牛学文：初中历史与社会课程标准(2011版)解读
初中历史课程标准2011版.doc
初中历史课程标准2011版2011年版初中历史课程标第二部分课程目标具备学习历史的基本方法同学共同对历史问题进行王朝——夏朝建立。
迄今发准通过义务教育阶段历史课和基本技能，促进学生的全探究与讨论，能够积极汲取现有文字记载的历史从商第一部分前言程的教学，学生能够掌握中面发展。
3(将正确的价值他人的正确见解，善于与他朝开始。
商朝的青铜冶炼技当今世界正在发生广泛而外历史的基本知识，初步掌判断融入对历史的叙述和人合作，交流学习心得和经术和甲骨文代表了早期中深刻的变化，当代中国正在握学习历史的基本方法和评判中，使学生通过历史学验。
华文明的辉煌成就。
西周取发生广泛而深刻的变革。
全基本技能;对人类历史的延(三)情感?态度?价值习，增强对祖国和人类的责代商朝后分封诸侯，对疆域面建设小康社会，加快推进续与发展产生认知兴趣，感 1(从历史的角度认识中东周分为任感，逐步确立为中国特色的控制更加稳固。
观社会主义现代化是时代赋悟中华文明的历史价值和国的具体国情，认同中华民春秋、战国两个阶段。
春秋社会主义事业、人类的和平予中国人民的崇高使命。
培现实意义，养成爱国主义情族的优秀文化传统，尊重和时期，王室衰微，诸侯争霸，与发展做贡献的人生理育具有社会主义核心价值感，开拓观察世界的视野，热爱祖国的历史和文化;认分封制度渐趋瓦解。
战国时想。
4(鼓励自主、合作、观的公民，是时代发展和社认识世界历史发展的总体识在漫长的历史进程中，我期，铁农具和牛耕的推广，探究式学习，倡导教师教学会前进的需求，也是青少年趋势;初步形成正确的世界国各族人民密切交往、相互促进了农业发展。
各诸侯国方式和教学评价方式的创自身成长和全面发展的需观、人生观和价值观，为成依存、休戚与共，形成了中的变法推动了社会进步，思新，使全体学生都得到发要。
这对义务教育阶段历史三、课程设计思路为拥有良好综合素质的合华民族多元一体的格局，共想文化出现了“百家争鸣” 课程的改革提出了新的要格公民奠定基础。
初中历史新课标解读2011
我们的题目就是这样出的：
甲午战争是哪一年爆发的？ 签的叫什么条约？割让多少 土地？赔偿多少银两？
二评价建议
a评价基本方法：历史习作，历 史调查，历史制作，纸笔测验， 教师观察等 b评价任务：诊断性评价，形成 性评价，总结性评价
D实施建议 （三）课程资源开发和利用
1、教科书（课本、地图册、教参） 2、学校图书馆 3、校外历史课程资源 4、相关视频资料 5、网络资源 6、教师、学生等人力资源
弊 ______________________________________
10对文革的感 觉 ______________________________________________________
关于五四运动——新闻报道
请以当时外国记者的身份写一 篇有关五四运动的新闻报道。 （注意自己的角色定位；新闻需 报道运动的口号、中心、主力、 结果）
有个高中生大意是这样分析的：我们跟中国很可 能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾回到 中国，中国会把基隆与高雄封锁，台湾海峡就会 变成中国内海，我们的游轮就统统走右边，走基 隆和高雄市的右边。这样，会增加日本的运油成 本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过 马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海， 到日本海，这是石油生命线，中国政府如果把台 湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过， 我们的主力舰和驱逐舰就会出动。中国海军一看 到日本出兵，海军就会马上上场，那就打！按照 判断，公元2015年至2020年之间，这场战争可能 爆发。所以，我们现在就要作对华战争的准备。
《辛丑条约》 《马关条约》 完全陷入 大大加深了 半殖民地 半殖民地化 半封建社会的深渊 的进程
百年来 第一次 伟大胜利
学习《历史与社会》课程标准(二)的体会
过程与方法
