教学媒介语
教学宣传标语
教学宣传标语第一篇：教学宣传标语教学宣传标语1、拼到无能为力，学到感动自己。
2、建学习型组织，做研究型教师。
3、打造动感高效课堂，实现绿色教育梦想。
第二篇：宣传标语宣传标语1、打造美丽乡村，共建幸福家园！2、大力倡导文明新风尚，构筑和谐美丽新农村!3、全党动员，全民参与，共建美丽乡村！4、村村优美、家家富裕、处处和谐、人人幸福！5、村庄有规划、环境美如画、产业特色化、生活传佳话！6、改善农村环境，提升农民素质，促进农业发展！7、美丽村落是我家，农村不比城里差！8、培育新农民，发展新产业，建设新村居，树立新风尚！9、热爱美好家园，创造美好生活，建设美丽乡村！10、同心同德建设美丽乡村，群策群力共创秀美山河！11、心要净化，屋要亮化，路要硬化，山要绿化，村要美化！12、保护乡村风情，培育特色乡村，建设美好家园！13、草儿绿、花儿香，环境美，人健康！14、黎明即起洒扫庭院，垃圾袋装投放入箱！15、管住脏、乱、差，留下真、善、美！16、建设美好乡村，提高幸福指数！17、齐心共创优美乡村，协力打造和谐家园！18、绘五彩世外桃源，谱美丽乡村乐章！19、新村染绿沅水两岸，和风温暖桃城乡民！20、美丽乡村怎么建，要由群众说了算！第三篇：宣传标语1、争创先进党组织，争做优秀共产党员，争当致富能手2、推进创先争优，构建和谐福星3、推行村务公开扩大基层民主4、围绕发展抓党建抓好党建促发展5、创建五好党支部，构建和谐新农村6、爱国奉献明礼守信、清正廉洁勤政为民7、改善农村基础条件，切实增加农民收入，8、发展特色产业，增加农民收入，9、林权改革功在当代利在千秋10、新型农保制度好，政策补贴帮养老11、搞好水利普查，掌握国情国力，促进科学发展。
12．严格控制人口增长，努力提高人口素质。
13．人口素质要提高，优生优育很重要。
14．依法控制人口增长，全面建设小康社会。
15．坚持稳定低生育水平，切实控制人口增长。
16．开展计生优质服务，关注群众生殖健康。
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浅谈对外汉语课堂中媒介语的使用
浅谈对外汉语课堂中媒介语的使用摘要：本文通过对对外汉语教学视频的分析，对是否可以在教学过程中使用媒介语？使用媒介语应该注意哪些问题进行反思，分析课堂中使用媒介语的利弊。
从而得出教师在初级阶段对外汉语课堂教学中有必要使用通用媒介语（英语）的观点，并建议在使用通用媒介语（英语）时应遵循适度的原则，并且要注意教学对象和使用的阶段。
关键词：对外汉语；媒介语；使用原则一、媒介语的定义广义的教学媒介语，指的是一切“教师进行课堂教学所使用的语言”（周星、毛卫娟，2004）。
按照这一定义，其可以分为“单用目的语”和“目的语与其他语言混用”两大类。
在对外汉语教学领域，教学媒介语通常指的是“在对外汉语教学的过程中，为了方便汉语初学者的学习而使用的一种师生双方都能够理解的辅助教学语言”（陈夏瑾，2013），并不包括目的语在内。
它可以是学习者的母语，也可以是教学者与教学对象之间一种或几种通用的语言。
本文所讨论的教学媒介语，遵照的是后一种定义。
无论在“外语”还是“二语”环境，是否使用媒介语都是二语教学者首先会面临的问题之一。
围绕教学中目的语与媒介语的论争最早体现在国外各教学法流派对母语使用量的规定——以要求用母语翻译教授外语书面语的“语法翻译法”与特征是直接使用目的语进行课堂教学和交流的“直接法”为“母语/目的语关系”连续统的两极，听说法、暗示法、自然法等多个流派分散其间。
（Stern，1983）简单的来说，媒介语是为了方便师生交流而采用的媒介语言，有时候是学生的母语，有时候不是，但它是师生双方都能理解的一种辅助语言。
本文说的媒介语主要指的是通用媒介语:英语（主要是针对视频中的学习汉语的外国零起点入门班的学生），这个老师主要教授的是类似于“是不是”结构的用法,目的是想让学生学会对简单职业的表述。
二、媒介语使用的必要性及利弊首先，我们应该承认媒介语的存在是有意义的，有必要的，是对外汉语教学中所不可或缺的。
留心一下对外汉语教材，我们不难发现，几乎没有一本是只有中文的。
学校教育教学宣传标语大全
