第三章 思想政治教育的历史考察
第三章思想政治史
●陈独秀认为：‚我们现在与国民党 合作，不应引起国民党不放心我们，尤其 军队应当是集中的，军队中绝对不能有两 种政见不同的组织存在。‛ ●1926年9月，中共中央发出《对于 军事组织系统及其与党的关系的新规定》， 提出‚不仅在国民革命军中不发展党的组 织，不便有党支部，对于其他军队，甚至 在反动军队或土匪中，亦不能且不必有党 的支部组织‛。
瞿秋白 1899-1935Βιβλιοθήκη 这是邓小平作的 八七会议的记录
一、创建革命根据地时期的思想 政治教育
（一）三湾改编，党的独创性思想政 治教育的开端
1、三湾改编的原因 （1）起义队伍组织严重不纯，编制残缺。 （2）起义队伍思想混乱，政治工作薄弱。
1927年9月29日 秋收起义部队 “三湾改编”
三湾改编
鲍罗廷（1884-1951）
◆鲍罗廷在1930年曾说过， ‚尽管在很大程度上陈独秀要对 中国革命的失败负责任，但也有 其他一些原因。‛ ◆维经斯基后来说：‚对中国 共产党所犯错误我要承担很大的 责任，要承担比中国共产党领导 更大的责任‛。
维经斯基 （1893-1953）
胡乔木说：‚列宁建立了一个集中制的 共产国际，这是一个非常严重的原则错误。 这种组织永远不能搞，……每个党采取的任 何一个策略步骤是正确还是错误，又都是共 产国际的领导人来判断。……这样做的结果， 就是俄国要变成全世界的统治者，虽然列宁 主观上并不是这样想的。‛
一九二七秋收暴动成立工农革命 军第一军第一师至今尚存之人约 数十人此为一部分
怎样坚持革命? 进行武装斗争。 道路问题——进攻的方向指向哪里？ 如何开辟一条符合中国国情、适应革命形 势变化的革命新道路？ 中国共产党人经历了一个实践、探索的艰 苦过程，逐步把成功与失败的经验总结上 升为理性认识，形成理论的。
思想政治教育学原理第三章
（四）重教育方法，倡导情感教育和理性教育相结合 （五）重主智主义，强调博雅教育。 （六）重宗教，强调宗教精神的养成。
博雅教育
何为博雅教育(liberal education；也译自由教育、普通教育、文雅教 育)?很难找到一个明确的解释。有人说：“‘博雅教育’这个词，就 其最直接的语境来看，如今已成了一种带有不同意思的口号式的东西 了。它通常表示这个词的创造者所赞许的一种教育的形式。” 彼得森 将博雅教育界定为“以尽可能多的主要的思维方式来培养理智。”他 列出的这类思维方式有逻辑的、经验的，道德的和审美的。这里所说 的“思方面来理解：
第三节 东西方思想政治教育差异比较
李大钊说：“东西文明有根本不同之点，即东洋文明主静、西 洋文明主动是也。┅┅ 一为自然的、一为人为的，一为安息的、 一为战争的，一为消极的、一为积极的，一为依赖的、一为独 立的，一为苟安的、一为突进的，一为因袭的、一为创造的， 一为保守的、一为进步的，一为直觉的，一为理智的，一为空 想的、一为体验的，一为艺术的、一为科学的，一为精神的、 一为物质的，一为灵的、一为肉的，一 为向天的、一为立地的， 一为自然支配人间的、一为人间征服自然的。┅┅东人之哲学 为求凉哲学，西人之哲学为求温哲学，求凉者必静，求温者必 动。”（李大钊：《东西文明根本之异点》，《言治季刊》 1918年7月。）
类 别
思想政治 教育价值 取向
中
1.调和社会和自我 2.重知识的应用价值 3.重思想政治教育的世俗性
西
1.重个性自由和主体意识 2.重知识的内在价值 3.重思想政治教育的宗教性
教育者与 受教育者 关系
思想政治教育学原理大纲
《思想政治教育学原理》教学大纲第一章绪论第一节思想政治教育学的研究对象与学科体系一、思想政治教育学概念二、思想政治教育学研究对象的特殊性三、思想政治教育学的基本范畴四、思想政治教育学的学科特点五、思想政治教育学的理论体系第二节思想政治教育学的形成与发展一、学科建设进程二、学科建设经验与发展展望第三节思想政治教育学与相关学科的关系一、思想政治教育学与教育学、伦理学、心理学、政治学、社会学等学科的关系二、思想政治教育学与西方行为科学的关系第四节思想政治教育学的研究意义和研究方法一、思想政治教育学的研究意义二、思想政治教育学的研究方法第二章思想政治教育学的理论基础第一节马克思主义的科学体系是思想政治教育学的理论基础一、要用完整准确的马克思主义来指导学科建设二、要用马克思列宁主义、毛泽东思想特别是邓小平理论来指导学科建设第二节思想政治教育学的直接理论依据一、关于社会历史发展总趋势和无产阶级历史使命的理论二、关于社会存在与社会意识辨证关系的原理三