信息技术课程的评价原则和方法
小学信息技术评价方案
小学信息技术评价方案一、评价目的掌握好信息技术的基本知识和基本技能是当今时代对学生的迫切要求。
为了在信息技术教学中，以教师为主导，发挥学生的主体作用，引导学生进行探究性学习，培养学生的创新精神与实践能力，需要对学生的学习情况、操作技能转变的情况进行评价，以促使学生在信息技术课的学习中养成良好的行为习惯。
通过评价激发学生的学习欲望，促使教师反思和改进教学方式，适应学生的年龄特点、心理特征和思维需求。
二、评价原则a)评价方法多样化《信息技术》不能只凭借书面测试和操作技能评价学生，要运用多种方法进行教学评价，如：面试、口试、课堂观察、课后访谈、竞赛、操作性考试等，充分发挥评价的激励作用。
b)评价时间全程化《信息技术》课的教学评价不能仅在学习过程结束后进行，而应该伴随于教学的全过程，既要有终结性评价，更要注重过程性评价。
要重视学生在每一阶段的学习表现，及时总结，及时进行评价。
c)评价主体多元化要注意教师的评价、学生的自我评价，学生间的互相评价相结合，让学生家长和社区有关人员参与评价过程，构建学校、家庭、社会各界共同参与的评价体系。
三、评价内容《信息技术》课重点考核学生的基础知识、操作技能、实践能力、合作意识。
学习评价分为认知能力评价和操作实践能力评价。
认知能力评价，是评价学生在小学信息技术课教学内容的要求范围内，对有关信息技术内容的认识和初步理解能力。
各年级的考察范围，应根据教材所规定的内容和要求来确定。
操作实践能力评价，是评价学生在小学信息技术课教学内容的要求范围内，在认知基础上的操作能力和实践能力，并把信息技术的学习与其他学科的学习有机地结合起来。
四、评价方法学生学习评价通过课堂观察评价和阶段性评价两种途径进行。
见下表：表一：学生信息技术在课堂上的观察记录表姓名________班级_______表二：学生《信息技术》阶段性评价表姓名________班级______ 学年______学期______阶段______四种信息技术作业上交方式的对比信息技术课作业怎么上交一直是众多信息技术老师头疼的问题。
信息科技信息化课堂教学评价方案
信息科技信息化课堂教学评价方案一、指导思想坚持信息技术服务新课程改革，服务国家文件的落实，以教师为研究主体，认真学习贯彻《提升工程2.0文件》，大力加强信息化教育教学理论学习，积极探索信息时代的学生学习规律，坚持研训一体的发展思路，遵循教师成长和培养的规律，结合学校实际，将信息技术与教学、教研、校本研修等工作全面融合，与落实国家关于基础教育课程改革的文件相结合、与现代学校建设相结合、与教师专业发展相结合，务本求实、从小处着眼，围绕信息化教学，从常规工作做起，从实际中来到实际中去，增强校本研修的针对性和实效性。
二、信息技术课程教学评价理念信息技术课程教学评价是指研究信息技术课程教学价值的过程，是由判断信息技术课程教学在改进学生学习方面的价值的那些活动构成的结果性评价和过程性评价。
信息技术课的结果性评价是以信息技术课程教师为主体，主要关注信息技术课程的直接效果，评价的结果不是针对信息技术课程本身，而是针对学生个体的，是对学生学习和发展情况的主判断，也经常用来衡量教师工作质量和学校教育教学水平的方法，采用的方法和工具是学校中的考试、考查、也包括日常作业等。
信息技术课的过程性评价是以学生的学习过程为评价依据，更加重视学生在学习过程中的体验和收获和进步。
信息技术课的过程性评价分析，信息技术课程的学科特性要求学生在牢固掌握信息技术基础知识和基本技能的基础上，具有运用信息技术解决实际问题的信息技术应用能力。
在中小学信息技术课程的评价过程中，教师设计的上机考试内容更多地偏向于信息技术基本知识与操作能力的考查，上机测试往往受到时间限制，难以设计联系实际问题的综合任务。
首先，信息技术课程的评价考试似乎更多地成了利用计算机编制试题库系统，成了传统考试的简单升级。
由此引发的问题是，设置合理的机试试题，究竟能否将学生平时的信息技术作品、项目作业按一定的权重来计入考试成绩。
在提倡信息技术考试完全采用上机化的无纸化考试的基础上，继续发挥笔试在检验基础知识与概念、原理方面的优势，根据测试的具体内容来选择笔试与机试相结合的综合测评的方法。
