国内外思政教育领域发展异同论文
中美思想政治教育内容比较研究
中美思想政治教育内容比较研究意识形态的不同是中美思想政治教育中最大的不同，因此也决定了两国思想政治教育内容的不同。
美国思想政治教育内容继承了西方资产阶级的核心意识形态，又体现了本民族特色；中国的思想政治教育既要坚持马克思主义的指导地位，又要与中国实际相结合。
两国思想政治教育内容在道德教育和政治教育方面有相同的一面，但更多的是相异的内容。
分析两国思想政治教育内容的不同，从而取其精华、去其槽粕，进一步完善我国思想政治教育的内容。
【关键词】中美；思想政治教育；内容；比较思想政治教育作为一种社会实践活动，普遍存在于一切国家不同的历史发展时期。
美国作为当今世界最发达的资本主义国家，中国作为世界最大的发展中国家，中美两国思想政治教育内容呈现出不同的特色。
希望通过对中美思想政治教育内容的比较，给我国思想政治教育工作带来启示，促进我国思想政治教育理论与实践的进一步发展。
一、中美思想政治教育内容的共同点（一）中美思想政治教育内容在结构上有趋同倾向，都在弥补内容上的不足中国古代思想政治教育注重道德教育，美国以前的思想政治教育注重政治教育和法制教育，现在中美都意识到了思想政治教育内容各方面的重要性，思想政治教育内容表现出趋同倾向。
1.中美思想政治教育都把政治教育放在首位中美两国为了使社会成员接受本国政治制度、社会核心价值观念，必须使其社会成员建立起符合本国社会需要的政治信念，为本国利益服务。
具体来讲，中国以马克思主义为指导思想，对学生进行爱党、爱国、爱社会主义教育，强调把个人的理想融入到中国特色社会主义现代化建设的伟大事业中去，最终为中国的国家发展与社会进步服务。
美国通过学生对宪法的认同维护国家统一，培养其爱国主义热情，并对学生进行自由民主优越性制度教育，使其对美国国家制度以及“美国精神”产生认同感，最终培养有利于国家发展与社会进步的美国公民。
2.中美思想政治教育内容均涉及道德方面的内容道德教育是思想政治教育的基础性内容。
不同国家思想政治教育主要内容的异同
不同国家思想政治教育主要内容的异同思想政治教育是培养和引导人们正确的思想观念、政治观念和伦理道德观念的一门科学。
不同国家的思想政治教育主要内容会因历史、文化、制度等方面的差异而有所不同。
本文将对中国、美国和日本三个国家的思想政治教育主要内容进行比较分析。
一、中国思想政治教育主要内容的特点与异同点中国的思想政治教育主要内容有以下特点：1.以马克思主义为指导。
中国的思想政治教育始终以马克思主义为指导，强调旗帜鲜明坚持中国共产党的领导地位，并通过对马克思主义理论的学习，培养学生的革命意识和社会主义核心价值观。
2.强调国家利益和集体主义。
中国的思想政治教育注重培养学生的集体主义观念，强调国家利益高于个人利益，倡导全体人民团结一心为实现国家和民族的发展而奋斗。
与中国不同，美国的思想政治教育主要内容有以下特点：1.强调个人权利和自由主义。
美国的思想政治教育注重培养学生的个人权利意识和自由主义观念，强调个体的自由选择和个人价值的实现。
2.重视民主和公民素质。
美国的思想政治教育注重培养学生的民主意识和公民素质，强调公民的参与和社会责任，在教育内容上更加注重培养学生的批判性思维能力和社会参与能力。
再来看日本的思想政治教育主要内容，它有以下特点：1.注重社会责任和公共利益。
日本的思想政治教育注重培养学生的社会责任感和公共利益意识，强调个人与社会的关系，强调在实现个人价值的同时也要为社会作出贡献。
2.重视传统和道德教育。
日本的思想政治教育注重传统文化的传承和道德教育，强调培养学生的礼貌、诚实、努力等美德，在教育内容上更加注重培养学生的道德品质和日本传统价值观。
以上是对中国、美国和日本三个国家思想政治教育主要内容的简要比较。
虽然不同国家之间的思想政治教育存在一定的差异，但总体来说，其目的都是为了培养健康的思想观念、政治观念和伦理道德观念，以推动国家和社会的发展。
每个国家在思想政治教育中都注重培养不同的价值观念和能力，以适应不同的历史、文化和制度环境。
中美高校思想政治教育比较研究