、关于政治与经济辨证关系的原理四、关于正确处理人民内部矛盾的学说五、关于人的本质的学说六、关于个人全面发展的学说七、关于灌输社会主义意识的理论八、关于群众观点和群众路线的理论九、关于社会主义精神文明建设的理论十、关于党的建设理论第三章思想政治教育的历史考察第一节对剥削阶级社会思想政治教育资源的借鉴和利用一、对中国传统思想道德资源的批判继承二、对资本主义国家道德教育资源的批判借鉴第二节无产阶级思想政治教育的形成和发展一、无产阶级思想政治教育的创立二、革命导师对思想政治教育的主要贡献三、对前苏联、东欧思想政治教育经验的继承与借鉴第三节中国共产党思想政治教育的发展一、初创和形成时期二、成熟时期三、发展时期四、曲折发展和严重挫折时期五、拨乱反正和发展新阶段第四章思想政治教育战略地位和社会功能第一节思想政治教育的战略地位一、思想政治教育是中国共产党的真正优势二、思想政治教育是由社会主义经济政治制度所决定又为其服务的三、思想政治教育是社会主义精神文明的一项基础工程第二节思想政治教育的社会功能一、保证功能二、导向功能三、凝聚功能四、激励功能五、调节功能六、转化功能第五章思想政治教育过程及其规律第一节人的思想品德的形成和发展过程一、思想品德及其结构二、人的思想品德的形成发展过程三、人的思想品德形成与发展的规律第二节思想政治教育过程的特点及基本环节一、思想政治教育过程的基本要素二、思想政治教育过程的阶段三、思想政治教育过程的基本环节四、思想政治教育过程的特点第三节思想政治教育过程的矛盾和规律一、思想政治教育过程的矛盾二、思想政治教育过程的规律第六章思想政治教育的对象第一节科学地认识和分析思想政治教育对象一、科学认识和分析思想政治教育对象的意义二、科学认识和分析思想政治教育对象的方法三、正确把握思想政治教育对象的广泛性四、领导干部是思想政治教育的重点对象五、青年是思想政治教育的对象第二节正确分析和认识职工的特点一、我国工人阶级的新变化二、青年工人的特点第三节正确分析和认识农民的特点一、我国农民的新变化二、青年农民的特点第四节正确分析和认识知识分子及青年学生的特点一、我国知识分子的新变化二、青年学生的特点第七章思想政治教育的目的和任务第一节思想政治教育的目的一、确立思想政治教育目的的意义二、确立思想政治教育目的的主要依据三、思想政治教育的目的体系第二节思想政治教育的任务一、思想政治教育的根本任务二、思想政治教育的主要任务三、完成市场经济条件下思想政治教育任务的基本要求第八章思想政治教育的内容第一节思想政治教育内容总论一、思想政治教育内容是一个系统二、影响思想政治教育内容的主要因素三、确定思想政治教育内容的原则第二节世界观教育一、辨证唯物主义教育二、马克思主义认识论教育三、历史唯物主义教育第三节人生观教育一、人生理想教育二、人生目的教育三、人生价值教育四、人生态度教育第四节政治观教育一、基本国情教育二、党的基本路线教育三、形势政策教育四、爱国主义教育第五节道德观教育一、集体主义教育二、职业道德教育三、社会公德教育四、家庭美德教育第六节法制观教育一、社会主义民主教育二、社会主义法制教育三、社会主义纪律教育第九章思想政治教育的原则第一节思想政治教育原则概述一、思想政治教育原则确立的依据二、思想政治教育原则在思想政治教育过程中的意义第二节思想政治教育的主要原则一、方向原则二、求实原则三、民主原则四、渗透原则五、层次原则六、激励原则七、主体原则八、示范原则第十章思想政治教育的方法和艺术第一节思想政治教育方法概述一、思想政治教育方法的基本涵义二、思想政治教育方法的理论基础三、思想政治教育方法的主要特点四、正确运用思想政治教育方法的要求五、研究思想政治教育方法的重要意义第二节思想政治教育的主要实施方法一、理论教育法二、实际锻炼法三、榜样教育法四、自我教育法五、形象教育法六、心理咨询法第三节思想政治教育的艺术一、思想政治教育的艺术性及重要意义二、思想政治教育的主要艺术要领第十一章思想政治教育的载体第一节思想政治教育载体概述一、思想政治教育载体的涵义二、思想政治教育载体的特征二、确定思想政治教育载体的依据第二节思想政治教育的基本载体一、管理载体二、文化载体三、活动载体四、大众传播载体第十二章思想政治教育的环境第一节思想政治教育环境概述一、环境及其对人的影响二、思想政治教育环境的构成要素第二节宏观环境对思想政治教育的影响一、经济环境对思想政治教育的影响二、政治环境对思想政治教育的影响三、文化环境对思想政治教育的影响四、大众传播媒介对思想政治教育的影响第三节微观环境对思想政治教育的影响一、家庭环境的影响二、学校环境的影响三