(完整版)教师资格证中学信息技术必考
考点一：教学评价(一)基本理念1.教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生修改和创造精神有利的原则进行。
2.教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。
3.要将信息技术课程列入毕业考试科目。
考试实行等级制。
有条件的地方可以由教育部门组织信息技术的等级考试的试点工作。
在条件成熟时，也可考虑作为普通高校招生考试的科目。
(二)评价的原则1.强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能2.发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化3.评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践(三)评价内容与方式1.综合运用各种过程性评价方式，全面考查学生信息素养的养成过程2.评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成3.纸笔测验和上机测验相结合开展总结性评价(四)评价组织形式1.选用评价方式时要结合实际情况和具体评价目标，体现针对性和效益性2.合理应用信息技术进行教学评价，提高评价效率3.提高信息技术教师教学评价的专业技能，加强团队合作考点二：教学设计(一)教学目标设计1.知识与技能目标——结果性目标知识与技能目标是指通过一定时间的学习，学生学习行为变化要达成要实现的结果，也叫结果性目标。
这是三维目标的基础。
这个目标是显性的，可测量的。
2.过程与方法目标——体验性目标过程与方法，不是通常所说的教师的教学过程，应该是指引学习者的思维过程，是学生思考问题的认知建构过程，是学生学会“学习”的过程。
所以在制定教学目标的时候要确定目标的主体为学生。
3.情感态度价值观目标——体验性目标情感态度价值观目标是指学生在学会知识和技能、理解获取信息、处理信息、加工信息的过程和方法的基础上，通过体验信息技术蕴涵的文化内涵，养成积极的学习态度，形成与信息社会相适应的价值观和责任感，能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。
信息技术课评价方案模版(3篇)
信息技术课评价方案模版小学信息技术学科考核评价方案根据《中小学信息技术课程指导纲要》的要求，结合信息技术教材中的内容及信息技术课的主要特点——实践性，为培养学生的创新精神，每节课都会让学生亲自上机操作。
评价采取日常评价和期末评价相结合的方式，注重学生能力的培养，体现新课改的精神，充分展示学生应用现代信息技术手段的能力及技巧。
一、日常性评价内容及形式（占___%分值）：（一）、自学情况，占___％分值。
信息技术课着重突出学生的探究精神，每节课会让学生通过课件、教材、教学视频等多种方式对新知识进行探究学习，通过课上的检测来考核学生的自学情况，从而对学生的主动性学习和有效性学习进行评价。
（二）、合作学习，占___％的分值。
合作学习考核主要通过学生小组合作，共同完成学习任务的情况进行评价，具体有合作讲评、作品展示、作品评价等形式，从而增进学生的合作意识。
（三）作品展评，占___％的分值。
每节课学生都要通过展示完成作品（任务）的情况进行学习情况的总体把握。
在评价时，让学生自己评、小组评、教师评三种评价方法。
学生完成作品后自己说创作说明（五六年级要打出来；三四年级要口述）。
二、期末考核评价内容及形式（分年级）（占___%分值）。
（一）三年级：计算机文字输入期末测试内容：计算机小能手英文输入大赛题目：使用“金山打字通”软件，按规定时间输入完成指定英文短文内容。
要求：1、用正确的指法进行输入；2、输入的正确率最低应在___%以上。
标准。
1、指法占___%；2、速度和正确率占___%。
（二）四年级：windows的操作期末测试内容：windows操作小能手题目：使用计算机windows___p操作系统，按规定时间完成指定的操作内容。
