什么是教学媒体教学资源
什么是教学媒体、教学资源？
一、媒体的概念是的，你答对了。
以上图中的绳结就是媒体。
或许有人会问绳子不是绑东西用的工具吗？什么时候成媒体了? 媒体到底是什么呢？读完我们的阅读材料或许你就明白了。
从定义上来说媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具，是人类信息交流的手段。
在上图中，绳子每打一个节都代表有重要事情发生，例如：今天酋长来我家吃饭了。
“酋长来我家吃饭”就是信息，而巫师用绳子这种工具把信息记录了下来，并给小朋友传递了“那天有重要事情的发生”的信息。
在此绳子成了承载和传递信息的工具，所以，绳子就成为媒体了二、教学媒体由媒体的概念可知当某一媒体被用于教学目的时，就被称为教学媒体。
由此，我们可以得出教学媒体的概念：教学媒体是指承载、加工和传递教学信息的介质或工具。
例如，我们常用的粉笔和黑板，可以用来加工和传递文字形式的教学信息，因此粉笔和黑板就是教学媒体；录音机可以用声音来传递声音形式的教学信息，电视可以传递音视频教学信息，多媒体计算机不但可以传递声音、图像、文本还具有交互功能，这些都是教学媒体。
传递信息是媒体的基本功能，教学媒体的基本功能就是用来传递和存储教学信息的。
在教学过程中使用多种媒体往往比教师直接口述更为直观、形象，也更为生动有趣。
小资料：在我国最早有史料记载的教学媒体就是：针灸铜人，设计者王唯一，大约生活在公元11 世纪。
他设计的铜人在当时水平是相当高的。
铜人与人体实际大小相似，胸腹腔中空，其壁活动，可以移动，腔中铸有心肝肺脾胃肠等内脏。
铜人表面铸有经络走向及穴位位置、名称。
据记载，当考核学生掌握针刺技术的程度时，先在铜人表面涂上一层黄蜡，向铜人内部灌满水( 一说是水银) ，学生用针扎刺穴位，如果扎得准确，水就会由孔中流出，否则无水流出。
设计可谓巧妙。
针灸铜人作为教学工具，形象具体，《图经》则作为铜人的文字说明，互相补充，相得益彰。
三、教学媒体分类和功能1. 教学媒体的分类根据媒体作用于人感官的不同，教学媒体可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体以及综合媒体四类。
教学媒体与教学资源
浅谈教学媒体与教学资源一、教学媒体与教学资源的区别教学媒体、和教学资源都是对教学材料的指称,但角度有所不同,平时可以互通使用,但如仔细分析,就存在着微妙的区别了;具体来看,教学媒体是从教学材料的客观属性、物质属性来说的,依据的是传播学的视角；教学资源则是从学习材料是否合乎学习者的使用的角度来说的,依据的则是教育技术学和学习论的视角;一、教学媒体什么是媒体英文media一词,在其拉丁语词根中的意思是“二人之间”,而作为汉字的“媒”则指“谋合异类使和成者”周礼·媒氏注,故今人以“媒体”一词来指称信息的载体或加工、传递信息的工具,而更广义的解释则是将媒体看作实现信息从信源传递到受者的一切技术手段;它有两层基本含义：1、是指承载信息所使用的符号系统,如文字、符号、语言、声音、图形、图像等,媒体呈现时所采用的符号系统将决定媒体的信息表达功能;2、是指存贮和加工、传递信息的实体,如书本、挂图、投影片、录像带、计算机磁盘以及相关的播放、处理设备等;”我们要想获得各类信息,正是通过这些符号系统及其传递者来做到的;毫无疑问,媒体是从信息传播的意义上来说的,离开了传播过程便无所谓媒体;当媒体被应用于传递教学信息时,自然就被称为教学媒体如强调学习者的角度,则亦可称为学习媒体;在教学系统中,通常认为包含了教师、学生、教学内容即教学信息和教学媒体等四要素,由此可见教学媒体在整个教学系统中的重要性;可以说,教学媒体沟通了学与教,在其间起着桥梁和纽带的作用;在相当长的时间内,教学媒体只限于言语和文字;但随着科学技术的迅猛发展,现在教学媒体的种类越来越多;通常认为,印刷教材的产生、直观教具的使用、音像材料的出现、计算机和多媒体网络的发明,是教学媒体的四次重大飞跃;由于新技术、新媒体的出现,曾给予传统的教育教学很大的刺激,也使学习者的眼界大大地开阔起来;1、按媒体的表达手段来说,教学媒体可以分为口语媒体、印刷媒体和电子媒体三大类;其中,口语媒体即教师和学生所说的话；印刷媒体即各种印刷材料,如教科书、挂图、报纸等；电子媒体则指用电子信号来记载和传递信息的载体,有模拟和数字之分;2、按媒体作用的感官和信息的流向来说,教学媒体又可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互多媒体四类;其中,视觉媒体是指主要作用于人的视觉器官的媒体,如教科书、挂图、报纸等；听觉媒体是指作用于人的听觉器官的