、社会组织（工作）环境的影响四、社区环境的影响五、同辈群体环境的影响第四节思想政治教育环境的优化一、思想政治教育环境的作用二、优化思想政治教育的环境第十三章思想政治教育的评估第一节思想政治教育评估的特点及意义一、思想政治教育评估的特点二、思想政治教育评估的意义第二节思想政治教育评估的标准及原则一、思想政治教育评估的标准二、思想政治教育评估的原则第三节思想政治教育评估的可行性和指标体系一、思想政治教育评估的可行性二、建立思想政治教育评估指标体系的具体要求三、思想政治教育评估指标体系的具体分析第四节思想政治教育评估的具体方法一、实地调查评估法二、模拟情景评估法三、模糊综合评判法第十四章思想政治教育者的素质及培养第一节思想政治教育者素质的重要性一、思想政治教育者素质的特殊性二、思想政治教育者的素质在思想政治教育过程中的作用第二节思想政治教育者的素质结构一、思想政治教育者素质结构的确定依据二、思想政治教育者素质结构的内容第三节思想政治教育者的素质培养一、思想政治教育者的组织培养教育二、思想政治教育者自身的素质修养第十五章思想政治教育的领导和管理第一节思想政治教育的领导体制一、加强党对思想政治教育的领导二、建立与社会主义市场经济相适应的思想政治教育领导体制第二节思想政治教育的科学管理一、思想政治教育科学管理的内容二、思想政治教育科学管理的过程三、思想政治教育科学管理的组织体系。
思想政治教育教学方法论3-2
思想政治教育教学方法论3-2思想政治教育教学方法论第三章思想政治教育方法的继承与改革第二节继承党的思想政治教育方法的优良传统思想政治教育是党的政治优势和优良传统。
为了继承和发扬党的思想政治教育的优良传统，需要对党的思想政治教育方法的历史发展加以必要的考察。
本节重点考察党在民主革命时期思想政治教育方法的历史发展及其形成的正确方针和原则方法。
一、党的思想政治教育方法发展的历史阶段党的思想政治教育方法发展大致经历了这样几个历史阶段：第一个阶段是20世纪20-30年代的初步形成阶段，其标志是毛泽东同志的重要著作《古田会议决议》和《反对本本主义》的发表。
在此阶段，马克思主义普遍原理同中国革命具体实际相结合的方法论原则，理论联系实际的原则，马克思主义的灌输教育，以及调查研究的基本方法在实践中均已初步形成。
第二个阶段是抗日战争时期，是党的思想政治教育方法的成熟时期，其标志是延安时期毛泽东撰写的《改造我们的学习》、《整顿党的作风》等一系列著作的发表。
在这些著作中，毛泽东同志系统地总结党的思想政治教育的民主方法和理论联系实际、批评与自我批评等一系列方法。
同时，延安整风运动强调了系统的马克思主义教育的重要性，强调了系统的马克思主义教育的重要性，强调了必须树立优良学风，反对把马克思主义理论当成僵死不变的教条，要求学习马克思主义的立场、观点和方法，用马克思主义的立场、观点和方法解决实际问题，把理论与实际结合起来。
延安整风运动所提出的一系列教育方法，不仅保证了延安整风运动取得成功，而且形成了符合思想政治教育规律的方法论体系，使党的思想政治教育理论与方法趋于成熟。
第三个阶段是新中国成立以后，这一时期是党的思想政治教育方法的发展阶段，标志是毛泽东发表了《关于正确处理人民内部矛盾的问题》，提出用不同的方法处理两类不同性质的矛盾，创立了正确处理人民内部矛盾的理论。
文章提出的许多重要命题，如用民主的方法处理人民内部矛盾的理论、“世界观的转变是一个根本的转变”，正确处理个人利益、集体利益和国家利益三者之间的关系，思想政治教育全社会都要管等，都是思想政治教育方法的重要内容。
3第三章土地革命时期思想政治教育的艰辛探索
三是大庾整顿组织。起义 部队党员很少，而且集中 在领导机关和军官中，大 朱德 陈毅 王尔琢 部分班排没有党团员，党 的决定很难深入贯彻到基层和士兵中去。在大庾， 对党团员进行了重新登记，将保存下来的50多个 共产党员统一成立党支部，派党团员到各连去， 加强党在基层的工作。保存下来的800多人缩编 为1个团（由朱德任纵队司令、陈毅任政治指导 员、王尔琢任参谋长。
即：“一、还门板；二、捆稻草；三、谈话和气； 四、买卖公平；五、不拉夫，雇夫要给钱；六、 不打人，不骂人。”1928年3月，毛泽东在桂东 县沙田村将六项注意的前面两项改为“借东西要 还”、“损坏东西要赔”，作为政治工作的重要 内容和官兵行动的准则。1929年1月，红四军向 赣南闽西进军，毛泽东针对新出现的情况，又在 六项注意之后增加了“洗澡避女人”，“不搜俘 虏腰包”两项。 第四，加紧政治训练和进行形势与政策教育。政治 工作的中心环节，是用革命思想教育官兵，启发 他们的阶级觉悟。 1928年3月，毛泽东在中村采 取半天讲课半天讨论的方法，