要求：1、正确使用键盘和鼠标进行操作2、用正确操作步骤完成教师所布置的操作内容标准：1、掌握信息技术基础知识，占___％；2、正确快速的完成操作，占___%。
（三）五年级：幻灯片的制作期末测试内容：独立制作幻灯片题目：《我喜欢的一本书》要求：1、制作不少于10页的幻灯片2、图、文、动相结合标准：1、掌握基本操作，占___％；2、图文动并茂，占___%。
小学信息技术优质课评价标准
小学信息技术优质课评价标准
一、课程目标
小学信息技术优质课的目标应该要符合小学生认知能力和信息
技术课程的特点，常见的目标有：
- 帮助学生理解信息技术的基本概念；
- 培养学生的信息技术应用能力；
- 增强学生的信息技术意识和信息素养；
- 提高学生的协作和沟通能力；
- 培养学生的创新和解决问题能力。
二、课程内容
小学信息技术优质课应该注重以下内容：
- 计算机基础知识，如操作系统、网络、硬件设备等；
- 常见软件及其应用，如Office套件、照片处理、视频制作等；
- 编程初步知识，如Scratch编程等；
- 常见网络应用，如聊天工具、浏览器等；
- 信息素养和网络安全等方面的知识。
三、教学策略
小学信息技术的优质课应该包含以下教学策略：
- 以学生为主角，加强互动，注重实践操作；
- 多媒体手段，如图片、视频等；
- 以任务为导向，重视课堂体验和教学效果；
- 引导学生在实践操作中掌握知识。
四、评价方式
对小学信息技术优质课的评价可以从以下方面考虑：
- 学生的课堂参与情况和课后作业情况；
- 学生的实践操作能力和项目表现；
- 学生对信息技术的掌握情况和创新能力；
- 教学效果和反馈情况。
五、小结
小学信息技术优质课的评价标准应该围绕课程目标、课程内容、教学策略和评价方式展开，注重学生实践操作和知识掌握，以及教
学效果的评估，促进学生信息技术素养的全面提高。
简述小学信息技术课程的评价原则；
1、简述小学信息技术课程的评价原则；根据教学评价的新方向和新课程的教学评价观，结合小学信息技术课程的特点、课程的学习目标、小学生的学习心理等特点，小学信息技术课程的教学评价应该遵循以下原则：一、教学评价要注意保护小学生的学习兴趣和学习积极性小学生对教师有依赖感，对教师极为信任，教师的一言一行直接影响小学生的健康成长，所以，教师在评价时要关注每名学生取得的点滴进步，要以鼓励和激励为主，要切实地保护小学生学习信息技术的兴趣和学习的积极性，要关心爱护小学生，使他们在教师的评价中能体会到自己取得的成果和自己在学习方面的进步。
同时，在评价中针对学生的不足和缺点，以委婉的语气给出建设性的意见，而且对其要求改进的目标不宜过高，即不要给出小学生达不到的目标。
也就是说，通过教师的评价，帮助学生明确自己的不足的同时，还给出通过学生的努力能够完成的改进意见，促进学生的进一步提高。
二、教学评价要淡化甄别功能，注重学生的发展目前，随着教学改革的深入，小学生升入中学的方式已有了很大的变化，基本取消了采用升学考试决定入学的方式，而是采用就近入学的原则。
在这样的背景下，小学信息技术教学评价应该更加注重小学生的发展，通过评价来改进教师的教学，通过评价来改进学生的学习，而不是通过评价给学生排名次和决定谁好谁坏，要淡化评价的选拔和甄别功能，尤其要减轻评价对“差生”造成的心理压力和学习压力，要“慎用”评价的结果，要用发展的眼光、促进学生发展的目标给出评价意见和利用评价的结果。
三、鼓励学生参与评价标准的制定，鼓励学生积极参与教学评价因为建构主义学习理论强调学生是学习的主体，知识是靠学生在教师创设的情景中自我建构的，所以教学评价应该体现学生的主体作用。
针对每个需要评价的主题或具体的学习内容，教师可以预先给出评价的标准，让学生们一起讨论，要积极鼓励学生参与评价标准的制定。
同时，要积极创造条件，如开发基于网络的实时评价系统，鼓励学生参与教学评价，鼓励学生自我评价和对他人进行评价，要让学生在评价中发现自我的不足，达到在评价中相互学习、共同提高的目的。
2024年信息技术课评价方案(2篇)
2024年信息技术课评价方案一、背景介绍随着信息技术的不断发展和普及，信息技术课程在学校教育中扮演着越来越重要的角色。
因此，针对信息技术课程进行全面、科学的评价显得尤为重要。
本方案旨在为2024年信息技术课程的评价提供指导和建议。
