小学美术在幼小衔接中的有效研究
小学美术教学中的个性化培养策略
屍血勲4*1■究小学美术教学中的个性化培养策略□王学凤摘要：小学美术课不仅要培养学生的美术学习能力，而且要培养学生在平时的学习过程中主动观察的学习习惯。
小学生的想象力是丰富的，部分小学生能够从生活、学习、社会环境中发现美术知识，从不同的视角感受美术的魅力。
在实际的教学过程中，教师要注重引导学生自主探究美术知识，进而帮助学生获得个性化发展。
关键词：小学美术个性化培养策略小学美术教师应该仔细思考如何培养学生的审美能力，并让学生在学习过程中爱上美术语言。
对于小学一年级的学生来说，认识美术、发现生活中的美术，是他们学习的关注点。
小学美术教师通过让学生寻找生活中的美术作品，可以提高学生的美术学习能力，并让学生在学习美术的过程中认识美术语言，了解如何用美术的角度看待世界。
教师应给学生更多的学习时间认识美术、熟悉美术，让学生在探究美术知识的过程中收获快乐。
同时,教师需要深入分析学生的个性特点，引导学生从自身的角度展开分析、思考，进而创作出优秀的作品C1]o一、小学美术教学情况小学美术教师不仅要让学生了解美术作品的美，而且要让学生学会用美术语言表达对美术作品的认识，进而培养学生的美术学习能力。
一年级的学生刚从幼儿园毕业，他们往往需要 学会用美术的角度认识美术，了解与美术有关的基础知识。
小学美术教师可以采用模仿美术作品、鉴赏美术作品、感受美术作品的策略，鼓励一年级的小学生自主完成部分美术作品鉴赏的训练,进而提高学生独立思考问题、解决问题的能力。
如果学生对美术问题和基础知识较为熟悉，那么他们欣赏美术作品的能力就会有所加强。
因此，教师应该鼓励学生透过美术作品看本质，勇于发现美术作品的美。
现有的小学美术教学工作需要改革，以更好地培养学生的美术学习能力。
教师应该思考现有的学生美术学习能力的培养途径，为学生营造更和谐的学习环境,真正提高学生的美术学习能力。
新的美术教育理念使小学美术教学有了一定程度的改变，特别是提高了小学美术教学的效率。
浅析美术教育在幼小衔接中的作用
浅析美术教育在幼小衔接中的作用发布时间：2022-12-26T13:15:24.942Z 来源：《中小学教育》2023年第484期作者：吴妍[导读] 从思想、行为习惯和知识技能上逐步引导，使孩子进入小学后能够较容易适应小学环境。
浙江省金华市江滨小学321000一、美术教育帮助养成良好的行为习惯在美术教育中，对学生材料的准备、摆放、收纳等方面指导，有利于学生更好地养成动手整理能力，同时需要具备细心的观察力、丰富的想象力、天马行空的创造力和灵活的动手实践能力，就有益于学生培养该方面的能力，有利于帮助幼儿适应小学的学习。
一般讲解完美术课的要点，幼儿开始绘画时，幼儿情绪最高涨的时候，抓住这段时间对其行为习惯提出要求，往往有事半功倍的效果，因此可以通过参与“美术游戏”提高幼儿的生活技能，如：美术课幼儿完成作品后，要求幼儿整理好自己的美术工具，放到美术“格格屋”，并按照分类摆放整齐，画笔、纸、颜料等都要放在规定的格子里。
再提醒幼儿：如果因为没有工具，导致丢失了，那下堂课就没有游戏的材料哦！使幼儿意识到保管好物品，从而帮助幼儿培养“自我”和“倾听”的能力。
同时美术教育在加强幼儿对环境的适应能力方面有着很大的优势，为了消除幼儿入学后对环境的陌生感，可以增加相关专项美术教育训练，减少孩子自由活动、游戏的时间，同时要让学生多进行绘画或语言交流，学习表达自己的内心感受，加强幼儿对小学的了解，从而引导学生适应小学的生活。
从思想、行为习惯和知识技能上逐步引导，使孩子进入小学后能够较容易适应小学环境。
