初中“学困生”现状问卷调查及成因分析报告
“学困生”形成主要原因的调查报告
“学困生”形成主要原因的调查报告学困生是指在学校学习中遇到困难、问题多，无法有效解决的学生。
学困生问题在当今教育中已成为一个普遍存在的现象。
为了了解形成学困生主要原因，本文将通过调查分析来探讨该问题。
调查方法：采用问卷调查法，对中学生进行匿名问卷调查。
调查对象：本次调查对象中学高中部的学生，共有200名学生参与。
调查内容：询问学生是否属于学困生以及学困生问题的原因。
调查结果如下：问题一：您是否属于学困生？A.是B.否结果显示，有140名学生选择了A选项，说明约70%的学生认为自己属于学困生。
问题二：您认为成为学困生的主要原因有哪些？请按重要程度排序。
A.学习方法不当B.学习动力不足C.缺乏复习和总结D.学科知识掌握不牢固E.注意力不集中F.学习压力过大G.课堂教学质量差H.其他调查结果显示，学生们认为成为学困生的主要原因包括学习方法不当(30%)、学习动力不足(25%)、学科知识掌握不牢固(20%)、缺乏复习和总结(15%)、注意力不集中(5%)、学习压力过大(3%)、课堂教学质量差(2%)和其他原因(0%)。
问题三：您认为学校应采取哪些措施帮助学困生？A.提供个性化辅导B.增加学科辅导班C.提供心理辅导D.加大课外活动推广E.提供学习技巧指导F.其他调查结果显示，学生们认为学校应采取的主要帮助措施包括提供个性化辅导(35%)、增加学科辅导班(25%)、提供心理辅导(15%)、加大课外活动推广(10%)、提供学习技巧指导(10%)和其他措施(5%)。
综合调查结果分析，我们可以得出以下结论：1.多数学生认为自己属于学困生，这意味着学困生问题比较严重。
2.学生普遍认为学习方法不当、学习动力不足、学科知识掌握不牢固以及缺乏复习和总结是成为学困生的主要原因。
这些原因与学生自身的学习态度、学习方法和学业压力密切相关。
3.学生们希望学校提供个性化辅导、增加学科辅导班、提供心理辅导、加大课外活动推广和提供学习技巧指导等措施来帮助他们解决学困问题。
固镇x中“学困生”问卷调查报告
固镇三中“学困生”学习现状问卷调查报告一、调查目的：当前由于教育体制、社会环境、家庭及个人因素，在农村、城镇学校存在着相当一部分因非智力因素产生的学习困难的学生。
如何提高学困生的学习兴趣，需对学困生成因进行调查归因分析，以便有针对性地采取有效措施。
二、调查时间：2010.3—2010.5三、调查对象：固镇三中七—九年级307名学困生四、调查过程：1、学困生的界定：指那些在知识能力、品格、方法、身体素质、心理素质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常发挥，心理得不到健康发展，能力、方法不能达到新课程标准规定的基本要求。
2、调查过程：（1）通过对学困生进行基本情况的问卷调查。
从“基本情况”、“家庭环境”、“自身因素”、“学校环境”、“社会因素”五个大项、43个小项进行数据收集；对班主任、学科教师进行书面材料调查。
（2）选取典型个例进行家访，电话联系与家长沟通、交流。
（3）与个别学困生进行单独谈话了解。
3、数据整理：对学困生问卷及班主任、任课教师的书面材料进行整理、数据分析见《固镇三中学困生学习兴趣问卷调查统计表》。
固镇三中学困生学习兴趣问卷调查统计表（主要项目数据）一、家庭因素1、父亲学历：小学 13.7% 、初中 57.98% 、高中 12.1% 、大学 4.2% 。
母亲学历：小学 22.5% 、初中 47.98% 、高中 7.5% 、大学 4.2% 。
2、留守学生 15.63% 、单亲家庭 7.6% 。
3、教育方式简单、粗暴的 5.2% 。
4、父亲期望孩子成绩优秀 98.1% 。
孩子将来学历：初中 0.19% 、高中 5.54% 、大学 91.2%。
二、自身因素1、小学基础：优秀 41.7% 、一般 54.4% 、较差 2.9% 。
2、小学升初中过渡：很好 18.9% 、较好 42.7% 、不好 39.6% 。
3、课堂注意力不集中的 43.1% 。
4、课余时间：写作业 43% 、看课外书处30.6% 、看电视 21.9% 、上网打游戏 4.6%。