二、评价目标1. 客观评价学生对信息技术基础知识的掌握情况。
2. 客观评价学生对信息技术应用能力的掌握情况。
3. 评价学生对信息技术创新思维和解决问题能力的培养情况。
4. 评价课程对学生信息素养的提高程度。
5. 掌握学生的学习兴趣和学习动力，评价课程对学生学习态度的影响。
三、评价内容1. 课堂表现评价：包括学生对课堂内容的理解和消化、对教师提问的回答情况、参与课堂讨论的积极程度等。
2. 实践操作评价：通过实际操作来评价学生对信息技术的应用能力，包括动手能力、操作技巧、问题解决能力等。
3. 作业评价：此项评价主要针对课下作业的完成情况和质量进行评价，可以通过书面作业、实验报告等方式进行评价。
4. 小组合作评价：鼓励学生参与小组合作学习，评价学生在小组合作中的表现情况，包括合作态度、分工合作、沟通协调等。
5. 项目实践评价：通过项目实践来评价学生的创新思维和问题解决能力，包括项目的设计、实施、展示等环节的评价。
6. 综合考评：综合考虑上述各项评价内容，对学生进行总体评价。
四、评价方法和工具1. 学生自评、互评和教师评价相结合，采用综合评价的方式进行。
2. 利用现代化教育技术手段，例如在线问卷调查、信息技术能力测试等，来获取学生的自评和互评数据。
3. 制定评分细则和标准，为评价提供明确的准则。
4. 利用学习日志、实践报告等形式，记录学生的学习过程和成果，作为评价的参考依据。
五、评价结果的应用1. 评价结果用于诊断学生的优势和不足，为进一步的个性化教学提供依据。
2. 评价结果用于改进课程教学方法和内容，促进教学质量的提高。
3. 评价结果用于评估学生的信息素养水平，并为学生的升学或就业提供参考。
信息技术课程的评价原则和方法
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 信息技术课程的评价原则和方法信息技术课程的评价原则和方法尉氏县第二初级中学张书霞信息技术评价要体现评价主体的多元化和多样化，采用形成性评价与终结性评价，相结合的方法，既关注结果，又关注过程。
下面我结合自己教学工作的实践谈谈操作原则和方法：A、信息技术教学评价的具体原则 1。
发展性原则。
课堂教学评价要着眼于教学质量的提高和学生身心的全面发展。
教学评价是为教学目的服务的，应把促进教学质量提高和学生全面发展作为教学评价的最高追求。
2．科学性原则。
课堂教学评价的标准和方法，都应科学地设计和安排。
评价方案的设计要以教育方针、教学大纲（指导纲要）为依据，符合教育学、心理学的基本原理, 具有较强的信度。
同时，在评价方式上要坚持定量与定性相结合，对每条指标都要进行个体性一个体量化一总体量化一总体定性等评价活动，使评价结论公正科学。
3. 客观性原则。
在教学评价中应准确、全面地收集评价对象的信息，并进行公正的判定。
评价方案的指标体系一定要由反映课堂教学水平相关度高的指标构成，要做到每项指标的权重分配合理，标准界定明确，评价1/ 16方案科学周全.我们要避免或削弱评价人员主观因素的干扰，防止以偏概全，使评价结果富于客观性。
B、信息技术教学评价的方法 1、信息技术知识掌握程度评价方法信息技术知识掌握程度的评价是指学生对信息技术知识的认识和理解以及应用的评价。
在进行评价时，我们应该根据教学改革的需要，考虑到学生发展的要求, 遵循学生的发展性评价的理念，对信息技术课程做出全面的、综合性的评价。
常用的评价方法有以下几种:1．试卷测试.试卷测试就是通过编制书面试题并根据学生的相应回答来判断和检验学生对知识的理解和掌握程度。
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信息技术课程的评价原则和方法信息技术课程的评价原则和方法尉氏县第二初级中学张书霞信息技术评价要体现评价主体的多元化和多样化，采用形成性评价与终结性评价，相结合的方法，既关注结果，又关注过程。
下面我结合自己教学工作的实践谈谈操作原则和方法：A、信息技术教学评价的具体原则 1. 发展性原则。
课堂教学评价要着眼于教学质量的提高和学生身心的全面发展。
教学评价是为教学目的服务的，应把促进教学质量提高和学生全面发展作为教学评价的最高追求。
2．科学性原则。