（四）井冈山精神 井冈山精神产生于开 创井冈山革命根据地 的伟大实践。在毛泽 东、朱德的领导下， 井冈山根据地大力发 展党组织，深入开展 土地革命斗争，巩固 扩大红军力量，建立湘赣边界工农政权，成为中 国共产党领导的革命武装第一个立足点。
它是马列主义与中国革命实际相结合的产物，是 中国共产党和人民集体智慧的结晶，是中国共产 党领导的民主革命进程中第一座历史丰碑。与此 相应，通过艰苦奋斗，开创中国式民主革命道路 的革命精神就是井冈山精神。
在孤立无援和长途跋涉的情况下，有些人经不住 严酷斗争的考验，离队逃跑；也有些人军纪败坏， 抢劫民财。10月下旬，这支部队在赣南进行了四 次整顿,史称“赣南四整” 一是天心圩整顿思想。朱德针对起义 军存在的悲观论调和逃跑主义，召开 排以上干部会议进行理想和前途教育。 他说：“1905年俄国革命失败了， 留下来的渣渣就是十月革命的骨干，我们也只要 留下骨干来，对将来的革命就能起很大作用。” 陈毅在军人大会上分析了当时的政治形势，鼓励 大家要经得起考验，“只有经过失败考验的英雄， 才是真正的英雄。”
思想政治教育学原理专业考试大纲【模板】
思想政治教育学原理专业考试大纲第一章绪论第一节思想政治教育学的研究对象与学科体系思想政治教育与思想政治教育学概念分析；思想政治教育学研究对象的特殊性；思想政治教育学的基本范畴；思想政治教育学的学科特点；思想政治教育学的理论体系。
第二节思想政治教育学的形成与发展学科建设进程；学科建设经验与发展展望。
第三节思想政治教育学与其他学科的关系思想政治教育学与教育学、伦理学、心理学、社会学等学科的关系；思想政治教育学与西方行为科学的关系。
第四节思想政治教育学的研究意义和研究方法思想政治教育学的研究意义；思想政治教育学的研究方法。
第二章思想政治教育学的理论基础第一节马克思主义的科学体系是思想政治教育学的理论基础要用完整的马克思主义来指导学科建设，要用马列主义、毛泽东思想特别是邓小平理论来指导学科建设。
第二节思想政治教育学直接的理论依据关于社会历史发展总趋势和无产阶级历史使命的理论；关于社会存在和社会意识辨证关系的原理；关于政治与经济辨证关系的原理；关于正确处理人民内部矛盾的学说；关于人的本质的学说；关于个人全面发展的学说；关于灌输社会主义意识的理论；关于群众观点和群众路线的理论；关于社会主义精神文明建设的理论；关于党的建设的理论。
第三章思想政治教育学的历史考察第一节对剥削阶级社会思想政治教育资源的借鉴和利用对中国传统思想道德教育资源的批判继承；对资本主义国家思想道德教育资源的批判借鉴。
第二节无产阶级思想政治教育的形成和发展无产阶级思想政治教育的创立；革命导师对思想政治教育的主要贡献；对前苏联、东欧思想政治教育经验的继承与批判。
第三节中国共产党思想政治教育的发展初创和形成时期；成熟时期；发展时期；曲折发展和严重挫折时期；拨乱反正和发展新阶段。
第四章思想政治教育的战略地位和社会功能第一节思想政治教育的战略地位思想政治教育是中国共产党的真正优势；思想政治教育是由社会主义经济政治制度所决定又为其服务的；思想政治教育是社会主义精神文明的一项基础工程。
陈万柏《思想政治教育学原理》(第2版)章节题库(附录 思想政治教育的历史考察)【圣才出品】
附录思想政治教育的历史考察一、简答题1．如何对我国传统思想道德资源进行批判继承?[东北财经大学2008年研]答：每个时代都有特定的主导思想和主体道德。
人类历史之所以划分为不同的时代和社会，是因为在历史的不同阶段和过程中，有不同的社会特质，存在着不同的经济、政治、文化、思想、道德等方面的状况。
一般说来，带有某一时代或社会特质的思想文化，就服务于这一时代或社会，并成为这一时代或社会的指导思想。
我国也有许多传统的思想道德资源，其中有精华也有糟粕，我们应当批判继承，取其精华弃其糟粕。
（1）传统思想道德中的某些成分能与社会主义社会的要求相契合，能够为我国的现代化建设所利用。
它是一时代或社会与另一时代或社会的分界线，因此传统思想道德不能成为社会主义社会及其道德生活的精神支柱，更不能成为社会主义现代化建设的主导思想。
加强思想道德建设，解决的是整个中华民族的精神支柱和精神动力问题。
加强思想道德建设，是建设社会主义核心价值体系的必然要求，是中国特色社会主义文化建设的重要内容和中心环节。
中国有许多优良的传统思想道德资源，我们应该：①要加快建立和完善社会主义思想道德体系。
