五年级数学上册 2、5的倍数的特征 1教学反思 北师大版
《2、5倍数的特征》数学教学反思
《2、5倍数的特征》数学教学反思《倍数的特征》数学教学反思在探究的倍数特征时感受猜想与结论的不同。
在教学中，当学生找到百数表内的倍数特征时，我追问学生，是不是在所有的自然数中，的倍数都有这个特征呢？学生异口同声地都认为是。
这里就需要教师帮助学生养成严谨科学的学习态度。
我告诉学生是不是有这个特征，我们没有研究过，只是我们的猜想。
还需要我们进一步去验证。
大部分学生还是比较认可的。
没有经过研究，怎么能知道是呢？有了这样的猜想，最后通过举例的方法验证后，学生没有找到反例，这时我才告诉学生，一开始的猜想现在变成了结论。
虽然同样是一句话，不同的时候有不同的界定，没有经过验证前，只是猜想；只有验证后，猜想才可能变成结论。
相信学生不断经历这种过程后，他们才会具备科学的态度，才会学会对自己所说的话负责，才不会贸然下结论。
经历完整的研究过程，渗透数学方法的培养和感悟。
这节课中，当学生研究出的倍数的特征后，我引导学生来回忆。
我们是怎样来研究的倍数的特征的？让学生体验经历找数——观察——猜想——百数表中验证——更大数验证——结论这一研究过程，然后让学生独立去研究的倍数的特征，再次体验的倍数的特征研究过程，我想学生就有了更完整的体验。
整节课学生经历了观察，动手，发现规律验证规律得出结论，运用规律的过程。
著名数学家波利亚说过：学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。
因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律联系。
离开了学生的学习活动，学生的发展将是空中楼阁。
通过活动落实教学任务，让学生用自己的思维方式去探究，自己去体验，能有效促进学生主体的发展。
学生经历和感悟观察，动手实践，发现规律验证规律得出结论的学习过程比学到的数学知识更有价值。
如果教学中能长期坚持运用这些学习方法，而且学生一旦形成自己自主的学习方式，那将是非常可贵的。
总设计意图：和倍数的特征，都在个位数，学生极易理解和掌握，奇数偶数的概念，学生掌握也并不困难，所以这部分内容的学习从学生已有的知识经验出发，创设有助于学生自主学习合作交流的情境，使学生经历观察操作归纳类比猜想交流反思等数学活动，获得基本的数学知识和技能，发展思维能力，激发学习的兴趣，增强学好数学的信心。
《2、5倍数的特征》数学教学反思
《2、5倍数的特征》数学教学反思《2、5倍数的特征》数学教学反思作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《2、5倍数的特征》数学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《2、5倍数的特征》数学教学反思1课后反思：通过亲授本节课，对本节课的设计及授课过程中的一些问题进行了深入反思，下面，我分别从成功之处、不足之处及再教设计三个方面进行分析。
成功之处：1、本节课环节之间过渡清晰。
且注重了环节的小结与环节之间的知识衔接。
2、在授课过程中注重了学生在课堂上的主体地位，通过让学生完全经历观察——独立思考——明确目标，小组合作探究——反馈总结这一过程，自主构建知识体系。
学生经历了知识形成的全过程。
在这一过程中，发现问题，探究问题，解决问题，从来突破了本节课的难点。
3、在授课过程中注重了知识与生活的密节联系，如找身边的平形四边形，体会平形四边形及其特性在生活中的应用，增强了数学学习的兴趣。
也体现了数学来源于生活，又应用于生活这一道理。
4、对教材内容进行了适当的深挖掘。
如四边形、平形四边形、正方形、长方形的关系，学生能够进行辨别，但不能系统的理清其关系，我通过以集合圈的方式，帮助学生正确建立这四者之间的关系。
不足之处及再教设计：1、本节课的目标内容较多。
在上课时，不能全部完成设计目标任务。
高的教学可以放在第二课时进行学习。
2、学生在第一次探究时，对探究哪些内容、用什么样的方法浪费了较多的时间。
老师要在探究之前，把可能的问题进行预设，并进行方法的适当指导，这样学生在探究时能明确方向，减少不必要的时间浪费，提高课堂的实效性。
3、老师对知识的细节处理不够。
没有较全面的预设到课堂上生成的问题。
在以后的教学中，要加强对学生的课前分析，深入思考可能生成的问题，在备课上多下功夫。
《2、5倍数的特征》数学教学反思21、在探究5的倍数特征时感受“猜想”与“结论”的不同。
