2022年部编版语文《乡愁》课堂同步导学案
《乡愁》导学案
《乡愁》导学案同学们，咱们今天一起来走进一首充满深情的诗——《乡愁》。
一、学习目标1、能够准确、流利、有感情地朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
2、理解诗歌中意象的含义，体会诗人所表达的思乡之情。
3、培养自己对家乡的热爱之情，珍惜身边的亲情。
二、学习重难点1、重点把握诗歌的节奏和韵律，读出诗歌的情感。
理解诗歌中四个意象的内涵和它们之间的关系。
2、难点体会诗人借助意象表达情感的巧妙手法。
三、知识链接乡愁，是一种深深的情感，是对故乡的眷恋和思念。
从古至今，有许多文人墨客都写下了关于乡愁的动人篇章。
比如李白的“举头望明月，低头思故乡”，王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。
这些诗句都表达了诗人对家乡的牵挂和思念。
四、自主学习1、初读诗歌，注意字音和节奏。
给下列加点字注音：邮票（）海峡（）矮矮（）坟墓（）划分诗歌的朗读节奏。
2、再读诗歌，理解诗歌的内容。
诗歌中提到了哪几个意象？这些意象分别代表了什么？五、合作探究1、小组内朗读诗歌，互相评价，指出优点和不足。
2、探讨诗歌中四个意象的排列顺序有什么特点和作用？3、诗人是如何通过这些意象来表达乡愁的？六、深入研读1、“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这四个意象，分别对应了人生的哪几个阶段？2、诗歌的最后一节，诗人将个人的乡愁上升到了什么高度？七、拓展延伸同学们，咱们想一想，在自己的生活中，有没有什么东西能够让你感受到乡愁呢？比如说，一道家乡的美食，一种家乡的方言，或者是一个儿时的玩伴。
我记得呀，有一次我去了一个很远的地方出差，在那里待了好几个月。
有一天，我走在街头，突然听到了一阵熟悉的吆喝声，那是卖糖葫芦的声音。
那一刻，我的心里猛地一揪，想起了小时候在家乡，每到冬天，就会有卖糖葫芦的人走街串巷，那酸酸甜甜的味道，是我童年最美好的回忆。
那一刻，我深深地感受到了乡愁，那种对家乡的思念和眷恋，真的是无法用言语来形容。
咱们也来分享一下自己的感受吧，让我们更加深刻地理解乡愁的含义。
第4课《乡愁》教案2022-2023学年部编版语文九年级上册
1.讨论主题：学生将围绕“乡愁在日常生活中的体现”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
-生字词的学习：课文中的一些生字词可能对学生构成难点，如“惆怅”、“驿站”等，这些词汇在诗歌中具有重要的意义，教师需要通过讲解字词来源、用法和语境，帮助学生掌握这些词汇。
-写作的迁移应用：将课文中的修辞手法和情感表达迁移到自己的写作中，对学生来说是一个挑战。教师需要提供具体指导，如写作任务的设定、写作过程中的反馈等，以帮助学生将所学知识转化为实际技能。
1.理论介绍：首先，我们要了解《乡愁》这首诗的基本概念。乡愁是对家乡的深切思念和情感寄托。它是人类共有的情感体验，体现了个体与家乡之间的精神联系。
2.案例分析：接下来，我们来看这首诗的具体内容。通过分析诗句，理解诗人如何运用比喻、拟人等修辞手法表达对家乡的思念之情。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗歌中的修辞手法和情感表达这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和对比来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与乡愁相关的实际问题，如：“在你的生活中，有哪些事物让你感受到乡愁？”