媒体,如广播、录音等；视听媒体是指综合作用于人的视、听觉器官的媒体,如电影、电视、视盘等；交互多媒体则指作用于人的多种器官且具有人机交互功能的媒体,如计算机多媒体、网络媒体和虚拟现实等有时交互多媒体也被称为知识媒体或智能媒体,因为它们包含了大量的人工智能技术;加拿大著名传播学家麦克卢汉有句名言：“媒体是人体的延伸”;的确,从教学媒体来看,印刷媒体、视觉媒体可以说是人眼的延伸,无线电广播、听觉媒体可以说是人耳的延伸,而计算机、网络媒体和虚拟现实则不仅是感官,而且是人脑的延伸了;教学媒体的这种属性对于远程教育来说实在太重要了,因为远程教育以师生间的时空分离为最大特点,如果没有这种作为“人体延伸”之工具的教学媒体,远程教育的教学目标根本无法达成;所以,远程教育界对于教学媒体的研究和应用一直非常重视,就是可以理解的了;二、教学资源教学媒体和教学资源密不可分,将不同的教学媒体综合运用于教学之中,对教师和学习者来说,它们就成了教学资源;因此,如果说教学媒体是说的教学材料的客观属性、技术属性,那么教学资源则说的是教学材料的实用属性,即教学材料是干什么用的,为谁用的;众所周知,从教育技术的发展历史来看,有一个从“视觉教育”到“视听教育”再到“视听传播”最后到“教育技术”的演变过程;其中,随着“视听教材被视为传递教学信息的媒体,而不仅是辅助教学的工具”,“这时,比视听媒体术语更具包容性的名词教学资源崭露头角”;到了1994年,美国教育传播与技术协会AECT提出了一个以后被广为采用的教育技术定义,其中更加明确地将资源问题提升到了教育技术的研究对象的地位：“教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践;”这里对资源的描述有两点需要引起注意：1、就表述方式而言,这个定义讲的是“学习资源”而不是“教学资源”,可以说体现了现代教育观念中从以教为中心向以学为中心的转变；2、就具体内涵而言,这里的资源也不再仅仅局限于以往所指的视听媒体或视听教材,而是“包括支持系统和教学材料与环境”,甚至“包括能帮助个人有效学习和操作的任何东西”;就前者来说,一般认为,“教学资源”和“学习资源”是可以通用的,只是两者强调的使用者的对象不同而已,因而两个概念完全可以并存此外,有时它还可以和“教育资源”通用;但就后者来说,因为问题涉及教学资源的类型、范围和属性,实在值得好好研究一番;实际上,在教学资源的类型划分上一直存在着两种视角：即媒体形态的视角；与学习者关系的视角;很难说这两种划分标准谁优谁劣,但以往我们比较忽视后一种划分标准却是事实,其弊端也是一目了然的;1、按照媒体形态的标准,教学资源大致可以分为纸媒体资源、视听媒体资源、电子媒体资源等三类;这种分类方法非常简洁,易于为人们所接受,但具有明显的“唯技术主义”倾向;2、按照与学习者关系的标准来划分资源,则有两种方法;一种是根据某种课程资源是否专门为学习者设计而言,将教学资源分为两类：A、“设计的资源”,指的是为教学目的而专门设计的学习资源,如文字教材、录音带、录像带、多媒体课件等；B、“利用的资源”,指的是本来并非为教学目的而设计但被发现具有一定的教育利用价值的学习资源,如电子报刊、软件工具以及网上信息资源等这是AECT’77定义的标准;另一种是根据与学习者的“远近程度”,将教学资源分为三类：1教学软件资源,泛指各种直接为学习者服务的媒体化学习材料及相关的使用说明材料等,不仅包括视听媒体和计算机媒体资源,也应包括纸媒体资源；2教学环境资源,是指由各种信息传播媒体及配套运作软件组成的媒体化环境资源国外一般称作“教学授递系统”,其功能主要是呈示教学信息和提供沟通渠道,包括课堂教学、学习小组、多媒体教室、语音教室、卫星电视等；3教育环境资源,这既包括那些以提供信息服务为主的系统,如图书馆、学习资源中心、电子阅览室等,也包括经济条件、文化氛围、师资力量等因素这是AECT’94定义的标准;这两种分类方法显然是以学习者为中心的,它一方面拓宽了资源的范围,另一方面也说明了各种资源与学习者的关系,极便于学习者的自我选择;由此看来,教学资源和教学媒体不能画等号;顾名思义,“教学资源乃支持教学活动的各种资源”,因此教学资源重在对教学活动的“支持”;从学习者的角度说,教学资源乃可“资”利用亦即学习之“源”,因此“有用”和“实用”应该是教学资源的最终追求;二、教学媒体在教学中的作用在建构主义学习中,教学媒体的作用将与其在传统教学中的作用有所不同,媒体作为学习过程、认知过程的要素之一,应充分发挥其促进学习者认知建构的作用;本文以建构主义学习理论为指导,讨论媒体应作为交互的工具,为学习者提供认知加工所需的具体经验,促进学习者原有认知结构与新知识之间联系的建立,为学习者提供优化的学习资源,使媒体作为认知工具在学习者的认知建构过程中发挥作用,促进学习效果的改善;一、教学媒体可以提供具体的经验关于具体经验在教学中的作用,许多人进行过深入的论述;捷克教育家夸美纽斯认为,人总是通过观察事物本身、从事物的本源去获取知识,所以教学首先应从实际事物开始,如果无法在教学过程中得到实际事物,则可利用" 