基于儿童视角的幼小课程衔接研究
基于儿童视角开展大班幼小衔接活动的案例研究
基于儿童视角开展大班幼小衔接活动的案例研究篇一：《从幼儿园到小学，我的奇妙过渡之旅》哎呀呀，你知道吗？从幼儿园大班到小学，这可是一场超级大冒险！就像从温暖的小巢飞向广阔的蓝天一样。
还记得在幼儿园大班的时候，老师经常会跟我们说：“小朋友们，很快你们就要成为小学生啦！”那时候，我心里就在想：“小学？那会是什么样的呢？”有一天，老师带着我们去参观了小学。
哇塞！那大大的操场，比我们幼儿园的大多啦！还有高高的教学楼，一间间教室里摆着整整齐齐的桌椅。
我忍不住问小伙伴：“你说，我们能坐得稳这么端正的桌椅吗？”小伙伴眨眨眼睛说：“不知道呀，但是看起来好厉害！”回到幼儿园，老师就开始给我们讲小学的规则啦。
“上课要认真听讲，不能随便走动。
”老师说。
我心里有点小紧张，小声嘀咕：“那要是我不小心走了神可咋办？”为了让我们适应小学的学习，老师还教我们认字、算数。
每次我写对一个字，或者算出一道题，就高兴得不得了，感觉自己好像变得更厉害了！还有啊，我们经常玩一些模拟小学课堂的游戏。
我当小老师，小伙伴们当学生。
“同学们，要坐好啦！”我装出很严肃的样子说。
大家都嘻嘻哈哈地笑起来。
有一次，我们一起讨论上小学要准备什么。
一个小朋友说：“要准备漂亮的书包！”另一个说：“要有好多铅笔和橡皮！”我也赶紧说：“还要有好看的文具盒！”大家你一言我一语，热闹极了。
后来，爸爸妈妈也加入进来啦。
他们会跟我说：“宝贝，上了小学要更努力哦！”我点点头，心里想：“我一定会的！”终于，到了上小学的那一天。
我背着新书包，穿着新衣服，走进了小学的大门。
哇，一切都好新鲜！我看到了好多不认识的小朋友和老师。
第一节课，老师温柔地跟我们打招呼，我紧张的心情一下子就放松了不少。
我告诉自己：“加油，你可以的！”现在，我已经在小学里度过了一段时间啦，我发现小学真的很有趣！虽然有时候作业会有点多，但是我学会了很多新知识，认识了很多新朋友。
我觉得呀，从幼儿园大班到小学的这个过渡，就像是一次勇敢的探险。
小衔接中大班幼儿的心理压力研究--基于儿童视角
A.幼儿对入学准备的认识。学者Kay Margetts（2008）从幼儿的视角出发，调查儿童认为进入小学应该具备哪些能力。研究结果显示，儿童认为应该了解有关交往互动、学校规则、做事的方法和程序、班级和教师等方面的知识，在情绪情感和学习能力方面做好准备等。
2.4பைடு நூலகம்内外基于儿童视角的幼小衔接研究现状
对于幼小衔接问题，国内外都有很多的研究，但是儿童视角的研究还是比较少的。如今，国外学者开始从儿童的视角出发去了解幼儿真实的内心感受和心理压力。虽然我国学者普遍认为幼小衔接要重视幼儿的内心感受，但是还没有在实践上取得一定的成果。
2.4.1国外基于儿童视角的幼小衔接研究现状
当前，有关幼小衔接的研究大多是从成人的视角出发的，却忽视了幼儿的真实感受。此外，通过查找有关资料发现，国外对儿童视角的研究已经成熟，但是儿童视角在国内还没有被足够的关注和重视。因此，从幼儿的视角出发，了解分析幼儿的真实感受和想法，是亟不可待的。
1.2研究意义
1.2.1理论意义
首先，研究儿童的视角，是为了了解儿童的经验和儿童的感受。通过查找有关资料发现，国外对儿童视角的研究已经比较成熟，但是儿童视角在国内还没有被足够的关注和重视。本研究将进一步完善儿童视角的研究理论，探索儿童视角对儿童健康发展的意义与重要性。
2.3心理压力
2.3.1心理压力的定义