中美高校思想政治教育比较研究中美高校思想政治教育比较研究近年来，全球范围内的高校思想政治教育备受社会关注。
在中美两国，高校思想政治教育的内容、方法和效果等方面存在着一定的差异。
本文将对中美高校思想政治教育进行比较研究，以期能够了解两国高校思想政治教育的异同之处，进而探讨如何优化和提高思想政治教育的质量。
一、思想政治教育的目标与内容（一）目标中美高校思想政治教育的目标存在一定差异。
在中国，高校思想政治教育的目标是培养学生的爱国主义情感、社会主义思想觉悟和道德品质，以及培养学生的正确世界观、人生观和价值观。
在美国，高校思想政治教育的目标是培养学生的批判思维能力、自主思考能力以及民主价值观和公民参与意识。
（二）内容中美高校思想政治教育的内容也有所不同。
在中国，高校思想政治教育的内容主要包括中国特色社会主义理论体系、马克思主义基本原理、中国历史文化和法制知识等。
在美国，高校思想政治教育的内容则主要包括美国政治体系、政治哲学、美国历史文化和民主法治等。
二、思想政治教育的方法与手段（一）方法中美高校思想政治教育的方法也有所差异。
在中国，高校思想政治教育的方法主要包括课堂教学、党团组织活动、思想政治理论学习与研讨等。
在美国，高校思想政治教育的方法则强调学生参与和互动，包括辩论、研究论文、小组讨论等。
（二）手段中美高校思想政治教育的手段也存在一定差异。
在中国，高校思想政治教育的手段主要包括传统的讲授式教学、学习手册和教材的使用以及现场教学实践等。
在美国，高校思想政治教育更加注重多元化的手段，包括使用多媒体教学工具、案例分析、实地考察等。
三、思想政治教育的效果与挑战（一）效果中美高校思想政治教育的效果也有一定差距。
在中国，高校思想政治教育的效果主要体现在学生的理论水平和爱国主义情感上。
学生通常具有较高的爱国主义热情和社会主义觉悟。
在美国，高校思想政治教育的效果主要体现在学生的批判思维能力和民主意识上。
学生通常具备较强的批判性思维和参与民主事务的能力。
当代中美高校思想政治教育内容比较研究
当代中美高校思想政治教育内容比较研究
思想政治教育是高等教育的重要组成部分，对培养学生正确的世界观、人生观和价值
观有着至关重要的作用。
中美两国的高校在思想政治教育上有着一些共同之处，但也存在
一定的差异。
在教育目标和内容上存在差异。
中国高校的思想政治教育的目标是培养学生的社会主
义核心价值观，强调爱国主义、集体主义和社会主义道德观念。
而美国高校的思想政治教
育注重培养学生的公民意识、批判思维和个人独立思考能力，强调民主、自由和人权意识。
总体上说，中国更强调集体利益和国家利益，而美国更注重个人权利和自由。
在教育方法和途径上也存在差异。
中国的思想政治教育主要通过课堂教学、团组织活
动和社会实践等途径进行。
课堂教学是主要形式，注重灌输性教育，学生接受到的是理论
知识和各种先进的思想观念。
而美国的思想政治教育更加注重启发性教育，注重自主学习
和实践，学生更多地参与讨论、辩论和研究等活动，培养他们的批判思维和分析能力。
两国高校在师资队伍建设上也存在差异。
中国高校思想政治教育的师资队伍相对较为
集中和统一，多由政治理论和哲学专业的教师承担，他们在专业知识和思想观念上具备较
高的素养。
而美国高校的思想政治教育师资队伍来源更加广泛，包括社会学、政治学、法
学等多个学科领域的教师，他们的专业背景和观点更加多样化。
当代中美高校思想政治教育内容存在一定的差异。
中美两国在教育目标、方法和途径、教育环境以及师资队伍建设等方面存在差异，反映了中美两国在思想理念、价值观念和教
育模式等方面的差异。
思想政治教育的论文 国内外研究现状 比较方向
“政治教育”对于任何国家来说都是一个敏感词汇，因此国内外都鲜有专门提出以“政治教育”为研究目的的著作。
但事实上，对于政治教育的研究，国内外学者其实早以涉及，只是没有明确提出，很多国家关于政治教育的研究始于政治社会化问题的研究。
一、国外研究现状西方国家研究政治社会化的历史可以追溯到上世界50、60年代。
1958年，美国学者戴维•伊斯顿和罗伯特•海斯首次发表了有关政治社会化的研究论文--《政治水浒研究中的若干问题》。