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。学生尝试运用课文中的修辞手法，写一段表达乡愁的文字。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
初中部编版九年级上册语文第一单元公开课《乡愁》导学案(定稿)
《乡愁》导学案班级姓名学号等第【学习目标】1.有感情地朗读诗歌，体味诗歌的内涵。
2.体会诗歌的意境美及诗人内心的思乡爱国情感。
3.理解巧妙的意象在表达主题上的作用。
【助读链接】余光中，台湾诗人，散文家。
祖籍福建永春。
1928年出生于南京，少年时在外求学，过寄宿生活，1948年迁往香港，1950年去台湾。
直到1992年大陆台湾互通往来，才第一次返回大陆。
由于台湾和大陆长期阻隔，诗人流浪于海外，游子归乡之情是他作品中的重要内容。
《乡愁》写于1972年。
【课前预习】1.诵读诗歌，读准字音，体会诗人的情感。
2.收集课外抒发怀念家乡和亲人的诗词。
【课堂探究】1.作者的思乡之情是通过哪些具体的意象来表达的？这些意象有何特点？2.这些意象各抒发了怎样的情感？3.这首诗的每一节都构成了一幅独特的画面，读一读，选择其中一幅，试着用自己的语言将画面描绘下来。
【拓展训练】认真阅读品味诗歌，完成题目。
乡愁四韵余光中给我一瓢长江水啊长江水酒一样的长江水醉酒的滋味是乡愁的滋味给我一瓢长江水啊长江水给我一张海棠红啊海棠红血一样的海棠红沸血的烧痛是乡愁的烧痛给我一张海棠红啊海棠红给我一片雪花白啊雪白信一样的雪花白家信的等待是乡愁的等待给我一片雪花白啊雪花白给我一朵腊梅香啊腊梅香母亲一样的腊梅香母亲的芬芳是乡土的芬芳给我一朵腊梅香啊腊梅香1.指出诗歌中诗人所撷取的意象，并说说诗歌所表达的思想感情。
2.试谈谈《乡愁》与《乡愁四韵》两首诗在语言表达上的共同点。
【诗歌欣赏】赏月这一轮明月玉盘一样悬在淡蓝的天幕上静静地俯视大地的苍茫月色很美像橙汁一样的淡黄像乳汁一样的银白给人甜甜的清爽月光透过飘逸的白云透过浅色的夜幕透过密密的树林写在平静的湖面上，荷叶上……趁着这月色寄一份乡思给横卧在山沟里的故乡给此刻横躺在山沟里的父老乡亲拓展训练1.长江水，红海棠，白雪花，香腊梅，诗歌不仅表达了对故乡亲人的思恋，也表达了对祖国山河和民族的眷恋。
2.（1）语言质朴典雅，富有生活气息；（2）都能巧妙的把数量词语、形容词和名词进行巧妙结合。
4《乡愁》(导学案)-2024-2025学年九年级语文上册同步备课系列(统编版)
《乡愁》导学案1.诵读这首诗，体会其回环往复的节奏。
2.分析诗中的意象，体会诗人深沉的家国情怀。
1课时任务一：读懂标题从词的标题，你能读出哪些信息？【答案】交代主要内容，奠定情感基调。
【解析】题目一般交代表明时间、地点、背景、环境、诗歌体裁、写作对象、主要内容，暗示写作手法，表明诗歌类别，表明情感。
任务二：记作者，明背景。
1.记住作者。
余光中，当代、家、家。
被誉为“诗人”。
代表作品有《》《蓝色的羽毛》《》《记忆像铁轨一样长》《钟乳石》等。
【答案】诗人散文翻译乡愁舟子的悲歌白玉苦瓜【解析】余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译，自称为自己写作的“四度空间”。
驰骋文坛已逾半个世纪，涉猎广泛，被誉为“艺术上的多妻主义者”。
其文学生涯悠远、辽阔、深沉，为当代诗坛健将、散文重镇、著名批评家、优秀翻译家。
代表作品有《舟子的悲歌》《蓝色的羽毛》《白玉苦瓜》《记忆像铁轨一样长》《钟乳石》等。
2.了解背景余光中的一生常处于频繁的奔波和迁徙之中，多次与亲人聚散离合。
1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内写下《乡愁》这首诗。
读，听范读，正音正字。
给加点字注音。
窄窄．（）坟墓．（）矮矮．（）海峡．（）邮．票（）【答案】zhǎi mùǎi xiáyóu【解析】易错字。
窄邮读，读意象。