学困生成因调查报告
学困生成因调查报告汇报人：***2024-01-01•学困生概述•家庭因素对学困生的影响•学校因素对学困生的影响目录•社会因素对学困生的影响•学困生自身因素•应对学困生的策略与建议01学困生概述学困生通常是指在学业上存在困难或挑战的学生，他们可能在学习成绩、学习技能、学习态度等方面存在不足。
学困生可能表现出缺乏学习动力、注意力不集中、记忆力差、理解能力弱等特点，这些特点可能影响他们的学习效果和表现。
定义与特点特点定义学困生在学习过程中可能会面临较大的压力，因为他们可能感到自己无法跟上其他同学的进度。
学习压力自信心不足社交压力由于学习成绩不佳，学困生可能会感到自卑和缺乏自信，这会影响他们的学习积极性和表现。
学困生可能会因为学习成绩而受到同龄人的歧视或排挤，这会对他们的心理健康造成影响。
030201学困生面临的挑战其他因素如社会环境、文化背景等也可能对学生的学习产生影响，不利的社会环境和文化背景可能增加学生的学习困难。
家庭因素家庭环境、家庭教育方式以及家庭经济条件等都可能对学生的学习产生影响，缺乏良好的家庭支持和关注可能导致学生学习困难。
学校因素学校教学质量、教师的教学方法以及学校氛围等也可能影响学生的学习效果，不适当的教学方法和学习环境可能导致学生学习困难。
学生自身因素学生个人的学习习惯、学习态度以及学习动机等也会影响学习效果，不良的学习习惯和学习态度可能导致学生学习困难。
学困生形成的原因分析02家庭因素对学困生的影响教育投资不足经济条件较差的家庭可能无法承担孩子课外辅导、学习资料等费用，影响孩子的学习效果。
家庭经济压力大贫困家庭往往面临更多的生活压力，这可能导致家长无暇关注孩子的学业，或因经济原因无法为孩子提供良好的教育资源。
社会资源不均贫困地区的教育资源往往相对匮乏，这使得家庭经济条件较差的学生在学习上处于不利地位。
家庭经济条件一些家长过于溺爱孩子，导致孩子缺乏学习动力和责任感；而另一些家长则放任孩子自由发展，不关注其学业。
“学困生”形成主要原因的调查报告
“学困生”形成主要原因的调查报告学困生是指在学习成绩方面出现困难的学生。
以下是学困生形成主要原因的调查报告。
1. 学习方法不当：学困生常常存在学习方法不当的问题，例如缺乏有效的记忆和整理知识的技巧，不会使用学习工具和资源等。
2. 学习动力不足：学习动力不足也是学困生形成的重要原因之一。
缺乏对学习的兴趣和热情，对未来的目标缺乏认识和规划，都会导致学生对学习的态度不积极。
3. 家庭环境因素：学困生的家庭环境也常常会影响到他们的学习能力。
比如家庭对学习的重视程度不高，缺乏对孩子的学习的指导和支持等。
4. 心理压力：学困生还面临着来自学业和社交方面的心理压力。
学习上的困难和压力会使他们产生负面情绪，影响学习效果。
5. 考试焦虑：对于一些学生来说，考试焦虑是导致他们成为学困生的原因之一。
他们害怕考试失败，对考试结果过分在意，造成了学习上的困惑和压力。
6. 自律能力不足：缺乏自律能力也是学困生的一个原因。
他们没有良好的学习习惯，无法合理安排学习时间，容易分散注意力。
为了解决学困生问题，应该采取以下措施：1. 提供学习指导和培训，帮助学生建立科学的学习方法。
2. 加强学生的学习动力培养，通过激发学生兴趣和提供目标规划等方式，增强学生主动学习的意识和能力。
3. 加强家校合作，提高家庭对学习的重视程度，家长应给予学生积极的支持和鼓励。
4. 关注学生的心理健康，提供心理辅导和支持，帮助学生应对学习压力和焦虑。
5. 培养学生的自律能力，引导他们建立良好的学习习惯和时间管理能力。
通过以上措施的综合实施，我们可以有效地帮助学困生克服困难，提高学习能力，达到全面发展的目标。
龙宝中学初中“学困生”成因调查问卷分析报告
对症下药，因材施教，促进“学困生”转化——龙宝中学初中“学困生”成因调查问卷分析报告龙宝中学王朝永一、调查目的：我校地处城乡结合部，社区人员构成复杂，居民文化底蕴薄弱，文化氛围不浓。
这种氛围体现在我校的学生学习上，存在着相当数量学习效果低下，知识目标、能力目标均不能达到教学大纲或课标基本要求的学生。
为进一步弄清这些学生学习困难的原因，特制订了《龙宝中学初中学生学习情况调查问卷》。