心理压力又称心理紧张或心理应激，是机体在内外环境作用下，因客观要求与主体应付能力不平衡所产生的一种适应环境的紧张状态。由此可见，客观刺激事件或情境本身是不会对个体造成压力，而是由于主体认为事件“不可控”、“不可预知”，导致主体作为认知评价或判断。心理压力对于各年龄阶段的人们都是存在的，与焦虑是分不开的两个概念。
儿童视角下幼小衔接课程的实践与思考
儿童视角下幼小衔接课程的实践与思考摘要：儿童作为幼儿园课程的起点和归宿，只有真正关注到每一个真实的儿童，课程才会散发其持久的生命力。
本文以大班幼小衔接课程为立脚点，尝试从幼小衔接的关键问题、开展形式、实施方向和课程架构等入手，站在儿童角度推进课程的实施。
笔者借助项目化学习的方式，让幼小衔接更体现儿童的需求。
在儿童角度和课程实施中，提炼和总结出这一课程实施后的收获，真正让课程有思想、有思考、有深度。
关键词：儿童视角；幼小衔接；课程儿童视角，顾名思义就是儿童自己的视角，是儿童自己认识世界和看待事物的方式与角度。
在广而推行的“以儿童为主”教育理念下，成人只有走近儿童世界、了解儿童真实想法、理解儿童看待事物的方式，才能真正做到回归儿童并从儿童角度去开展和实施课程。
一、倾听和对话儿童——让幼小衔接课程回归真实生活㈠走进小学前，我知道、我期待、我担心、我想问⒈我知道——儿童前期经验的把握。
儿童说：每个人都要上小学，上小学后就意味着我们要长大了；小学生能戴红领巾，这个很光荣；小学生姐姐说只要上课认真听讲，作业都能写出来；小学生要穿校服背书包上学的；小学里要学的东西比幼儿园多很多……⒉我期待——儿童情感需求的体现。
儿童说：我好想快点去小学这样我就能和哥哥在一起了；我现在能跳很多个绳，到了小学就能和其他人比赛了；我想在小学里遇到更多的新朋友……⒊我担心——儿童内心方向的困惑。
儿童说：如果担心我上课忘带书包；我还不认识字怎么办；小学里要做很多作业吧……⒋我想问——儿童真实关注的问题。
儿童说：上小学之后的心情是什么样的？小学的操场有多长？小学里要带哪些书和文具？小学为什么有作业和考试？小学里男老师和女老师都教哪些课？儿童对自己感兴趣的事情有各种表达的方式，教师需要用时间通过各种途径去“倾听”儿童的真实声音，与儿童开展个别或者群体的“对话”，从而更深入地理解儿童的想法。
一方面能让儿童在开放、包容、宽松的心态和环境下畅所欲言，一方面也能让成人更多多了解孩子们的内心想法与感受。
儿童视角下的幼小衔接教育境遇分析——基于60位儿童绘画作品的视角研究
近几年，经济合作与发展组织（OECD）国家通过大规模实证调查发现，过去一直强调的“让儿童做准备”的幼小衔接理念，即让幼儿做好充足的准备，以适应小学对其所提出的学习和生活的衔接思路，容易让早期教育机构对儿童施加更大的压力，不符合儿童自身的发展规律。
2017年OECD国家确立了“为儿童准备”的衔接理念，即基于儿童需求导向的幼小衔接教育应该得到重视，主要表现为：幼儿园和小学首先应该充分认识到由于背景、经历和认知等差异，不同的儿童有不同的需求；其次，应积极营造儿童参与和自我表达的渠道，维护儿童在幼小衔接教育中的主体性地位。
最新研究结果显示，在幼小衔接中儿童对与他们相关的问题有很高的理解能力，他们甚至能够在某些问题上提出自己的建议。
因此，如果儿童被给予一部分与他们相关问题的决策权力，他们参与幼小衔接教育的积极性将得到显著提高。
绘画是儿童的一种特殊语言，是表达儿童内心世界和生活体验的一种方式。