1959年，海曼在《政治社会化：政治行为之心理研究》中首次系统阐述了政治社会化理论。
20世纪70年代至80年代，美、英、意等国陆续出版了一大批相关著作，政治社会化和政治教育的研究开始走向国际化。
关于政治教育，从来都是避而不谈，十分隐晦，美国在1982—1987六年的时间里，政治行为方面的研究文章经统计只有寥寥几篇：在所统计的125期主要政治期刊中，过于这方面的研究文章只有14篇可以称作是论述政治教育问题的。
出现这种情况，有很多的原因。
其一，政治科学研究的重心与兴趣转移。
其二，政治学研究的实证方法，侧重技术手段，忽视价值评价，因而导致研究结果的出入和失真。
例如，早期对政治教育的研究认为，公民青少年期的政治态度和政治行为并不强烈，也不定型，它对成年期的政治态度和政治行为没有什么影响，所以就没有研究的价值和必要。
其三，这个阶段的研究在公民权利与义务关系方面失衡。
在对待个人与国家的关系问题上，片中了公民的个人权利，忽略了公民对社会的责任和义务；对公民的民族情感和爱国主义的研究也不够深入。
近年来，在国外发表和传播的关于政治教育的论著主要有：《社会化过程》（Bugenthal and Goodnow, 2000）、《美国应募入伍人员的军事态度》（Bachman, 2000）、《中学生的社区服务：公民疾患的医治？》（Niemi, 2000）、《服务学习与政治社会化》（Owen, 2000）、《性别角色社会化对福利政策形成的潜在影响》（Taylor, 2000）、《父母与同级群体的环境滴儿童道德推理发展的影响》（Walker, 2000）、《大众行动的个体根源：性别、平等与政治参与》（Burns, 2001）、《趋向于民享与民有的科学：运用发展科学促进公民社会》、（Learner, 2001）、《在政治差异分界线上促进沟通：大众传媒的作用》（Mutz, 2001）、《28个国家的公民与教育：14岁期间的公民支持与参与》（Torney—Purta, 2001）等。
中美高校思想政治教育比较研究
中美高校思想政治教育比较探究近年来，思想政治教育一直是教育领域中备受关注的话题。
中国和美国作为两个不同体制和文化背景下的大国，其高校思想政治教育的方式和方法存在着一定的差异。
本文将比较探究中美高校思想政治教育的一些特点，并探讨各自的优势和不足之处。
一、课程设置在中国高校，思想政治教育往往是以专门的课程形式开设的，如马克思主义基本原理、中国近现代史纲要等，旨在通过传授相关内容来培育同砚的思想道德修养和国家认同感。
尽管这些课程的授课内容相对固定，但它们经过了一系列科学设计，确保同砚进修到了系统的理论知识。
与此不同，美国高校的思想政治教育往往没有单独的课程，而是在各个学科的基础上渗透，例如政治学、历史学、伦理学等。
这种方式使得同砚能够从多个角度和领域了解和沉思政治和社会问题。
二、教育目标中美高校对思想政治教育的教育目标也存在一定的差异。
中国高校更加重视培育同砚的理论和思想品质，强调以马克思主义为基础的国家认同和集体主义意识，其目标在于使同砚具备正确的思想和政治方向。
相对而言，美国高校更加强调培育同砚的批判性思维和独立沉思能力。
美国的思想政治教育重视培育同砚的自由意志和个人价值观，鼓舞他们对社会和政治问题提出不同观点，并通过辩论和谈论的方式展开争辩。
三、教育方法中国高校的思想政治教育倾向于灌输式教学，老师往往起到了较大的控制和引导作用。
老师在教室上向同砚传授一系列优秀的理论知识，同砚则被要求接受并精通这些知识。
这种教育方法的优势在于确保同砚获得系统的理论知识，但也容易导致同砚思想上的依靠性。
美国高校更加重视同砚的主体性和独立沉思能力的培育。
教室上，老师更多地起到引导和增进同砚沉思的作用，鼓舞同砚提出问题并乐观参与谈论。
这种教育方法的优势在于培育同砚的批判性思维和表达能力，但也可能导致一些同砚缺乏系统性的理论基础。
四、教育效果中国高校思想政治教育的效果主要体此刻同砚的思想意识和国家认同感上。
大多数同砚在接受思想政治教育后，能够对社会和政治问题保持较为乐观的态度，并具备一定的思想道德修养。
