听说法(整合版)
听说法历史背景1929年，科尔曼报告面向美国大学与专科院校推荐了一种以阅读为基础的外语教学方法。
该教学法强调对文章意义的教授。
在教词汇表之前，教师直接用外语教学生书中短文。
该教学法的目标是快速默读，但在实际课堂中教师多借助英语来讲解课文内容。
该教学法产生于两次世界大战之间的美国，那时美国的英语作为二语的教学方法主要以改良后的直接法，阅读法及口语法为主（Darian,1972）。
同时期英国的应用语言学家正在研究语言教学方法，但却很少去尝试系统地研究语言内容。
句型和语法只是偶尔被教材编写者采用，编入的词汇与语法也毫无标准。
对初学、中级以及高级水平等各阶段的学生来说，最重要的是与其水平相对应相一致的语法、句型和词汇的教学，这时期的教材更加没有考虑到。
然而，美国加入二战却对美国的语言教学产生了深远影响。
为了满足美国对精通德、法、意、中、日、马来语等语言人才以从事口译、编码室助手及翻译工作的需求，设立一个特殊的语言培训项目迫在眉睫。
于是，美国政府委托美国的大学开展以培养军事外语人才为目的的项目。
这就是成立于1942年的军方特训项目。
1943年该项目开始时，有55所大学参与其中。
这个军方项目的目标是培养学习者熟练的外语口语。
这与美国的会话外语课程目标不同，因此就需要新的教学方法来达成目标。
例如耶鲁大学的语言学家布龙菲尔德（Leonard Bloomfield）已经在他们的语言研究中开展了这样的语言项目，主要是为了让语言学家和人类学家精通他们正在学的印第安语和其他语言。
因为当时还没有为这些语言编写的教材。
布龙菲尔德和他的同事们所使用的方法有时也被称为“发音合作者”教学法，就是让发音合作者，即操本族语的人作为提供短语和词汇的资料库，为语言模仿者及研究这种学习行为的语言学家提供句子。
语言学家并不一定需要了解这种语言，他们是为了从发音合作者那里探索出这种语言的结构。
因此，学习者和语言学家能够与本族语者一同参与指导性的会话，逐渐习得如何说这种语言，以及了解更多该语言的基本语法。
在该课程中，学习者每周上六天课，每天十小时。
为期两至三个六周课程中，他们一般有15个小时是与本族语者一起操练，有20至30小时是个人学习时间。
这就是军方采用的方案，在由成人和积极的学生组成的小班中，取得的成果往往十分显著。
军方特训项目虽然只持续了两年左右，但却吸引了大众媒体和学术界在之后十年对“军队法”及其在常规语言教学中的适用性的广泛关注和讨论。
然而，开发军方特训项目的语言学家们的关注重点却不是语言教学。
军队法的“方法论”，与直接法一样，都主张与目的语高度接触，而不是依赖任何一种成熟的理论基础。
它之所以成为一个全新的教学法，不是因为其内在理论，而主要是因为它全新的教学过程以及教学的强度。
但是，该教学法确实使许多杰出的语言学家都认同，在外语学习中，以口语为基础的高强度的训练方法是有其自身价值的。
这个时期的语言学家和应用语言学家都逐步参与到英语作为外语的教学当中了。
美国当时已崛起为国际的主要势力，因此急需教授外国人英语的专业技能。
成千上万的外国学生进入美国的大学学习，而其中许多学生在开始学业之前都需要进行英语的培训。
这些因素促进了英语二语习得方法的大量涌现，也因此也促使在上世纪中期形成了听说法。
1939年，密歇根大学成立了美国第一个英语语言研究机构，它专注于培养英语作为外语教学的教师，培养英语作为第二语言或是外语的教学。
该机构的负责人查尔斯·弗里斯（Charles Fries），专攻结构语言学，并将结构语言学的理论应用于语言教学中。
弗里斯和他的同事们反对像直接法那样的教学法，他们认为在那样的教学法中，学习者被迫学习语言，使用语言，然后逐渐掌握语言的语法结构。
弗里斯认为语法，或者说语言结构，才是语言学习的起点。
语言结构是从最基本的句型和语法结构中归纳出来的。
（他认为）语言教学应系统地集中地教授语音，并且高度重视基本句型的口语操练。
句型练习是基本的课堂技巧。
“学习者的任务就是这些基本句型。
他们语言操练，操练，以及更多的操练，而只有足够的词汇才能使这种操练成为可能。
”密歇根大学并不是唯一一所研究英语教学及其教材的大学。