学校教育教学宣传标语大全1、英语是通向世界的桥梁。
2、理解数学的世界，超越普通的课堂。
3、感恩，是一种品格，也是一种责任。
4、发展终身教育，提高公民素质。
5、校园是我的家，美化全靠你。
6、安全与幸福携手同行，幸福与健康共存。
7、别人在学习，我在学习。
8、比别人多做善事，你就是那个人。
9、波光粼粼的湖水映照着学校的环境，朗朗的读书声彰显着学校的精神。
10、拥有正确的思想，在正确的时间做正确的事情是文明的另一个意义。
11、人类的幸福和喜悦在于奋斗，而最可贵的是为理想而奋斗。
12、营造和谐秩序，建设安全校园。
13、我劝同学们要重新充满活力，热爱校园。
14、有了良好的个人形象，你就能赢得别人的尊重。
15、勤奋学习，修身养性，明辨是非，独夫。
16、接受百川流入大海，通过古籍的文学。
17、灾难往往是在小中积累起来的，更困在淹死的智慧和勇气中。
18、知识青年的时代已经过去了，请不要再插队了。
19、小草也有一颗心，我们不要无情。
20、绿草茵茵，美丽的校园飘香。
21、知识改变命运，学习成就人生。
22、不要拯救那些自暴自弃的人。
23、带走的是回忆，而不是美丽。
24、教室干净凉爽。
住在一个小房间里，想着世界。
25、学习是素质的培养，阅读是知识的积累。
26、汗水是滋润灵魂的露水，双手是理想飞翔的翅膀。
27、每个人都是评价对象，一切都是评价内容。
28、经济要发展，教育要先行。
29、礼貌是人类共处的金钥匙。
30、生活有你而美丽，世界有我而精彩，学校有文明而美丽。
31、工作激发学习，学习创造好结果。
32、美德是精神的财富，良好的举止使人闪光。
33、为了梦想，我们不懈努力。
34、少壮不努力，老大徒伤悲。
35、自我完善、社会的承诺。
关于课堂教学中教学媒介语使用的思考
英语教 师在课堂上使用媒介语是不可避免的现象 ， 媒 介语的使用在一定程度上会影响学生学 习外语 的效果 。近
年来 ， 教师对教学 媒介 语的使用持有两 种观点 ， 一些教 师 认为在课堂上应该恰 当地运用到母语作为媒介语 ， 以达到 帮助学生 理解 、 学会 的 目的 ； 另一种观点认 为应该全部 使
用 目标语教学 。 那么在这两种互相矛盾的观点并存 的境地 下， 采取哪一种方法 ， 如何合理 的使用课堂媒介语 ， 将对 英
语教学的效果 ， 对学生产生的影 响起着重要作用 。
一
、
教 学 媒 介语
教学媒介语（ ｍｅ ｄ ｉ ｕ ｍ ｏ ｆ ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 是指教 师在课 堂
的理解 ，对于学生 的第二语 言输入有 重大 的作用 。Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ （ １ ９ ８ ４ ） 和Ｃ ｈ ａ ｕ ｄ ｒ ｏ ｎ （ １ ９ ８ ８ ） 等研究者认为 ， 教 师应该 让学习
者接触 到或了解到 目标语用 于体 现不 同的语 言功能 的作
用， 在教 学活动 中使用 目标语 ， 在课堂管理 中也应该使 用 目标语 。 但是， 也有许多学者认为 ， 教师虽然在课堂教学活 动中应该尽量地 多地使用 目标语 ， 但是并不意 味着完 全放 弃母语 的使用 。 Ａ ｔ ｋ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ （ １ ９ ９ ３ ） 认为 ， 教师在课 堂教学活动 中 ，限制使用母语 的数量可使 目标语 的输 入达到好 的效
果 。Ｄ ｅ ｌ ｌ ｅ ｒ 和 Ｒ ｉ ｎ ｖ ０ ｌ ｕ ｃ ｒ ｉ （ ２ ｏ Ｏ ２ ） 建议在讲解语法 和比较母语 和 目标语之间的语法差异时使用母语进行讲解 。
和 中级水平 的学生认为可 以在课堂上 使用母语作 为教学 媒介 语 ，但 仅有 少 数 高 级 水平 的学 生 支持 这 一 观 点 。
关于课堂教学中教学媒介语使用的思考
关于课堂教学中教学媒介语使用的思考
课堂教学中教学媒介语使用的思考
一、教学媒介语的作用
1. 不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以使学生更清晰充分地理解所学内容。