中西方思想政治教育的差异及西方思想政治教育对我国的借鉴作用
中西方思想政治教育的差异及西方思想政治教育对我国的借鉴作用中西方思想政治教育的差异及西方思想政治教育对我国的借鉴作用摘要：东西方国家在思想政治教育的价值取向、思想政治教育形态、思想政治教育方式等方面存在着区别，西方国家的思想政治教育在现代社会呈现出新的特点．无论在内容、方法、手段、途径、目标等方面都有许多值得我们借鉴的地方。
本文试图阐述中西方思想政治教育的差异，并希望通过对现代西方思想政治教育的借鉴的分析，促进我国思想政治教育的发展和创新。
关键词：思想政治教育，中西差异，借鉴谈起思想政治教育，有些人认为这是社会主义的中国才有的。
而资本主义国家高度自由，根本没有什么思想政治教育。
其实不然，在资本主义国家思想政治教育不仅有，而且思想极为丰富。
思政教育并不是哪一个阶级的专利，而是人类阶级社会一项普遍的实践活动。
思想政治教育这个概念，虽然在我国古代和西方国家不曾使用过，但思想政治教育所包括的政治教育、思想教育、道德教育却都是自人类社会进入文明时代以来的普通社会实践活动。
马克思曾经指出过统治阶级的思想在每个时代都是占统治地位的思想。
西方虽然没有思想政治教育之名，但思想政治教育的实质内容确古已有之。
重视思想政治教育已成为世界各国的发展趋势，发达国家和发展中国家均深刻地认识到思想政治教育的必要性与迫切性。
本文试分析东西方思想道德教育的差异，而后提出几点西方思想道德教育中值得我国借鉴的特点。
一、东西方思想道德教育的差异通观东西方国家思想政治教育发展的历史与现状，双方不同主要表现在如下几个方面: 1.思想政治教育的价值取向不同东西方国家思想政治教育存在着整体价值取向与个体价值取向之别。
与西方国家相比，东方国家更注重整体价值。
古代中国坚持整体价值取向，表现为“以家为本，家国一体”。
在其伦理思想体系中要求个人要服从和服务于整体和社会，重视整体的要求多于重视个体的发展。
直到现在，我们仍倡导和奉行的是“集体的价值高于一切”、在利益面前“应该先国家、再集体、后个人”、“人们应为国家和集体的利益牺牲个人的利益”。
当代中美高校思想政治教育内容比较研究
当代中美高校思想政治教育内容比较研究
中美高校思想政治教育内容的比较研究是一个复杂而广泛的课题。
在当代全球化的背景下，中美高校思想政治教育的内容有很多共通之处，但也存在一些差异。
本文将从以下几个方面进行比较研究。
思想政治教育在中美高校中的地位和目标存在一定的差异。
在中国，思想政治教育被视为一门基础课程，旨在培养学生的国家认同感、社会责任感和道德观念。
而在美国，思想政治教育通常是选修课程，其目标更加强调培养学生的批判性思维和公民参与能力，关注个体的权利、社会正义以及多元文化的理解。
在教学内容方面，中美高校的思想政治教育存在一些不同。
在中国，主要关注国家政治制度和国家意识形态的传递，强调社会主义核心价值观的教育。
而在美国，思想政治教育内容较为广泛，包括政治理论、宪法与法律、国际关系、公共政策等方面的知识。
中美高校的思想政治教育方法也有一定的差异。
在中国，教师通常采用直接灌输的方式，注重传授知识和价值观念。
而在美国，教学方式更加注重学生的主动参与和批判性思维能力的培养，例如利用小组讨论、辩论、案例分析等教学方法。
中美高校思想政治教育内容比较研究表明，虽然存在一些差异，但也存在一些相似之处。
无论是中美高校思想政治教育的目标、教学内容还是教学方法，都是为了培养学生的综合素养和公民意识。
通过比较研究，我们可以从对方的经验中借鉴和吸取，推动思想政治教育的有效实施。
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浅析国内外思政教育领域发展的异同经济建设的先进与滞后已经日益成为社会发展的主要衡量标杆，而社会发展离不开科学、进步的世界观、价值观。
因此对于思想政治教育这门学科的研究，已经逐步引起了人们的重视与关注。
通常看来思想政治教育是一切工作的生命线，它已经融入并渗透在各行各业当中，对各个行业具有服务、指导的作用。