许多类似的研究项目相继成立，最早的一批包括华盛顿的乔治城大学和美国大学，以及德克萨斯大学奥斯汀分校。
国内外的美国语言学家都在积极地指导着英语教学项目的研究。
1950年，隶属于美国国务院的美国学会委员会被委任研发适用于对众多不同外族语者进行英语教学的课本教材。
参与该项目的语言学家都按照“通用模式”来上课:先教发音，再上形态与语法，接着就开始操练与练习。
作为指导方针的《结构注释与语料库:英语作为外语教学的基础备用材料》（1952年美国学会委员会）在1953年到1956年连续出版。
这部指导方针成为一部十分具有影响力的文献，并与“通用模式”共同成为对十种不同外语学生进行英语课程的指南（即著名的口语系列）。
这段时期，美国语言学家和语言教学专家使用的这种教学法在许多方面听上去似乎与英国的口语法很像，尽管两种教学法是各自独立发展的。
然而，美国教学法的不同点在于其与美国结构主义语言学的紧密结合，以及对应用语言学的运用，尤其是语言之间的对比分析。
弗里斯在《英语作为外语的教与学》（1945）中详尽地阐述了他的观点。
他认为要学好一门外语在于解决不同语言的结构系统之间的冲突（比如母语与目的语之间语法和语音的不同）。
通过两种语言的对比分析就能够预见教学中可能出现的问题，然后通过认真准备教学材料去解决这些问题。
因此，美国应用语言学领域中便诞生了一个重要的课题，就是通过将英语与其他语言进行系统的对比，来解决学习外语时遇到的基础问题。
密歇根大学及其他大学研究出的这种教学法也像口语教学法、听说教学法和结构教学法一样变得广为人知。
该法主张先进行听力训练，再进行发音训练，接着训练说、读、写的技能。
语言被等同于会话，而会话也是一个结构体系。
该教学法影响了美国整个五十年代的语言教学方式。
由于密歇根大学的期刊《语言教学》的大力推荐，这种英语作为外语教学的教学法成为新的主流。
那个时候，要具有专业的语言教学的技能，就必须具备语言学方面的专业知识。
因此，弗里斯和耶鲁大学、康奈尔大学及其他大学的语言学家所编写的教学材料中含有大量的语言分析，却很少涉及教学法，这也就不足为奇了。
这些教学材料被广泛使用，其基础理论应用语言学也被认为吸收了最先进最科学的语言教学方法。
如果说有什么理论奠定了听说教学法的教材，那么一定是“熟能生巧”这种应用常识。
在弗里斯的研究中，该教学法与当时的学习理论并没有直接的关系。
该教学法是结合了听说教学法的语言学理论与五十年代中期最先进的心理学的学习理论，才能成为众所周知的听说法。
在美国，对外语教学的关注一直持续到20世纪50年代末期，这才促使了听说法的产生。
1957年，苏联发射了第一台卫星，这迫使人们反思外语教学的方法，并迫切希望外语教学方法能从根本上进行变革。
美国政府认识到，为了防止美国被孤立于他国创造出的先进科学之外，美国必须在外语教学方面投入更多精力。
因此，美国国防教育行动（1958），以及其他措施，为现代语言的学习和分析、教学材料的研发和教师培养提供资金支持。
这些措施鼓励教师去参加夏令营，提高他们的外语知识，学习语言学理论和最新的以语言学为基础的教学方法。
语言教学专家还开始着手研究一套适用于美国学院和大学课堂的教学方法。
他们将视野投向早年军方项目的经验，弗里斯及其同事们研究出的听说教学法或者说结构法，以及行为主义心理学。
结构主义语言学理论、对比分析法、听说教学过程和行为主义心理学的结合产生了听说法。
听说法（该术语为Nelson Brooks教授于1964年创造）声称已使语言教学由一门艺术转变为一门科学，它将使学习者能够有效地并高效地精通一门外语。
该教学法被北美的学院和大学广泛运用于外语教学中。
它为美国和加拿大的学院和大学的外语教学教材提供了方法论基础，而它的理论也成为如《拉多英语系列》和《英语900句》这样被广泛使用的教材的基础。
纵然听说法在六十年代末期开始衰落，其原因我们将稍后讨论，但是听说法及以听说法理论为依据编写的教材在今天仍被广泛使用。
那么现在我们来看看听说法在教学方法、课程设计和教学过程层面的特点。
方法语言理论作为听说教学法基础的语言理论来自于1950年美国学者提出的观点，即结构语言学。