为了更准确地了解儿童对“上小学”的态度和看法，我们试图从儿童视角，运用质的研究方法，通过分析儿童绘画作品，探察大班幼儿和一年级学生两类群体；我们希望通过了解他们在幼小衔接这一关键教育事件中的遭遇、困难和挫折以及两者的差异，揭示一些极具启发性的衔接教育观点，为解决我国幼小衔接教育问题提供新思路，为促进儿童的精神成长提供专业的指导。
一、基于绘画作品“上小学”的儿童认知现状描述为了更好地进行对比分析，我们选择了刚升入大班两个多月的儿童和刚入小学两个多月的儿童作为研究对象。
我们从武汉市17所幼儿园各随机抽取了20名大班幼儿，从15所小学各随机抽取了6—8名一年级新生，其中幼儿园为市直属机关、教办园（含农村）、民办园三种体制的幼儿园，小学为公办小学。
我们首先请每一位儿童观看一段上小学的短视频；其次，引导孩子们以“上小学”为主题，自主画出对上小学的认识，并对画面内容进行简单表述。
我们结合画面和儿童介绍，将画中的主要内容开展文字描述；其三，采用Nvivo11.0软件对画面内容的文字表述进行词频分析（因软件特性，研究者将中文的词转换成了拼音），以期了解儿童对“上小学”的认识，主要研究结果如下。
幼小衔接中大班幼儿心理压力分析——基于儿童视角的研究
幼小衔接中大班幼儿心理压力分析——基于儿童视角的研究幼小衔接中大班幼儿心理压力分析——基于儿童视角的研究引言：幼小衔接是指幼儿园阶段与小学阶段之间的过渡期，是儿童成长过程中的一道门槛。
其中，从大班幼儿园过渡到小学一年级被认为是最具挑战性的阶段之一。
在这个过程中，幼儿往往会面临着心理压力。
本文将基于儿童视角，探讨大班幼儿的心理压力源以及可能的应对策略。
一、大班幼儿的心理压力源大班幼儿的心理压力一般来自以下几个方面：1. 学习压力：从大班幼儿园过渡到小学一年级，幼儿要接触到更多的学习内容和要求。
他们需要学习字母、数字、汉字等知识，并逐渐掌握阅读、写字、计算等技能。
他们常常面临着学习能力与要求不匹配的挑战，从而产生学习压力。
2. 环境变化：从幼儿园到小学，幼儿所处的环境发生了巨大的变化。
他们离开了熟悉的班级和老师，进入了新的班级和学校。
这种环境的变化可能会让幼儿感到不安和担忧，导致心理压力的出现。
3. 人际关系：幼儿在大班幼儿园中已经有了一定的社交圈子，在过渡到小学后，他们将会面临新的班级和同学。
他们可能会感到与新同学相处的不适应和紧张，从而产生心理压力。
二、大班幼儿的心理压力表现大班幼儿在面对心理压力时，往往表现出以下几个方面：1. 情绪波动：幼儿可能会出现情绪波动较大的情况。
他们可能会突然变得焦躁、易怒，或者变得沉默、孤僻。
这些情绪变化可能是幼儿在适应新环境和压力下的表现。
2. 注意力不集中：心理压力可能会分散幼儿的注意力。
他们在学习或者日常生活中会出现注意力不集中、难以专注的情况。
这会影响他们的学习效果和表现。
3. 退缩行为：面对心理压力，幼儿可能会选择退缩或避免与他人互动。
他们可能会选择独自玩耍，回避社交活动。
这会影响他们的社交能力和适应性。
三、大班幼儿的心理压力应对策略为帮助大班幼儿应对心理压力，以下是几种可能的应对策略： 1. 建立积极的学习环境：学校和家长可以为幼儿提供积极的学习环境，鼓励他们主动参与学习活动，并给予适当的奖励和鼓励。
基于儿童立场，做好幼小衔接
基于儿童立场，做好幼小衔接3—6岁是为幼儿后继学习和终身发展奠基的重要阶段，也是为幼儿做好幼小衔接的关键阶段。
帮助幼儿科学做好进入小学准备教育，是幼儿园教育的重要内容。
