《3～6岁儿童生活与学习指南》与幼儿园管理的结合
《3～6岁儿童生活与学习指南》与幼儿园管理的结合
作者：刘建琴
来源：《内蒙古教育·综合版》2014年第04期
管理是幼儿园事业发展的关键，在科技日新月异，教育观念与管理模式纷至沓来的今天，作为幼儿园的管理者，首先要以《幼儿园教育指导纲要》为基点，同时吸收借鉴国际国内新理念新思路开展工作。
特别是《3～6岁儿童生活与学习指南》（以下简称《指南》）颁布以来，许多新观点、新思路为幼儿园管理提出了新的要求。
结合《指南》的颁布，我们如何深化幼儿园的管理工作呢？
一、《指南》与幼儿园质量管理
（一）由重功能转变为重效能
长期以来的幼儿园管理都是管理者从幼儿园所特有的政治功能、经济功能、文化功能出发，通过教学计划、教学过程、各种教学组织形式实现管理的功能。
新《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《刚要》）的实施和《指南》的颁布进一步说明，管理者需要把管理的功能目标转化为效能的目标。
也就是说，不是管理者居高临下决定怎样管理，都要从幼儿园发展需求出发，思考幼儿园“怎样做才有效”、“该追求怎样的效能”，使被管理者真正做到心中有目标，并从目标出发来设计、组织幼儿的各类活动，满足幼儿的多方面需要，从而实现幼儿园的目标管理和质量保证。
（二）由部门优化转变为整体优化
幼儿园管理曾一度把工作的重点放在部门上，认为只要各部门、班组的工作搞好了，全园的工作自然就好了。
如果某个部门出了问题，领导就去解决某个部门的问题。
这种管理虽具有分工明确、专业性强的特点，但部门之间的矛盾、冲突时有发生。
《指南》的颁布让我们明白，在育人的前提下，一切部门的职能都需要和谐统一起来，在课程资源和人力资本的开发与研究方面做关键性的投入，以优促优，更趋完善，而次要部门则采取阶梯式带动，服务于大局，必要时要作出一定牺牲。
只有这样，才能使有限的教育资源得以合理使用，发挥更大的作用。
（三）由制度化管理升级为权变管理
一直以来，幼儿园管理十分重视管理工作的制度化、规范化、标准化，主张有章可循、有法可依，但对于意外事件或非常规性工作的管理却略显不足。
《指南》的颁布是强心剂，现实操作中，要求以质量提高为核心，随机调整复杂多变的各种因素，必要时打破已经形成的秩
序、平衡和稳定状态以求得共生和提高。
幼儿园管理者要能够适应这种不断变化的需要，随机灵活地展开工作，针对不同类型的人与事，采取不同的处理方法，以求获得最佳的效果。
二、《指南》与幼儿园师资管理
《指南》以一整套比较科学、明确、具体的目标和教育建议，体现国家对幼儿学习与发展方向的引导和对保育教育质量的要求，为教师和家长了解幼儿的身心发展规律和特点、观察理解幼儿的发展状况、支持其学习与发展提供了科学依据和具体、可操作的指导。
将《指南》贯彻到日常教师管理当中，我们需要把握以下几方面：
（一）管理职能由检查强化转变为激发内部动机
幼儿园管理职能主要是计划、检查、总结三大类。
其中对教职工的监督、检查是经常进行的。
幼儿园的教学质量和教学效益，不是靠教师在教学过程中共同创造的，而是靠检查强化。
对此，苏霍姆林斯基早有精辟的论述：学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。
面对《纲要》的贯彻、《指南》的学习，幼儿园管理不能没有监督、检查，而工作的重点则应放在激励教职工的自觉性和首创精神上，实现教师在相互尊重前提下的自觉、自律、自治，变“外力施加”为“内部自我驱动”，变传统的“制度+控制”为新型管理的“学习+激励”，使管理过程成为教师的自律过程，从而有效提高教师的工作积极性与效率，逐步建立以园为本的教学研究制度和民主科学的教学管理体制，建立旨在促进教师专业成长的考评制度，采用心理引导的方法，让教职工自己追求完善，由外部监督、检查机制，深化为内部自我激励机制。
（二）管理形式由督导转变为服务
幼儿教师是幼儿教育发展的主体，而不是完成幼儿教育任务的工具。
因此，幼儿园新型管理制度的制定和建立，要从提高教师的主人翁意识，增强归属感、集体荣誉感入手，多挖掘他们的潜能，体现人文关怀。
本着“管理即服务”的原则，结合幼儿教师细腻、感性的情感世界，以及日常学习、生活、交友、健康等方面遇到的矛盾和问题，有针对性地提供多方面、多角度热情周到的服务。
突出“情”字，强化“帮”字，注重“研”字，尊重教师，了解教师，树立管理即服务的观念，把幼儿园的管理构建成教师发展的平台。
（三）由“以管理促行为”升级为“由管理塑思想”