五年级上册数学说课稿及反思-3.2 2.5的倍数的特征｜北师大版
五年级上册数学说课稿及反思-3.2 2.5的倍数的特征｜北师大版1. 课堂概述该课程为五年级上册数学第3章第2节课，主要围绕“2.5的倍数的特征”展开。
本节课程旨在讲解2.5的倍数的特点，以及应用2.5的倍数的知识进行数学计算，培养学生的数学运算能力和逻辑思维能力。
本堂课我将主要采用讲述、呈现案例、提问等方式进行教学。
2. 教学目标2.1 知识与技能目标1.理解2.5的倍数的特征；2.掌握2.5的倍数的计算方法；3.熟练应用2.5的倍数知识进行数学计算。
2.2 过程与方法目标1.通过讨论案例等交互形式，提高学生的参与度；2.培养学生数学逻辑思维能力。
2.3 情感态度价值目标培养学生的自信心，养成科学探究的兴趣和能力。
3. 教学过程3.1 导入教师首先向学生提问：“小杨每周要花费家长20元买书，假设小杨购买书的月份中有2个月是30天，其他都是31天，你们知道对于小杨来说，哪个月是最划算的吗？为什么？”鼓励学生进行思考和回答。
通过本题，引出本节课程的主题：“2.5的倍数的特征”。
3.2.1 2.5的倍数的特征教师通过讲述和呈现案例的方式，向学生介绍了2.5的倍数的特征，即：2.5的倍数一定是个十位数字为偶数的小数。
在介绍完特征后，教师动手实际操作，现场演示了2.5的倍数的验证方法，从课程中引出对后续内容的关注。
3.2.2 2.5的倍数的计算方法教师通过课件等形式，向学生讲解了2.5的倍数的计算方法。
主要包括将小数表示为分数再进行计算，以及将除数化为2.5的倍数再进行计算等方法。
在讲解完计算方法后，教师立即进行应用案例的演练，让学生通过实际操作，掌握计算方法。
3.3 练习通过课件上呈现的多组练习题，教师指导学生进行课堂练习，并提醒学生注意做题的方法和技巧，特别是注意化除数为2.5的倍数，从而轻松完成题目。
3.4 总结教师通过总结本课程中的重点知识、难点问题，让学生充分理解本节课目的、任务及教学内容，提高学生对本节课内容的掌握和理解。
《2和5的倍数的特征》教学反思
《 2 和 5 的倍数的特点》教课反省《2 和 5 的倍数的特点》教课反省本课时是在学生学习了因数、倍数的基础上，进一步来研究 2、5 的倍数的特点，并领会运用特点解题的优胜性，理解优化知识的便利性。
1、联系生活，培育学生学习数学的兴趣。
在教课中，教师努力拉近数学与生活的联系。
第一利用六一小孩节学生表演三种集体舞这一教课资源，创建了问题情境，在学生提出问题以后，又让学生利用百数表这一学具自主研究 2、5 倍数的特点，把数学和生活有机联系起来，使学生领会到数学在现实生活中的作用和价值，初步学会用数学的目光去察看事物、思虑问题，解决问题。
2、、鼓舞学生独立思虑，经历猜想考证的过程。
数学学习过程中充满了察看、实验、推测等研究性与挑战性活动。
因为 5 的倍数的特点比较简单发现，我便把它调到 2 的倍数的特点前方来进行教课。
第一让学生独立写出 100 之内 5 的倍数，独立观察，看看你有什么发现？学生很简单发现个位上是0或5的数是5的倍数。
而这不过猜想，结论还需要进一步的考证。
我们不可以知足于学生能够获得结论就够了，而应当抱着科学谨慎的态度，指引学生认识到这个结论不过合用于 1100 这个小范围。
是否是在全部不等于 0 的自然数中都合用呢？还需要研究。
在老师的指引下，学生开始认识到还要持续拓展范围，研究大于 100 的自然数中全部 5 的倍数是否是也是个位上的数字是5 或0。
在这一过程中，学生感觉到了科学谨慎的态度，知道了在进行一项数量巨大的研究过程中，能够从小范围下手，获得必定的猜想，而后渐渐扩范围大，最后得出科学的结论。
这样，当下节课研究 3 的倍数的特点时，学生就会勇敢猜想，并有方法来考证自己的猜想了。
3、精心选题，发挥习题的研究性和兴趣性。
习题的设计力求在突出要点，打破难点，按照学生认知规律的基础上，表现兴趣性、基础性、层次性、灵巧性、生活性。
本节课教师设计了 5 道练习题。
在稳固练习部分，第（ 1 ）、（ 2）题是基此题；第（3）（ 4）题目的是让学生依据 2 、5 倍数的特点灵巧解决问题。
《2、5倍数的特征》数学教学反思
《2、5倍数的特征》数学教学反思
当我们讨论5的倍数时，有一些特征我们可以观察到：
1. 个位数是5或0：5的倍数的个位数处于数字5或0的位置。
例如：10、15、20等。
2. 末尾有一个0：5的倍数的末尾一定有一个0。
例如：50、100、500等。
3. 可以用5来整除：5的倍数可以被5整除，不会有余数。