充分尊重幼儿身心发展规律和特点，实施科学的保育教育，同时将幼小衔接有机渗透于幼儿园三年保育教育工作的全过程，帮助幼儿做好身心各方面准备，实现从幼儿园到小学的顺利过渡。
一、基于不同人员视角，发现根本需求差异谈到幼小衔接，准备什么是我们第一个问题！让我们通过以下三个镜头，来看一看，来自不同人群的想法？镜头一：幼小衔接下的幼儿通过随机访谈大班年龄段的幼儿—“你做好上小学的准备了吗？”，分析孩子们的回应，我们会发现幼小衔接下的幼儿，更多的是受家长支配，面对即将上小学，大部分幼儿表示并没有准备好。
镜头二：幼小衔接下的家长幼小衔接下的多数家长正为孩子报各种兴趣班，把拼音、汉字、计算等知识性问题作为了“幼小衔接”的必备条件。
并通过技能的学习、知识的储备、“兴趣”的培养为孩子做好“幼小衔接”。
镜头三：幼小衔接下的教师我们再一起来看看幼小衔接下的教师，不同学科的小学教师认为，培养孩子观察能力、理解能力以及基本的阅读理解能力、逻辑思维能力更为重要；而小学班主任则表示，具备一定的学习兴趣、独立能力、与人交往沟通和解决问题的能力是孩子进入小学必须具备的。
幼儿园教师则认为：幼儿的学习能力、社会适应能力、以及学习品质的准备是幼儿需要关注的重点；通过这三个来自不同群体的镜头，我们不同人群对幼小衔接有着不一样的认知，这让我们不得不思考：幼小衔接到底需要准备什么才能真正帮助孩子？储备知识？积累技能？还是什么都不要学？1.避免“小学化”误区，学习品质很重要。
2018年7月，教育部办公厅在《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》中强调，对于幼儿园提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止。
对于幼儿园布置幼儿完成小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验的，要坚决予以纠正。
基于儿童视角的幼小衔接课程研究
基于儿童视角的幼小衔接课程研究
幼小衔接课程是指在幼儿园和小学之间的过渡阶段,为儿童提供一系列新的知识和技能的教育课程。
基于儿童视角的幼小衔接课程研究,可以从以下几个方面展开:
1. 儿童的认知发展:幼小衔接课程需要根据儿童的认知发展特点来设计,包括感官、空间、时间、数字、语言等方面的发展。
研究者可以通过观察儿童的行为,和使用心理学理论来分析儿童的认知发展特点,从而设计出更符合儿童认知发展的幼小衔接课程。
2. 儿童的学习风格:不同的儿童有不同的学习风格,有的喜欢独立学习,有的喜欢合作学习,有的喜欢探究学习,研究者可以通过问卷调查或访谈的方法,了解儿童的学习风格,并根据儿童的特点和需求来设计幼小衔接课程。
3. 儿童的情感需求:幼小衔接课程需要关注儿童的情感需求,包括友谊、合作、尊重等方面的培养。
研究者可以通过问卷调查或观察儿童的行为,了解儿童的情感需求,并根据儿童的情感需求来设计幼小衔接课程。
4. 幼小衔接课程的评估:研究者可以通过评估幼小衔接课程的效果来检验其有效性。
可以使用一些评估指标,如学习成果、学习态度、家长反馈等,来评估儿童在幼小衔接课程中的学习效果。
基于儿童视角的幼小衔接课程研究需要从多个方面入手,研究者需要了解儿童的认知、学习、情感需求等方面的特点,并根据儿童的特点和需求来设计幼小衔接课程,从而提高儿童的学习成绩和综合素
质。
基于儿童视角下的幼小衔接的需求与实践的课题研究