语言学出现并盛行于19世纪50年代，其基础就是关于语言的结构性理论。
结构性语言学在一定程度上是作为传统语法的对立面发展而来的。
传统研究语言的方法就是把语言研究与哲学和语法联系起来。
语法被认为是逻辑学的分支，而印欧语系的语法代表了理想的语言范畴。
很多19世纪的语言学者认为现代欧洲语言是经典语法的腐败，而其他地方的语言则被他们认为是原始的、低级的。
与传统语法的对立是由实证主义运动和经验主义运动以及部分学者对非欧洲语系的研究热潮推动的。
于是对语言更加实际的研究出现了。
由于语言学家发现了新的语音类别、语言产生和组织的新模式，对语音学、音系学、词法和句法的新研究也开始了。
到了19世纪30年代，研究语言的方法是收集说话者所说的话然后根据不同的结构组织水平对其进行分析，而不是根据拉丁语系的语法范畴来分析。
一种收集和分析数据的成熟的方法出现了：把口语转录出来，然后分析语音、词法（前缀后缀等）句法（词组、从句、句型）。
语言被认为是一个结构化的元素组成的系统，用来表达意义，这些元素就是音素、词素、单词、结构和句型。
所谓的结构化就是指：（a）语言中的元素是线性产生的；（b）语言样本可以被详尽地解释到任何一个结构层面（语音学、音素学、形态学等）；（c）语言是由一个个系统组成的，作为金字塔结构，由音到词，再到词组、从句和句子。
学习一种语言包括学习语言要素和这些要素组成的法则，从音素到词素到词到短语到句子。
音系系统主要对语言中表达不同意义的语音进行定义。
音系系统和语法系统一起构成语言组织、语言的发生和理解。
语法系统由一系列的语法元素组成，并规定了由词到词组到句子的线性结合。
规则变化包括语言元素的增添、删除和转化。
结构化语言学中一条很重要的原则是语言的初始媒介是口头的：说出来的话就是语言。
由于很多语言是没有文字形式的，而且我们是先学说话再学阅读或写字的，“很多人认为语言最初就是口头的，其次才是书写”（布鲁克斯1964）。
因此有人认为语言教学要先从口语开始。
这与那些研究口语形式和书面形式关系的观点相反，因为通常认为语言从根本上说就是书面语的象征，口语是书面语不完美的表达。
这种语言研究的方法似乎为一种科学的语言教学法提供了基础。
在1961年，美国语言学家威廉莫顿在第九届国际语言会议中宣称语言教学应该建立在语言学基础之上：语言就是口语，不是书面语，语言是一系列的习惯，语言是本土人说的话，不是其他人认为他们应该要说的话，语言是不同的。
4 The Audiolingual Method听说法
• Learners studied 10 hours a day, 6 days a week, with 15 hours of drill with native speakers and 30 hours of private study over 2-3 six week sessions.
The starting point was grammar or “structure” of language: its basic
sentence patterns and grammatical structures.
Systematic attention on pronunciation and sentence patterns
Method and the Aural-oral Approach, and add their insights from structural linguistic theory, contrastive analysis and behaviorist psychology. All these led to the Audiolingual Method.
Background: New demand
The entry of the US into WWII put forward an urgent need to train
military staff as interpreters, translators or code-room assistants.