• 过程与方法是指了解科学探究的过程和方法，学 会发现、思考和解决问题的方法，学会学习，形 成创新精神和实践能力等。它倡导以活动带知识 和技能的方法，把知识和能力紧密结合起来。 • 过程与方法目标要求“尝试用历史的、辩证的眼 光观察、评价现实问题，提高判断重大是非的能 力；思考优秀的民族传统文化与外国文化的创造 过程，培养当代青年应有的创新能力；体会在社 会生活中个人与集体的关系，学会恰当展示自己、 关爱他人、与人合作；尝试从不同角度、综合多 种知识探究社会问题，提高参与社会实践和自主 学习的能力”。
• “纲要”
• 1、以教师教学工作为重点 • 2、侧重知识技能的获得
的“规范”
• 3、是少数学生能达到的“预 期目标”（精英教育） • 4、是对教学内容及其顺序的 具体规定和教学工作的提示 • 5、暗含“教教科书” • 6、直• 1、在课程性质上，两者都是综合文科课程，《社会》 是“拼盘式”综合，属相关课程，《历史与社会》是 “整合式”综合，属融合课程。后者的综合性大大增 强了，同时还突出了人文性、开放性的特点。
四、怎样把握《历史与社会》课程内容？
• 1、设计思路：以时间为经，以空间为纬，以人类社 会特别是中国社会发展为主轴，以综合认识现代社 会基本问题为立足点，整体设计目标的递进关系和 内容的逻辑顺序。 • 2、三级结构：第一级包括3个主题，第二级主题下 设专项目标，第三级专项目标下设内容目标。其中， 专项目标不是课程目标的分解形态呈现的，所以在 每项目标之后都有序号标明其与“课程目标”的对 应关系。而内容目标作为专项目标的分解，则采取 列表方式表达，包括“目标”和“活动”两栏。 • 3、工形框架： 3个主题呈“工字形”框架（见下）
三、如何理解《历史与社会》课程目标？
2011年版初中历史课程标准解读
2011 年版初中历史课程标准解读摘要：教育部已于2011年底颁布了修订后的初中历史课程标准。
我对这一新课标的解读主要包括以下几个方面。
从“课程性质”、“内容编排”、“评价建议”、“实践反思”四个角度，对2011年版初中历史课程标准作一简单的解读。
关键词：初中历史；课程标准；解读一、历史课程性质1、“思想性”是指历史课程在唯物史观的指导下，通过教师引导学生分析历史现象和历史事件，培养学生树立积极的历史观、人生观、世界观和价值观。
例如，通过人类优秀的历史文化成就，培养学生认同中华民族优秀文化传统，弘扬以爱国主义为核心的民族精神。
拓展国际视野，树立正确的国际意识。
2、“人文性”指的是，历史课程必须在培养学生初步的人文素质和人文精神方面发挥作用。
例如，历史的“寻根”意识应与学生个性的培养相结合，以增强历史洞察力，发展学生的社会性。
提高学生历史思维能力，提高公民行动能力。
二、内容编排1、2011年版初中历史课程标准中采用的是“点—线”结合的内容编排，“点”是具体生动的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。
通过“点”与“点”之间的联系来理解线，使学生掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。
我认为这是2011版课程内容编排的核心思路。
举例：统一与汉武帝巩固大一统王朝是两个点，而将这些知识点连在一起就成了统一多民族国家的建立与巩固这一条主线。
2、都大体遵循了历史发展的时序性的原则。
强调突出历史发展的基本线索，有利于学生从历史发展的角度上进行历史的认识。
不过如果细究的话，2011年版初中历史课程标准中，也有与时序性相冲突的内容编排。
比如“中国现代史”部分，将“了解‘两弹一星’……认识科学技术的重要作用”设置在“了解社会主义市场经济体制的建立与完善，认识改革对于中国发展的重大意义”的学习要求之后，所以学生也容易对科技成就时间的记忆有混淆。
1.展示历史发展的基本进程，简单来讲就是不只涉及某个历史事件的某个领域，而是对呈现出历史发展进程的基本进程和总体面貌，我的理解就是，例如我们再讲某个历史阶段的时候也是经济发展、政治制度、文化繁荣、民族交往全面阐述，例如教材中对唐朝的学习。
初中历史课程标准2011
初中历史课程标准2011初中历史课程标准是对初中历史教学内容、教学要求和教学目标的规范和要求。
2011年发布的初中历史课程标准是我国教育部颁布的最新版历史教学大纲，对初中历史教学提出了新的要求和指导。
