学习者错误与错误分析在二语习得中的作用
学习者错误与错误分析在二语习得中的作用作者：聊城大学外国语学院学科教学英语位延延
摘要：彼德·科德（S.P. Corder）从语言教学的角度出发，对学习者的语言错误在二语习得中的作用做了三方面的分析：第一，了解学习者对目的语熟悉的程度；第二，了解学习者是如何学习语言的。
第三，错误分析对学习者本人来说是必不可少的。
错误是学习者在二语习得过程中客观存不可避免的语言现象，通过利用错误分析研究学习者错误的特点、分类，了解错误产生根本原因，并且用正确的策略加以个更正，这样才能在英语教学和学习的过程中事半功倍。
关键词：错误分析；二语习得；英语教学；纠错策略
一、学习者错误的地位和作用
错误有益于学习者的学习和进步，从第二语言习得的角度来讲，错误是可以被接受。
二语习得，正如母语习得一样，是一个从无到有，从陌生到熟悉，甚至是掌握，都是一个重新创造的过程。
在学习过程中不可避免会产生错误。
所以，学习者能够从学习的错误中了解到自己在二语习得方面有哪些缺陷与不足。
从二语习得的质量上讲，错误之处即是学习者没有学习到的地方，是第二语言知识中的空白。
错误时刻警惕着学习者必须增强某一方面知识的学习，以避免类似的错误再次发生，它们都是学习者在学习过程中自省、分析错误的提真实而又宝贵的材料。
三、错误分析在英语教学中的应用
在中国的外语学习中，学习者的典型的行为错误是对英语单数第三人称代词的无意识的误用。
当一名男性学习者指称某物为一名女性所属时时，他可能误用“his’’(他的)来代替“hers”(她的)；相同地当一名女性学习者指称某物属于一名男性时，她也可能吴用“hers”(她的)代替“his”(他的)。
虽然这些学习者已经掌握了所有英语代词的格，但他们在运用时几乎不会意识到自己的这些行为错误。
然而，在某些场合中，初学者有可能尚未掌握英语代词，他们不知道在什么情况下该用哪个代词格，那么，这个英语知识中的空白即被定义为学习者的能力错误。
错误分析要求学习者能够描述错误，并对它们进行分类。
“划分错误的其中一种方法是从整体上识别学习者的话语与重新构造的目标语有何区别”(Rod Ellis：18)。
运用这种方法，学习者的许多能力错误都可以归结为遗漏(omission)。
比如，许多学习者遗漏了英语的动词而造出这样的句子：“That is bike is cool．”(那辆车很酷)，正确的句子应该是“That bike is cool．”The sky is black ” (天黑了)，正确的句子应该是“The sky turns dark．”。
比较目标语发现，这些学习者都遗漏了语法正确的话语所必需的关键部分，即英语的系动词“be”。
他们的这些错误应归为一类。
描述学习者错误，并对它们进行归类，能够帮助我们在学习过程中诊断学习者的问题，并且为我们描绘出错误类型的历时变化过程。
错误具有可预测性，错误分析同样能够解释学习者为什么出错，并帮助学习者下次避
免同样的错误。
罗德·艾利斯(Rod Ellis)总结了学习者错误的三个主要来源：遗漏、过度概括和语言迁移。
在二语习得的过程中，中国学生容易把英语词汇的词性与汉语词性相混淆。
比如说：“long time no see．”(好久不见。
)正确的说法是“I have not seen you for along time．”；还有“Give him a colour to see．”(给他点颜色瞧瞧。
)，正确的表达是“Teach him a lesson．”。
以上的例子都说明了语言负迁移给学者造成的错误，应该引起我们的关注。
错误分析还包括评估学习者错误。
比如，在学生在进行写作练习时，经常出现错语句不完整的错误，比如，”go shopping is my hobby”正确的是”going shopping is my hobby”。
对于违背目标语结构的完全错误，学习者必须十分重视，它们可能更难以被克服改正。