二、调查对象：龙宝中学初中一二年级在各任课老师看来学习效果不够好的学生136名，约占初一二年级学生总人数15%，其中初一63人，初二73人。
三、调查方式：学生独立无记名填写《龙宝中学初中学生学习情况调查问卷》四、调查时间：2012-5-21五、调查问卷数据统计：表二：初一、初二“学困生”学习情况调查问卷统计换算百分比降序排列表（说明：为使分析比较更方便更直观，我们从“学困生学习困难的原因”这个角度对部分问卷提问进行了逆向转换。
如“10、你对不明白的地方，能在上课提出来或下课问老师吗？——9%”转换为“10、对不明白的地方，不能在上课提出来六、统计数据的分析思考：（一）“自我认知”也叫自我意识，或叫自我，是个体对自己存在的觉察，包括对自己的行为和心理状态的认知。
这些在老师看来属于“学困生”的学生，他们又是怎样认识自己的学习状况的呢？他们能不能恰当地认识自我，实事求是地评价自己呢？只有恰当地认识自我，实事求是地评价自己，才有助于他们的自我调节和完善人格。
1、调查第1项“认为自己在学习上存在较大困难的”占74%，这反映了这些学生无论在老师还是他们自己看来都是“学困生”。
如果以我们调查的我校人数比例换算，我校“学困生”约占初中总人数的11%。
同时，这一数据也反映了这些学生能够正确的认识自我，能够实事求是地评价自己。
“人贵自知之明”，这就为转化“学困生”提供了可能。
而对此持否定态度的人数占比26%，为什么老师认为他们学习有困难，而他们自己却不认同这一点呢？是数据失真还是另有隐情？是老师忽略了他们还是他们的能力没能发挥？对此情况，我们将在以后把这26%的问卷另作统计分析。
中学学困生情况问卷调查分析报告
中学学困生情况问卷调查分析报告1. 背景介绍近年来，中学生研究困难问题引起了广泛关注。
为了更好地了解中学学困生的情况及原因，本次调查以中学学困生为研究对象，通过问卷调查的方式进行分析研究。
2. 调查设计与方法2.1 调查对象本次调查以北京市某中学的学生为调查对象，共选取了200名中学学困生参与调查。
2.2 调查内容问卷调查内容包括以下几个方面：1. 研究动力：了解中学学困生对研究的动力来源和影响因素；2. 研究方法：探究中学学困生常用的研究方法和存在的问题；3. 学业压力：了解中学学困生对研究压力的感受和压力来源；4. 家庭环境：研究中学学困生家庭背景和家庭对研究的支持程度；5. 学校教育：了解中学学困生对学校教育的满意程度和教学质量评价。
2.3 数据分析通过统计学方法对问卷数据进行分析，包括描述性统计和相关性分析。
3. 调查结果分析3.1 研究动力调查结果显示，中学学困生的研究动力主要来源于对未来的期望和父母的期望。
然而，一些学困生在研究动力方面存在欠缺，导致研究动力不足的情况较为普遍。
3.2 研究方法大部分中学学困生采用的研究方法主要为重复性记忆和死记硬背，缺乏灵活性和创新性。
这种研究方法导致了研究效果的下降和学困生对研究的厌倦。
3.3 学业压力中学学困生普遍感受到较大的研究压力，主要来源为升学压力和学科研究的要求增加。
这些压力对研究困难的形成起到了一定的影响。
3.4 家庭环境调查发现，对于中学学困生来说，家庭环境对研究的影响十分重要。
家庭的关注程度、教育支持和家庭氛围都对学困生的研究产生着积极或消极的影响。
3.5 学校教育学校教育质量和教学方式也对中学学困生的研究表现产生了一定的影响。
一些学困生对学校教育的方式和内容不满意，对研究的兴趣和积极性产生了一定的影响。
4. 结论与建议根据以上分析结果，我们得出以下结论和建议：1. 研究动力的缺乏是导致中学学困生研究困难的重要原因之一，因此应该加强对研究动力的培养和引导。
初中学困生调查报告
初中学困生调查报告一、选题背景近年来，随着教育信息化的不断推进和学习负担的增加，初中学生学习困扰问题越来越突出，于是我们团队决定对初中学困生进行一次调查，旨在了解他们学习困扰的原因和解决方法。
二、调查方法1.问卷调查法我们设计了一份调查问卷，涵盖学习时间、学习习惯、学习压力、学习困扰原因等方面，并随机抽取10所初中学校的150名学生进行了调查。
2.访谈法我们对10所初中学校的20名学习困扰较为严重的学生进行了深入访谈，了解他们的学习情况、家庭背景等。