代替它们的代表"如图画,从而达到为学生提供感性认识的相同效果;瑞士教育家裴斯泰洛齐倡导直观教学原则,他认为感官印象是一切知识的基础,认知从感性的观察开始,通过对表象的加工而获得概念,因而观察应成为教学的基础,教学应从直观出发;美国教育家杜威是实用主义教育其核心是"教育即生活"的思想的倡导者和主要代表人物,他强调儿童生活中的直接经验在教学中的重要性,宣称"一盎司的经验比一吨的理论更有用",并提出只有将学科内容与儿童生活中的直接经验相联系,教学工作才能取得更好的效果;以戴尔为代表的美国视听教学论专家综合了许多人的观点、在总结视听教学经验的基础上,较为系统地提出媒体教学应用的理论基础,并集中体现于"经验之塔"理论;戴尔认为,教学应从具体经验入手,逐步过渡到抽象;在教学中应用各种媒体,可以为学习者提供较具体和易于理解的经验,并能冲破时空的限制,弥补直接经验难于获取的不足,从而使学习更为具体,进而达到更好的抽象;美国著名的认知心理学家布鲁纳将认知发展分为动作式、图像式和符号式三个阶段,并指出在知识的获得过程中,一个人首先是依靠动作学习,然后依靠图像学习,最后依靠符号学习;据此布鲁纳提出教学应从具体经验开始,向经验的图像代替物如图片、电影等发展,最后学习符号,这一点对所有的学习者均适用;教学如按从直接经验、图像经验到符号经验的顺序展开,就能有效地促进学习;当今影响很大的建构主义学习理论也强调直接经验的重要性;建构主义学习理论认为,学习是学习者以原有经验、心理结构等为基础来建构知识的过程;任何学科的学习和理解都不像在白纸上作画,学习总是涉及到学习者原有的认知结构,学习者总是以其自身的经验,包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念,来理解和建构新的知识或信息;可见建构主义者特别强调具体情景中形成的具体经验背景的作用;综上所述,具体经验对学习者的学习具有重要作用;直接与客观事物接触、对客观事物的直接观察固然可以获得学习所必需的具体经验,但也必将耗费大量的时间与精力,且可能由于时空限制使许多具体经验无法获取;利用教学媒体可以克服这一困难,教学媒体所提供的" 替代的经验",是学习者方便地获取直接经验的有效途径;而且由于媒体的简化、纯化和突出作用,使学习者不会陷于真实事物的复杂性之中,能够抓住事物的关键部分和主要环节,减少、排除非主要信息对学生注意力的干扰,从而使学习者能够更准确地认识客观事物,获得同现实较为一致的经验;利用教学媒体获得具体经验,是学习者获取直接经验的重要途径,对于学习者的认知建构过程有重要作用;二、教学媒体是交互工具、认知工具建构主义学习理论的先驱皮亚杰提出的发生认识论的一个中心思想是" 相互作用论",他认为知识不是外界客体的简单摹本,也不是主体内部预先形成的结构的展开,而是由主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果;建构主义的另一个先驱维果茨基强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的作用,认为高级心理机能来源于外部动作的内化,这种内化可以通过教学、日常生活、游戏和劳动等各种活动来实现;另外,内在智力动作也外化为实际动作,而内化与外化的桥梁则是人的活动;当今的建构主义学习观秉承皮亚杰和维果茨基的观点,强调协作与会话在学习中的重要性;无论是主动性、社会性,还是协作与会话,都是学习主体与外界的交互作用,可见交互作用在学习中具有重要地位;教学应保证足够的交互;教学中交互作用既存在于教师与学生、学生与学生、教师与教师之间,也存在于学生原有认知结构与新知识之间;要保证充分的交互作用必须要创设相应的条件和环境,媒体是其中重要的一环;比如,目前的高等教育中,以课堂讲授为主,教师与学生、学生与学生在课堂上或课后的交流是较少的;如果在保留原有课堂讲授的前提下,辅之以相应的网络教学,开辟网络答疑或网上专题讨论,则可大大增加教师与学生、学生与学生之间的交互;媒体作为交互工具,将可提高交互的频率和有效性,取得更好的教学效果;学习者主动利用媒体与外界进行交互作用,促进认知发展,从这个意义上讲,媒体既是交互工具,也是认知工具;美国加利福尼亚国际SRI 