按照与社会主义市场经济相适应的要求，进一步培养社会主义思想道德观念，逐步建立日益完善、反映不同层次和不同职业要求、具有很强引导力和规范力的道德体系，促进社会主义市场经济的健康发展；按照与社会主义法律规范相协调的要求，进一步把依法治国和以德治国结合起来，使法律和道德相辅相成、相互促进；按照与中华民族传统美德相承接的要求，进一步把中华民族的优良传统发扬光大，使社会主义思想道德既具有民族特色，又具有鲜明的时代特征。
②要着力培育文明道德风尚。
积极倡导爱国、敬业、诚信、友善等道德规范，开展社会公德、职业道德、家庭美德教育，促进人际和谐。
注重人文关怀和心理疏导，加强心理健康教育，促进人的心理和谐。
引导人们牢固树立节约资源、保护环境、科学发展的意识，促进人与自然的和谐。
思想政治教育学原理课程教学大纲
《思想政治教育学原理》课程教学大纲PRINCIPLES OF IDEOLOGICAL ANDPOLITICAL EDUCATION学时数：54学分数：3适用专业：思想政治教育一、课程的性质、目的和任务本课程是为师范类思想政治教育专业开设的专业必修课。
教学的目的是要学生对思想政治教育的基本理论、专业理论和管理理论有一个全面的系统的了解，为学生以后从事思想政治教育，教学工作做必要的准备。
本课程的基本任务是阐明人的思想政治品德的形成和发展以及对人们进行思想政治教育的规律，用马克思主义教育人，培养本专业的青年学生具备马克思主义的理论修养、政治觉悟，提高他们的思想道德素质，促进人的全面发展。
二、课程教学的基本要求（一）掌握思想政治教育学原理的基本概念、基本原理、基本理论等基础知识。
（二）能运用思想政治教育的基本规律去分析、解释现实生活中与之有关的种种现象。
（三）掌握思想政治教育的方法、技能，进行思想政治教育工作。
三、课程的教学内容、重点和难点第一章绪论一、思想政治教育与思想政治教育学（一）思想政治教育概念分析（二）思想政治教育学的含义二、思想政治学的研究对象（一）思想政治教育学研究的特殊领域及其矛盾（二）思想政治教育学研究对象的确定三、学科特点和研究方法（一）特点第二章思想政治教育的历史考察一、马恩列对思政教育的历史考察（一）马恩奠定了思想政治教育的理论基础（二）列宁对党的政治思想工作所作的重大贡献二、我党思政教育的历史回顾（一）初创阶段（二）形成阶段（三）成熟阶段（四）发展阶段三、我党思政教育的优良传统和主要教训（一）优良传统第三章思想政治教育的地位和功能一、思想政治教育的战略地位（一）地位的确立（二）思想政治教育在现代化建设中的战略地位二、思想政治教育的功能（一）宏观上的功能第四章思想政治教育的理论基础一、社会存在和社会意识关系的原理（一）社会存在和社会意识关系的理论揭示了思想形成、发展的根源（二）社会意识相对独立性的理论揭示了思想意识的复杂性和能动性的的实质二、马克思主义的认识论和灌输理论（一）马克思主义实践论和认识论揭示了人的正确思想形成和发展的规律性（二）马克思主义的灌输论阐明了人的正确思想来源的实质三、马克思主义关于人的本质和社会关系的理论（一）马克思主义关于人的本质的理论（二）马克思关于社会关系的理论四、辨证法是实施思政教育的科学武器（一）关于主体与客体的辨证关系原理（二）关于事物普遍联系和运动发展的观点（三）关于内因和外因辨证关系的原理（四）关于一般与个别辨证关系的原理五、坚持思想政治教育学的科学理论基础，反对错误的思想趋向（一）坚持唯物史观，反对精神万能论和精神无用论（二）坚持科学社会主义理论，反对空想论和机械论（三）坚持人的本质的理论，反对人的本性自私论（四）坚持实事求是的思想路线，反对“左”与“右”的两种错误倾向第五章思想政治教育学的范畴一、思想与行为（一）思想及其表现形式（二）行为及其分类（三）思想与行为的关系二、内化和外化（一）内化及其基本环节（二）外化及其制约因素（三）内化与外化的关系三、疏通和引导（一）疏通与引导的基本含义（二）正确处理疏通与引导的关系四、教育与管理（一）教育与管理的含义（二）正确处理教育与管理的关系五、物质鼓励与精神鼓励（一）物质鼓励与精神鼓励的含义及主要形式（二）正确处理物质鼓励与精神鼓励的关系第六章思想政治教育的环境一、思想政治教育环境的宏观环境（一）社会经济和政治制度对思想政治教育的影响（二）社会意识对思想政治教育的影响二、思想政治教育环境的微观环境（一）家庭环境（二）学校环境（三）单位环境（四）社区环境（五）传媒环境三、思想政治教育环境的优化（一）思想政治教育环境优化的含义（二）优化外部环境（三）优化内部环境第七章思想政治教育的对象一、