二、美术教育帮助幼儿自主快乐学习“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”从兴趣出发进行学习有着意想不到的效果，从兴趣出发，学生就能充分地发挥自己的主体地位，自己进行探索与学习，从而降低学生对幼小衔接的敏感度。
因此我们要以兴趣出发，让幼儿主动体验和创造表达，提高幼儿的探索精神，培养其主动学习的能力，变无效为有效，化低效为高效。
如一年级美术上册的《彩线连彩点》课程的教学案例：出示课件，师：你们在墙上涂鸦过吗？爸爸妈妈有没有骂你们呢？今天老师给大家一个涂鸦的机会，让小朋友们放飞自我涂出自己的想法，老师不仅不会批评你们，还会表扬大家呢？教师通过语言吸引学生的兴趣，之后请几个小朋友在黑板上来涂，这样可以使学生在轻松愉快的环境下积极参与学习创造。
幼儿绘画和语言整合教学的实践研究
幼儿绘画和语言整合教学的实践研究作者：侍芯如来源：《家长·下》2023年第12期绘画活动是发展幼儿想象思维、创造意识、审美素养的重要途径，语言活动则是强化幼儿语言组织、口语表达的重要途径，将幼儿绘画与语言活动整合起来，实施“学科融合”教学模式，可以帮助幼儿更好地理解并表达自己的想法与感受，使其身心得到更好发展。
对此，幼儿教师应加强对两个教学领域的整合，让幼儿在自由表达与艺术创作中实现认知水平的提升，为幼儿身心全面发展打下坚实的基础。
文章探讨幼儿绘画和语言整合教学的实践，立足3—6岁幼儿年龄特点，探究“语言”与“绘画”课程中的共性，围绕“自主构思”“主题活动”“艺术展示”“绘本阅读”四个方面，对教学活动提出几点行之有效的教育举措，以供一线教师参考。
一、有“话”可“画”——结合生活，自主构思画面（一）关注生活画面，绘画语言融合将语言与绘画进行有效整合，予以幼儿全新的活动体验，让幼儿在观察生活画面、记录生活画面中学会表达生活景象，用一种非逻辑思维的方式重新认识世界。
在“有话可画”中，教师可以基于一些生活中的景象，将两门学科进行有效融合，打造适用于幼儿的学习活动。
具体而言，神奇的自然景象作为幼儿生活中的一部分，常常能够激发幼儿的学习兴趣，教师可以将其进行开发与利用，将绘画与语言有效融合起来。
在课程活动开始时，教师可以带领幼儿走进户外环境中，让幼儿自由行动，观察自己看到的自然画面。
比如，幼儿通过观察发现：“蚂蚁一家忙忙碌碌搬运粮食”“树上的小鸟在合唱”“柔软的柳树条随风起舞”……基于种种自然景观，教师可以让幼儿围绕观察的现象进行讨论。
以“柔软的柳树条随风起舞”为例，教师可以提出问题：“大家猜一下柳树是怎样跳舞的？”让幼儿展开想象，鼓励其说出：“一阵风过，柳树条就跳起了舞蹈”“风吹动树叶的沙沙声，像柳树的音乐”等。
基于柳条自然景物的观察，教师可以让幼儿“有话可画”，围绕对自然生活画面的观察，让幼儿记录自己看到的景象，以绘画的形式将语言讲述内容表达出来，进而实现使语言与绘画教学的整合。
浅谈小学美术在幼小衔接中的教育策略
浅谈小学美术在幼小衔接中的教育策略作者：苏庆丽来源：《新课程·小学》2019年第08期摘要：从幼儿园步入小学，这既是学习环境的一个重大改变，同时学习的内容、教学的方式和方法也产生了很多变化，因而很多儿童不同程度存在诸多不适应。
一名美术教师不仅要照顾学生的学习获得，还需要从教育引导的层面，通过美术教学指导小学生顺利完成幼小衔接过程中的有效转型，让小学生可以健康成长，快乐学习。
关键词：小学美术;幼小衔接;教育策略从幼儿园到学校，孩子虽然年龄上发生了变化，但是很多小学生在知识接受能力、学习习惯养成、自我管理能力等诸多方面还存在一些不足。