先进的教育理论仅仅被管理者和科研人员掌握是不够的，只有被广大教师掌握，才能成为转变教育思想、改革教育方法的锐利武器。
要让管理对提升整体教育质量起到更好的效果，仅停留在对教师行为的管理上显然是不够的，抓质量要从帮助教师提升教育思想开始，《指南》的颁布为进一步落实《纲要》精神提供了保障，也让科学的教育理念更加容易深入人心。
运用适当的管理策略，帮助教师尽快掌握先进的教育理论，并形成先进的教育理念是当务之急。
另外，幼儿园管理者对教师教育思想中的不合理之处，不应只采取批评指责的方法，而应采取扬长避短的方法，立足于挖掘新的可取的教育思想，推动教师教育思想的转变。
三、《指南》与幼儿园课程管理
（一）由重形式转为重内涵
目标取向的课程管理把管理看作是课程活动的开展过程、课程人员的有关活动与预定目标对照的过程。
预定目标就是管理的目标。
这种课程管理取向是追求“客观性”、“科学化”的自然科学范式在课程管理中的具体体现。
管理的直接目的就是获得预定的课程文本或将有关人员组织的课程活动按预定步骤依次展开。
管理者是主体，被管理对象是客体。
这种课程管理取向简便易行、容易操作，在实践中一直占据支配地位。
但这种管理取向忽略了被管理对象中人的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值。
主体取向的课程管理认为，课程管理是管理者与被管理对象共同建构意义的过程。
管理是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的。
在管理情境中，无论是管理者还是被管理者，都是平等的主体。
管理者与被管理者是一种“交互主体”的关系，管理过程是一种民主参与、协商和交往的过程。
所以，关注主体、价值多元、尊重差异就成为主体取向课程管理的基本特性。
（二）课程设计由“静态”转为“动态”
《指南》的推出让我们看到，教师的工作既是学习的过程，又是创造的过程。
过去“教材执行者”的教师角色将被彻底扭转，课程实施对教师专业水准的要求大大提高，教师的工作将更具挑战性、更具创意性、更具生命活力。
《指南》的目标大部分是渗透在一日生活环节和长期教养过程当中，需要教师去明确和执行。
它们不仅是目标和要求，更多的还是观念、态度和方法。
如在健康领域目标中提出的各种体能锻炼的量化指标，就不是光凭设计几个体育活动就可以完成的，需要由幼儿园切实安排好各年龄段幼儿户外活动的内容，通过有计划、有目的地长期锻炼方能使目标达成。
在《指南》整个目标体系中，需要教师通过设计具体的教学活动来完成的目标其实只占一小部分。
教师可以具体参考“教育建议”中的策略和方法，有针对性地设计教学活动。
作为管理者，必须认真分析《指南》中所列目标的指向，并根据指向制定好教学设计框架，同时为教师自主设计课程留足空间，让教师通过“实践、研讨、互动、探究”确定内容，而不是单纯的“照本宣科”。
教师学习《3-6岁儿童学习与发展指南》心得体会范文(精选4篇)
__教师学习《3-6岁儿童学习与发展指南》心得体会范文（精选4篇）教师学习《3-6岁儿童学习与发展指南》心得体会1 《指南》将幼儿的学习与发展划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，并且细化了各领域不同年龄段孩子的学习与发展目标。
让我们清晰地了解了近四岁儿子的一般发展规律和学习特点，回想我们在张睿帆成长过程中的家庭教育，既有正确的做法，也有失误的地方。
下面也从健康、语言、社会、科学、艺术这5个方面谈谈儿子的现状及我们的感想。
一、健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。
1、就“身心状况”来说，张睿帆满足“具有健康的体态”和“具有一定的适应能力”，而“情绪安定愉快”方面，情绪不够稳定，经常因为一点小事就哭闹，好在一般都能在我们安抚下慢慢平静下来。
2、从“动作发展”而言，张睿帆具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏，也具有一定的力量和耐力，但"手的动作灵活协调"稍有欠缺。
3、“生活习惯与生活能力”方面是张睿帆目前做得最不好的地方，没有养成良好的生活与卫生习惯，吃饭不好好吃，要喂，边吃边玩；特别不喜欢吃蔬菜；吃饭的时候看电视；刷牙需要劝说和陪同。
唯一令人欣慰的方面是不喜欢喝饮料，最喜欢喝白开水。
在我们的帮助下可以自己穿衣服和鞋；缺乏基本的安全知识和自我保护能力。