在中国的外语(英语)教学过程中，教师通常通过讲评试卷、批改作业等方式来帮助学生分析评估他们的错误，以便学生能更加清楚地知道自己在外语习得的过程中表现得如何。
四、纠错策略
根据错误纠正主体的不同，错误纠正有三个基本的类别：教师纠正，自我纠正，同伴纠错。
James认为。
错误纠正要遵循三个原则，即纠错的有效性；纠错要注意学习者的情感因素；纠错要配合学习者的喜好，但不能以学生的喜好为根本。
Ellis提出，学习者产生的修正有助于语言发展。
现就笔者对高中生辅导过中的一些体会提提出自己的一些看法：1．因材施教。
笔者所辅导的学生是高三体育特长生，英语基础很差，笔者从高中英语第一册以新授课的方式对其进行辅导，针对其学习过程中出现的错误进行纠错。
所以，笔者认为教师在纠错时要兼顾学生的个性差异，可以根据学生的程度不同采取不同的纠错策略，也要依据教学重点的不同采用相应的纠错策略。
2．学生自我纠错策略。
笔者的学生刚开始是意识不到哪里出错的，经过两个月的补习，笔者发现，学生可以进行简单的自我纠正。
尤其在写作环节。
3．学生互相纠错。
笔者在并未在此方法上进行过多的训练，但是学生彼此纠错，在互查互改中得到启发与进步，这对第二语言的习得有重要的意义。
4．笔者的学生是体育特长生，所以在纠错时要时时刻刻关注学生的自尊心，并适当的夸奖，这会大大增加学生学习英语的信心。
同时，对学习者习作中的错误进行分析，集体纠正，提高了效率，同时也增加了学习者的信心。
五、结语
从积极意义上讲，分析错误是二语习得的一种方法。
在《学习者错误之重要意义》一文中，科德(Corder)分别指出错误分析对学习者、教师和研究者的意义和作用。
教师对学习者的错误应采取宽容的态度。
为了使学习者养成良好的语言习惯，教师应对学习者错误从“有错必纠”过渡到“因势利导”，这样能够激发学习者大胆地用目的语进行尝试，以提高他们学习外语的积极性。
学习者错误和错误分析为语言学家们提供了验证其语言习得理论的依据，使他可以判断
哪些理论还需作出进一步的研究以及决定以后的研究方向。
总而言之，第二语言学习者的错误开启了学习者心灵的窗户，让人们看清学习者采用的学习策略以及他的中介语的发展情况。
错误分析对学习者的错误采取了积极的态度，拓宽了二语习得的视野，丰富了外语教学的内容。
参考文献
[1] S．P．Corder. The significance of learners’errors．Reprinted in J．C．Richards (ed.) (1974，
1984) Error Analysis：Perspectives on Second Language Acquisition．London：Longman，1967．
[2] Ellis，Rod second Language Acquisition [M]．shanghai：Foreign Language Teaching Press，2000．
[3] Ellis，Rod Understanding Second Language Acquisition [M]．shanghai：Foreign Language Teaching Press，1999．
[4]C．James，语言学习和语言使用中的错误：错误分析探讨[M]．北京：外语教学与研究出版社，2001．
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二语习得中的偏误分析
二语习得中的偏误分析偏误分析是二语习得中的一个重要研究领域，它旨在通过对学习者在语言习得过程中出现的错误进行分析，揭示出学习者在语言习得过程中的一些特点和规律。
本文将从偏误分析的定义、研究内容、研究方法和应用等方面进行探讨。
一、偏误分析的定义偏误分析（Error Analysis）是对学习者在第二语言习得过程中出现的错误进行分析的一种方法，它通过对学习者的语言错误进行分类和解释，从而了解学习者在语言习得过程中的认知和心理特点。
偏误分析将学习者的错误视为一种重要的语言资源，通过对其进行分析，可以揭示出学习者在语言知识和技能方面的不足，以及他们在语言习得过程中的一些规律和特点。