正确认识教育对象（一）正确认识教育对象的重要性（二）把握教育对象的广泛性（三）分析教育对象的基本方法二、教育对象的结构（一）教育对象的系列（二）群体教育对象层次（三）个体教育对象的层次三、青年是思想政治教育的主要对象（一）社会主义建设的重要力量（二）青年的特点第八章思想政治教育的目标和内容一、确立思想政治教育目标的依据（一）制约教育目标的条件（二）思想政治教育受两方面限制：党和国家的奋斗目标，人们的思想实际二、思想政治教育的近期和远期目标（一）思想政治教育的近期目标（二）思想政治教育的远期目标三、思想政治教育的内容（一）世界观、人生观、价值观的教育（二）爱国主义、集体主义、社会主义的教育（三）社会公德、职业道德、家庭美德教育（四）坚持集体主义价值导向，反对个人主义、享乐主义、拜金主义第九章思想政治教育的过程和规律一、思想政治品德的形成发展过程及其规律（一）思想政治品德及其结构（二）思想政治品德形成发展的规律二、思想政治教育过程的结构和特点（一）思想政治教育过程的基本环节（二）思想政治教育过程的特点三、思想政治教育过程的矛盾和规律（一）思想政治教育过程的基本矛盾（二）思想政治教育过程的具体矛盾（三）思想政治教育过程的规律第十章思想政治教育的原则一、思想政治教育原则确立的依据（一）思想政治教育的客观规律是思想政治教育原则的根本依据（二）思想政治教育的实践经验是思想政治教育原则的直接依据（三）党的路线、方针、政策是思想政治教育原则的现实依据二、思想政治教育的主要原则（一）方向原则（二）求实原则（三）民主原则（四）渗透原则（五）层次原则（六）激励原则（七）主体原则（八）示范原则第十一章思想政治教育的主体一、教育主体及教育主体功能（一）教育主体的含义（二）教育主题的功能二、主体在教育结构中的地位、类型（一）地位（二）类型三、教育主体素质的提高（一）教育主体素质提高的必要性（二）教育主体素质提高的方法四、思想政治教育主体队伍的选拔与管理（一）思想政治教育主体队伍的选拔第十二章思想政治教育的方法一、概述（一）方法及方法论（二）研究方法要注意的问题二、探索思想政治教育的新路子（一）开辟多渠道（二）寻找新载体第十三章思想政治教育的评估一、思想政治教育评估的必要（一）思想政治教育评估的意义（二）思想政治教育评估的要求二、思想政治教育评估的标准和原则（一）思想政治教育评估的标准（二）思想政治教育评估的原则三、思想政治教育评估的范围（一）思想政治教育评估的范围（二）思想政治教育评估的种类第十四章思想政治教育的领导一、坚持党对思想政治教育的领导（一）树立科学的党的领导观念（二）加强党对思想政治教育的领导二、建立、健全思想政治教育的领导机制（一）始终坚持党组织在思想政治教育中的领导地位（二）充分发挥行政部门在思想政治教育中的重要作用（三）善于依靠群众组织做好思想政治教育工作（四）优化整合社会力量加强思想政治教育工作三、提高党对思想政治教育的领导水平（一）加强对新时期思想政治教育客观规律的科学研究四、课程各教学环节要求讲授要理论联系实际，从生活案例入手，讲清思想政治教育的基本原理，再用所学原理分析现实问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
5、强调引导青年用人类创造的一切知识财富丰富自己的头脑。
（三）列宁、斯大林关于社会主义时期思想政治教育的论述具有现实指导意义 1、列宁反复强调思想政治教育必须同社会主义建设的实践结合起来，才 能使人们懂得怎样建设社会主义。 2、斯大林进一步认为，在社会主义时期，加强对党员、干部的思想政治 教育尤为重要。 3、列宁在创建布尔什维克党的过程中，明确提出了“政治教育”这一 概念，并身体力行，在实践中做了大量的政治教育工作和宣传鼓动工作 ；斯大林在联共“十七大”总结报告中，第一次提出了“政治思想工作 ”的概念，并明确规定了政治思想工作的六项具体任务，等等。这些概 念、理论的提出，为无产阶级思想政治教育奠定了理论基础。
三、对苏联、东欧思想政治教育经验的借鉴 （一）对苏联思想政治教育经验的借鉴
1、强调对青年和学生的思想政治教育；
2、系统制定共产主义教育计划； 3、利用群众团体，组织开展思想政治教育。
二、对东欧国家思想政治教育经验的借鉴
1、开展马克思主义基本理论教育； 2、东欧各国普遍重视进行爱国主义教育； 3、东欧各国普遍认识到法制建设的重要性，在对人民群众进行法 制教育； 4、重视社会实践教育，是东欧各国对青年一代进行思想政治教育的 突出的特点。
2、在思想道德教育内容上，坚持以人道主义为基础