关于数学教学的反思，我们可以思考以下几点：
1. 观察特征的重要性：教学中，我们可以启发学生观察数学问题的特征。
通过发现和分析特征，学生可以更好地理解数学概念和规律。
2. 多种表达方式：数学教学应该采用多种方式来帮助学生理解概念。
对于5的倍数，我们可以通过数学符号、数值、图像等多种方式来说明。
3. 练习和巩固：教学过程中，应该提供足够的练习机会和巩固活动，帮助学生牢固掌握5的倍数的特征。
希望这些信息能够对你有所帮助！如果你有其他问题或需要更多的解释，请随时提问。
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北师大五年级上册《2-5的倍数的特征》教学设计含反思
北师大五年级上册《2,5的倍数的特征》教学设计含反思教材依据：北师大版小学五年级上册33-34页《2,5倍数特征》一课教材分析：教材把课题确定为“探索活动”，主要是让学生经历探索知识的过程。
教材中设计让学生从100以内的数表中找出5和2的倍数并观察特征的活动。
这样的安排虽符合学生的认知规律，但学生仍处在被安排的被动位置，不利于调动学生积极的学习情绪，积极的投入到探究中，学生自己悟出其中的道理、规律和思考方法等。
基于此，本节课从游戏引入2倍数，激发探究愿望，引发学生猜想、验证、总结。
学生乐学、善学，效果好。
学情分析：《2,5的倍数的特征》一课是学生在认识了整数、小数，会计算加减乘除法的基础上继续对数论的研究，这为探索2,5倍数特征奠定知识基础；之前学生还对整数的运算律进行研究，积累一定的推理经验，有助于学生对2,5倍数特征做出判断推理，从而得出正确结论。
因此本节课设计突出学生的主体地位，适当的调整了学习内容，创设有趣的活动，引导学生通过观察、尝试、归纳、类比、验证等活动自主发现规律、总结规律、运用规律。
教学目标：1、知识与技能：（1）经历探索2，5的倍数特征的过程，理解2，5的倍数的特征，能判断一个数是否为2或5的倍数。
（2）了解奇数、偶数的含义，能判断一个非零自然数是奇数或偶数。
2、过程与方法：在观察、猜测和讨论过程中发展探究问题和解决问题的能力3、情感态度价值观：经历观察、归纳、类比等学习数学的活动，使学生感受数学思考的合理性和魅力。
教学重点：探索2，5的倍数的特征，能判断一个数是否为2或5的倍数。
教学难点：了解奇数、偶数的含义，能判断一个非零自然数是奇数或偶数。
教学准备：课件、数字卡片教学过程：一、游戏热身，导入新课。
1、学生报数，并记住自己的号码。
2、做游戏：抽取偶数号码2到52，出示在ppt中。
在这些数中，选取3个数，写出一个除法算式。
如：6÷2=3。
3、在数学中你认识“倍”吗？你能结合除法算式说说？你能选取三个数，组成一个乘法算式，说说谁是谁的倍数吗？（板书：倍数）（设计意图：报数导入，快速消除学生的紧张感，又激发学生学习新知的欲望，抽取偶数码既引入探究的对象而且增强学生探究的兴趣，除法算式既复习旧知调动学生对倍数的理解，还是本节课验证自己发现的抓手，学生可以借助已有的知识帮助自己理解规律。
北师大版数学五年级上册《2,5的倍数的特征》教案附教学反思
2, 5的倍数的特征教学内容：课本4-5页教学目的：1、通过观察，发现2和5的倍数的特征。
2、知道并会判断偶数和奇数，并逐步渗透公倍数教学重、难点：会找两个数公有的倍数。
教学过程：34 89 95汇报：你是怎样判断的？2题：在上面表格中找出2的倍数，做上记号，说一说这些数有什么特征。
自学什么叫偶数，什么叫奇数？你说我答：你任意说一个数，我来判断是奇数还是偶数？活动三：练一练：1题：把下列数按要求填入圈内。
28 3540 55 10 84 95 78 5390说一说2的倍数有什么特征？5的呢？填一填：2的倍数有哪些：5的倍数有哪些：哪些数既是2的倍数、又是5的倍数？2题：食品店云赉5个面包，如果每2 个装一袋，能正好装完吗？如果每5个装一袋，能正好装完吗？为什么？师：你是怎样判断的？可以不用计算吗？为什么？自学什么叫偶数，什么叫奇数？生答：是2的倍数的数叫偶数，不是2 的倍数的数叫奇数。
你说我答：同桌一人说数，一人判断。
学生活动。
2 的倍数有：28 40 10 84 78 905 的倍数有：35 40 55 10 95 90既是2的倍数、又是5的倍数：40 90生答：根据2和5的特征来判断，85 的个位不是偶数所以不能装完，85的个位是5,所以能装完。
课后反思：能被2和5整除的数的特征，相对来说是比较容易发现的，学生觉得很容易接受。
在学习了偶数和奇数之后，如果把奇偶数和2、5的倍数特征结合起来，既要选择倍数又要找奇数和偶数学生的判断能力就会减弱。