“健康”是5个方面中我们对儿子最为忧心的，今后我们将根据《指南》各方面的教育建议逐步改善，让儿子成为最“健康”的孩子。
二、语言当别人说话时张睿帆能注意听并做出回应，也能听懂日常会话。
比较爱说话，讲话也很有礼貌，语言表达相对较好，词汇较丰富，常常“语出惊人”。
喜欢听故事，也爱自己讲故事，基本能将发生在身边的事情叙述清楚。
喜欢“乱画”但不知何意。
语言方面基本是我们对张睿帆最为放心的，今后也会更加注意这方面的培养。
三、社会1、张睿帆性格活泼，一般愿意与人交往，基本能与玩伴友好相处，会根据自己的兴趣选择活动，感觉有时也很会关心人，特别是对比自己弱小或者不幸者表现出同情和格外忍让。
幼儿园如何贯彻落实指南
幼儿园如何贯彻落实《3-6岁儿童发展指南》《3-6岁儿童发展指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。
学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。
幼儿园在贯彻落实的过程中应注重以下几点：一、幼儿园贯彻落实《3-6岁儿童发展指南》首先是要认真学习《指南》，清楚地认识到自己所教育的每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标，而达到这样的目标，可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。
有效防止对幼儿产生一些滞后或者超前的教育行为，从而违背幼儿自然发展的规律。
二、结对照《3-6岁儿童发展指南》，科学调整幼儿园已有的保教行为。
孩子是民族的未来，我们要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，反思我们过去的做法，删减不利于孩子发展的因素，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱，向孩子们学习，创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，让课程回归幼儿的经验，提供孩子操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，让幼儿自主参与，引导孩子主动学习、探索，成为生活、学习、游戏加强与家长的联系沟通，实现家庭教育与幼儿园教育的同步和谐发展，让家长也要转变观念，孩子的童年时短暂的，是不可逆行的，孩子的心是一块奇妙的土地，播下一粒思想的种子，就会获得行为的收获，播下一粒行为的种子，就会获得性格的收获；播下一粒性格的种子，就会获得命运的收获。
让孩子学习他该学的东西，做他该做的事情。
不把成人的意志强加给孩子，让孩子真正拥有幸福、快乐的童年。
三、《指南》是指导教师如何帮助孩子发展的，但不能把它当成标尺去测量幼儿，伤害幼儿，不能把变成束缚幼儿和自己的绳索。
它提倡我们做一个研究型的老师，要善于观察幼儿，勇于反思自己。
《3-6岁儿童学习与发展指南》读后感
《3-6岁儿童学习与发展指南》读后感《3-6岁儿童学习与发展指南》读后感1这次观看《3-6岁儿童学习与发展指南》我觉得观察孩子是了解孩子的重要途径。
因此我在刚开始工作时就准备了一个教育观察记录本，还信誓旦旦地和家长承诺要记录下每个孩子的成长。
但是由于观察的无目的和无计划性，加之工作的繁忙，到现在为止我只零零散散地记录了部分行为比较典型的孩子的成长变化，对于大部分孩子则停留在表面化、概括化的了解。
通过《指南》的学习，我意识到可以将《指南》作为观察、了解孩子的框架和指导方向。
首先要完整地熟悉和掌握《指南》的各个领域和目标，这样有利于我们在观看孩子活动或自由游戏时，能抓住他们比较典型的、重要的、具有意义的表现进行细致的观察，了解他们实际能够做什么与应该做什么之间的距离，从而设计有效且适宜的环境及活动，支持和促进孩子的学习和发展。
其次，要有目的、有计划地观察幼儿。
在日常教学中，我们每天面对30多个孩子，不可能完全靠随机观察就能了解到每个孩子的学习与发展情况。
因此，我们在对孩子有完整了解的基础上，要有一定的目的性和计划性。
比如针对班级上一位孩子总是喜欢一个人独自游戏，平时也不爱说话。
针对这种情况，我就应观察她在游戏和一日生活中的表现，捕捉她的语言交流和社会交往情况，从而进行有效的引导。
最后应注意对孩子做分析评价时，要全面整体地看待，从多方面的信息对其做出综合判断，并积极评价孩子学习与发展过程中的点滴进步。