诗人选择“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等意象来表达“乡愁”，具有怎样的表现力？请写出你个性化的理解。
【答案】这几个意象代表着距离，是生离死别的象征，而且从“生别”到“死别”，由“家别”到“国别”，时空层层递进，情感步步深化，对突出“乡愁”主题，具有极强的艺术表现力。
（紧扣具体词句，简析“意象”与诗人“情感”和诗歌“主题”的关系，意思到即可）【解析】本题考查诗歌意象的赏析。
本题紧扣具体词句，简析“意象”与诗人“情感”和诗歌“主题”的关系，意思到即可。
诗人将抽象的“乡愁”进行物化，诗人把乡愁依次比作“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”，分别抒发了母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、家国之思。
《乡愁》 导学案
《乡愁》导学案一、学习目标1、理解诗歌的内涵，体会诗人的情感。
2、分析诗歌的意象，把握诗歌的艺术特色。
3、培养对家乡的热爱之情，增强民族自豪感。
二、学习重难点1、重点（1）理解诗歌中蕴含的深沉的思乡之情。
（2）分析诗歌中独特的意象及其象征意义。
2、难点（1）体会诗人情感的变化和升华。
（2）理解诗歌的语言特色和表现手法。
三、学习方法1、诵读法：通过反复诵读，感受诗歌的韵律和节奏，体会诗人的情感。
2、分析法：对诗歌的意象、语言、结构等进行分析，深入理解诗歌的内涵。
3、讨论法：组织小组讨论，交流对诗歌的理解和感受，拓展思维。
四、知识链接1、作者简介＿____，原名_____，是一位著名的诗人、散文家。
他的诗歌作品以简洁明快、富有感染力著称，常常表达对家乡、祖国的热爱和对人生的思考。
2、写作背景这首诗创作于_____时期，当时作者身处_____，远离家乡，对家乡的思念之情愈发浓烈，于是写下了这首饱含深情的《乡愁》。
五、预习导航1、初读诗歌，正字音，划节奏。
2、了解诗歌的大意，思考诗歌表达了怎样的情感。
六、课堂探究1、诗歌中选取了哪些意象来表达乡愁？这些意象有什么特点？2、诗人是按照什么顺序来抒发乡愁的？这样安排有什么好处？3、分析诗歌的语言特色，体会其简洁、生动、富有韵味的特点。
4、探讨诗歌所传达的深层主题，思考乡愁的内涵和意义。
七、拓展延伸1、联系自己的生活经历，谈谈你对乡愁的理解和感受。
2、比较阅读其他表达乡愁的诗歌或文学作品，分析它们在表现手法和情感表达上的异同。
八、达标检测1、背诵并默写诗歌。
2、完成相关练习题，巩固对诗歌的理解。
九、课后作业1、以“乡愁”为主题，写一篇不少于 500 字的作文，表达自己对家乡的思念或对乡愁的感悟。
2、收集更多有关乡愁的诗歌、散文等文学作品，进行阅读和欣赏。
十、教学反思通过本节课的学习，学生对《乡愁》这首诗有了较为深入的理解，能够体会诗人的思乡之情，把握诗歌的艺术特色。
2021-2022学年部编版语文九年级上册《乡愁》导学案
《乡愁》导学案学习目标：1．学习本诗严谨的结构，精巧的构思。
2．掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法，品读诗歌凝练含蓄的语言。
3．体会作者浓厚强烈的思乡情怀，培养学生挚爱祖国的感情。
学习重点、难点：体会作者浓厚强烈的思乡情怀。
理解本文精巧的构思。
学法指导：1.本是句式整齐，有意形成回环往复的节奏，朗读时注意体会。
2.以诵读为主，通过体会诗歌音乐美培养读诗兴趣。
在反复诵读中抓住意象，体会诗歌意境理解作者感情。
【课前导学】一、新知认知1.意象和意境。
①意象：这里指诗歌中寄寓了作者情感的具体事物。
②意境：这里指诗歌通过形象描写表现出来的境界和情调。
2.诗歌的形式美和音乐美。
①本诗结构上寓变化于统一，节与节，句与句，均衡对称。
但整齐中又有参差，长句与短句相互变化错落，体现了自由诗的特点。