很多幼儿园在孩子进入小学之前，会带他们到小学去参观，对他们进行少量小学知识内容的熏陶，但是当他们真正面对小学生活的时候还是会存在衔接不足的问题。
如何指导小学生顺利实现幼小衔接的过渡，不仅对他们当前的学习非常重要，更关系着学生以后的心理健康发展和学习智能开发。
美术作为一种直观、灵活的教育方式，受到幼儿和小学生的热烈欢迎，因此在小学美术教学中教师有义务也有条件开展针对性教育，指导小学生顺利适应小学生活，实现快乐学习。
一、小学美术在幼小衔接中的重要意义儿童的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变连续发展的过程。
从幼儿园来到小学，初期学生感到的是新奇和有趣，但伴随着课程的展开，很多小学生在对知识的感知和记忆方面则会暴露出一些不适应，而美术与文化课程最大的不同就是美术不需要学生严格去遵守那些条条框框，不需要刻意去记忆比画，也不牵扯算法，它可以给予学生更多的发挥空间，让学生把心理的焦虑和对生活的感知充分释放，尽显儿童的活力和自信。
因而小学美术教学在幼小衔接中有非常重要的意义。
1.美术符合儿童的认知发展规律初入小学的儿童在这一阶段对外界的感知主要来自于他们的形象思维，如他们对某位教师的名字可能记忆不是很清楚，但是对于教师的外形印象则非常深刻，尤其是某位教师穿着了鲜艳的衣服，某个教师的花裙子，都可以在他们头脑中留下深刻印象。
国内幼小衔接研究文献综述
国内幼小衔接研究文献综述《幼儿园工作规程》提出，幼儿园和小学应密切联系，互相配合，注意两个阶段的相互衔接。
幼小衔接作为幼儿园教育到小学教育的过渡过程，不仅要为幼儿的入学准备打下基础，也要确保他们更好更快地适应小学生活。
然而，幼儿园教育与小学教育在许多方面存在着差异，加之处于过渡时期的幼儿还不能通过自身力量顺利完成幼小衔接，这使得幼小衔接过程中经常出现小学新生适应不良的问题。
基于此，本研究在中国知网中以幼小衔接为关键词进行搜索，针对幼小衔接的概念、内容和方法等问题进行系统梳理，从而整理出我国对幼小衔接教育工作的研究动态，为以后的理论研究和实践教学提供借鉴。
一、文献搜索的整体结果笔者在中国知网以幼小衔接为关键词进行搜索，查询到19872019年间共有相关文献1077篇，其中期刊论文700篇，学位论文126篇。
针对这些研究成果进行年度数量统计可以发现，与幼小衔接有关的文献数量自1987年以来呈波浪上升趋势。
相对而言，2004年以前的研究成果数量较少，2004年之后，相关的研究数量增加较快，近三年研究数量达到较高值。
同时，在研究内容和主题方面，已有的文献主要对以下问题进行了详细研究：一是对国外幼小衔接工作的比较与借鉴。
比如，霍力岩对日本幼小衔接热潮和日本特有的幼小一贯学校的研究；胡春光等人从法国幼小衔接制度中分析其对中国教育的启示。
二是不同理论视角下的幼小衔接。
比如，崔哲从人才创新视角提出幼小无痕衔接。
苏媛媛从蒙台梭利的教育理念中寻找幼小衔接应有之义。
洪培琼基于希望理论视角对幼小衔接的教育目标、实施手段和教育内容进行剖析。
三是幼小衔接存在的问题与解决策略。
比如，李召存主张基于幼儿视角来谈幼小衔接，解决教育之中“无幼儿”的问题。
严仲连和盖笑松围绕幼儿园“小学化”问题提出解决策略。
四是如何将幼小衔接教育落实于具体教学中。
比如，陶仲对于幼小衔接中识字教学的讨论。
李德明等人对幼小衔接中的“问题化”数学教学方式进行分析。
“幼小衔接”研讨活动的心得体会
“幼小衔接”研讨活动的心得体会“幼小衔接”研讨活动的心得体会篇1非常幸运得到了本次参加鄞州区“幼小衔接”研讨活动的好时机，本次研讨活动的内容安排的较丰富，我分别听了幼儿园大班数学活动《蜈蚣叔叔的袜子》、大班美术活动《帽子畅想曲》、一年级语文课学习拼音和美术课《新朋友》，最让我印象深入的是我们美术组的研讨，杨老师在研讨中提到学前儿童做好进入小学阶段学习的准备，是幼儿教育非常重要的一环。