西方就开始提倡人的价值和尊严，注意人的需要和利益，强调人的地 位和作用。这种人道主义的原则成为道德教育的出发点和归宿，也是 道德教育的基本内容之一。 在昆体良、卢梭、裴斯塔洛齐等人的德育思想中，认为从小培养和发 展儿童之间的友谊关系、培养他们善良的爱人之心是必须的；要通过 多种教育来激发、唤起儿童的友爱、信任、感激的种子；学校应给学 生那些能促进人类福利的价值观，用服务的精神熏陶每一个人；每个 人从幼年起就要学会关注别人的精神世界，学会给别人带来快乐。
3、社会和个人并重的价值取向 在当代世界思想政治教育中，盛行个人主义的西方文化传统国家开始 强调社会价值，而向来以集体主义为本位的东方文化传统的国家也开 始关注个人价值，使得社会和个人并重成为一种新的价值取向。 4、不拘一格的形式和途径 （1）注重受教育者主动性的发挥，在教育理念上出现了“终身教育”和 “终身社会化”的观念； （2）更多运用“渗透式”、“隐蔽式”等间接的方式进行教育，非常注 意营造好的教育环境； （3）注重以活动为载体，注重思想政治教育方案的可操作性； （4）教育途径上家庭和学校仍居重要地位，宗教、政党、社区、大众传 媒也逐渐成为重要的途径。
（二）当代世界思想政治教育的特征和趋势
1、毫不减弱的“意识形态化” 东西方“冷战”结束后，“意识形态”在各地的思想政治教育中丝毫没 有被遗忘和淡化。毫不减弱的“意识形态化”是当代思想政治教育的一 个基本特征，在将来的发展中这一特征仍将保持下去，意识形态的本质 ，决定了它具有强烈的社会政治倾向性。 2、日益强化的政治功能 思想政治教育的政治功能，简单说就是凝聚人心、巩固政权、化解矛盾 、稳定社会、引导发展。这种功能，在当代世界各国的思想政治教育中 正被有意识地加强。其表现集中在：各国都加强了爱国主义教育。
第三节 无产阶级思想政治教育的形成和发展
一、无产阶级思想政治教育的创立
阶级基础：19世纪30、40年代，爆发的三大著名工人运动（1831－1834 年法国里昂工人起义；1836－1848年英国宪章运动；1844年德国的西里 西亚纺织工人起义）标志着无产阶级作为一支独立的政治力量已登上了 历史舞台。 组织基础：1847年改组“正义者同盟”为“共产主义者同盟”，“共产主 义者同盟”作为无产阶级的第一个政党。 理论基础：1848年2月，“共产主义者同盟”的纲领《共产党宣言》正 式发表。作为第一个无产阶级政党的完备周详的党纲，它的发表标志 着马克思主义的正式诞生。
4、在道德教育方法上，倡导情感教育和理性教育相结合
柏拉图：道德教育要使心灵达到和谐完善的境地，获致理性。
卢梭：道德教育就是要培养善良的感情、正确的判断和坚强的意志。
5、西方道德教育思想家在此基础上，提出了多样化的具体道德 教育方法 根据儿童思想形象性的特征和情感的作用，他们主张在游戏、 娱乐、音乐、故事中对儿童进行道德教育；主张让儿童在实际 道德的行为锻炼中培养德性，提出并开展了挫折教育、生存训 练等教育试验。强调教育者要以身作则，用模仿、榜样的方法 进行道德教育，把好、坏榜样放在儿童面前，让他们实际地去 认识和鉴别美和丑、善和恶。
第三章 思想政治教育学的历史考察
一、正确处理继承与发展、借鉴与创新的关系 二、对剥削阶级社会思想政治教育资源的借鉴和利用 三、无产阶级思想政治教育的形成和发展 四、中国共产党思想政治教育的发展
第一节
正确处理继承与发展、借鉴与创新的关系
一、继承与发展的关系 （一）继承是发展的前提和基础 思想政治教育的优良传统可分为两种：一种是中国古代思想道德 教育的优秀传统，诸如德教为先、修身为本、以身作则、慎独等 教育思想、原则和方法。另一种是共产党的思想政治教育的优良 传统。诸如群众观点、群众路线、民主集中制等。继承思想政治 教育的优良传统，势必会夯实思想政治教育的基础。 （二）发展是继承的目的和要求 发展的过程即科学扬弃的过程，不发展便不能更好地继承，使 不能前进。思想政治教育的发展，必然会丰富其优良传统的内 容。
三、新时期思想政治工作创新的主要内容 （一）思想政治教育的创新必须处理好两个方面的关系 一是继承与创新的关系。要防止把两个方面对立起来，一提到创新 就否定传统，认为传统的东西与创新无缘，要创新就得另辟蹊径； 二是借鉴与创新的关系。要防止把两者等同起来，一说要创新就 把眼睛盯向外国特别是西方，似乎只要把外国的东西搬进来，就 可创新了。 （二）新时期思想政治工作创新的主要内容 1、思想观念上创新；