二、偏误分析的研究内容偏误分析主要研究学习者在语言习得过程中出现的各种错误，包括语音、语法、词汇和语用等方面的错误。
通过对这些错误进行分析，研究人员可以了解学习者在语言知识和技能方面的不足，以及他们在语言习得过程中的一些认知和心理特点。
具体来说，偏误分析的研究内容包括以下几个方面：1.错误的分类：对学习者的错误进行分类，包括语音、语法、词汇和语用等方面的错误。
2.错误的原因：探讨学习者出现错误的原因，包括语言迁移、目的语干扰、文化差异等因素。
3.错误的纠正：探讨如何有效地纠正学习者的错误，包括对错误的识别、纠正方法和效果等方面的研究。
4.错误的学习策略：探讨学习者在语言习得过程中所采用的学习策略，包括他们对错误的认知和处理方法等。
三、偏误分析的研究方法偏误分析的研究方法主要包括以下几种：1.语料分析：通过对学习者的语言使用情况进行收集和分析，从而了解他们在语言习得过程中的错误情况。
2.调查问卷：通过向学习者发放调查问卷，了解他们对自身错误的认知和处理方法等情况。
3.个案研究：通过对个别学习者的语言使用情况进行深入研究，从而了解他们在语言习得过程中的特点和规律。
4.实验研究：通过实验的方法，探究学习者的错误情况和纠正方法对其语言习得的影响。
二语习得中的语用失误分析及对策概述
二语习得中的语用失误分析及对策概述摘要：随着社会的发展和时代的变革，可以发现二语习得已经成为一项独立而重要的学科，二语习得主要是强调学生要具备出色的语言技能和口语表达能力，从而为今后的学习和成长奠定坚实的基础。
随着全球化进程的不断加快，可以发现只掌握一门语言已经不能满足人们的生活和工作需要，第二语言的学习已经成为人们生活中的必然要求。
因此为了能更清楚、更全面的帮助人们了解二语习得这一学科的特殊性，高效开展二语习得这一学科的学习，为了加强二语习得这门学科的高效研究，给二语习得学习者提供更多的经验和有力的保障，本文对二语习得中的语用失误现象进行简要分析，进一步分析产生这些现象的原因，在此基础上提出一些解决或优化的对策，希望能够给相关学习人员提供一定的建设性意见。
关键词：二语习得；语用失误；分析及对策引言：本文针对二语习得中的语用失误进行简要分析，并由此提出一些建设性的建议，因此必须要先明确语用失误的概念和内涵。
我国语用失误研究领域的专家和学者，何自然教授提出，“在真实的言语交际过程中导致交际者无法完成有效的交际目标和效果的错误都应被称为语用失误”。
另一位在语用失误研究领域颇有建树的学者Thomas指出，在沟通的过程中，语用失误是说话者一定要尽力避免的。
如果交谈的内容存在着较多的语用失误，那么说话者往往会被认为是不礼貌的甚至是居心叵测的人。
语用失误是人们在使用第二语言的过程中出现的一些使用错误，比如说语法、句法层面上，而这只是浅显的解释；更为深层的解释为在双方交际特定场合下，由于文化和语言不符合本族语言习惯而产生的错误，也就是由于自身行为和习俗的不同，在特定的语言中出现的一些会造成一定交际阻碍的语用失误。
语用失误的深层次含义也给二语习得这一学科的研究提供了更加深入的研究方向，因此本文对二语习得中的语用失误进行分析，并加强语篇语法的多元化分析，这样才能帮助相关学习人员更深入地理解语用失误。
一、二语习得概述和构建依据二语习得全称是第二语言习得，也就是人们在学习母语之后，对其它任何一门语言的自觉学习。
错误分析法介绍
归纳性错误
归纳性语言错误是由Stermon提出来的。这既 不是指学习者的目标语水平不高，也不是受母 语干扰而产生的，而是在一定的教学情境和社 会情境中，所引发的语言错误。是由于教师讲 解不清或教学方法不当引起的错误。
错误的类型
省略 ：this is car. 添加：there are five peoples. 双重标记：有些同学会将“eat ”的过去式写成“ated”. 形式错误: I go to school ,have class. 顺序错误: he ran was very fast.