本文将从课程标准的主要内容、教学目标和教学要求等方面进行介绍和解读，以便广大教师和学生更好地理解和应用这一标准。
首先，初中历史课程标准2011主要包括历史学科的基本概念、基本内容、基本要求和基本能力等方面的规定。
其中，基本概念包括历史的定义、历史的时空概念、历史的研究对象和历史的研究方法等内容；基本内容包括古代史、中世纪史、近代史和现代史等不同历史时期的主要内容；基本要求包括历史知识的掌握、历史思维能力的培养和历史文化素养的提高等方面的要求；基本能力包括历史资料的收集和整理能力、历史问题的分析和解决能力以及历史事件的评价和判断能力等方面的能力培养。
其次，初中历史课程标准2011明确了教学目标，主要包括培养学生对历史的兴趣和爱好、使学生了解历史的基本概念和基本内容、培养学生的历史思维能力和历史文化素养以及培养学生的历史研究能力和历史问题解决能力等方面的目标。
这些目标的实现需要教师根据学生的实际情况和学习特点，采用多种教学方法和手段，引导学生积极参与历史学习，提高学生的历史素养和历史能力。
再次，初中历史课程标准2011对教学要求进行了具体规定，主要包括教学内容的选择和安排、教学方法和手段的选择和运用、教学过程的组织和实施以及教学效果的评价和反馈等方面的要求。
教师应根据课程标准的要求，合理选择和安排教学内容，采用多种教学方法和手段，组织和实施教学过程，及时评价和反馈教学效果，以提高学生的历史学习兴趣和学习效果。
最后，初中历史课程标准2011的实施对于提高初中历史教学质量、培养学生的历史文化素养和历史能力具有重要意义。
教师应深入学习和理解课程标准，切实贯彻落实课程标准，不断改进教学方法和手段，提高教学效果和教学质量。
历史与社会课程标准(2011年)
第一部分前言当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在经历广泛而深刻的变革.前所未有的机遇与挑战并存.这对每个人的人文素养和社会参与能力提出了更高要求。
站在新的历史起点上，如何充分体现建设社会主义核心价值体系的要求，努力吸收当代人文社会科学发展的最新成果，切实提高青少年的公民素质,已成为一个重大的时代课题.《历史与社会》作为一门综合课程，力求遵循唯物史观，从学生生活实际出发，顺应当代社会发展，突破原有的学科界限,整合历史、地理及其他人文社会科学的相关知识与技能,帮助学生把握生活时空、人地关系,着力培养学生的国家认同、全球视野和环境意识，为终身学习和全面发展奠定基础.一、课程性质《历史与社会》是在义务教育阶段7~9年级以历史、人文地理和相关学科为载体,对学生进行公民教育的综合文科课程。
人文性。
本课程的探究对象是人类的历史发展和社会现实生活，它以历史、地理学科的基本概念和方法为支撑，从学生对幸福生活的向往出发，帮助学生适应社会变革，形成乐观向上的生活态度，树立崇高美好的理想。
综合性.本课程注重史地知识的关联性、整体性，在统筹相关学科知识、优化课程内容结构的基础上，促使学生具有综合观察事物的眼界、掌握综合运用知识的方法、获得综合认识问题的能力。
实践性。
本课程强调历史与现实、自然与社会之间的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、合作的参与过程，采取多种学习方式,提高学生的创新能力和社会实践能力。
二、基本理念1．贴近社会生活，促进自主发展。
本课程在促进学生的社会性发展方面,重视提高学生的社会责任感和参与社会生活的实际能力,学会求知、学会做事、学会生存、学会做人,形成真实而全面的社会生活观念。
2．提倡人文精神，提高人文素养.本课程在培育学生人文精神和人文素养的过程中,注重帮助学生更为理性、更有智慧地认识人类的历史和生活的环境，正确理解人与社会、人与自然的关系，继承和弘扬人类文明的优秀成果.3．关注事物联系,体现综合价值。
2011初中历史课程标准
2011初中历史课程标准
2011年发布的初中历史课程标准，是中国教育领域的重要文件之一。
这一标准的发布，标志着我国初中历史教育进入了一个新的阶段，对历史教学内容、教学方法、教学质量等方面提出了更高的要求。
首先，2011初中历史课程标准对历史教学内容进行了明确的规定。
在课程内容方面，要求学生学习中国古代史、世界古代史、中国近现代史等内容，使学生对历史的发展有一个全面的了解。