②在恰当的意象组合中完美地运用语词的音韵，使得本诗具有一种音乐般的节奏，回旋往复，一唱三叹。
加之同一位置上词的重复和叠词的运用，更增强了诗歌的音乐旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的氛围。
二、预习任务1.了解作者及其作品和本诗的创作背景。
2.反复朗读，直至会背诵。
3.阅读全诗，试着回答下列问题。
（1）全诗有四小节，每小节分别写了什么内容？童年时代的母子分离；青年时期的夫妻分离；中年时期的母子生死之别；现在游子与大陆的隔离。
（2）这首诗是按怎样的顺序来写的？从哪里可以看出来？时间顺序。
从“小时候”“长大后”“后来”“现在”四个表示时间的词语可以看出来。
（3）结合诗歌内容，说说诗人在描写表现乡愁的形象时借助了哪些形容词，有什么作用？形容词：小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的；作用：以一种轻淡的描写使乡愁浓缩于面积很小、程度很轻的对象之中，反衬出乡愁的浓烈，同时增加了音律美。
（4）诗人笔下的乡愁仅仅是个人思念家乡的感情吗？为什么？不是。
在诗中，随着乡愁在人生每个阶段对应物的改变，诗人乡愁的情绪越来越浓，最终由个人的亲人之思和故乡之思上升为带有普遍意义的家国之思。
第4课《乡愁》教案2021-2022学年九年级语文部编版上册
一、教学内容
《乡愁》教案为2021-2022学年九年级语文部编版上册的第四课。本节课内容主要围绕以下几部分展开：
1.熟读并背诵课文《乡愁》。
2.了解并掌握课文中出现的重点词汇和成语。
3.分析课文的结构，理解诗人在不同时期的乡愁情感。
4.探讨诗人余光中是如何运用比喻、象征等修辞手法表达乡愁的。
其次，关于修辞手法的讲解。在分析比喻、象征等修辞手法时，尽管我通过举例和比较来进行解释，但仍有部分学生表示难以掌握。这可能是因为他们对这些修辞手法的概念和应用还不够熟悉。为了提高教学效果，我计划在下一节课中增加一些实际操作环节，让学生在课堂上进行创作练习，以便更好地理解和运用这些修辞手法。
再次，关于课堂讨论的引导。在小组讨论环节，我发现有些学生参与度不高，可能是由于话题设置不够贴近他们的生活实际。在以后的教学中，我会尽量选择一些与学生们生活密切相关的话题，激发他们的兴趣和参与热情。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解诗歌中表达乡愁的基本概念。《乡愁》是诗人余光中通过对不同时期生活片段的描绘，抒发对故乡的思念之情。诗歌的重要性在于它能够跨越时空，引起读者的共鸣。
2.案例分析：接下来，我们通过分析诗中的具体例子，如“邮票”、“坟墓”等象征性词汇，来看诗人如何巧妙地表达乡愁。
5.领悟诗人对故乡、家国情怀的抒发，感受诗人的爱国情怀。
6.学会运用课文中的表达方式，尝试创作一首关于乡愁的现代诗。
本节课将结合课本内容，注重提高学生对课文的理解能力、审美情趣和创作能力，培养学生的家国情怀。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标主要包括：
1.提升学生的文学鉴赏能力，使其能够理解和感悟《乡愁》中所蕴含的丰富情感，培养审美情趣。
《乡愁》导学案
《乡愁》导学案一、学习目标1、熟读诗歌，把握诗歌的节奏和韵律，体会诗歌的音乐美。
2、理解诗歌的意象，感受诗人浓厚的思乡之情。
3、培养学生对家乡的热爱之情，激发学生对家国情怀的深刻思考。
二、学习重难点1、重点（1）品味诗歌富有表现力的语言，理解诗歌的意象。
（2）体会诗人的思乡之情，理解诗歌的主题。
2、难点感悟诗歌中深沉的家国情怀，培养学生的爱国主义情感。
三、学习方法诵读法、合作探究法、情境教学法四、学习过程（一）导入新课同学们，提到家乡，你会想到什么？是家乡的美食、风景，还是亲人朋友？每个人心中都有一份对家乡的深深眷恋，这种情感就是乡愁。