The Audiolingual Method: Emergence
The approach developed by Fries and others was known as the Oral
(听说法)
Stage 1: Experience
1. Let’s repeat the text. It’s red. /yy/showdetail.p hp?mid=1061&aid=165 Let’s see who is the star of imitation show.
•
• 在听说法的发展过程中，布龙菲尔德教学 的发展过程中， 法的教学过程得到了完善， 法的教学过程得到了完善，成为规范的五 段。 • (1) 认知 认知(recognition) • 认知即对所学句型耳听会意。 认知即对所学句型耳听会意。主要采用 外语本身相同或不同的对比， 外语本身相同或不同的对比，使学生从对 比中了解新句型或话语。 比中了解新句型或话语。 (2) 模仿 模仿(imitation) • 跟读、齐读、抽读、纠错、改正；同时记 跟读、齐读、抽读、纠错、改正； 忆。
• 布龙菲尔德制订了以结构主义语言学和操 练性条件反射为基础的陆军口语法， 练性条件反射为基础的陆军口语法，又称 布龙菲尔德教学法。试验取得成功； 布龙菲尔德教学法。试验取得成功；逐渐 完善为听说教学法并传及全世界。 完善为听说教学法并传及全世界。听说法 又叫结构法或句型法,《英语900句》 又叫结构法或句型法 《英语 句 （English 900）是听说法的典型教材。 ）是听说法的典型教材。
6. Let’s watch some more teaching cases
Stage 2: Exploration and exchange
1. What are the features of the above practices (上述操练有何特征 上述操练有何特征)? 上述操练有何特征 2. What objectives can be reached by using the techniques(这种操练可以达到 这种操练可以达到 什么的教学目的)? 什么的教学目的 3. What is the requirement for a teacher to organize such kind of practice?
(优选)听说法视听法全身反应法ppt
全身反 应法
排斥母语 注重听力 学生中心 宽容态度
Q &A
提问答疑
参考文献 （Literature Cites）
1No.
刘殉. 对外汉语教学引论[J]. 2000.
2 No.
吴丹. 全身反应法 (TPR) 在沉浸式汉语教学
中的应用[J]. 文化学刊, 2015, 2: 036.
3 张璐. 视听法及其在对外汉语教学中的应用
听说法的简介（Intro）
听说法
40年代 美国
军队法 句型法 结构法 布龙菲尔德（ L． Bloomfield） 弗里斯（ C． Fries）
理论基础 结构主义语言学 （Basis） 行为主义心理学
听说法的特点（Features）
听说 领先
反复 操练
句型 为中 心
排斥 母语
及时 纠错
听说法强调以反复的句型操练，培养口语听说能 力。
No.
[J]. 现代交际: 下半月, 2013 (2): 198-
198.
4 No.
孙燕燕. 自然教学法与全身反应法之比较[J].
青春岁月, 2014, 15: 104.
No.
5 韩雪. 行为主义视角下的对外汉语教学听说 法[J]. 文教资料, 2015 (9): 41-42.