此外，还要求学生学习历史事件的原因、过程和结果，培养学生的历史思维能力和历史分析能力。
其次，2011初中历史课程标准对历史教学方法提出了新的要求。
在教学方法方面，要求教师采用多种教学手段，如讲授、讨论、实践等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
同时，还要求教师注重培养学生的历史思维能力和历史分析能力，引导学生主动参与历史学习，培养学生的创新精神和批判精神。
再次，2011初中历史课程标准对历史教学质量提出了更高的要求。
在教学质量方面，要求学校和教师注重学生的全面发展，注重学生的历史学习成果和历史学习方法的培养。
同时，还要求学校和教师注重学生的历史思维能力和历史分析能力的培养，引导学生树立正确的历史观念，培养学生的历史文化素养。
综上所述，2011初中历史课程标准的发布对我国的历史教育产生了积极的影响。
这一标准的发布，不仅提高了学生的历史学习兴趣，提高了学生的历史学习效果，还培养了学生的历史思维能力和历史分析能力，为我国的历史教育注入了新的活力和动力。
相信在这一标准的指导下，我国的历史教育将迎来更加美好的未来。
2011初中历史新课程标准
2011初中历史新课程标准2011初中历史新课程标准自2011年实施以来，初中历史新课程标准在教育界内引起了不小的反响。
新的历史教学标准将传统的知识重视转向了能力培养，不再追求大而全的历史知识，而是注重培养学生的思维能力和历史素养。
以下是从教学目标、教学内容和方法三个方面来分析2011初中历史新课程标准的一些看法。
一、教学目标2011初中历史新课程标准中，教学目标被重新定位，强调学生的能力和素养培养。
标准提出，历史教育的总体目标是“培养学生的历史思维能力、历史素养和历史文化适应能力，为促进民族团结、国家繁荣和世界和平做出积极贡献”。
因此，历史教育与传统的知识灌输型教育有所不同，强调学生的能动参与和自主学习。
二、教学内容在教学内容方面，初中历史新课程标准也有了明显变化。
新的内容体系重点突出了历史思维的培养，注重培养学生的分析、探究和判断能力。
比如，在初中历史教学中，“探究”和“质疑”成为了重点词汇，鼓励学生通过比较、归纳、概括等方式深入探究历史问题，发现和解决历史问题。
而在具体的内容上，2011初中历史新课程标准将历史教学内容分为了六个部分，包括：中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史、历史地理、历史文化。
相较之前，新标准对内容的划分更加明确、具体，有助于帮助学生系统、全面地理解和把握历史知识及其内在联系。
三、教学方法2011初中历史新课程标准在教学方法上也有所更新。
标准提出，教学方法应该灵活多样，注重“以学生为中心”的教学方式。
教师应该采用多种教学手段，培养学生的自主学习和协作学习能力，其中包括：课堂讨论、小组合作学习、教师引导学生自主搜索历史材料等。
同时，教学方法也需要有利于将学生的学习兴趣引导到历史学科上。
比如，在讲述相关历史事件时，可以让学生马上体验相关的活动，如观看历史纪录片、新闻报道等，让学生在参与的状态中理解和掌握历史知识。
在实际教学中，教师应该综合运用不同的教学方法，采用情境化、问题化等方法，激活学生的学习兴趣和能动性，增强学生的历史素养。
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《义务教育历史与社会课程标准》（2011年版）解读
浙江省教育厅教研室牛学文
1．遵照十七大以来中央的重要文件精神充实、调整有关内容，深入贯彻科学发展观，充分反映建设社会主义核心价值体系的要求。
2．把《历史与社会课程标准（一）》与《历史与社会课程标准（二）》合二为一，汇集它们各自的优点，重新提供呈现内容标准的框架；保持两个“标准”共同秉持的的课程改革的基本理念和共同确认的综合课程的基本意义，进一步体现本课程作为综合课的独特价值。
3.明确历史与地理学科知识是支撑本课程内容目标的基础，确认历史与地理教育的特有价值是构成本课程目标体系的主体。
4.解决与思想品德课内容目标有较多雷同或重复的现象。
5.解决历史与地理方面的知识不够对称问题，增加地理知识。
6.在历史和社会探究中，坚持历史唯物主义的基本观点。