因此要增加一些综合性的练习。
b5E2RGbCAP 探索活动（一）2，5的倍数的特征（2）一、教学目标1、在100以内的自然数表中，能正确找出2、5的倍数，并在这一活动中，初步感悟2、5的倍数的特征，能用自己的语言归纳特征，理解偶数、奇数的意义。
plEanqFDPw2、能运用2、5倍数的特征，正确、迅速地判断一个数是不是2、5的倍数。
3、在探索活动中，感受数学的奥妙；在运用规律中，体验数学的价值。
2,5的倍数的特征教学反思
2,5的倍数的特征教学反思“哎呀，同学们，今天我们来好好聊聊 2 和 5 的倍数的特征啊。
”在教学 2、5 的倍数的特征这一内容时，我有了一些深刻的反思。
从学生的反馈来看，他们对于 2 的倍数的特征接受得相对较快。
当我提出“什么样的数是 2 的倍数”这个问题时，很多同学都能迅速回答出个位上是 0、2、4、6、8 的数。
我通过一些具体的数字例子，如 10、12、14 等，让同学们更加直观地理解了这个特征。
为了加深他们的印象，我还让同学们自己举例，然后大家一起来判断是不是 2 的倍数，这样的互动效果很好。
然而，在讲解 5 的的倍数特征时，就出现了一些小状况。
有些同学容易把 2 和 5 的倍数特征混淆。
比如，有同学会认为个位上是 0 的数既是 2 的倍数也是 5 的倍数，这没错，但他们会忽略掉其他特征。
这时候我意识到，我在教学过程中可能没有把两者的区别强调清楚。
于是，我又重新回顾了 2 的倍数特征，然后详细对比了 5 的倍数特征，让同学们清楚地看到个位上是0 或 5 的才是 5 的倍数。
为了让同学们更好地掌握，我给他们讲了一个实际生活中的例子。
比如在分苹果时，如果苹果的数量是 5 的倍数，那么就能很整齐地分完，不会有剩余。
然后让他们自己去思考在什么情况下是 2 的倍数能正好分完，什么情况下是 5 的倍数能正好分完。
通过这样的实际案例，同学们对于 2、5 的倍数特征有了更深刻的理解。
在之后的练习中，我也特别注意观察同学们的答题情况。
对于那些容易出错的同学，我会单独辅导，帮助他们理解透彻。
我发现有的同学在判断一个较大的数是不是 2 或 5 的倍数时，会出现错误。
这让我反思，在教学中对于如何快速判断一个数是不是 2 或 5 的倍数的方法强调得还不够。
于是，我又给同学们总结了一些小技巧，比如只看个位数字就能快速判断。
通过这次教学，我深刻认识到在讲解数学概念时，一定要非常清晰、明确，不能有任何模糊的地方。
对于学生容易混淆的知识点，要多举例子，多进行对比，让他们真正理解其中的区别。
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五年级数学上册 2、5的倍数的特征 1教学反
思北师大版
2、5的倍数的特征1教学反思通过这节课的教学，使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。
教学后感觉自己这节课的成功之处有：一是成功的课堂引入。
好的开始等于成功了一半。
本节课我是这样引入的：老师我有个秘诀不用计算就能很快判断一个数是不是2或5的倍数，你们相信吗？不信就请你们任意说出一个数来考考老师。
学生听后兴趣盎然，个个踊跃。
考验老师结束后，就接着问你们想不想掌握这个秘诀呀？由此引出课题，这样不但大大地调动了学生学习积极性，而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生，激起了学生探索的欲望。
二是紧密地联系学生的生活。
本节课我充分利用了与学生生活密切联系的生日、电话号码等，使学生明白数学来源于生活，生活即是数学。
在学生认识奇数和偶数后，我安排了“请生日是奇数的同学起立”、“请生日是偶数的同学起立”的练习，以及判断自己的生日“是不是2或5的倍数”的练习，这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。
这即巩固了学生对奇数和偶数意义的理解。
又让学生对规律的运用更加灵活了，学生非常喜欢这样的形式。
真正也让学生体会到了“数学源于生活，生活即数
学”。
不足之处是：在如何有效地组织学生开展探索规律时，我认为猜想可以锻炼孩子们的创新思维，但猜想必须具有一定的基础，需要因势利导。
在开展探索规律时，我先组织让学生猜想秘诀是什么？由于学生缺乏猜想的依据，因此，他们的思维不够活跃，甚至有的学生在“乱猜”。
这说明学生缺乏猜想的方向和思维的空间，也是教师在组织教学时需要考虑的问题。