2．忽略(omission) 对冠词”a”和 “the”的忽略。 3．简化(simplification)。学习者总是在学习中回避目标语体
系中的某些多余东西。内在原因主要是语言中的冗余现象。 如：书像朋友，Book is like friend．学习者常把books和 friends中的“is”省掉。其交流渠道仍然是畅通的。“is”就是 一个冗余信息，学习者不自觉地回避了这些。
错误的来源
语言学习者的错误分为三类：语间错误 (Interlingual errors)、语内错误(Intralingual errors)和归纳性语言错误(Induced errors)。
语间错误
语间错误是语言的迁移性引起的．也是受学习者母语 的干扰所产生的语言错误。根据语言迁移(Language transfer)理论，当产生负迁移时，会产生语言错误。目 标语和母语之间无论从语音、语法结构、语义还是文 化背景等方面都存在着诸多差异。“汉式英语”就是由 此类错误产生。例如：有许多人去教堂。相当一部分 中国学生会写成：There are many people go to church. 再如：Lily被解雇了。她很难过。一些学生会写为：Lily is fired，she is upset．汉语的句子重“意合”．句子的前 后连接多靠语序和上下文的逻辑关系，很少使用连接 词。而英语的句子重“形合”。句子的连接主要靠连接 词去体现。
错误分析理论及其对外语教学的启示
错误分析理论及其对外语教学的启示摘要：就错误分析理论的产生、基本观点、对外语教学研究的意义、错误分析的方法以及错误分析的程序进行了阐述；并提出和探讨了错误分析理论对外语教学实践的三个启示。
关键词：错误分析；错误；二语习得；外语教学错误分析顾名思义就是对所犯的错误进行分析，即对学习者在习得和使用第二语言过程中所犯的错误进行全面系统的分析和研究，以探索和研究错误的性质和产生的原因，进而防止或减少语言错误的过程。
作为应用语言学和二语习得的一个重要组成部分，错误分析理论有其完整的体系和丰富的内容，本文将对其择要作一介绍并探讨它对外语教学的指导意义。
一、错误分析的理论研究(一)错误分析的产生及基本观点错误分析是人们对二语习得开展的最早的研究之一，它是在对比分析(Contrastive AnaIysis或简称C.A.)受到挑战和批评的背景下产生的。
对比分析的主要观点是：母语和目的语的差异是二语习得者的语言错误产生的主要根源，差异越大，学习者的困难就越大，出错误的可能性也越大，因为他们的大部分语言错误是母语习惯负迁移的结果。
通过对学习者母语和目的语的对比研究，人们可以预测到学习者可能遇到的困难，并推测母语规则对目的语可能产生的负迁移。
这样，教师就可以运用重点讲解或强化练习的方法帮助学习者克服困难，达到减少或避免学习者语言错误的目的。
然而，通过对比分析所预测的错误并未完全出现。
而且，大量的研究证实，二语习得者在母语与目的语表面上相似的地方更容易犯错误，许多错误并非源于母语的干扰，对比分析无法对它们进行预测。
对比分析对二语习得困难的预测能力及其有效性受到了人们的怀疑。
于是人们便开始把研究焦点转向了对学习者的错误进行系统的分析和研究，以期发现、了解、解释语言学习的策略和过程。
以功能派的认知理论为基础的错误分析理论就是在这一时期产生和发展起来的。
错误分析理论认为，像儿童习得母语一样，外语学习者也常常根据接触的语言素材，对目的语的性质作出假设，检验其正确性，并积极创造和建立目的语体系。
二语习得理论
二语习得过程中的错误分析摘要：在语言学习过程中错误的出现是不可避免的现象，研究错误的产生及其特点对二语习得能起到积极的作用，作为研究者研究第二语言习得的首要途径之一，错误分析也就成为了外语学习过程中不可缺少的重要环节。
本文以错误分析理论为基础，探讨了引起二语习得错误的根源。