今天，我们一起来学习一首表达乡愁的诗歌——《乡愁》。
（二）作者简介＿____，原名_____，生于_____，是我国著名的诗人。
他的诗歌以简洁明快的语言、深刻的情感表达而著称，深受广大读者的喜爱。
（三）初读诗歌1、请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音，读出节奏和韵律。
2、教师范读，学生跟读，注意模仿老师的语气和节奏。
3、学生分组朗读，互相评价，教师巡视指导。
（四）整体感知1、这首诗共分为几个小节？2、每个小节分别表达了怎样的乡愁？（五）研读诗歌1、诗歌中运用了哪些意象来表达乡愁？这些意象有什么特点？2、诗人是如何通过这些意象来抒发情感的？3、诗歌的语言有什么特点？请举例说明。
（六）合作探究1、小组讨论：乡愁仅仅是个人对家乡的思念吗？它还有什么更深层次的含义？2、联系实际，谈谈你对乡愁的理解和感受。
（七）拓展延伸1、推荐阅读其他表达乡愁的诗歌或文学作品，如余光中的《听听那冷雨》等。
2、让学生以“乡愁”为主题，写一篇短文，表达自己对家乡的思念之情。
（八）课堂小结同学们，通过这节课的学习，我们感受到了诗人深深的乡愁。
乡愁是一种永恒的情感，它不仅是对家乡的思念，更是对祖国的热爱，对民族的牵挂。
希望同学们能够珍惜家乡的美好，努力学习，为家乡的发展贡献自己的力量。
（九）课后作业1、背诵并默写这首诗歌。
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审核人：授课班级：九年级备课人：编号：学习内容第一单元第3课：乡愁(1课时) 课型：新授课学习目标1.朗读诗歌, 体会诗歌整齐的句式, 有意形成回环往复的节奏.2.理解诗歌的意象和主题.3.感受诗人的思乡情怀及渴望祖国统一的感情, 培养热爱祖国、热爱家乡的情感.学习重点：理解诗歌的意象和主题.教学难点：感受诗人的思乡情怀及渴望祖国统一的感情.时间预计：导入分、自学分、交流分、展示分、小结__分、稳固分钟学习流程学习流程学案导案〔学法指导〕一、自学新知余光中, 当代著名诗人、散文家和诗歌评论家. 1928年出生于南京, 1949年离开大陆. 由于大陆和台湾长期阻隔,而诗人又经常流浪于海外, 游子思乡之情成为他诗歌作品中的重要内容. 20世纪70年代初创作《乡愁》时, 余光中时而低首沉思, 时而抬头远眺. 他说：“随着日子的流失愈多,我的怀乡之情便日重, 在离开大陆整整20年的时候, 我在台北厦门街的旧居内一挥而就, 仅用了20分钟便写出了《乡愁》. 〞二、自由朗读、整体感知1.学生听配乐朗读、自由朗读、男生齐读、女生齐读等多种方式读.2.提问：这首诗的感情基调是怎样的？朗读时在语速和节奏上应注意什么？三、自主学习、小组探究1.乡愁原本是一种非常抽象的情感, 而诗要讲究形象性, 这一、创设情境, 导入新课乡愁是深切思念家乡的心情. 可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题. 提起它, 我们的脑海里会涌现出许多有关乡愁的诗句. 如：床前明月光, 疑是地上霜.举头望明月, 低头思故土.〔李白〕独在异乡为异客, 每逢佳节倍思亲. 遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人. 〔王维〕君自故土来, 应知故土事.来日绮窗前, 寒梅著花未？〔王维〕每个日落的黄昏, 每个月圆的夜晚, 每阵西风里断雁的首诗是怎样把抽象的乡愁形象化的？2.四种意象前表修饰限制的形容词和数量词有什么特点？它们共同突出了这四样东西的什么特征？在诗中有什么表达效果？3.诗中分别表达了怎样的乡愁呢？4.诗的结构：以时间为顺序〔即小时候、长大后、后来、现在〕, 以感情为线索, 以大体相同的诗句和格式, 反复咏叹, 使情感逐层加深, 由思乡、思亲升华到思念祖国. 诗歌的结构寓变化于统一之中, 既有各小节的均衡、匀称, 又有小节内长短句的变化, 使诗的外形整齐中有参差之美.