也正如此，思想政治教育的目的就是引导和领向有关的一切工作能够顺利、健康、适应潮流的发展。
本文通过国内外在思想政治教育的研究方面的现状做一个简要的对比与陈述，并对我国今后在该领域的研究提出建议与期待。
（一）我国关于思想政治教育的目的体现根据马列主义思想的观点，思想政治教育无外乎表现了其自身的普遍性和拓展性。
而它本身所包含的哲学性已经决定它能够在各领域得到适用与发展。
从定义上说思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。
我国从新中国成立以来，大力研究推广思政教育的理论思想，并形成了以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观的理论体系。
更进一步的完善和发展了思政教育的理论基础。
我国是一个正处在初级阶段的中国特色社会主义国家，无论是社会生产力还是社会思想指导理论都有着较大的不完善和空缺。
在这样一个大环境下，利用高等院校发展和建设思政教育的研究，培养和教育一批先进的思政教育工作者和领导者是当前我国发展理论基础的一项有利途径。
作为思政教育的受益者，我们应该清楚认识思政教育不仅具有阶级性、政治性而且随着社会的发展与进步更多的会体现在经济性和效益性上来。
所以在学习和研究思政教育的过程中，我们也要注意思政教育的发展与历史不同时期、历史不同任务的相结合、相适应。
（二）发达国家关于思想政治教育的目的体现随着思政教育的了解与深入，更加理性和客观的看待发达国家的思政教育并科学的、有条件的加以利用和发展也是我们当前思政教育工作的一部分。
大部分的西方发达国家无论是历史文化的沉淀、社会制度的适用、还是政治环境的现状都有着很大的不同与差距。
这也就使得这些国家在思政教育目的的体现上与我国较大的异同。
直观的来看，发达国家更加倾向和习惯于将思想政治教育称之为“公民教育”。
字面理解就是对本国的所有公民进行的普适教育。
与国内不同的是，发达国家更加强调的是法制教育、爱国教育和道德教育。
它将法治理念、爱国情操和道德规范都通过日常生活与工作普遍的传授到公民心中去。
这也就是发达国家的公民无论是道德层面还是法律意识都较之于发展中国家更为先进，更为超前。
例如美国，虽然在美国的朋友们从未听过有思想政治教育的研究这么一说，但事实上从每次的总统竞选演讲，到普通的学校教育，无不潜移默化的进行着思想政治教育，有隐性的也有显性的。
而学校向学生传授着关于政治世界以及他们在这个世界中的作用的知识，向儿童提供各种政治制度和关系的具体观念，并灌输社会的各种价值和态度的方式已深入人心。
美国作为世界第一强国，它的公民教育实际上就是强调“美国精神”，培养公民的社会荣誉感和政治优越感。
（三）我国与发达国家在思政教育领域的异同1、教育理念的异同。
我国虽然这些年强调素质教育，并不断深化改革。
但事实效果并不明显，归根结底就是应试教育的模式已深刻体现在教育领域的各个方面，想一下改变的确有一定的难度。
中国的教育模式反映出的观念是“深入而又细致”对理论知识的熟知要求较高。
体现最直接的反应就是考试。
虽然这样很大程度上让学生对基础知识记忆牢固，但知识面过窄，创新力欠缺，应用力下降等一些问题也日益凸显。
这样的教育模式不利于学生的长期培养与发展，通过等级考试和资格证书来认定学生的好坏已不能适应当前快速发展的需要了。
与此相对应的发达国家在这一方面就有所不同。
他们往往教育学生的不是某一个知识点也不是对某一个章节的死记硬背。
他们强调的是学习方法，思维模式和个人风格。
他们允许学生在一定的范围内有创新、有更改甚至有不同的意见。
这样的教育方式是一种引导式的模式，它给学生带来的不仅仅是知识所创造的财富，更重要的是通过学习知识让学生对这一门学问产生兴趣。
学校通过丰富的校外活动、繁多的选修课程尽可能的满足学生对该门学问的需要。
所以或许在基础理论方面中国学生确实不亚于发达国家的学生，但在实际应用和拓展上来看，发达国家的学生似乎就更加灵活和创新了。
2、教育内容的异同生活在中国的我们，深刻的感受到五千年文化底蕴的丰富内涵。
也特别熟知新中国成立以来，我们党和政府凭借先进的理论指导让中国发生了翻天覆地的变化。