本文发现，引起错误的根源除了常见的语际迁移和语内迁移外，还有交际策略的误用和环境文化等因素的影响。
本文在探讨这些错误根源时，力图揭示这些根源是如何引起错误产生的。
紧接着阐释了错误分析的过程及错误分析对于外语教学的重大作用。
希望借此文能让大家对错误分析有更加全面的认识，期望能对大家的二语习得有所帮助。
Abstract：It is inevitable that errors occur in language learning,so the study of errors is good for second language acquisition and as one of the major method to study second language , error analysis play a very important role in language study . This article discusses the reasons of errors and reveal how they affect according to the theories of error analysis , including interlingual-transfer , intralingual-transfer,the improper use of communication strategies and the influence of environment . Then it explains the processes of error analysis and evaluate the significance of it . By writing this paper , I want to give a clear explanation of error analysis and hope it helpful in second language learning . 关键词：错误，错误分析，二语习得，错误根源，外语教学一、引言错误分析是二语习得中的一个重要课题，也是近年来研究的一个热点问题。
二语习得中的偏误分析
二语习得中的偏误分析引言：二语习得是指学习者在学习第二语言（L2）的过程中产生的语言习得。
对于非母语学习者而言，他们在学习第二语言时经常会出现一些偏误，这些偏误往往是由母语语言习得特点与第二语言的不同特点所引起的。
本文旨在探讨二语习得中的偏误并进行分析。
一、语音偏误：语音是语言的基本组成部分，因此在二语习得中，语音偏误较为常见。
这些偏误一般来自于学习者母语与所学语言在音位、音素等方面的差异。
例如，中国学生在学习英语时常常将[j]音用[k]音替代，导致类似“Yuke”（英语名字“Luke”）的偏误出现。
二、语法偏误：语法是语言的骨架，它规定了词汇和短语的结构。
二语习得者在语法上的偏误也比较普遍。
这些偏误可能源于学习者母语语法结构与所学语言不同的特点。
例如，在汉语中，疑问句一般是通过语序倒装实现，而在英语中则需要使用助动词。
因此，中国学生在学习英语时往往会出现“你是谁？”（原句为：“Are you who?”）这样的偏误。
三、词汇偏误：词汇是语言的基本单位，学习者在掌握词汇时往往也会出现偏误。
这些偏误可能来自于词义的混淆、词汇搭配的错误、多词性词汇的误用等。
例如，中国学生在学习英语时常常会将“decade”（十年）误译为“十天”，导致类似“过去的十天”（原句为“the past decade”）的偏误出现。
四、语用偏误：语用是指语言的使用情境和目的。
在二语习得中，学习者往往会因为对语用规则的不熟悉而产生语用偏误。
例如，中国学生在学习英语时常常会将直译模式应用于英语中，导致类似“Can you make friends to me？”（原句为“Can you be friends with me?”）的偏误出现。