2. 增加学生的学习效率，帮助学生增强资料的理解力和记忆能力。
3. 能够交换资讯、汇集信息，增加学习与讨论效益。
4. 激发学生的自学能力，更好地融合传统教学模式和网络教学模式。
二、关于教学媒介语的选择
1. 选取合适的语言：教学媒介语要根据不同课堂学习任务的要求，以及学生的年龄和实际水平，结合具体教学课题选取合适的语言，保证学生能够正确、准确地理解。
2. 引导教学语言：重视教学语气的选择，突出课堂内容的主题性，对学生使用恰当激励性和合理指导性的教学语言，让学生积极参与课堂教学活动。
3. 注意教学语气：教师应正确运用语言表达态度，以建立良好的师生关系，并努力创设一个思想开放的教学环境，更好地演示课堂上所学内容。
4. 注重教学风格：建立教学风气和富有过程的教学方式，有效地创造鼓励性的气氛，引导学生正确的思维方式，让学生以有效的方式学习完成任务。
三、在课堂教学中勤于使用媒介语
1. 根据课程安排，把握教学重点，让学生全面理解课程内容，及时让学生把握课程进程，将教材转化为学生可以理解的语言。
2. 根据学生的综合知识水平，合理建立学习目標，用语言激发学生积极学习，帮助学生更好地理解教材。
3. 根据教学媒介语的选取，安排有针对性的具体评估活动，以此有效检测学生的学习情况，并进行针对性地调整指导。
4. 有效控制课堂气氛，注重多媒体的使用，让学生有更多交流机会，让学生有更多思考、反思和分析的机会，从而提高学习成绩。
多媒体教室标语
多媒体教室标语多媒体教室标语一、引言在这个数字化时代，多媒体教室逐渐成为学校和机构中不可或缺的一部分。
为了提高学生的学习体验和教学效果，我们需要设计一些富有创意和引人注目的标语来装饰多媒体教室。
本文档将提供一些多媒体教室标语的设计范本，旨在为您提供灵感和指导。
二、轮播屏幕标语⒈“探索无限可能，创造无限可能。
”⒉“用多媒体，开启智慧之门。
”⒊“一屏涵万象，一教尽精彩。
”⒋“融入多媒体，创新教学。
”⒌“多媒体，让学习充满乐趣。
”⒍“探索，创造，超越。
”⒎“用科技的力量，打开知识的窗口。
”⒏“多媒体，引领未来教育。
”三、墙面标语⒈“多媒体教室，探索更广阔的世界。
”⒉“创新教育，开启未来。
”⒊“用技术点亮智慧，用多媒体装点未来。
”⒋“用心教学，用多媒体呈现。
”⒌“创建一个全方位的学习环境。
”⒍“用多媒体打开知识的大门。
”⒎“多媒体教室，让每一位学生都有机会发光。
”⒏“多媒体，让学习变得更有趣。
”四、白板标语⒈“用多媒体，轻松展示你的想法。
”⒉“创新教学，多媒体白板引领未来。
”⒊“用智慧点亮未来。
”⒋“多媒体白板，让学习变得更优雅。
”⒌“多媒体，提升学习效果。
”五、悬挂标语⒈“创新教育，为未来增添色彩。
”⒉“用多媒体，开启智慧时代。
”⒊“用多媒体，创造丰富多彩的学习体验。
”⒋“多媒体，让每一堂课都充满惊喜。
”⒌“用科技驱动智慧，用多媒体展示无限可能。
”六、门口标语⒈“踏入多媒体教室，开启学习新篇章。
”⒉“用多媒体，让学习充满活力。
”⒊“走进多媒体教室，体验数字化学习。
”⒋“多媒体教室，激发学习的激情。
”⒌“用多媒体，创造学习的快乐。
”附件：本文档未涉及附件。
法律名词及注释：本文档未涉及法律名词及注释。
教学网站宣传推广语
教学网站宣传推广语教学网站宣传推广语1、快乐在优学，从此成为驾驭知识的主人。
2、优学网，让你优的地方！3、教学以优，优以教学——优学网。
4、优学365，让学习轻轻松松从这里开始！5、优学网，让梦想自由飞翔的起点。
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25、优化学习，优秀学生，优等学问。
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42、择其优而学，学则优。
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• 谢小红从母语的正负迁移的理论角度探讨语言教 学中母语的运用及对英语学习的影响，指出教师 在以下 三种情况下要使用母语：下达活动指令；解释抽 象词语 和复杂句子以及为了建立顺畅沟通关系。