学习技术中心主任考兹玛Kozma引用瓦特White开发的ThinkerTools学习软件来说明媒体与学习的关系;ThinkerToo1s 是为了帮助学习者理解牛顿定律而开发的基于计算机的学习环境;学习者利用ThinkerTools进行学习时,首先是接受关于现实世界的真实例子的描述,如根据力的大小与方向预测物体的运动,并在计算机上通过微型世界来尝试解决问题,学生在计算机屏幕上通过调整力的大小和方向来观察物体的状态并记录结果,然后根据实验结果总结出力与运动的规律,并运用总结的规律去解决其它类似问题或解决一些真实性问题;实验证明ThinkerToo1s工具能显著地提高学习效果;在这个例子中,媒体实际上是作为一种交互工具,是学习者探索知识、发现知识的一种认知工具;对媒体的应用要重视其作为学习者与外部环境进行交互的工具的作用,保证并促进学习者与外界的交互,并最终促进学习者的认知发展;三、教学媒体是连接学习者原有认知结构与新知识的桥梁建构主义学习观认为,学习是主体积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是主动地根据先前认知结构有选择性地注意和知觉外在信息,建构当前事物的意义;而这种建构过程又是双向性的：一方面,通过使用先前知识,学习者建构当前事物的意义,以超越所给的信息；另一方面,被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取,而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构;也就是说,学习过程是一个双向建构的活动过程,这一过程涉及到学习者的原有认知结构与要理解的当前事物即新知识;教学必须要使学习者的先前知识与新知识建立起某种联系,所以,建构主义强调学习的情境性,即要创设真实性的学习情境,提供真实性任务,以激活学习者的先前经验,建立原有认知结构与新知识的联系,激发学习者的内部学习动机,促使学习者进行有效的深水平加工,促进知识的迁移水平,提高学习者问题解决的能力;利用媒体技术,一个方面是可以提供丰富的情境性信息资源,提供高度真实的模拟学习环境；另一个方面,学习者可以在媒体创设的环境中运用自己的先前经验对问题进行尝试性地解决,以寻找解决问题的方法与途径;所以,在学习过程中,利用媒体技术创设情境,模拟解决真实性问题的环境,可以充分地调动学习者的先前经验,并使其与当前的问题建立起联系,进行深水平的认知加工,从而建构起当前事物的意义,达到学习目的;四、教学媒体可提供丰富、优化的学习资源建构主义的学习不是学习者对知识的机械记忆,而是学习者最终对知识的意义建构;这样的学习要求学习者应从多个角度、多个层次来理解知识的丰富含义及其复杂性;所以,建构主义的学习必须要有丰富的信息资源来支持;仅靠传统教学中的教师、教科书等信息源是不够的,必须要有大量的、学习者容易获取的信息资源;利用现代媒体技术可以提供丰富的、多样化的学习资源,比如利用CD－ROM光盘提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源；利用网络媒体,学习者可以共享丰富的信息；利用信息组织结构的超链接技术,建造符合人类联想方式的超文本信息组织结构,便于学习者利用多样化的学习路径,从多方面、多角度、多起点、多层次、多结果等方面建构对事物的更为全面和丰富的理解；还可以利用虚拟现实技术,提供交互式的信息资源,使学习者在与信息的交互过程中达到对知识的意义建构及培养运用知识的能力；利用人工智能技术提供针对学习者特性的反馈信息,促进学习者学习策略的发展等;总之,媒体技术应用于教育教学中,促进了教育观念、教育教学实践的发展,但到目前为止,应该说媒体技术的应用是不尽如人意的,这应该促使我们反思我们使用媒体技术的目的与方法;仅仅将媒体作为传递信息的工具是远远不够的,应深入探讨媒体对学习者的学习过程所产生的重要影响,探讨媒体对学习者认知建构过程的重要作用,并以当代学习理论指导媒体应用的理论与方法;建构主义学习理论集中反映了当代学习理论研究的最新成果,教育技术研究与实践应以建构主义为指导,提倡建构主义学习;在建构主义学习中,媒体技术不能再仅仅作为一种提供信息来源的工具,它更应该在促进学习者的认知建构、发展学习者的认知能力与问题解决能力等方面发挥作用;媒体技术只有作认知建构技术",才能真正地影响学习过程,才能真正地发挥其在教育教学中的重要作用;。
教学媒体与资源利用途径和方法
教学媒体与资源利用
媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具。当某一媒体被用于教学目的时，作为承载教育信息的工具，则被称为教学媒体。教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、口头语言，图表、图像以及动画等。教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本板书、投影仪、录像以及计算机等。
教学资源应该是教学中有利于教学的物力、财力、人力等因素。同时也包括一些学生等的非智力因素、老师的道德修养、教学过程中的师生关系、教学模式的因素。
作为教师要练就一双火眼金睛，在教学中善于捕捉信息，善于发现有特色、有个性的东西，挖掘课堂这一资源，让教学成为学生充满快乐、激情、幻想与生命活力的资源，学会学习，提高课堂教学质量。
关于“教学资源”与“教学媒体”的深层解读【转】
关于“教学资源”与“教学媒体”的深层解读【转】⼀、教学资源教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可资利⽤的条件，通常包括教材、案例、影视、图⽚、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，⼴义也应该涉及到教育政策等内容。
⾃从20世纪30年代视听教育兴起以来，媒体的种类越来越多，应⽤也越来越⼴泛，教育观念也正在发⽣变化。
早期，教师被看成信息源，媒体只起单向传递作⽤，把知识传授给学⽣，学⽣处于被动学习状态；到70年代，⼈们认识到学⽣是学习活动的主体，媒体成为师⽣相互沟通的中介物，师⽣应该更多地交流；到了80年代，学习⼼理学的发展推动了教育技术的进步，媒体再也不仅仅是传递信息的“通道”，⽽是构成认知活动的实践空间和实践领域，⼈们更加注意和关⼼媒体环境了；到了90年代，⼈们认识到“教育技术是对与学习有关的过程和资源进⾏设计、开发、运⽤、管理和评价的理论和实践”，教学资源已经被提到了⾮常重要的地位，关⼼教学资源建设，加强对教学资源的认识和研究是极其迫切的任务。
教学资源可以理解为⼀切可以利⽤于教育、教学的物质条件、⾃然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。
在教学资源构成的⼤环境下，学⽣的学习需求在教师的指导下，可以主动的利⽤资源来满⾜。
我们应该认识到，不仅教学媒体（中考资源⽹，⼩学资源⽹，⾼考资源⽹，中职教学资源⽹等）是教学资源，教师和学⽣也是教学资源，要充分利⽤⼀切可以利⽤的资源，为学⽣创造⼀个更完善的环境。
AECT’77定义曾经把教学资源分为两⼤类：设计的资源和利⽤的资源。
AECT’94定义对教学资源的界定有所修改，主要包括教学材料、教学环境及教学⽀持系统.教学资源，通俗的说，是指⼀切可以帮助学⽣达成学习⽬标的物化了的显性的或隐性的、可以为学⽣的学习服务的教学组成要素。
⽐如教材，是学习中的物化了的资源。
教材只是为教师指导学⽣学习可资利⽤的⼀个材料，必须有教师的⼆次加⼯，必须结合学⽣的特点，进⾏科学合理的开发利⽤。
教学媒体资源和环境
教学媒体资源和环境教学媒体、教学资源与学习环境总述：教学媒体、教学资源和学习环境是教学系统的组成部分，也是影响教学效果的重要因素。
教学媒体、教学资源、学习环境属于教育技术中的有形的物化技术。
（一）教学媒体1．教学媒体的概念：媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具。
当某一媒体被用于教学目的时，则被称为教学媒体。
教学媒体能以多种形式呈现教学内容，刺激学生的多重感官，通常被认为是一种能够改善教学效果的有力手段。
2．教学媒体的分类：根据媒体作用于人的感官不同，教学媒体可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体和综合媒体四类。
如：视觉媒体印刷材料、黑板、粉笔、实物、幻灯机、投影仪及其它相应的教学材料听觉媒体录音机、收音机、CD机和相应的教学材料视听觉媒体电视机、录像机、影碟机和相应的教学材料综合媒体多媒体计算机、计算机网络和相应的教学软件与资源3．媒体的教学功能：1）展示事实，获得直观经验。
2）创设情境，建立共同经验。
3）提供示范，便于模仿。
4）呈现过程，解释原理。
5）设置疑点，引发思考。
（二）教学资源1．教学资源的概念：广义上的教学资源是指在教学过程中教师和学生利用的一切人力与非人力资源，主要包括信息、资源、设备、人员和场所等。
狭义上的教学资源指资料、设备和场所。
我国现阶段，教育技术所关注的仅限于狭义的资源。