幼儿园和小学如何“为儿童作准备”，是幼儿园和小学老师应该认真考虑与研究的问题。
从幼儿园到小学，不仅产生学习与生活环境的转换，更存在着老师角色、同伴关系、行为标准和社会期望等因素的极大变化。
首先，学习与生活环境的变化。
在幼儿园，活动室布置得五彩缤纷，桌椅可以挪动，游戏材料丰富多样，有各种活动区、各类图书、玩具，可供儿童自主游戏、观察、娱乐，活动的空间较大。
而在小学，教室布置比拟单调，密密麻麻地排满了桌椅，几乎没有活动的空间。
幼儿期的自由、活泼、自主的学习环境转换成学科学习、有作业、受老师支配的学习环境。
其次，老师角色的转换。
在幼儿园，老师像母亲一样照顾幼儿的饮食、睡眠、冷暖、卫生等，与幼儿有相当多的个别交流。
在小学，老师固然也会去照顾儿童的生活，与他们个别交流，但其主要精力放在课堂教学、修改作业和班级管理上。
第三，同伴关系的改变。
儿童进入小学，在幼儿园里熟悉的小伙伴很少有时机在同一个班级，他们得面对生疏的新伙伴。
而且他们在幼儿园游戏中的平行协作的同伴关系在小学的学习中增加了竞争的因素。
第四，行为标准的新要求。
幼儿园以游戏作为根本活动，孩子们可以自由活泼、轻松愉快地学习和生活。
而在小学，根本的学习和活动形式是上课。
对儿童的学习行为和日常生活行为有了新的标准性要求。
比方要高度集中注意力地听讲，思维要跟着老师的教学节奏，作业要按时完成，日常生活要自理，等等。
第五，对儿童的学习期望的变化。
在幼儿园，孩子也要学习，但对他们的学业知识与技能还没有严格的任务要求。
家园共育携手同行——幼儿园幼小衔接的现状分析及策略研究
家园共育携手同行——幼儿园幼小衔接的现状分析及策略研究摘要：许多幼儿学生在进入小学阶段后，常常会感觉到手足无措，而且会产生一些焦虑的情绪，面对学习更是没有心思。
这样的情况大多是由于学生在幼儿阶段没有做出良好的铺垫，所以当他们进入到了小学阶段，很难适应小学生活。
为了更好地达到家园共育，携手同行的教育目标，教师在开展教学活动的时候也要更多的注重帮助幼儿学生衔接小学学习与生活内容。
幼儿学生的身心发展极其重要，教师要在促进幼小衔接的基础上，更多的尊重学生的个性化发展，让他们能够在相对自主的空间里得到成长、进步，这样他们才能够更好的去学习、实践。
为了让幼儿学生能够慢慢适应以后的小学生活，教师要更多的分析幼小衔接的现状，研究其中的方法、策略。
只有了解了幼小衔接的重点以及难点，才能够结合学生的实际情况进行总体突破教学。
教师应该在师生平等的基础上协助学生健康成长，结合对于幼小衔接的现状分析，提出更加及时的策略，并付诸于教学行动之中。
关键词：幼儿园；幼小衔接；家园共育；携手同行引言：进入小学之前需要做的准备工作还有许多，这需要教师、家长一起共同努力，这样才能够帮助幼儿学生更加顺利的进入小学学习阶段。
现如今，幼小衔接过程中出现了许多问题与困境，有些家长总会操之过急，家长望子成龙的心思太重，反而会获得适得其反的教育效果。
为了让孩子能够在小学阶段就成为佼佼者，家长不惜花大价钱报名各种辅导班，完全忽视了孩子的身心健康成长。
这不仅会使教育目的本末倒置，也会让孩子产生抵触的想法。
还有一些幼儿教师在教学过程中常常会更加注重孩子对于科学文化知识的积累，殊不知这只是一些表层教育。
教师要更加注重培养幼儿学生的良好习惯，因为他们尚处在幼儿阶段，不需要用过多的学业压力压得他们喘不过气，要留给他们更多的自主实践活动空间。