五、认知偏误：认知偏误指的是学习者在习得第二语言时由于个人认知能力限制而产生的偏误。
例如，学习者可能会因为习得的受限性而陷入一些错误的学习策略，导致偏误的出现。
此外，学习者对母语语言习得过程中的规律进行了误解，从而导致对第二语言的习得出现偏误。
二语习得中的错误分析理论以及纠错策略
二语习得中的错误分析理论以及纠错策略错误分析理论和纠错策略在二语习得中都扮演着重要的角色，它们都为了帮助学习者更好地掌握一门二语。
本文将讨论错误分析理论和纠错策略在二语习得中的重要性，并且分析它们如何有助于掌握二语。
首先，让我们来看看错误分析理论，它是由二语习得学家Stephen Krashen提出的，它的基本思想是，学习者可以通过观察自己创造的错误，来发现一门语言的细微差别。
因此，它也被称为“反思性学习”理论。
相比较于只有正确的句子是有用的，我们可以从错误中学习更多的语言。
学习者可以通过发现自己错误的原因，并自我纠正错误，从而加深他们对语言规则的理解，并让自己更好地熟悉二语。
其次，我们来讨论纠错策略。
这是指在课堂上或二语学习者的日常学习活动中，教师或伙伴可以采取的改正错误的方法。
一般来说，教师可以采取几个步骤来纠正学习者在使用二语时对语言规则的错误。
譬如，提供正确的语言模式以及补充解释，指出学习者使用了错误的句型等等。
全过程中，学习者有机会不仅意识到自己的错误，而且也会学会用正确的语言表达自己的思想。
虽然，错误分析理论和纠错策略在二语习得中扮演着重要的角色，但是需要注意的是，练习纠错应该更多地侧重于通过正确的表达方式来帮助学习者掌握语言规则，而不是去纠正学习者的语言，也不是要教师担任完全的校对者。
此外，要有效地掌握一门二语，学习者也要不断地积极参与练习，不断地增强自己的语言能力，并且提高自己的学习效率。
总而言之，错误分析理论和纠错策略在二语习得中都扮演着重要的角色，它们可以有效地帮助学习者掌握一门二语，从而提高学习者的语言能力。
然而，我们也要记住，仅仅依赖于错误分析理论和纠错策略并不能保证学习者能够掌握一门二语，学习者还需要自身的努力，以及投入更多的时间和精力。
学习者错误与错误分析在二语习得中的作用
学习者错误与错误分析在二语习得中的作用摘要：错误是学习者在二语习得过程中客观存在而又不可避免的语言现象，通过利用错误分析研究学习者错误的特点、分类，知晓其产生根源，并采取相应的纠错策略，能够对提高学习者二语习得效果和英语教学效率产生事半功倍的效果。
关键词：学习者错误；错误分析；二语习得；英语教学一、绪论英语是一门语言，有着内在的系统性和规则性的特点，正是由于其这一特点，才使得英语学习变为一种可能。
但是在英语学习的过程中，学习者无法一时之间就从整体上掌握这个错综复杂的系统学科，而是从其内在由不同规则构成而又相互依赖和制约的各个部分局部开始，通过尝试逐步认识和掌握这个系统。
人非圣贤孰能无过，在尝试和掌握的过程中，由于各种各样的原因，学习者有很大的可能违反系统规则，造成错误，即“学习者错误”。
对于这些错误，教师应该持什么态度？又该如何加以尽量避免？笔者认为应该利用错误分析，研究学习者错误的特点、分类，知晓其产生根源，才能有的放矢，提高教学效率。
二、学习者错误与错误分析语言学中，mistake和error都可以作为“错误”来讲，但是，就二语习得的角度而言，这是完全不同的两个概念。
[1]mistake（行为错误）主要是指学习者由于随意、猜测、疲劳、注意力下降等而引起的行为上的偏差，如口误、迟疑、失误等，是由于学习者因为客观因素而引起的行为表现能力下降而导致发生的错误，没有真正、正确地运用原有知识，并将其完美地表现出来。
[2]由此可见，所谓的mistake是不管是在使用母语或者外语时都会犯的错误，是学习者在语言产生或组织过程中发生的暂时性的不完善现象。