2．教学资源的类型：信息书本知识、课外知识资料书本、幻灯片、录像片、多媒体课件和主题学习网站人员学科教师、学习伙伴、试验教师、行政管理人员、科学家、军人、警察和法官等设备幻灯机、照相机、录像机、计算机等硬件设备场所教室、多媒体教室、图书馆、剧院、陵园和广场等3．教学资源的作用：为教学内容和过程提供了丰富的资源内容，多种多样的呈现方式，促进教学效率的提高。
（三）学习环境1．学习环境的定义：学习环境是指直接或间接影响个体及群体学习的全部外在因素的总和。
2．学习环境的分类：按场所所在位置的不同分为校园学习环境和校外学习环境。
教学媒体的概念
教学媒体的概念一、教学媒体的概念1.媒体：它是指从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或者工具。
2.教学媒体：以传递教学信息为最终目的的媒体被称之教学媒体。
教学媒体用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容与教学对象。
3.教学资源：指一切能够用于教育、教学的物质条件、自然条件与社会条件。
教学媒体是教学资源的重要构成部分之一。
资源的概念可大可小，教学设计只关心能够人工设计的资源。
有的时候区分资源与工具。
二、教学媒体的特性与作用（一）教学媒体的教学特性：1.教学媒体的通常教学特性能够从下面几方面考虑：①表现力②重现力③接触面④参与性⑤受控性2,但关于具体的教学媒体产品来说，应考虑下列几方面的教学特性：①能完成的教学目标②能完成的教学事件，比如激发动机、呈现刺激材料等，即应用的教学目标是什么③能支持的教学策略④能支持的学习策略（二）教学媒体的作用：①有利于教学的标准化②有利于形成兴趣化教学③有利于提高教学质量与教学效率④有利于实施个别化学习⑤促进教师与学生的作用发生变化⑥有利于开展特殊教育三、教学媒体的分类对教学媒体进行分类，是为了更好地在教学中选择与使用这些媒体。
因此，对媒体的分类所根据的原则应以教学过程中的要素为根据。
（一）常见的几种分类方法：1.根据表现教学内容的需要分类①视觉媒体：印刷品、图片、黑板……②听觉媒体：口头语言、录音机、广播……③视听觉媒体：电影、电视、计算机……总结：这种分类方法从教学内容出发，清晰地说明了教学媒体的信息表现能力与特点。
根据这一分类的结果，教师能够有目的地选择教学媒体来展示教学内容。
2.根据习惯教学组织形式的需要分类①课堂展示媒体：投影、录象、黑板、课件……②个别化学习媒体：印刷品、录音带、课件……③小组教学媒体：图片、投影、白板、课件……④远程教育媒体：广播电视、计算机网络……总结：这种分类方法为教师在不一致的教学形式、规模下选择教学媒体提供了有效的指导，教师能够根据自己的教学活动、学生数量来合理的选择媒体，争取更佳的教学效果与效率。
多媒体教学资源
多媒体教学资源多媒体教学资源是指通过使用图像、音频、视频等多种媒体形式，结合教学内容，提供给学生进行学习和理解的工具和材料。
在教育领域中，多媒体教学资源已经成为一种普遍应用的教学手段，能够丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提升教学效果。
本文将从多媒体教学资源的定义、优势以及应用范围等方面进行论述。
一、多媒体教学资源的定义多媒体教学资源是指教师通过数字化技术将教学内容以图像、声音、视频等形式进行展示，并结合教学目标和学生的学习需求，提供给学生进行学习和理解的材料。
这些资源可以包括电子课件、教学视频、电子书籍、模拟实验等，能够为学生提供更加生动、直观的学习体验。
二、多媒体教学资源的优势1. 丰富教学内容：多媒体教学资源能够将文本、图像、声音等多种形式的信息进行融合，使教学内容更加丰富多样。
通过观看教学视频、浏览电子课件等方式，学生可以更加深入地了解和理解学习内容。
2. 激发学习兴趣：相比传统教学方式，多媒体教学资源能够打破单调的学习氛围，通过生动有趣的图像和动画效果，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 提升教学效果：多媒体教学资源能够将抽象的概念通过图像、声音等具体的形式进行表达和展示，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
同时，通过动画、模拟实验等方式，可以帮助学生更加深入地理解和实践学习内容。
4. 个性化学习：多媒体教学资源可以根据学生的学习需求进行个性化定制，提供不同层次、不同风格的学习材料。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣，选择适合自己的学习资源，实现个性化学习。
三、多媒体教学资源的应用范围多媒体教学资源可以应用于各个学科的教学中，提供相应的学习材料和工具。