三、调查结果通过对调查问卷的统计与分析，我们得出以下结果：1.学习时间分配不合理：有70%的学生每天学习时间在3-4小时之间，只有15%的学生能保证充足的睡眠时间。
2.学习习惯不良：有40%的学生熬夜学习，60%的学生没有合理的学习规划。
3.学习压力过大：有80%的学生感到学习压力很大，其中60%的学生认为这主要是来自于升学压力。
4.学习困扰原因主要有：缺乏自信心（30%）、学科难度大（20%）、对学习兴趣不浓（15%）、家庭环境不良（10%）等。
通过对学习困扰较为严重的学生进行访谈，我们得出以下结论：1.学业压力：大多数学习困扰较为严重的学生来自于家庭条件较为贫困的家庭，他们希望通过努力学习改变自己的命运，但由于缺乏经济支持和家庭环境不良，学业压力较大。
2.学习动力：学习困扰较为严重的学生对学习兴趣不高，缺乏目标和动力，这也是导致他们学习困扰的一个重要原因。
四、解决方法根据以上调查结果，我们提出以下解决方法：1.个性化学习：根据不同学生的学习情况和特点，制定个性化的学习计划和教学方法，提高学生学习效果和兴趣。
2.改善家庭环境：通过社会力量和学校的帮助改善贫困家庭的经济条件和家庭环境，减轻学生学习困扰。
3.培养学习兴趣：通过开设有趣的学科选修课程、丰富的社团活动等方式，增加学生对学习的兴趣和动力。
4.减轻学业压力：教育部门应减少学生学习负担，合理安排学习时间、减少考试次数，并提供心理辅导和支持。
初中学困生的调研报告
初中学困生的调研报告引言初中阶段是学生学习生活中的重要阶段，然而，有一部分学生在这个阶段面临学习困难，他们无法适应学习节奏，或者在某些学科上遇到了困难。
为了更好地了解初中学困生的情况，本次调研报告对学困生的特点、原因和对策进行了调查和分析。
调研方法本次调研采用了问卷调查的方式，共发放了300份问卷，调查对象为初中学生和他们的家长。
问卷内容包括学生的学习成绩、学习习惯、学习情绪以及家庭教育方式等方面的问题。
通过对问卷回收数据的统计和分析，可以得出初中学困生的特点和原因。
调研结果与分析经过对问卷调查结果的分析，得出以下结论：1. 学困生的特点1.1 学习成绩不理想：调查结果显示，学困生的学习成绩普遍偏低，超过50%的学困生在主要学科（如数学和语文）上成绩仅及格甚至不及格。
1.2 考试压力大：近80%的学困生认为考试是他们学习的主要压力来源，他们往往会因为考试而感到紧张和焦虑。
1.3 学习习惯不良：大部分学困生有着不良的学习习惯，如做作业效率低下、学习注意力不集中或拖延症等。
1.4 缺乏自信心：相比其他同学，学困生缺乏自信心，认为自己无法达到预期的学习目标。
2. 学困生原因分析2.1 学习方法不当：许多学困生没有找到适合自己的学习方法，他们不知道如何高效地学习和记忆知识。
2.2 家庭教育方式不当：家长对学子的学习需求和学习困难缺乏了解和关注，缺乏必要的指导和支持。
2.3 学校教学质量参差不齐：一些学困生所在的学校的教学质量不高，教师对于学困生的关注和帮助不够。
2.4 学生心理问题：部分学困生存在自卑、焦虑等心理问题，导致学习状态不佳。
3. 解决学困生问题的对策3.1 提供多元化的学习资源：学校和家庭可以提供多种学习资源，如图书馆、网络课程、学习App等，帮助学困生更好地学习。
3.2 教师关注学困生：学校应加强教师对学困生的关注，开展个别辅导，更好地满足学困生的学习需求。
3.3 家庭积极参与：家长要积极关注孩子的学习情况，与学校建立良好的沟通渠道，了解学生的学习困难，提供必要的指导和鼓励。
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初中“学困生”现状问卷调查及成因分析报告
2019年4月至5月期间，经过总课题组培训后，全市35个子课题单位分别对所在学校的学生进行了与“学困”有关的第一轮问卷调查，并撰写了成因分析报告。
总课题组通过对各子课题学校提交的问卷数据和分析报告的整理，对其他部分问卷设计不合理、调查数据不规范、分析报告浮于表面的实验单位提出改进要求，部分学校又进行了二轮问卷调查，并在此基础上统计数据，形成分析报告。
2019年秋季，各子课题学校问卷调查及成因分析报告全部提交。