课堂教学评价的标准和方法，都应科学地设计和安排。
评价方案的设计要以教育方针、教学大纲(指导纲要) 为依据，符合教育学、心理学的基本原理，具有较强的信度。
同时，在评价方式上要坚持定量与定性相结合，对每条指标都要进行个体性一个体量化一总体量化一总体定性等评价活动，使评价结论公正科学。
3. 客观性原则。
在教学评价中应准确、全面地收集评价对象的信息，并进行公正的判定。
评价方案的指标体系一定要由反映课堂教学水平相关度高的指标构成，要做到每项指标的权重分配合理，标准界定明确，评价方案科学周全。
我们要避免或削弱评价人员主观因素的干扰，防止以偏概全，使评价结果富于客观性。
B、信息技术教学评价的方法 1、信息技术知识掌握程度评价方法信息技术知识掌握程度的评价是指学生对信息技术知识的认识和理解以及应用的评价。
在进行评价时，我们应该根据教学改革的需要，考虑到学生发展的要求，遵循学生的发展性评价的理念，对信息技术课程做出全面的、综合性的评价。
常用的评价方法有以下几种：1．试卷测试。
试卷测试就是通过编制书面试题并根据学生的相应回答来判断和检验学生对知识的理解和掌握程度。
试卷测试可以在一定程度上反映学生对知识掌握程度的真实情况。
使用试卷测试方法的特点是能够使用较低成本在较大范围内对多数学生同时进行测试，完成部分评价任务。
但这种测试方法也存在问题：（1）选题问题。
如何选题、怎样对试题进行编配是组卷的最大问题，为了提高试卷的信度和效度，从而提高测试效果，我们通常按照测量理论进行编题组卷。
试题选择时应充分认识到不同类型试题的特点，考虑到以下原则：①目的性原则。
选题应根据测验的目的选择合适的题目，应根据测验内容、测验目标灵活选择；②经济性原则。
选题同样也应该考虑到经济性原则，尤其在大规模测验中更应采用易于实施、易于评分、易于处理的试题类型，评卷时可借助计算机，这样有助于提高效率、节省开支；③适应性原则。
在同一测验中，选题应适应考生的心理，题型不宜太多，以避免题型的频繁变换给考生带来不良的心理影响。
（2）阅卷问题。
对学生的试卷进行准确的评阅是对学生正确评价的重要环节。
由于试题的类型不同，评判的准确性也就不尽相同。
比如说，客观试题较容易保证评判的准确性，但主观性试题评阅的就很难保证准确性。
因此，改进试题的评阅方法尤其是主观试题的评阅方法是解决评判准确性的主要问题。
教师可以借助计算机网络进行网上复合评判，对一个学生的试卷由多人评阅，将平均值作为学生的成绩。
作为当前评判方法中不可缺少的试卷测试有其自身的优越性，也有不足之处，一方面它能较经济的对全体学生进行评价，另一方面它并不能真正反映学生的信息技术应用能力，所以在试卷测试的基础上，我们必须进行操作性的测试。
2．机器评价。
机器测试的目的是检验学生信息技术的应用能力，通过机试可以检测到学生是否掌握信息技术知识和对应用信息技术知识的熟练程度。
考核时需要把过程考核和结果考核结合起来，既要考核学生的上机操作过程，又要考核学生的上机操作结果。
上机操作的过程考核一般是先设计与考核内容有关的题目，让学生在规定时间内完成，通过观察和记录学生的操作过程评定其操作水平。
为使评定客观、准确，可根据各操作步骤的重要性程度确定各步的权重，制定上机操作考核评量表。
在评定学生上机操作的质量水平时，可采用以下指标：①熟练性，包括操作的协调能力；②准确性，包括操作动作的规范性；③应变性，包括对意外或突发现象的处理能力。
上机操作的结果考核一般是要求学生在规定时间内完成规定任务，考核者只根据结果对学生的操作水平作出评定。
相关评定指标如下：①操作结果的正确程度；②完成操作所需要的时间；③对操作结果的分析、解释和合理程度。
由于结果考核的间接性，故考核者要精心选择考核试题并严格监控考核过程。
也可以将试卷测试的部分内容合并在操作测试中，由计算机进行科学的组卷，要求学生在计算机上完成理论性问题的回答。
这样就可把理论测试和操作测试合并在上机中完成，减少了测试的环节。
机器测试还有利于远程测试，削弱了时空的限制。
知识掌握程度的评价能对学生做出一定的客观评价，评价的结果有助于促进学生今后的学习，在一定程度上这种评价也可以判断学生学习的差异程度，是对学生进行优良筛选的一种可行的方式。