诗歌有回环往复、一唱一叹的旋律. 在同一位置上, 有重复, 即我在这头……在那头；有叠词：小小、窄窄、矮矮、浅浅；有变换的量词：枚、张、方、湾. 诗人采用这些艺术手段加强了此诗的音韵之美.四、背诵《乡愁》五、布置作业课后赏析席慕蓉先生的《乡愁》, 看看与余光中先生的《乡愁》在表达上各有什么特点？叫声, 都会牵动游子的离愁别绪, 都会勾起游子对故土的眷恋. 诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸笔端. 于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌, 感受着诗人那绵绵的思念, 那柔美的哀伤. 下面我们来看一首当代诗人的思乡之作.二、布置预习这一环节组织学生课前预习课文, 扫清字词障碍, 读通课文做好课前准备工作.三、朗读感知朗读诗歌, 体会诗歌句式整齐、回环往复的节奏. 理解诗歌的意象和主题,感受诗人的思乡情怀及渴望祖国统一的感情.四、小结本诗以朴素、简明、隽永的语言, 用“小小〞“窄窄〞等分别形容邮票、船票, 用词明了、形象、新鲜, 加重了乡愁的浓重意味. 表达了盼望海峡两岸统一的愿望, 抒发了诗人浓郁的乡思之情.板书设计：23 愚公移山【学习目标】1.准确熟练的朗读课文, 掌握重点字词义和重点句子的翻译.2．积累文言文的实词、虚词、辨析一词多义3．能结合注释翻译课文, 了解故事大意.重难点：1.能结合注释翻译课文, 了解故事大意.2．理解文章深刻的寓意课时数：1课时课前预习一、助读资料1.列子和《列子》列子, 名寇, 又名御寇, 郑国人, 战国前期道家代表人物之一.《列子》是列子、列子弟子、列子后学著作的汇编. 《列子》是中国古代思想文化史上著名的典籍, 是一部智慧之书, 它能开启人们心智, 给人以启示, 给人以智慧. 全书八篇, 一百四十章, 由哲理散文、寓言故事、神话故事、历史故事组成.寓言是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某种道理或教训的文学作品, 到达劝诫、教育或挖苦目的. 大量的寓言在历代文人的著作中保存下来, 成为我国文学遗产的珍贵财富.预习导学一、根底积累1给以下加点的字注音.仞．( ) 惩．( ) 山北之塞．( ) 出入之迂．也( )荷．担( ) 箕畚．．( ) 孀．妻( )2.解释课文的重点词语.〔1〕重点实词方七百里方：惩山北之塞惩：出入之迂也迂：毕力平险毕：杂然相许许：曾不能损魁父之丘损：始龀：寒暑易节易：固不可彻彻：何苦不平苦：〔2〕通假字始一反．焉甚矣, 汝之不惠．河曲智叟亡．以应〔3〕一词多义且：年且九十〔〕且焉置土石〔〕焉：且焉置土石〔〕始一反焉〔〕之：出入之迂也〔〕冀州之南, 河阳之北〔〕汝之不惠〔〕曾不能损魁父之丘〔〕告之于帝〔〕跳往助之〔〕河曲智叟笑而止之曰〔〕其：其妻献疑曰〔〕感其诚〔〕其如土石何〔〕而：面山而居〔〕笑而止之〔〕聚室而谋〔〕而山不加增〔〕于：达于汉阴〔〕告之于帝〔〕〔4〕古今异义河阳．之北〔古义：；今义：〕达于汉阴．〔古义：；今义：〕指．通豫南〔古义：；今义：〕曾．不能损魁父之丘〔古义：；今义：〕投诸．渤海之尾〔古义：；今义：〕曾不能毁山之一毛．〔古义：；今义：〕北山愚公长息．曰〔古义：；今义：〕虽．我之死〔古义：；今义：〕惧其不已．也〔古义：；今义：〕〔5〕词类活用面山而居〔面：〕帝感其诚〔感：〕毕力平险〔险：〕箕畚运于渤海之尾〔箕畚：〕3.翻译以下句子.〔1〕甚矣, 汝之不惠!〔2〕遂率子孙荷担者三夫.〔3〕投诸渤海之尾.（4）冀之南, 汉之阴, 无陇断焉.4.朗读指导.以下句子的朗读停顿怎样划分？〔1〕惩山北之塞.〔2〕曾不能损魁父之丘.〔3〕遂／率子孙荷担者三夫.〔4〕邻人京城氏之孀妻有遗男.〔5〕命夸娥氏二子负二山.二、整体感知1.全文一共四段, 勾画了几幅图画？