（二）成熟时期(1935.1.—1945.8.) 1935年1月的遵义会议，纠正了“左”倾机会主义的军事路线，确立了 毛泽东在党和军队的领导地位，从这时开始到党的七大，思想政治教育 进入成熟时期。 抗日民族统一战线建立前后，中革军委加强了党的思想政治工作，克 服了“左”倾关门主义和右倾投降主义，坚持了共产党在抗日民族统 一战线中的独立自主原则。 1945年，党的“七大”正式确立毛泽东思想为党的指导思想，从此，毛 泽东思想便成为党的思想政治教育的坚实理论基础和中心教育内容。 在这个时期中，党领导的延安整风运动，是一次普遍的马克思列宁主义 教育运动。在整风运动中，毛泽东所作《改造我们的学习》、《反对党 八股》、《整顿党的作风》等演讲，同谭政《关于军队政治工作问题》 的报告一道，标志着思想政治工作走向成熟。
思想；方法上提出“内圣外王”思想；强调培养“圣贤”、“君子 ”的道德理想教育。 近代社会：康有为主张德育为先，以德育为重，并将德育贯穿教 育的全过程。梁启超提出“新民德”思想。蔡元培强调加强道德 教育和世界观教育等思想。
（二）中国古代思想道德教育的特点 1、在道德教育原则上，强调以育人为中心，德育至上。 2、在教育内容上，一方面，重视立志教育、注重“修身为本 ”，其理想人格是“圣贤”、“君子”；另一方面，还强调爱 国主义和整体主义思想。 3、在道德教育途径上，强调通过多种途径如学校、家庭、社 会等对人们进行道德教育。 4、在道德教育方法上，注重教化与修身的统一，强调内化、 “内圣”。
（三）我国古代思想道德教育的局限性 1、单纯采用灌输式教育方法； 2、公德、私德不分的倾向； 3、“重规范、轻人格”的倾向。 （四）对我国传统思想道德教育资源“古为今用”的思考 第二，教书育人是教师的天职； 第三，学校、家庭、社会齐抓共管，是实施思想道根本保证；
3、在道德教育过程中，注重儿童心理发展的年龄特征
柏拉图：把青少年的发展分为三个不同的阶段，并提出要对不同 年龄阶段的人，采取不同的教育手段和方法。 亚里士多德继承了柏拉图的思想，也把道德教育过程按照年龄特征 分为循序渐进的几个过程。 夸美纽斯、卢梭、裴斯塔洛齐：必须依人的自然本性即儿童的天性 和年龄的特征来进行道德教育。 柯尔伯格：“儿童道德认知发展阶段论”，根据儿童发展的阶段性特 点，把道德教育分为三个水平、六个阶段。
二、对西方国家思想道德教育资源的批判借鉴
（一）资本主义国家思想道德教育家关于思想道德教育的有关观点 1、在思想道德教育目的上，强调个性发展与人的全面发展 古希腊“荷马时代”：肯定了个性的价值，突出地颂扬了个人的力量、 智慧、信念和欲望，热情地歌颂了英雄热爱祖国，为民族，为集体奋斗 和牺牲的高尚精神。养成英雄的个性和品质，是古希腊许多城邦对青年 进行品德教育的目的。 柏拉图、亚里士多德：思想道德教育就是要使儿童形成灵敏、勇敢、坚 韧、机智、公正、节制的美好品质。 近代瑞士教育理论家裴斯塔洛齐：思想道德教育的任务，就是要发展人 的个性的道德力量的萌芽，通过对儿童的抚养、教育，逐步地唤起儿童 的道德情感，形成儿童的道德观念，进而养成道德习惯。
2、内容体系上创新；
3、方式方法上创新； 4、队伍建设上创新。
第二节 对剥削阶级社会思想政治教育资源的借 鉴和利用
一、对中国传统思想道德教育资源的批判继承 （一）中国传统社会思想政治教育的发展
西周：“明人伦”；“以德配天”、“敬德保民” 。 春秋末期：孔孟以“仁”为核心的道德教育思想。
董仲舒：“三纲”、“五常” 。 宋明理学：“存天理、灭人欲”“修身、齐家、治国、平天下”等
二、正确处理借鉴与创新的关系 （一）借鉴是创新的基础 1、在理论构建上，需要借鉴相关学科的理论知识，如伦理学、心 理学、社会学、管理学等，在综合应用的基础上力求创新，构建 自己的理论体系。 2、在实际操作上，需要借鉴其他国家和地区有关思想政治教育 的经验和研究成果等。 （二）借鉴的目的在于更好地创新 首先要研究西方国家思想政治教育可借鉴的资源，悟出道理以指 导今天的创新； 其次是坚持实事求是的原则和态度，大胆吸收国外思想政治教育 中一切有益的成分。
1929年，毛泽东《中国共产党红军第四军第九次代表大会决议》，系统地总 结了我党我军政治工作的基本经验，阐明了政治工作的地位、作用和基本原 则。这是我军建设和政治工作建设的一个重要里程碑，是党的思想政治教育 史上的第一个纲领性文献，是我党我军思想政治教育形成的重要标志。 1934年，在红军第一次全军政治工作会议上，周恩来、朱德、王稼祥等 党和军队的领导人，提出了“政治工作是红军的生命线”的科学论断，在 党的思想政治工作发展史上产生了深远的影响。