在生活中学习和发展是幼儿的一个显著特点，融教育于一日生活中也由此而成为幼儿教育的一个显著特点。
如《指南》强调创设丰富的教育环境，以及儿童通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的重要性。
作为一名幼儿教师，我们不能片面、刻板地“上课”、“说教”，而要重视幼儿生活的独特价值，抓住一日生活中各个环节的契机孩子进行有意识地引导和教育。
如每天的来园和离园环节，我们可以重点进行情绪安定愉快、体质锻炼等方面的健康领域教育、以及主动和老师同伴问好、礼貌用语等语言和社会领域的教育等。
幼儿教育幼儿园教师学前教育 《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园的贯彻落实 (6)
3. 理解幼儿的发展规律和学习特点
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活 中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教 育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿 通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严 禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
——《指南》“说明”
案例分析
每个子领域由学习与发展目标和教育建议两 部分组成，每条目标下有若干“各年龄段典型表 现”。
每一条学习目标配有相应的教育建议。
幼儿个体发展 最重要最基本 的五个领域
指南
幼儿学习与 发展的方向
领域
子领域
各年龄段幼儿在 该目标下普遍的、 重要的、具有关 键意义的若干表 现的例举
各年龄班 典型表现
目标
在该领域中， 幼儿发展的 最重要最基 本的方面
（３）对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期 幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么 发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展 的具体方向。
2、正确理解《指南》的“各年龄段典型表 现”
《指南》目标下的“各年龄段典型表现”选择了某年龄 阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般 性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至 是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映 了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发 展速度或行为特点。
1.理解“科学探究”子领域目标结构和内 涵
目标1 亲近自然，喜欢探究 目标2 具有初步的探究能力 目标3 在探究中认识周围事物和现象
对照 “科学探究”子领域目标思考：
◆《指南》“科学探究”子领域的核心价
“科学探究”子领域有哪些核心价值？
幼儿科学学习的价值追求：
3-6岁儿童学习与发展指南艺术心得总结10篇
3-6岁儿童学习与发展指南艺术心得总结10篇3-6岁儿童学习与发展指南艺术心得总结1《3～6岁儿童学习与发展指南》对于从事幼教工作者来讲是非常重要的，它体现着国家的一直重视幼儿教育，也为指导所有幼儿的健康成长指引着方向。
让从事幼教的我们更加的领会了《指南》的精神。
《指南》和《纲要》相结合，都分为5个领域：健康、语言、社会、科学、艺术。
在每个领域中又细化，从三个年龄阶段进行划分，随后还有“教育建议”。
每个年龄段的目标明确，主要的价值取向清晰。
所有领域的目标比较集中地体现了该领域特有的价值，在目标表述上较多地使用了突出情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，培养幼儿终身学习的基础和动力。
“教育建议“主要可分两大点，一是点明该领域的教和学的特点。
因为各领域的知识性质不同，幼儿的学习方式与会随之变化，教师必须根据这些特点来设计教学，以提高教育学的效果。
二是点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题。