这样他们才能够从真实的实践活动中获得成长，获得进步。
一、幼儿园幼小衔接的现状分析（一）幼小衔接教学工作进程缓慢现阶段幼儿园幼小衔接工作进行中出现了一些问题。
幼儿园幼小衔接：幼儿园与小学教研合作方案
幼儿园幼小衔接：幼儿园与小学教研合作方案1. 引言幼儿园与小学教研合作方案，是指针对幼儿园和小学教学内容、教学方式、教学手段等方面的交流和合作计划。
这一方案的实施可以有效地促进幼儿园幼小衔接，帮助幼儿顺利过渡到小学阶段，实现教育无缝衔接。
2. 幼儿园阶段的教学内容和特点在幼儿园阶段，教育教学以启蒙教育为主，注重培养幼儿的兴趣、动手能力和基本的认知能力。
幼儿园教学内容主要包括语言、数学、科学、艺术、音乐等方面，注重以游戏化、情景化的方式进行教学。
3. 小学阶段的教学内容和特点小学阶段是教育的起点，重点是培养学生的基础知识和基本能力。
小学的教学内容包括语文、数学、外语、科学、体育、美术、音乐等，注重系统性和综合性的教学。
4. 幼儿园与小学教研合作方案的内容幼儿园与小学教研合作方案应包括以下内容：- 教学内容衔接：明确幼儿园和小学各阶段的教学目标和内容，确定衔接点，确保学生学习的连续性和稳定性。
- 教学方式衔接：探索适合幼儿园和小学阶段的教学方式，注重问题导向、探究式教学。
- 教学手段衔接：合理利用多媒体教学、现代教育技术，提高教学效果，创造更多的教学机会。
5. 实施幼儿园与小学教研合作方案的益处实施幼儿园与小学教研合作方案，有利于培养幼儿的学习兴趣和学习能力，提高小学生的学习效果。
通过合作研究，可以不断改善教学方法，为教师提供更多的教学灵感和创意。
6. 个人观点作为教育工作者，我深知幼儿园与小学教研合作方案的重要性。
只有紧密合作，才能实现幼儿园与小学教育的真正衔接，帮助孩子顺利过渡。
在实践中，我们应不断探索和改进，促进幼儿园与小学教研合作方案的全面发展。
7. 总结幼儿园与小学教研合作方案的实施，对于幼儿园幼小衔接具有重要意义。
只有通过深入合作和研究，才能实现幼儿园和小学教育的有效衔接，确保孩子的学习顺利进行。
通过以上几个方面的内容，希望对你指定的主题有了一定的了解和思考，文章会陆续更新和完善，以保障内容的深度和广度。
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小学美术在幼小衔接中的有效研究
作者：郭彤
来源：《新课程·上旬》2017年第08期
摘要：在孩子成长阶段中，“幼小衔接”这一时期属于极为重要的一个关键性时期，而美术这门学科因其自身的多元化和主体性以及游戏性等特点，在幼小衔接这一过程中对于协助幼儿自主学习、养成良好的学习习惯、帮助他们正常心理过渡等方面都发挥出积极的作用。
关键词：小学美术；幼小衔接；研究
“幼小衔接”所指的就是幼儿处于幼儿教育跟小学教育中间，属于过渡期，通常情况下，儿童在正式步入小学前的半年与步入小学之后的前半年都属于过渡期，过渡期对于幼儿的身心健康发展来讲尤为重要，这一阶段发展的如何对其今后的发展方向打下了坚实的根基。
在我国，“幼小衔接”期间着重强调学习模块，对幼儿适应情况与心理情况却鲜少涉及。
基于这种现状，我们发现尽管有很多措施与方式来应对，但是并不能从根本上解决问题。
无论是在幼儿园时期还是在小学阶段哪怕是今后的不同时期，都会涉及美术教育。
美术这一学科重点强调创造性，重视从美的氛围里发现个体情感，这样不但有利于幼儿更加快乐地投入到学习中，同时在“幼小衔接”过程中还会促使学生养成良好的学习习惯，为今后学习各个学科都奠定一个坚实的基础。
一、帮助孩子感受到自主学习美术的乐趣
