分的感知，在动手操作的活动中，发展学习兴趣，增强学习信心。
例如教学圆柱的侧面积时，让学生拿不同大小的圆柱形罐头，指出按外面贴的商标纸剪开，展开后看看是什么形状。
有的学生沿着折痕剪开，展开后得到一个长方形，有的学生按斜线剪开，展开后是平行四边形，有的学生把高瘦的圆体罐头沿高剪开，展开后是正方形，通过动手实践操作使“学困生”认识到：把圆柱体的侧面展开，可以是一个长方
形也可以是平行四边形，它们的长（或底）与圆柱底面周长相等，宽（或高）与圆柱的高相等，当底面周长和高相等时，侧面展开是一个正方形，在此基础上，导出圆柱体的侧面积，等于底面积的周长乘以高，这样“学困生”学得主动、活泼，不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算侧面积的公式，而且发展了“学困生”的空间观念，
转化数学“学困生”在农村初中是一项漫长的工作，教师需长期不懈地坚持，在思想上，行为上，课内课外多下苦功夫。
在教学中要给予“学困生”更多的关爱；优化课堂教学，让“学困生”体验成功。