各领域的目标和要求都是我们每位老师必须掌握的。
在平时的教学活动中，教师要将理论转为实践，用心聆听幼儿的心声;教师应该是一位细心的观察者，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要。
倾听、观察孩子还体现在教师要关注孩子的已有经验，即孩子现有的认知能力和生活经验。
首先，要尊重每个幼儿，针对幼儿的年龄特点进行因材施教，使幼儿能寓学于乐。
孩子们都有尊严，教师应该给予孩子的是尊重。
按照一桶水的原理，我们每个孩子能力都是有差异的，在设计活动时，要具有层次性，满足不同孩子的需求。
其次，做好科学的教育评价，理解幼儿，这是促进每个幼儿发展，提高教育质量的必要手段，在此，值得注意的是要避免用划一的标准评价不用的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。
当孩子犯了错，教师要以慈母般的胸怀理解孩子，而不是不分青红皂白责骂孩子。
一直会看到这样的事例：XX老师，指责孩子“你怎么这么笨，这个都不会，你要有那个孩子那么聪明老师就省力”了。
老师的职责就是教书育人，孩子不会不明白的，老师要去用合理地方式让孩子去明白，而不是责怪孩子，更不能去和别的孩子进行对比，这样会伤害了幼儿的自尊心。
有关3到6岁儿童学习发展指南解心得与反思5篇
有关3到6岁儿童学习发展指南解心得与反思5篇有关3到6岁儿童学习发展指南解心得与反思5篇《指南》指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分制造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和制造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发觉美，用自己的方式去表现和制造美。
3到6岁儿童学习发展指南解心得与反思（精选篇1）近期我阅读了《3—6岁儿童学习与发展指南》，阅读《指南》后对我们的幼儿园日常工作中有了更深的了解和认识，下面我将跟大家共享一下我的心得体会：《指南》内容分五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术，每个领域根据幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。
学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿应当知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。
教育建议有许多我们在平常的教学活动中可以用到的措施。
《指南》里面的内容对我们今后开展教育教学工作具有特别大的指导作用。
《指南》的教育建议部分还列举了一些教育幼儿的详细办法，如：和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁，幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，急躁听他把话说完，提示幼儿遵守集体生活的语言规章，如轮番发言，不随便打断别人讲话等。
在公共场合不大声喧哗，不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作比较，对幼儿与别人共享玩具、图书等行为给予确定，让他对自己的表现感到快乐和满意，允许幼儿犯错误，告诉他改了就好，不要打骂幼儿，以免他因可怕惩处而说谎，发觉幼儿说谎时，要反思是否是因自己对幼儿的要求过高过严造成的。
假如是，要准时调整自己的行为，同时要严厉地告诉幼儿说谎是不对的。
在今后的工作中，我会努力学习，加强自己的素养，丰富自己的实践阅历。
以上是我学习《指南》后的一点体会，在以后的工作实践中，我将不断地更深化的学习，让我们的教育跟着《指南》的精神不断的探究、进步！3到6岁儿童学习发展指南解心得与反思（精选篇2）首先感谢老师和我们家长一起共享了这么好的《指南》，我觉得《指南》最大的优点在于它很全面和认真，现在许多书籍、报刊杂志、网络上都有许多育儿的文章，但都是鱼龙混杂参差不齐，我以前也喜爱看这种文章，但是看多了反而把自己弄晕，觉得无所适从，结果还是基本上照着自己的育儿思路来。
3-6岁儿童学习与发展指南心得体会5篇