基于儿童视角下的幼小衔接的需求与实践的课题研究幼小衔接是指学龄前儿童进入学校后的一系列适应过程，包括与校园环境的熟悉、心理和行为能力的调整、学习兴趣的培养等。
近年来，随着我国教育体制改革的不断深化，幼小衔接问题备受关注。
因为，幼小衔接的好坏将直接影响儿童的学习状态和发展质量，甚至会对整个教育体系产生深远的影响。
因此，探索如何更好地满足学前儿童幼小衔接的需求，提升其适应学校的能力是当下一个值得深入研究的课题。
一、学前儿童幼小衔接的需求1.学习兴趣的培养学前儿童主要是在家庭环境和社会环境下成长的，他们对于学校学习的特殊要求及学习兴趣的培养还存在一定程度的欠缺。
因此，他们在进入学校后，特别是课堂教学环境下，会面临种种幼小衔接问题，如听课不集中、态度消极、学习兴趣不高等。
2.自理能力的培养学前儿童通常受家庭环境的影响，自我保护意识较为薄弱，自理能力不足。
因此，进入学校后，他们需要适应新的环境和规则，培养自理能力和独立性。
只有通过锻炼，才能使他们更好地适应学校生活。
3.社交能力的培养学前儿童通常是独生子女，家庭生活环境相对封闭，社交圈较小。
进入学校后，需要与老师和同学进行更密切的沟通和互动。
因此，学前儿童需要在幼儿园阶段就开始培养社交能力，提高他们的合作精神和集体意识。
二、学前教育幼小衔接的实践1.开展特色活动学前教育机构可以通过开展各种特色课程和活动，引导学前儿童逐步适应学校的生活和学习状态。
比如，在幼儿园就可以开展模拟上学、模拟课堂、模拟作业等活动，帮助学前儿童建立入学的心理准备。
2.加强家园合作学校与家庭应密切合作，共同关注孩子的成长，关爱孩子的心理需求，共同解决幼小衔接问题。
学校可以定期邀请家长参与学校的活动和教学，加强家校之间的沟通，帮助学前儿童在家庭和学校之间更好地过渡。
3.教师的专业培训老师是学前儿童幼小衔接过程中的关键人物，他们需要接受相关的专业培训。
只有具备了丰富的教学经验和心理分析能力的老师，才能更好地满足学前儿童的需求，并帮助他们顺利地适应学校生活。
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基于儿童视角的幼小课程衔接研究
摘要：幼儿园教育是学习生涯的开端，而小学教育则是文化知识学习的开始，
二者课程的有效衔接有助于提升学生的学习效果。
儿童从幼儿园步入小学，会面
临着新的学习环境与学习内容，短时间内难以完全适应，甚至会给儿童的身心发
展造成不利影响。
因此，我们应站在儿童的视角，做好幼小课程的衔接工作，帮
助儿童顺利完成幼小的过渡。
关键词：儿童视角；幼儿园；小学教育；课程衔接
引言：幼小衔接是指儿童从幼儿园教育到小学教育的过渡，随着我国幼儿教
育事业的发展，人们对幼小课程衔接问题的关注度越来越高。
做好幼小课程的衔接，能够帮助儿童顺利完成过渡。
但在以往的幼小课程衔接忽视了儿童的需求，
没能站在儿童的视角考虑问题，不利于儿童的健康发展。
因此，我们应以儿童的
视角研究幼小课程衔接的相关内容。
一、知识本位的课程衔接产生的不良影响
知识本位倾向在我国的教学实践过程中体现得十分明显，知识本位思想已经
融入到人们的思想认识之中。
人们在涉及到与教育相关的内容时便会自觉联想到
书本知识。
比如，人们往往会把教师的职业称之为“教书”，将学生上学的活动称
之为“读书”等，这些都是知识本位思想的体现。
在知识本位的课程衔接背景下，
必将会产生相应的负面影响。
首先，会抑制儿童的求知欲望。
求知欲望作为人的
内在精神需要，是与生俱来的天性，对于教育的意义而言，其主要作用便是保持
和激发这种天性。