以下为几个典型的应用范围：1. 语言学习：通过多媒体教学资源，学生可以观看外语电影、浏览图文丰富的阅读材料，有效提升听、说、读、写等语言技能。
2. 科学实验：多媒体教学资源可以提供模拟实验的环境和步骤，帮助学生进行实验的准备和观察，提升科学实验的效果和安全性。
小学数学教学中的教学资源和教学媒体
小学数学教学中的教学资源和教学媒体教学资源和教学媒体在小学数学教学中的作用在小学数学教学中，教学资源和教学媒体扮演着重要的角色。
它们为教师提供了丰富的教育工具和资料，使教学更加生动、有趣，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
本文将就教学资源和教学媒体在小学数学教学中的应用进行探讨。
一、教学资源在小学数学教学中的应用1. 课本和参考书课本是小学数学教学中最基本的教学资源。
它是教师进行授课的主要依据，为教师提供了教学的基本维度和知识点。
同时，参考书也是教师备课的重要参考资料，可以帮助教师扩展教学内容，引导学生进行自主学习。
2. 教学工具教学工具是指在教学过程中所使用的各种物质工具。
例如，计算器、几何模型、量杯等。
这些教学工具能够帮助学生直观地理解抽象的数学概念和原理，提高学习兴趣与积极性。
3. 网络资源随着互联网的普及，网络资源成为了小学数学教学中不可或缺的一部分。
教师可以通过搜索引擎、教育网站等途径，获取到丰富的在线教学资源，例如教学课件、习题和视频等。
这些资源可以加强学生对知识的理解与掌握，拓宽他们的学习视野。
4. 实物资源实物资源是指物理实物与教学内容相关的资源。
例如，小学生可以使用计数棒、拼图等实物来学习数学概念。
这样的实物资源既能够帮助学生直观地感受数学的实际应用，也能够让学生进行亲身操作，加深对学习内容的理解。
二、教学媒体在小学数学教学中的应用1. 教学视频教学视频是一种生动、形象的教学媒体。
通过播放数学教学视频，教师可以向学生展示具体的数学例题和解题过程，帮助学生更加直观地理解和掌握数学知识。
此外，教学视频还可以为学生提供多样化的学习资源，在学习过程中激发他们的学习兴趣。
2. 电子互动白板电子互动白板是一种结合了计算机和投影设备的教学媒体。
教师可以通过电子互动白板实时绘制图形、进行动态演示，展示数学运算过程，提供实例分析等。
这种互动式的授课方式能够激发学生的思维，提高他们的参与度，帮助他们更好地理解数学概念和解题方法。
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一、媒体的概念
是的，你答对了。
以上图中的绳结就是媒体。
或许有人会问绳子不是绑东西用的工具吗？什么时候成媒体了? 媒体到底是什么
呢？读完我们的阅读材料或许你就明白了。
从定义上来说媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具，是人类信息交流的手段。
在上图中，绳子每打一个节都代表有重要事情发生，例如：今天酋长来我家吃饭了。
“酋长来我家吃饭”就是信息，而巫师用绳子这种工具把信息记录了下来，并给小朋友传递了“那天有重要事情的发生”的信息。
在此绳子成了承载和传递信息的工具，所以，绳子就成为媒体了！！！
二、教学媒体
由媒体的概念可知当某一媒体被用于教学目的时，就被称为教学媒体。
由此，我们可以得出教学媒体的概念：
教学媒体是指承载、加工和传递教学信息的介质或工具。
例如，我们常用的粉笔和黑板，可以用来加工和传递文字形式的教学信息，因此粉笔和黑板就是教学媒体；录音机可以用声音来传递声音形式的教学信息，电视可以传递音视频教学信息，多媒体计算机不但可以传递声音、图像、文本还具有交互功能，这些都是教学媒体。
传递信息是媒体的基本功能，教学媒体的基本功能就是用来传递和存储教学信息的。
在教学过程中使用多种媒体往往比教师直接口述更为直观、形象，也更为生动有趣。
小资料：
在我国最早有史料记载的教学媒体就是：针灸铜人，设计者王唯一，大约生活在公元11 世纪。
他设计的铜人在当时水平是相当高的。
铜人与人体实际大小相似，胸腹腔中空，其壁活动，可以移动，腔中铸有心肝肺脾胃肠等内脏。
铜人表面铸有经络走向及穴位位置、名称。
据记载，当考核学生掌握针刺技术的程度时，先在铜人表面涂上一层黄蜡，向铜人内部灌满水( 一说是水银) ，学生用针扎刺穴位，如果扎得准确，水就会由孔中流出，否则无水流出。
设计可谓巧妙。
针灸铜人作为教学工具，形象具体，《图经》则作为铜人的文字说明，互相补充，相得益彰。
三、教学媒体分类和功能
1. 教学媒体的分类
根据媒体作用于人感官的不同，教学媒体可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体以及综合媒体四类。