语言 理性 逻辑思维
行动 识别 形象思维
全身反应法的原则 ( Principles )
A
让语言进入学生的右半脑
B
以“听——做动作”为主要教
学组合形式
C
教授语言以祈使句为主
D
降低学生紧张情绪
一个例子 (Example)
如拍果手感到幸福你就跺…脚…
眨眼
全身反应法的不足 ( Disadvantages )
听说法(整合版)
听说法历史背景1929年，科尔曼报告面向美国大学与专科院校推荐了一种以阅读为基础的外语教学方法。
该教学法强调对文章意义的教授。
在教词汇表之前，教师直接用外语教学生书中短文。
该教学法的目标是快速默读，但在实际课堂中教师多借助英语来讲解课文内容。
该教学法产生于两次世界大战之间的美国，那时美国的英语作为二语的教学方法主要以改良后的直接法，阅读法及口语法为主（Darian,1972）。
同时期英国的应用语言学家正在研究语言教学方法，但却很少去尝试系统地研究语言内容。
句型和语法只是偶尔被教材编写者采用，编入的词汇与语法也毫无标准。
对初学、中级以及高级水平等各阶段的学生来说，最重要的是与其水平相对应相一致的语法、句型和词汇的教学，这时期的教材更加没有考虑到。
然而，美国加入二战却对美国的语言教学产生了深远影响。
为了满足美国对精通德、法、意、中、日、马来语等语言人才以从事口译、编码室助手及翻译工作的需求，设立一个特殊的语言培训项目迫在眉睫。
于是，美国政府委托美国的大学开展以培养军事外语人才为目的的项目。
这就是成立于1942年的军方特训项目。
1943年该项目开始时，有55所大学参与其中。
这个军方项目的目标是培养学习者熟练的外语口语。
这与美国的会话外语课程目标不同，因此就需要新的教学方法来达成目标。
例如耶鲁大学的语言学家布龙菲尔德（Leonard Bloomfield）已经在他们的语言研究中开展了这样的语言项目，主要是为了让语言学家和人类学家精通他们正在学的印第安语和其他语言。
因为当时还没有为这些语言编写的教材。
布龙菲尔德和他的同事们所使用的方法有时也被称为“发音合作者”教学法，就是让发音合作者，即操本族语的人作为提供短语和词汇的资料库，为语言模仿者及研究这种学习行为的语言学家提供句子。
语言学家并不一定需要了解这种语言，他们是为了从发音合作者那里探索出这种语言的结构。
因此，学习者和语言学家能够与本族语者一同参与指导性的会话，逐渐习得如何说这种语言，以及了解更多该语言的基本语法。
听说法
Theory of language
The Structural view of language is the view behind the audio-lingual method. Particular emphasis was laid on mastering the building blocks of language and learning the rules for combining them.
Background
The United States entered into World WarⅡ
To supply the U. S. government with personnel who were fluent in languages. It was necessary to set up special language training program.
Structural linguistics—traditional grammar Language was viewed as a system of structurally related elements for the encoding of meaning, the elements being phonemes, morphemes, words, structures and sentence types.
Charles Fries
He applied the principles of structural linguistics to language teaching. Grammar was the starting point. The structure of the language was identified with its basic sentence patterns and grammatical structures. The language was taught by systematic attention to pronunciation and by intensive oral drills. Pattern practice was a basic classroom technique.
英语教学法之Audiolingual Method(听说法)
Definition of Audio-lingual Method （American）❖a method of foreign or second Language teaching which emphasizes the teaching of speaking and listening before reading and writing; mother tongue is discouraged in the classroom.Historical and social backgroundI Prompted by WWII❖The Audio-lingual Method is in origin mainly American. The Audio-lingual Method was developed in the U.S. during the Second World War. At that time, the U.S. government found it a great necessity to set up a special language training program to supply the war with language personnel who could speak fluently in German, French, Italian, Chinese and other languages. The objectives of the army program were for students to attain conversational proficiency in a variety of foreign languages.❖The "methodology" of the Army Method was derived form the intensity of contact with L2 rather than from any well-developed methodological basis.❖The Audiolingua l Method is also known as the “informant method”, since it used a native speaker of the language, the informant, and a linguist.❖The informant served as a source of language for imitation, and the linguist supervised the learning experience.II Academic Promotion❖In 1941 the first English Language Institute in the U.S. was established in the University of Michigan. The director of the institute was Charles Fries, who applied the principles of structural linguistics to LT. The result is an approach which advocated aural training first, then pronunciation training, followed by speaking, reading and writing.