3-6岁儿童学习与发展指南心得体会5篇《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。
分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。
下面是书包范文为大家精心整理的3-6岁儿童学习与发展指南心得体会5篇，希望能够为大家的写作带来一些参考。
篇一：《3-6岁幼儿学习与发展指南》学习心得体会篇一今天再一次翻阅学习《3——6岁儿童学习与发展指南》手册，联系到日常教学工作中存在的一些问题，进行了深刻的反思：我一直很担心我们班的孩子会在户外游戏中受伤，很少让他们去户外游戏，以此减少了他们户外活动的机会，因此阻碍了他们的体格发展，以及户外锻炼的时间，在其身心健康方面，也影响到孩子身心的健康发展，就如《指南》中提到的，要保证孩子一小时的户外活动时间，唯有如此才能让幼儿全身心得到发展，在体格方面得到更好的锻炼。
在教育孩子们时，刚开始的我没有注重去发现他们的优点，也不懂得怎么看待孩子的差异性，或者潜移默化的影响他们，学习《指南》以后，让我明确了在什么年龄段的孩子们，应该要学会什么、会做什么，大致可以达到什么发展水平。
《指南》中提到，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助我们教师和家长理解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
留给我印象最深的是《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。
学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。
于之前学习的《纲要》中幼儿五大领域的发展总目标相比，他们有个共同点就是涉及的都是3-6岁的学前儿童发展的教育，不同的是《纲要》是宏观的，指向幼儿园教育方向的发展，而《指南》是比较微观的，指向家长、社会方面的教育。
《3—6岁儿童学习与发展指南》
《3—6岁儿童学习与发展指南》关于3-6岁儿童学习与发展指南的心得篇一我学习了《3~6岁儿童学习与发展指南》，觉得本《指南》深入贯彻了《幼儿园教育指导纲要》的内容，并进行了归纳。
《指南》为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。
《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为许多方面。
让我在这里学到了很多有关知识，对于我来说受益匪浅。
在“语言”部分，《指南》建议成年人注意语言文明，为幼儿做出表率。
如：与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。
在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。
幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他们把话说完。
同时建议成年人帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。
如：结合情景提醒幼儿一些必要的交流礼节。
如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。
提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如要轮流发言，不随意打断别人讲话等。
提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧哗。
根据幼儿年龄特点选择教学内容不同年龄段的幼儿其身心发展和需求都不一样。
篇二因此，教师在选择教学内容、形式和方法时，要做到心中有数，因材施教。
（1）运动能力不一样。
小班幼儿运动能力较弱，重点应发展钻、爬、跑、跳、平衡等身体素质；而中、大班幼儿运动能力已渐渐加强，因此，选择教学内容时在动作难度方面须满足他们发展的需要。
（2）思维方式不一样。
小、中班幼儿以形象思维为主，富有童趣、可爱的角色较能吸引他们；而大班幼儿抽象思维渐渐萌芽，一些挑战性大、任务意识强的角色比较适合他们，如扮演小士兵。
3-6岁儿童学习与发展指南心得体会篇三在学习《3-6岁儿童学习与发展指南》之后，使我感觉到老师的一言一行都影响着每个幼儿，所以我们要为幼儿创设一个宽松、自由的、安全的环境，让幼儿自由自在地在这环境中生活、游戏、学习。