而error（能力错误）则是学习者在学习语言的过程中出现的系统性偏差。
[3]即违背或偏离了目标语言的系统规则，而且，这种违背或偏离是基于学习者不具备正确的表达能力而产生，即使当这种错误被指出，学习者也不一定能予以纠正。
二语习得中学习者错误主要指的就是学习者在语言习得过程中所犯的errors。
论二语习得中的错误分析
论二语习得中的错误分析
论二语习得中的错误分析
二语习得是一种极具挑战性的过程，它需要学习者清楚了解语言结构，并且能够将其应用到语言实践中。
然而，学习者在学习过程中总会出
现错误，这些错误可以归结为三个主要原因：语言结构不熟悉、认知
能力有限以及语言环境贫乏。
首先，学习者遇到的最大问题就是对语言结构的不熟悉，他们可能会
混淆语言结构之间的差异，或者在理解语言结构时出现困难。
例如，
一些学习者可能会混淆时态，例如将现在完成时写成过去时，或者将
将来时写成现在时。
其次，学习者在学习过程中也可能受到认知能力的限制，这意味着他
们可能无法理解被学习的语言的复杂概念，或者无法了解灵活运用语
言的能力。
例如，一个学习者可能无法正确使用不同的介词、形容词
或其他结构，或者无法正确使用不同的句式来构建句子。
最后，学习者也可能面临语言环境的不足，这意味着他们可能不够熟
悉语言，无法提供及时、准确的反馈，从而影响他们的学习进程。
例如，一个学习者可能在使用一个新的表达时无法得到及时的反馈，从
而导致他们对这个表达的使用存在误解。
综上所述，学习者在学习二语时可能会出现错误，而这些错误主要是
由于对语言结构的不熟悉、认知能力的限制以及语言环境的贫乏。
因此，学习者应该更多地熟悉语言结构，加强认知能力，并且在学习过
程中尽可能多地接触和使用语言，以便更好地理解语言，并在实践中
发挥作用。
二语习得语间错误和语内错误分析
从语间错误和语内错误看英语学习中出现的问题作为外语系的学生，英语是我们除母语外学习的第二种语言。
二语习得是个漫长的内化过程，学生对二语的学习从小学开始到大学也要继续学习，至少有十年的学龄。
可是，在二语习得的过程中，我们仍然不断地出现问题。
下面是我对自己学习中出现的一些问题的分析。
英语能力包括听、说、读、写，其中说和写一直是我英语学习的难点。
而这两项有共同之处，就是英语翻译中的汉翻英。
说就是表达出自己的观点，这需要把汉语翻译成英语，虽然很多人说要培养英语思维，不要先想好汉语再翻译，可我觉得很难做到。
在你想问题时，潜意识就用汉语了。
而写作也是如此，写作只是把你的从说的变为写的。
汉翻英中，经常出现汉语找不到对应的英语单词的问题，这是语义缺失，比如一些具有文化特色的词语。
而且在表达的时候，由于单词量少而不会翻译经常出现，这是因为单词输入量太少。
平常常用的单词很容易记住，不经常用的新单词很容易被遗忘。
而翻译中常出现的错误可分为语间错误和语内错误两大部分。
语间错误是由于母语造成的；语内错误是受二语的影响造成的，与母语无关。
二语习得者把他们自己的母语作为资源，并依赖于它。
当母语系统与二语系统非常接近的时候，二语习得者可以从比较中获得很多帮助，帮助他们更容易学习二语，这种现象叫做正迁移。
相反，当母语系统与二语系统有很大差别时，由于受母语的干扰，二语习得者通常会犯错误，这种现象叫做负迁移。
负迁移中产生的错误叫做语间错误。
语间错误是语言的迁移性引起的．也是受学习者母语的干扰所产生的语言错误。
根据语言迁移理论，当产生负迁移时，会产生语言错误。
目标语和母语之间无论从语音、语法结构、语义还是文化背景等方面都存在着诸多差异。
语内错误主要是由于对目标语的规则理僻错误所产生的。
学习者把目标语的规则应用到并不适用的地方。
导致语内错误主要有两方面：一是过度概括。
学习者在学习目标语的过程中会根据所学的某些规则创造出目标语中并不存在的变体。