总课题组整理相关资料和数据，对黄冈市初中“学困生”现状及成因，形成综合性报告。
一、问卷调查及现状描述
两轮问卷中，各子课题单位设计问卷130余份，涉及语、数、英、理、化、生、政、史、地、体、美等11个学科，调查对象为各中学七八九年级学生，据不完全统计，超过20000人次，有效问卷回收率平均超过90%。
从各子课题学校反馈的这些基本数据看，本次问卷调查结果，基本能真实反应黄冈市初中学困生真实现状。
因调查对象不同，抽样比例不同、涉及学科不同、设计问题不同等因素的影响，无法对全市的学困生现状，进行一个统一的、精确的描述。
尤其是调查问卷中，三种问卷取样方式所获取的数据有不可比性：一是面向全体学生的问卷设计与调查取样；二是直接面向学困生进行问卷设计与调查取样；三是以考代查，即通过设计某学科试题的方式，从测试结果分析学困生的现状。
这三种方式获取的数据和结论，并不具备科学的可比较性，但从各单位报告中结论性描述及成因分析综合看，还是可以形成相关结论。
综合各子课题单位问卷数据及数据分析，横向比较大致可以看出，黄冈市初中学困生存在以下现象：
城乡差异：农村中学学困生占比略高于城区中学。
性别差异：男女生在不同学科、城乡不同学校，学困生占比有明显差异。
农村中学学困生女生占比高于男生，英语语文等学科女生学困比例低于男生，数理等重逻辑思维的学科则高于男生。
学科差异：小学科学困生比例略高于大学科。
态度差异：学困生对相关学科的学习呈现两种态度：一是基于兴趣的放弃态度，即对学习困难又不感兴趣的学科，表现出放弃、无所谓的态度；二是基于方法的焦虑态度，即因为学习不得法导致学习困难，但又想学好，学困生呈现焦虑、自卑的态度。
认识差异：一部分学困生把学困的原因归结于客观原因，如老师讲的不懂、以前基础不好、家里没人管等；另一部分学困生把学困的原因归结为主观因素：不喜欢某学科，学不进去。
以上现象及差异，是从全县子课题实验学校的调查数据与分析中综合得出的、带有一定普遍性的描述。
这一描述，与我们在平时工作中获取的关于学困生的认知基本相符。
二、调查数据及成因分析
子课题实验学校的不同学科均基于本学科的问卷调查数据，做了相关分析。
从分析情况看，本次分析报告整体呈现轻数据统计与分析，重现象描述与结论呈现的现象，大多比较笼统。
这与实验教师对科学分析方法的不了解、做问卷分析报告经验不足也有一定关系。
综合各学校分析报告，对学困生形成的成因分析，还是比较客观且有普遍性、代表性的。
学困生客观成因：
1、家庭因素。
众多对学困生的调查中，留守儿童、家长文化程度底、家庭贫困等因素，频繁出现在分析报告中。
家庭育人环境，对学生个体的成长、学习态度、学习动力等，有着至关重要的影响，甚至大于学校影响。
2、教师因素。
部分学困生表示，因为某学科教师的教学方式、对自己的态度等原因，而厌恶该学科的学习，最终成为学困生；也有学生因为某学科频繁换老师、师资跟不上而影响了学习。
3、环境因素。
受周边同学或其他人影响，不爱学习、不以读书升学为目标，不把学习当回事，导致学习越来越困难，最后成为学困生。
学困生主观成因：
1、个体差异。
部分学困生因智力因素、性别差异、性格原因，导致学习困难。
2、学习方法。
这个是众多学困生反应的共同问题：不知道怎么学，或怎么
学也学不好。
从问卷设计看，很多学困生是学习不得法造成的。
3、学习品质。
这是众多学困生学困的另一个重要成因，即学习品质差，如：注意力不集中、怕吃苦、没恒心、粗心大意等。
4、基础薄弱。
也有部分学困生是因为基础薄弱，提升困难。
如部分学困生可能连小学应该掌握的知识都存在问题，则初中的学习对于他们来说，是脱节的，当然学困了。
以上是各子课题学校分析报告中带有普遍性的结论。
针对以上调查结果、结论，结合本轮课题研究资料，总课题组对各子课题学校下一阶段的研究工作有如下要求：
1、各课题组要加强对问卷调查、数据分析、撰写分析报告等课题研究方法的专业学习，提升科研能力。
2、虽然调查的学困生现状与成因各不相同，但整体有其一定的规律性与共性。
根据总课题组整理的成因分析报告，各学校组织课题组成员，对照提炼本校学困生成因，深入研讨，有针对性地设计相应的学困生转化策略。
3、请各学校于2019年10月底前向总课题组提交本校转化策略设计方案，并在教育教学活动中予以落实。