随着改革开放不断深入，随着中国已经融入世界强国之林。
在思政教育的内容选择上，我们就该更加的谨慎和细致。
当前我国的思想政治教育的内容总体上是比较稳定的，它包含了马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观。
这些伟大的指导思想教育着国人要有正确的人生观、世界观、政治观、法制观和道德观。
并要求国人在生产生活中利用先进的理论思想一方面去发展去创新，另一方面去约束去警醒自己。
而发达国家的思政教育一般包含了政治教育、道德教育、法制教育。
他们强调的是公民权益。
国家要求本国公民要有高度的政治优越感和爱国主义精神。
要求公民有民主主权和法律保护意识的权利。
不难看出，发达国家的思政教育更多强调的是私权。
3、教育模式的比较思想政治教育的教育模式本身就是根据本国的国情发展和现状变化而变化的。
不同国家对于思政教育的重视力度、投入力度的支持也大不一样。
这就使得在教育模式上有很大差异。
我国为了根据本国的需要，也为了适应当前的国情在教育模式不断创新的基础上，依然保持着传统的官方权威教育模式和群众自发教育模式。
相对而言，发达国家的教育模式就显得更为丰富了。
我们常熟知的道德式教育模式、德育式教育模式等等。
这些模式通常以讨论、服务、学习相结合，重点培育公民的个人素质和社会责任意识。
将社会、学校、家庭的关系进行整合，要求受教育者积极面对生活，学会独立生存。
发达国家的教育模式很大程度上已经走在我们的前列，这不仅仅只是物质生产力水平的高低和制度健全的保障与否。
更重要的是强调用怎样的培育模式才能使得国家繁荣稳定。
因此看待培育思政教育的人才的评价，关键是在于人才的综合化素质、人才的适应性能力和人才的操作性程度。
（四）现行思政教育培养模式的启示与建议思想政治教育的成功与否，关系到国家命运的未来，关系到我们党的执政能力的强弱，关系到我们每个公民切实的生存利益。
思想政治教育是社会主义国家所特有的教育方向，具有极高的社会主义传播理念和意识。
我国作为世界第一的人口大国，维护国家团结稳定，社会健康向上发展，思想意识认知度的统一程度就显得尤为重要。
思政教育不仅可以坚定社会主义的共同理想，凝聚各民族的社会力量，更多的是培养普通公民的社会责任意识和爱国主义情操的发展，提高公民素质，维护社会安定。
但对于当前的社会发展，生产力的不断提高，我们偿若依旧以现行的教育方式进行下去，那在一定程度上会使教育资源浪费，教育效果不理想。
对于普遍原则作为思想政治教育的特性，我认为也可以将思想政治教育作为公民教育的一种方式，由浅入深，联系实际的开展下去。
对于广大的人民群众来说，思政教育不能成为一种固有的高标准、高要求、高门槛的学科。
它应该成为社会各个阶层的人都能接受的一门应用型学问。
我国在思政教育的探索和发展上，也逐渐认同思政教育是一种普适教育，它更多的应该是带有公民教育的色彩。
换句话说，思政教育应该是一项人们成长过程中最基本、最长期的教育内容。
在此基础上，国家各种制度的不断完善，社会经济力量的不断提高，将法制教育纳入到思政范畴也就显得刻不容缓。
法制社会是一个国家成熟的标志，也是一个国家健康发展的重要保障。
法制意识与民主意识是社会发展的潮流，也是不可阻挡的趋势。
特别是我国还处于发展中国家，很多地方仍有很严重的官本位思想和人治大于法治的观念。
这也是几千年的封建统治所遗留下来的产物。
我们一定要清晰认识，积极面对，耐心解决才能将其根除。
我们要坚持党的领导、人民当家作主和依法治国相结合才能构建和谐社会。
所以将社会的公民教育、法律教育、社会归属感融入到思想政治教育的体系中来也是社会发展的需要和思想政治教育的进一步完善。
大力发展思政教育并不代表要求每个人强制性的接纳与吸收，思想政治教育应该立足于社会，其内容的发展应该来源于生活。
因此正确传播思想政治教育要以人为本，充分给予受教育者尊重与关怀，多倾听受教育着的意见和建议，只有这样才能真正有效的引导和满足社会的需要。
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