三到六岁儿童学习与发展指南心得_三到六岁儿童培养体会与感悟
三到六岁儿童学习与发展指南心得_三到六岁儿童培养体会与感悟《3-6岁儿童学习与发展指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。
下面是为大家准备的三到六岁儿童学习与发展指南心得，希望大家喜欢!三到六岁儿童学习与发展指南心得范文1拜读了《3-6岁儿童学习与发展指南》，我有颇多体会。
我收获最大的就是：爱孩子就不能拔苗助长，做一些看似正确，其实错误的事情;爱孩子就要明白，怎样帮助孩子一步一步，踏踏实实达到目标的方向。
作为一名幼儿教师，更作为一名母亲，我有深深的遗憾：遗憾没有早点读到《指南》，没有早点领悟这一点。
反思自己以前，曾经好大喜功，做过拔苗助长的事情。
另一个收获是作为教师要以身作则，要求孩子做到的，老师自己先要做到。
这话说起来简单，实践起来却很难。
要孩子学会倾听，老师自己要弯下腰，认真听孩子说话;要孩子诚实，老师也不能失信于孩子。
作为教师，不能片面、刻板地“上课”、“说教”，而要在生活中对孩子进行教育。
个领域的培养目标、途径，都不能离开生活。
我们不能期望孩子被吓各种规则，然后自觉去做。
我们应该做的，是在生活中有意识地引导孩子，在具体情境中，多体验、多操作、多感知。
“陪孩子一起成长”!这是我最深的体会!三到六岁儿童学习与发展指南心得范文2聆听着专家们的精彩讲座，品阅着《指南》的教育建议，这几天的《指南》解读培训，让我受益匪浅、感触颇深。
《3-6岁儿童学习与发展指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了幼儿的学习与发展，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向，并列举了能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
于之前学习的《纲要》中幼儿五大领域的发展总目标相比，有了更详细、具体的认识。
试论新形势下《3-6岁儿童学习与发展指南》对于幼儿园教育教学的重要性
试论新形势下《3-6岁儿童学习与发展指南》对于幼儿园教育教学的重要性摘要：作为我国3-6岁学龄前儿童学习与发展的纲领和指导性文件——《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），根据我国3-6岁儿童的身心发展规律和学习特点，把幼儿由被动的接受者摆到了教育活动的主体位置，是对学龄前幼儿学习与发展状况的深入调查研究，同时也是幼儿园开展教育教学工作的理论依据。
本文将从《指南》的制定背景及特点、现状分析及如何运用《指南》指导幼儿园教育教学等方面进行分析。
关键词：儿童学习；发展指南；目标；建议一、《指南》的制定背景及特点提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程，因此，出台《指南》是重要且必要的，从2005年7月的准备与启动阶段到2009年4月的征求意见与完善阶段，《指南》历经了近四年，凝聚了国际一流专家持续的技术性支持，目前已经成为了学龄前儿童学习与发展的纲领和指导性文件。
首先，《指南》以未来的持续、终身的发展作为出发点和落脚点，经过了长时间的论证，确实是依照遵循幼儿身心发展规律和学习特点，坚持科学的保教方法，以保障幼儿快乐健康成长这一宗旨来展开的，所以，《指南》的出台具有明确的目标性及目的性。
其次，《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好的素质基础作为目标，在引导幼儿学习的同时，也印证着幼儿通过学习所要达到的结果，它的制定为幼儿园和家庭指明了正确的教育方向，它明确指出了学龄前幼儿每个年龄段应该知道什么，能做什么以及大致可以达到什么样的发展水平提出了合理并且符合实际的期望。
再次，以促进幼儿体、智、德、美全面、协调发展作为核心，3-6岁的孩子各种能力的发展都有其关键期，而《指南》中对于幼儿园和家长给出了儿童关键期中健康及自我保护理念的指导，这无疑是给家长和幼儿园全面的了解孩子身心发展特点和全面的培养孩子起到了积极推动作用。
二、现状分析以XX县的幼儿园为例，幼儿园通过牢固树立“人才是第一资源”的观念，立足园本，通过集中学习、专题活动、网络学习、集体探讨的方式，有序推进、项目培训的扎实开展、充分发挥教研基地作用，不断加大教师队伍的建设力度，使教师队伍质量不断地提高。