❖The emergence of the Audio-lingual Method resulted from the increased attention to FLT in the U.S. towards the end of the 1950s.III Political Promotion❖The need for a radical change and rethinking of FLTM was promoted by the launching of the 1st Russian satellite i n 1957.The US government acknowledged the need for a more intensive effort to teach a foreign language in order to prevent American from becoming isolated from scientific advances made in other countries.IV the Outcome❖This need made LT specialists set about developing a method that was applicable to conditions in U.S. college and university classrooms. They draw on the earlier experiences of the army programmes and the Aural-Oral or Structural Approach developed by Fries and his colleagues, adding insights taken from behaviourist psychology.•Structural linguistics views language as a system of structurally related elements (such as phonemes, morphemes, words, structure, and sentence types) for the expression of meaning.•The grammatical system consists of a list of grammatical elements and rules for their linear combination into words, phrases and sentences.•According to a structural view, language has the following characteristics in the Audiolingual Method:(1)Elements in a language are produced in a rule-governed (structured ) way.(2)Language samples could be exhaustively described at any structural level ofdescription.(3)Language is structured like a pyramid, that is, linguistic levels are system withinsystems.•The structural linguists believed that the primary medium of language is oral. Thisview of language offered the foundations for the Audio-lingual Method in language teaching in which speech was given in a priority.•The Audio-lingual Method is the first theories to recommend the development ofa language teaching theory on declared linguistic and psychological principles. TheoryTheory of learning•Like structural linguistics, behaviorism is also anti-mentalistic, that is, it does not believe that a human being possesses a mind which has consciousness, ideas, etc, and that the mind can influence the behavior of the body.•Behaviorism tires to explain how an external event (a stimulus) caused a change in the behavior of an individual (a response) without using concepts like “mind” or “ideas” or any kind of mental behavior.•Behaviorist psychology states that human and animal behavior can and should be studied in terms of physical processes only.•To the behaviorists, the human being is an organism capable of a wide repertoire of behaviors.•occurrence of these behaviors is dependent upon three crucial elements in learning:①stimulus②response③reinforcement•According to the Audio-lingual Method, learning consists of stimulus-response connections.•According to the Audio-lingual Method, learning is described as the formation of association between responses.• To apply this theory to language learning is to identify the organism as the FL learner, the behavior as verbal behavior, the stimulus as what is taught (language input), the response as the learner’s reaction to the stimulus, and the reinforcement as the approval or praise (or discouragement) of the teacher or students.•According to this behaviorist psychology, learning a language is a process of acquiring a set of appropriate language stimulus-response chains, a mechanical process of habit formation.