是哪几幅图画？2.移山非移物, 在挖山过程中有哪些困难？课堂探究1.愚公移山的原因是什么？愚公移山的目标是什么？愚公移山的方法是什么？〔用原文答复〕2.写一个孀妻遗男参与移山有什么作用？3.智叟的笑和质疑与愚公妻子的献疑有什么不同？在文中各有什么作用？4.从课文看得出来, “愚公〞不“愚〞, “智叟〞不“智〞, 作者这样给他们命名, 用意何在？课后练习愚公一家挖山不止, 一代传一代, 传到这一代还是继续挖山不止吗？请发挥想象, 续写一段文字.参考答案预习导学èn chéng sè yū hè jī běn shuāng2.〔1〕古代计量面积用语/苦于/曲折, 绕远/尽, 全/赞同/削减/刚刚换牙, 指七八岁/更替/通达, 这里指改变/愁苦. 这里指担忧〔2〕同“返〞, 返回/同“慧〞, 聪明/同“无〞, 没有/〔3〕一词多义将近/况且/哪里/语气词用在主谓之间, 取消句子独立性/结构助词, 的/用在主谓之间, 取消句子独立性/指示代词, “这〞/代词, 这件事/人称代词, 他们/人称代词, 他代词, 他的/代词, 他的/副词, 加强反问语气连词, 表修饰/连词, 表修饰/连词, 表顺承/连词, 表转折介词, 到/向〔4〕古今异义山之南, 水之北太阳山之北, 水之南阴天直, 一直手指连……都……曾经之于各个、许多草木毛发叹气休息即使虽然停止已经〔5〕词类活用名词用作动词, 面朝被……感动, 被动用法形容词活用为名词, 险峻的大山名词用作状语, 用箕畚装3.〔1〕你太不聪明了!〔2〕于是带着子孙辈中能够挑得动担子的三个人.〔3〕挑到渤海的边上.〔4〕冀州的南部, 汉水的南边, 再也没有大山阻隔了.4.〔1〕惩／山北之塞.〔2〕曾不能／损魁父之丘.〔3〕遂／率子孙荷担者／三夫.〔4〕邻人京城氏之孀妻／有遗男.〔5〕命／夸娥氏二子／负二山.整体感知1.第一幅：二山雄立图〔第一段〕；第二幅：战前发动图〔第二段〕；第三幅：毕力平险图〔第二段〕；第四幅：愚公智叟辩难图〔第三段〕；第五幅：神灵移山图〔第四段〕.2.①山高大无比：“方七百里, 高万仞〞；②路途遥远：“寒暑易节, 始一反焉〞；③移山的人又老又少：“年且九十〞“遂率子孙荷担者三夫〞“始龀, 跳往助之〞；④工具简陋：“箕畚运于渤海之尾〞. 愚公移山, 困难重重.课堂探究“惩山北之塞, 出入之迁也〞；愚公移山的目标是“指通豫南、达于汉阴〞；愚公移山的方法是“垦壤、箕畚运于渤海之尾〞.2.这是一个细节描写, 有两个作用：一是说明愚公此举之得人心, 开山劳作之艰辛, 愚公一行之坚毅. 二是以此之孀妻弱子“助之〞与后面河曲智叟“笑止〞做鲜明比照, 寓托作者褒贬之意.3.这两个人物所说的话, 外表上有相似之处, 但目的全然不同. 愚公之妻是关心, 讲真话, 提问题从献疑的角度说的；“以君之力〞带有关心的语气, 语气较轻；“曾不能损魁父之丘, 如太行、王屋何〞, 说的是她的真实想法. 但她并不反对移山, 所以接着就提出移山过程中必须解决的一个重要问题：“焉置土石？〞智叟那么显然是嘲笑和责难愚公, 阻止愚公移山, “甚矣, 汝之不惠〞是很严厉的责备口气, “残年余力〞又显得十足的轻视, “曾不能毁山之一毛〞是有意挖苦嘲笑和嘲讽, “其如土石何〞反问语气很重, 在智叟的眼里愚公完全是一个愚蠢至极、无可救药的老头.这两个人物对故事情节的开展有一定的促进作用. 前者的“献疑〞, 引起全家人讨论运土的问题, 导致移山行动的开始；后者的“笑而止之〞, 引出愚公的反驳, 从而自然过渡到神话结尾.4.智叟与愚公形成鲜明比照. 智叟之“智〞在于认为愚公“以残年余力, 曾不能毁山之一毛〞, 这是用静止的眼光看问题, 目光短浅, 实是愚. 愚公之“愚〞在于他决定毕生平险、挖山不止. 这是造福子孙的大事, 愚公目光长远, 且认为子孙延续而山不加增, 用开展的眼光看问题, 实为明智之举. 智者实愚, 愚者实智. 这样命名不仅加重了比照色彩, 而且具有挖苦效果, 从而突出了愚公形象.。