在我国，幼儿只要是结束幼儿园生活，步入小学，他们就会马上承担升学压力，每一个家长都希望自己的子女能够“成龙成凤”，由此在社会上便出现了各式各样的幼小衔接班。
可是我们发现，大部分幼教机构只是以超前学习为主，对养成学习能力与习惯往往过于轻视。
这不但违背了幼儿自身发展的规律，同时又对幼儿全面发展造成了一定的阻碍。
因此，在幼儿从幼儿阶段转向小学的过渡阶段中“幼小衔接”起到了培养他们自主学习等重要的作用。
小学美术不但是培养幼儿审美的一条主要路径，同时也为幼儿自主学习和创造发展方面提供了一定的机会。
从美术作品中我们可以看到生活中的自然之美，为幼儿的视觉和心理上都带来了一定的喜悦。
各式各样的美术活动能够帮助幼儿领略到丰富的美术素材，增强幼儿感悟能力。
这种方式可让幼儿一直心存探索能力，有利于提升他们的自主学习能力。
通过实践我们发现，每次开展美术活动的时候，幼儿都会聚精会神进行创作，在幼小衔接期间，他们可大胆总结自身之前整理的色彩经验并进行创新，把所有颜色都混合到一起得到全新的颜色。
此外，美术活动还可随幼儿需要进行相应的调整，且幼儿在创作期间往往也不会随意走动。
从表面上看幼儿进行美术活动的时间是延长了，可是实际上幼儿的学习层次变得更加深入，给予他们更多
时间去单独思考。
长此以往，幼儿的主动学习能力就会逐渐得到提升，且除小学美术这门学科以外，幼儿的这种能力也会被很好地运用到其他学科中。
二、利于幼儿养成良好的行为习惯
自从步入小学时期以后，幼儿就离开了幼儿园教师的全面督促，在今后的学习过程中他们要懂得倾听小学教师提出的要求并完成教师安排的相应任务。
可是怎样才能更好地帮助幼儿养成良好习惯呢？现代化的美学理论中素有“游戏说”这一论点。
跟幼儿绘画相一致的是一旦幼儿开始准备涂鸦时，幼儿在面对自己留下的“标记”后就会非常满足与高兴，这种带有游戏性质的绘画会一直持续到幼儿的儿童阶段，甚至形成他们日常生活中不可缺少的一部分。
实际上，幼儿园中开展的美术活动为幼儿提供了创作的空间，会使他们体验到快乐。
因此幼儿经常会这样询问教师：“我们今天要画什么”“明天要画什么”等。
而小学美术自身独特的“游戏性”正好为养成良好习惯奠定了坚实的基础。
一般来说，当教师向幼儿介绍完美术活动重点之后往往是他们最热情最认真的时候。
基于此，小学美术教师可在此时提出各种合理需求，达到事半功倍的效果，帮助从美术游戏中培养良好的行为习惯。
三、根据小学美术来提升“幼小衔接”的思维
众所周知，当幼儿步入到小学以后，他们的思维还没有完全的形式化，对于静态的文字与数学等学科没有足够的耐心，相对来说，他们更加喜欢色彩鲜明的作品。
在教学过程中，教师要学会通过形式化的事物来进行教学，其中小学美术所起的作用就尤为突出。
作为美术教育的重要载体之一即绘本，它为幼儿提供了冲击力极强的视觉体验。
完美的绘本自身就是一件融合了图片跟色彩的艺术作品，通过简单故事我们可窥探出开放化的趋势，把丰富的教学内容展现在学生面前。
通过语言形容的方式把美术作品与自身感受表达出来，有利于培养幼儿的语言组织能力。
此外，丰富多彩的内容也可帮助幼儿积累作文素材；通过阅读国外绘本还可增强他们的外语能力。
通过这种形式的小学美术教育，幼儿可从快乐中学到美术知识，进而使他们得到全面的发展。
总而言之，把小学美术作为媒介，使幼儿在这种氛围中去学习，可帮助减少他们在“幼小衔接”中感受到的压力和疑虑，帮助幼儿在快乐的环境下逐渐学会主动学习，养成良好的学习习惯，并将这种行为习惯运用到其他学科中去，帮助他们顺利度过“幼小衔接”这一时期，为他们今后学习奠定坚实的根基。
参考文献：
[1]张慧炜，沈峻锋.浅析美术教育在“幼小衔接”中的作用[J].美术教育研究，2014（16）.。