•This theory of learning is particularly associated with the American psychologist B.F. Skinner-----a famous Harvard behaviorist who believes that verbal behavior is the same as any other fundamental respect of non-verbal behavior.•According to the behaviorist, a habit is formed when a correct response to a stimulus is consistently rewarded.•The habit therefore is the result of stimulus, correct response and reward occurring again and again.•According to Skinner, reward was much more effective than punishment in a teaching situation.•In an audiolingual classroom, teachers are encouraged to show approval for each and every correct performance by their students, and every drill is designed so that the possibility of making mistakes is minimized, engineering success for the students.Basic theoretical principles ( theory of language)•The five slogans (Moulton, 1961) which express the basic theoretical principles of the Audiolingual Method. They reflect the influence of structural linguistics and behaviorist psychology in language teaching:①language is speech, not writing;②a language is what its native speakers say, not what someone thinks they ought to say;③languages are different;④a language is a set of habits;⑤teach the language, not about the language is a principle of the Audio-lingualMethod.•This five principles became the tenets of language teaching doctrine during the post-war decades.RolesLearner roles❖Lessons in the classroom focus on the correct imitation of the teacher by the learners. Not only are the learners expected to produce the correct output, but attention is also paid to correct pronunciation. Although correct grammar is expected in usage, no explicit grammatical instruction is given. Furthermore, the target language is the only language to be used in the classroom.Teacher roles❖The Audio-lingual Method is a teacher- dominated model where the teacher role ismost crucial in the instruction of the language.❖According to the linguist Brooks “a teacher ” must be trained to introduce, sustain and harmonize the learning of the four skills in this order : learning, speaking, reading , writing “ and in the Audio-lingual Method , the teacher “controls the direction and pace and monitors and corrects the learners performance ”Instructional material❖Active verbal interactions between teachers and learners and use of materials such as tape recorders and audiovisuals equipments to assist the teacher in the classroom play a central role in teaching a second language.❖In Audio-lingual Method the target language should be the medium of instruction and/or use and translations o f the native language should be discouraged.CommentsMerits❖Combining language and images togethe r and putting them into language teaching, which cultivates the learner’s ability of thinking in target language❖Setting out to meet the learner’s direct communicative competenc e❖Fostering the learner’s ability of using language flexibly according to speci fic context situation❖Helping the learner to grasp target language naturally and firmlyDefects:❖Over emphasizing the principle of entire structure❖Cutting the connection between the spoken and written form of the language apart artificially❖Paying too much attention to the role of audio-lingual aspect, without appropriate use of the mother tongue❖Overstressing language form s instead of actual communicative content (pseudofunctional)。