儿童的求知欲望强烈，具有好奇心强的特点。
而在缺乏兴趣的
情况下强制学习，则会扼杀儿童的求知欲望。
知识本位教育模式下，会使幼儿过
早的接触超出其认知范围的知识内容，这不仅起不到开发智力的作用，反而还会
抑制儿童求知欲望的发展。
其次，还会引发不良情绪体验。
幼小衔接课程过一味
的强调知识传授，会引发儿童产生不良情绪，比如，有的儿童会因为掌握了一定
的知识而沾沾自喜，甚至会出现骄傲情绪，有的儿童会因为过早的接触相关知识
而产生厌学情绪等。
而在儿童升入小学开始学习之后，便会发现所学的很多内容
都是自己所熟知的内容，因此会对学习逐渐丧失兴趣。
而在学习更新的知识时，
幼儿缺乏兴趣的支持与促进，会严重影响儿童的学习效果。
最后，会降低自我效
能感。
过早的接触小学知识内容，往往会带给儿童失败的学习体验，进而导致儿
童自我效能感降低，有的儿童甚至会对自己丧失信心，对学习产生畏难情绪。
二、基于儿童视角的幼小课程衔接
（一）课程目标的衔接
课程目标是课程与教育目的的衔接点，课程目标在教学过程中处于核心地位，其既是课程设计的基础，也是教学设计的参考依据，同时课程目标还是课程评价
的重要标准。
而课程目标的设定，应结合学习者的特定。
在这样的思想指导下，
确定幼小衔接课程目标，需要考虑儿童的学习需求，并且尊重儿童的态度，根据
儿童已有的经验，从儿童的视角来设置课程目标。
不仅幼儿园的课程目标需要如此，小学的课程目标同样需要按照这种方法进行设定，并且要将幼儿园和小学两
个阶段的课程目标综合起来考虑，秉持层次性和阶梯式的原则逐步实现课程目标
的衔接[1]。
（二）课程内容的衔接
课程目标的实现，需要以课程内容为载体，通俗而言，所谓课程内容便是指“教什么”，课程内容的衔接便是指幼儿园与小学的教学内容之间的衔接。
以往，
在幼儿园课程内容的设置方面，则更多的反映成人社会的需求，忽视了儿童的真正需求。
而幼小课程内容方面的衔接，需要结合儿童的能力，同时根据儿童的需求来合理设置教学内容，做好幼小课程内容方面的衔接。
儿童是学习的主体，外界环境会激发儿童的探究欲望。
因此，在选择课程内容的过程中，教师应结合环境因素来选择衔接内容，引导儿童在生活环境中获取知识，体会到学习的乐趣所在，为后续的教学奠定基础。
（三）课程实施的衔接
课程实施需要建立在课程计划基础之上，是落实课程计划的过程。
目前，幼儿园教育中，以游戏教学为主，幼儿大量的时间都会用于自主活动之中，而针对幼儿的教学时间相对较。
而小学教育模式则发生了较大的转变，学生的学习主要集中在课堂之中，而用于游戏和休息的时间则大大缩短。
对于刚刚升入小学的儿童来讲，很难在短时间内适应这种变化。
出现这种问题的原因在于幼儿园与小学之间在课程实施方面出现了断层。
对于幼儿来讲，游戏与学习是密切关联的，甚至可以说游戏便是学习。
但是从成人的角度来讲，游戏通常是与学习对立的。
因此，基于儿童视角的幼小课程实施衔接，需要以游戏的形式为主，逐渐过渡为课堂安坐听讲。
结束语：综上所述，做好幼小课程的衔接工作，能够帮助儿童顺利过渡到小学学习之中，对于儿童的学习与未来的发展具有十分重要的意义。
幼小课程衔接应站在儿童的视角考虑问题，倾听儿童的声音，满足儿童的需求，这样才能确保幼小课程衔接的实效性。
参考文献：
[1]林静静. 康晓云.孟令燕.幼儿园语言与小学语文课程衔接的研究[D].华中师范大学,2016.
[2]马翔宇.樊继红. 幼小衔接视角下小学一年级语文教科书比较研究[D].内蒙古师范大学,2019.。