• 樊华也通过母语迁移的两面性来研究母语在英语 教学中的运用，指出母语迁移的两面性体现在语 音、词汇、语法和语用四个层面上。得出结论： 我们应当在各个层面的教学中引起注意，多进行 对比教学；利用正迁移，克服负迁移是一个循序 渐进的过程。
• 反对在课堂外语教学中使用母语，认为第一语言 第一次以迁移理论的形式出现的，而且它同行为 主义的联系紧密。该理论认为，二语习得是一种 习惯形成的过程，而行为主义的学习理论更强调 旧习惯阻碍人们学习新习惯。 • 张志刚运用Verschueren的语言顺应理论对大学英 语课堂教师使用母语进行分析。得出结论： • 教师使用母语是根据语言显示、教师角色和心理 动机等三个因素进行语言选择的顺应过程。
•
教师课堂媒介语的使用在很大程度上直接影
响学生的外语学习效果。对教学媒介语的使用有 两种观点：一种是主张全英教学，另一种则提倡 在英语课堂上适时、适量地使用母语。这两种互 相矛盾的观点使英语教师处于两难的境地。那么， 在中学的英语教学中采取何种方法以及如何合理 地使用母语？Gregor第一语言迁移理论
• 我国学者陈立平也从语码转换的角度对425 名英 语专业本科生以及32 名教师在英语教学中母语的 使用情况进行了调查，充分探讨了英语专业教学 中目标语与母语使用的相互转换原则及母语使用 的教学功能。 • 结论：以上国内外研究者运用不同的理论根据探 讨了母 • 语在英语教学中的使用，研究结果充分肯定了母 语在英 • 语学习的过程中起着促进作用。
背景
中学英语的教学目标是培养学生的英语 综合应用能力，特别是听说能力，培养学生 用英语思维。 所以从理论上说，高中英语课堂教学 应尽量使用全英语授课。在课堂上创造并模 拟真实英语环境，增加学生的英语输入，锻 炼学生的听说能力，提高运用语言的技能。
自中学英语新课改实施以来，当下用全 英语授课已逐渐成为高中英语界的共识。 是否能做到全英语授课也跟学校的综合 实力、师资力量、教学水平挂上了钩。一 些中学特别是重点中学已经明确规定本校 英语教师必须用英语组织课堂教学，即用 英语教英语。
• 我国学者胡红娟、赵玉珊从二语习得的理论出发， 认为母语对二语习得有促进作用，实际教学中应 该通过分析错误的成因来帮助学生尽量克服母语 对于二语习得的干扰，而与此同时也要意识到并 充分发挥母语的良性作用，并借此引导学生发现 语言之间的异同点，从而实现从被动到主动积极 地学习。
• Cook利用语码转换理论来对母语的使用做了研究， 他认为语码转换是个非常自然的现象，尤其是， 当完全使用外语费时费力或造成学生理解困难时， 教师就应该适当使用母语。 • Rolin．Ianziti&Brownlie 则运用语码转换中的社 会语言理念对一所澳大利亚大学的老师在课堂中 目标语和母语的使用情况做了研究。他们运用语 篇分析法共五个课时分析了四个大学法语老师的 课堂语言，最后提出课堂中母语的适当使用“可以 在外语环境熏陶下促进习得”。
在实际教学过程中，一些教师发现，用 全英语授课，部分学生听不懂，教学效果不 理想。如果教师忽略学生接受能力的实际情 况，执意采用全英语授课，那么只会导致学 生英语水平两级分化严重的恶果。
因而，在中学英语教学中，如何正确使用英语 媒介语，汉语作为辅助语，有效进行教学活动成为 教学界热议的话题。
研究问题
总结
在课堂内容的教学，尤其是语言练习中使用 英语 布置任务时使用母语，不增加学生负担 英语的使用量应大于母语
解决方案
国内的学者从英语课堂母语使用的功能和原则进行 研究，大多研究者赞同部分使用母语来辅助教学， 而且总结出了使用母语的各项功能并提出了使用的 原则。 大部分学生支持母语作为一种英语辅助教学语言， 因为使用母语进行教学能使学生更快更好地理解英 语。
我国研究者张翠梅对大学英语教学的研究，通过目 标语与母语使用的分析研究总结出两条原则：目标 语优先的原则；母语适时、适量原则。因此，教师 应根据教学内容、学生特点、学生实际英语水平有 节制地使用母语。 关淑威研究认为，在英语课堂上使用英语作为教学 媒介语要做到：发音标准地道；根据学生的听力水 平选择英语措辞；课堂用语应简洁；善于使用体态 语；适当变换语速。