听说法优秀教案
听说法优秀教案教案标题：听说法优秀教案一、教案概述本教案旨在通过使用听说法教学方法，提高学生的听力和口语技能。
通过多样化的听说练习，学生将能够增强对语言的理解和运用能力，提高沟通能力和语言表达能力。
二、教学目标1. 提高学生的听力技能，使其能够理解并获取听到的信息。
2. 提高学生的口语表达能力，使其能够流利、准确地表达自己的想法和意见。
3. 培养学生的语言思维能力，使其能够用英语进行思考和交流。
4. 培养学生的合作与交流能力，使其能够在小组活动中有效地合作与沟通。
三、教学重点1. 提高学生的听力技能，包括听力理解和听力应用能力。
2. 提高学生的口语表达能力，包括流利性、准确性和语言表达能力。
四、教学难点1. 培养学生的听力应用能力，使其能够在实际交流中灵活运用所学语言。
2. 培养学生的口语表达能力，使其能够自信地表达自己的观点和想法。
五、教学准备1. 多媒体设备：投影仪、音响设备等。
2. 教学材料：听力材料、口语练习题目等。
3. 小组活动材料：小组合作任务、讨论题目等。
六、教学过程第一步：导入 (5分钟)1. 创设情境：通过图片、视频或问题引起学生的兴趣，激发学生的学习欲望。
2. 导入话题：引入本课的主题，并与学生进行简短的讨论，激活学生的背景知识。
第二步：听力训练 (15分钟)1. 提供听力材料：播放录音或视频，要求学生仔细倾听并理解所听到的内容。
2. 提问与回答：根据听力材料提问学生，要求学生用完整的句子回答问题，培养学生的听力应用能力。
第三步：口语练习 (20分钟)1. 模仿与跟读：播放录音或视频，要求学生模仿并跟读，注意语音语调和语速。
2. 对话练习：设计一些对话情境，让学生进行角色扮演，提高他们的口语表达能力。
3. 小组合作：将学生分成小组，给每个小组分配一个话题，要求学生在小组内展开讨论，并汇报讨论结果。
第四步：总结与拓展 (10分钟)1. 总结重点：对本课的学习内容进行总结，并强调听说法的重要性和效果。
英语听说教学的有效整合
英语听说教学的有效整合在当今全球化的时代，英语作为一种国际通用语言，其重要性不言而喻。
而英语听说能力的培养，更是英语学习中的关键环节。
然而，在实际的教学过程中，英语听说教学往往存在着分离的现象，导致学生的英语综合能力发展不均衡。
因此，如何实现英语听说教学的有效整合，成为了广大英语教育工作者关注的焦点。
一、英语听说教学整合的必要性（一）语言学习的本质要求语言是交流的工具，而听说能力是语言交流的最基本形式。
如果只注重语法和词汇的学习，而忽视听说能力的培养，学生将无法真正掌握这门语言，无法在实际情境中进行有效的交流。
（二）提高语言综合运用能力听说能力的提高有助于学生更好地理解和运用英语。
通过听，学生能够获取语言输入，积累语言知识和语感；通过说，学生能够将所学知识转化为实际的语言输出，从而提高语言的综合运用能力。
（三）适应社会发展的需求在现代社会，无论是国际交流、商务活动还是旅游出行，良好的英语听说能力都能为个人带来更多的机会和便利。
因此，培养具有良好听说能力的英语人才，是适应社会发展需求的必然选择。
二、英语听说教学整合中存在的问题（一）教学方法单一在一些英语课堂中，教师仍然采用传统的讲授式教学方法，注重语法和词汇的讲解，而对听说训练重视不足。
学生缺乏足够的听说实践机会，导致听说能力无法得到有效提高。
（二）教学资源不足部分学校缺乏优质的英语听说教学资源，如听力材料、口语练习设备等。
这使得教师在开展听说教学时受到限制，无法为学生提供丰富多样的学习体验。
（三）学生心理障碍许多学生在英语听说学习中存在心理障碍，害怕犯错、不敢开口。
这种心理因素严重影响了学生的学习积极性和学习效果。
（四）评价体系不完善当前的英语评价体系往往侧重于书面考试，对听说能力的考核比重较低。
这导致学生和教师在学习和教学过程中对听说能力的重视程度不够。
三、实现英语听说教学有效整合的策略（一）优化教学方法1、情境教学法教师可以创设各种真实的语言情境，如角色扮演、情景对话等，让学生在情境中感受语言的实际运用，提高听说能力。
听说法——精选推荐
听说法Chapter4 The Audiolingual Method听说法听说法是20世纪40 年代产⽣于美国的第⼆语⾔教学法。
强调通过反复的句型结构操练培养⼝语听⼒能⼒，⼜称“句型法”或“结构法”。
I、BackgroundTh e Audio –lingual Method is in origin mainly American . It was developed in the U.S .during the Second World War .At that time there was a need for people to learn foreign language rapidly for military purpose.听说法是在第⼆次世界⼤战期间的美国发展起来的。
当时，美国政府感到很有必要建⽴⼀套专门语⾔训练计划来满⾜军事上对外语⼈员的需求。
因此，美国政府委托⼏所美国⼤学来承担培养军事外语⼈才的⼯作。
于是在1942年制订了《军队专门训练⽅案》。
背景：⼆战提⾼了美国的国际地位，扩⼤了美国的影响，留学⽣和移民的增多，英语作为第⼆语⾔教学（ESL）的需求增加。
密歇根⼤学The University of Michigan最先成⽴英语教学机构。
机构主任佛⾥斯（Fries）主张：1. 将结构作为教学起点，2. 强调对学习者进⾏语⾳和句型的强化训练。
反映了⼀种结构主义语⾔观。
II、Theoretical Basis(理论基础)1.Theory of languageT he theory of language underlying ,Audiolinguism was derived a view proposed by American linguists in the 1930s and the 1940sThe view then came to be known as structural linguistics which views language as a system of structurally related elements for the expression of meaning。
听说法
2.
文)结合:教师进入课堂后在黑板上画一个
女孩(Sally)和一个男孩(John),在他们后面画一个超级市场入口处。教师用英 语介绍情况:他们在超市门口相遇,开始了一段对话(新词用简单的图画说明,动 词现在进行时包含在对话中)。教师边表演对话边解释语言难点,再让学生听 两遍录音。
三、主要代表人物
弗里斯
美 语言学家及外语教学法家 提倡口语法 著有《作为外语的英语教学》、《英语句型操 练》、《美国英语教科书》
拉多
美 结构主义语言学家 著有《语言教学和科学方法》
四、理论基础
1、语言学理论基础是美国结构主义 语言学 强调第二语言教学，通过掌握语言结 构学会目的语。
2、心理学基础是行为主义心理学 刺激—反映—强化论，认为言语行为 是通过刺激语与反应的连接并加以强 化而形成习惯，强调第二语言教学要 通过大量的模仿和反复操练养成新的 语言习惯
二、背景
该教学法是在20 世纪四十年代, 即第二次 世界大战 期间, 在美国首先兴起的。 产生的原因： 1.语言学研究的深入发展为“听说教学法”的形成 提供了重要的理论依据。 2.社会的需要为“听说教学法”的发展提供了重要 的基础。 3.外语教学自身发展的需要同样为“听说教学法” 的形成和推广创造了必要的条件。
听一遍录音后,要求背诵课文对话。 布置作业: 拼写单词;听课文录音;做句型替换书面练习。
小结： 教师讲述教学内容（学生听） 教师示范（学生模仿） 学生复述 练习 口语交流活动
七、评价
优点
1.培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力 较强。 2.句型操练对初学者帮助很大，语言规范。 3.在对比语言结构的基础上找到难点，有针对性地编写教材， 有利于学生学习和掌握外语。