视觉媒体：指只需利用眼睛看得媒体，如书籍、黑板、挂图、模型、幻灯投影等。
听觉媒体：指
只需用耳朵听得媒体。
视听媒体：指需要利用眼睛和耳朵两种感官的媒体。
综合媒体：指可以综合利用多种感官的媒体，它综合了前几种媒体的特点功能，不仅可以只看，只听，也可以视听结合，此外我们现代的计算机多媒体还具有强大的交互功能。
对教学媒体分类是为了更好地了解各类媒体的教学功能，以便在教学过程中对其加以利用。
其实，早在公元17 世纪，捷克大教育家夸美纽斯，就已经对媒体在教学中的功用深有感触，并提出“直观教学”的思想，从而引领了一场教育史上哥白尼式地革命传奇。
之后一些直观教具，如，挂图、模型、实物教学媒体开始走入教室。
现代随着信息技术的发展，教学媒体的形式越来越多样，功能越来越强大了，我们可以采用多种媒体手段进行直观教学。
小资料：
夸美纽斯认为感觉经验是人们获得认识和进行教学的基础，人的知识要从感觉经验中获得，直观的观察是人获得知识的重要途径。
此后在教育领域中直观教学成为一种重要的教学原则并形成一种教育思潮。
夸美纽斯声称：“只要有可能就应当用感觉去接受一切东西：能看得见的东西用视觉；能听得见的东西用听觉；有气味的东西用嗅觉；能感触到的东西用触觉。
如果某种东西能同时用几种感觉去接受，那就应当同时用好几种感觉去接受它。
”
2. 教学媒体的功能：
媒体有多种类型，它们都是传递，承载教学信息的工具手段，有效的利用这种手段、工具可以促进并优化我们的教学活动，简单来说教学媒体具有下列几种功能：
①展示事实，获得直观经验。
利用媒体手段，可以提供有关科学现象、事物形态、物质结构等事实，使学生获得真实的直观经验，便于识记。
在现实的教学过程中我们有时很难向学生直接提供真实的事物，让学生去获得某种“直观经验”，这时我们就需要借助媒体手段了。
②创设情境，建立共同经验。
根据教学需要，利用媒体呈现相关情节、景色和现象的或真实或模拟的场面，创设情境，激活学生已有知识，建立共同经验。
③提供示范，便于模仿。
媒体的这一功能比较好理解，媒体可以提供一系列标准的行为模式，方便学生练习和模仿。
比如现在的一些视频教材，可以为我们提供一些非常标准的行为模式，运用这些教材再加以教师的课堂指导，既可以避免教师德重复劳动还可以带来更好的教学效果。
④呈现过程，解释原理。
媒体提供某一典型事物的运动、成长、发展的完整过程，帮助学生理解典型事物的特性、发生和发展的规律和原理。
特别明显的就是，电视、录像，计算机多媒体，等，可以向学生提供一些特别典型的视频资料，这些可以大大优化促进我们的教学过程。
⑤设置疑点，引发思考。
媒体提供能引发学生思考的典型现象或过程，作为分析、思考、探究的对象。
教学媒体一般都便于控制，我们可以在一些能引发学生思考的典型现象或过程之处，加入暂停或重复播放的控制，便于学生去分析、思考、探究。
如在视频媒体播放过程中，可在设置疑点处暂停，便于学生观察和思考。
媒体的发展，增强了人类认识世界的能力，扩展了信息传播的时间和空间，丰富了教育信息传递的工具。
但我们应看到，各种媒体的特点不同，它们在信息传播和教育中的作用也有所不同，因此在教学中应用时就要有所选择；同时，我们在教学中应用媒体时还应考虑
媒体与教学过程中的其他因素的协调作用，只有讲究科学的方法才能提高教学效果
四、教学资源
广义上的教学资源是指在教学过程中可以被教师和学生利用的
一切人力与非人力资源，主要包括信息、资源、设备、人员和场所等。
教学资源的类型与示例如表1-2 所示。
狭义上的教学资源指，资料、设备和场所。
表1-2 教学资源类型与示例
知道了有哪些资源后，我们还应结合教学的实际需要，有意识的去开发利用这些资源，以促进和优化我们的教学。
在教学过程中我们可以以课程标准为纲，广泛的搜集相关信息，课本内的，课本外的；
整理相关资料，幻灯片，磁带，录像带，挂图等；还可以结合自己的学科开发主题学习网站；也可以邀请相关的人员来共同进行教学活动，如可以邀请学科的相关专家进行讲学，讲抗美援朝，我们就可以去邀请一位参加过战争的志愿军来讲述当年的战争故事。
等等，只要用心去发现，我们总是可以发掘出许多的教学资源。
五、学习环境
学习环境是指直接或间接影响个体及群体学习的全部外在因素的总和。
在学校教育中，学习环境主要包括校园、教室、图书馆、实验室和教学软件平台、学习工具、各种学习资源等硬软件物质条件，和校风、学风、校园文化等精神因素。
此外，家庭和社区通常被认为是学生的校外学习环境。
常见的校园学习环境有以下几种：（1 ）传统教室环境（2 ）专业实验室环境：（3 ）多媒体教室环境（4 ）多媒体网络教室环境（5 ）图书馆学习环境。