二、成果的评价方法信息技术课程与教学评价的一个很重要的内容就是信息能力的评价。
选用适当的方法对学生学习成果进行评价可以促进学生信息技术的发展。
学习成果是学生心理认识发生变化后所创造出的一种可观看到的真实的事物，对这种真实的事物可以进行量的测量，也可以进行质的评价。
传统的学生学习成果评价，通常是由教师来进行评判的，这种评判一般是用一种权威性标准来衡量的，通常我们称这种权威性标准为科学的标准。
随着信息社会的到来，世界由一元化走向了多元化，每一个事物的存在都有它的存在模式，这种模式很难说是好还是坏。
那么对任何事物的评价全部用唯一的一个标准去衡量，这样很多事物就失去了它存在的意义。
鉴于此我们有必要用存在论的观点和认识论的观点，用模拟和现实的，用既有统一又有个性的方式从多个角度去评价事物。
所以信息技术学习成果的评价就有必要从一元性评价逐步过渡到多元性的评价。
在对学生的学习成果进行评价时，我们可以采取多种方法。
1．教师权威评价。
教师权威评价就是指教师或由教师组成的评价团，他(或他们) 按照一定的客观标准，把学生的学习成果与客观标准进行比较，判断学习成果的优劣。
此种方法虽然评判速度快、效率高，但主观性非常大，权威教师评判的客观性与公正性成为影响评判准确性的主要因素。
因为评价的结果是由所谓的权威决定的，所以一旦所谓的权威受到质疑，那么用他的权威标准进行的评价将会导致不可估量的损失，也许因为权威教师的错误会埋没大量的人才。
所以仅仅使用一个标准对学生成果的评价是不完善的。
我们有必要在这个基础上加上其他的评价方法。
2．学习小组评价法。
小组评价是指学生的学习成果在学习小组中展示而受到小组成员的评价。
这种评价是多纬度的评价模式，通过小组成员的共同参与，进行对话，可以对成果给出一个多角度的评价。
学习小组评价能够培养学生的合作意识、锻炼合作能力，使学生学会与人交往等优点，这种学习方式通常是让学生围绕一个主题，以小组的形式，按照主题探究的要求，经历从收集、整理、加工信息到呈现成果的较完整过程。
它的评价主体是多元的，包括教师、学生、家长、社会等；评价内容是全面的，包括知识、技能、情感态度与价值观等方面；评价方式是过程与结果并重，包括学习过程的积极表现、学业与情感的变化，也包括学习成果的大小。
这种评价方式最突出的特点是综合评价能力强，几乎把评价系统中的各要素都考虑进去了，而且评价目的也很明确。
小组成员通过评价别人的作品，会提高自己的分析能力。
同时，通过听取他人的评价，学生可以反思自己是否在这方面也有不足，从而得以改正和提高。
但是目前由于多种因素的限制它只能用于非常规的评价中，把它作为教师权威性评价的一种补充方式。
随着新的社会理念的发展，充分的研究和使用这种评价方法是很有意义的。
3．学生的自我评价法。
学生的自我评价是根据评价的不同主体而划分的一种评价类型，它是指学生在教师的指导下，学生通过自己在学习过程中各种表现进行自我认识、自我分析，从而过到自我提高的过程。
学生在教师指导下，对自己的信息技术学习成绩进行评价。
学生在信息技术学习的过程中，对自己的进步、成果以及不足等加以记录，通过自我评价，对自己在信息技术学习中的特长及不足等状况有较为清楚的了解，可以加深学生对自己作为学习者的理解，有助于学生控制学习进程。
通过自我评价，学生可以对把自己同过去相比较，认识到自身的进步；通过与他人比较，可以认清自己的不足之处，这种评价方法既做到了学生的某种程度的评测，也不会给被评者造成很大的评价压力。
但此种评判方法也有其缺陷：一是人有时很难对自己做出全面的认识；二是自我评价没有一个准确的参照标准。
故在学习成果评价时如果仅仅使用自我评价一定是很不完善的，这种评价方式只是对小组评价和教师权威评价的一种补充。
三、过程的评价方法学习过程评价是指在学生的学习过程中，对学生的学习情况进行的测量和评价。
根据学生学习发展的进程，根据时期、目的和重点的不同，以及评价所发挥的作用的不同，评价被分成了三类：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
（一）诊断性评价诊断性评价是对事件（物）进展过程中可能出现的互有关联的一系列问题作出评价诊断，也是在事件（物）进行之前或事件进展至某一阶段的开始之前所作的评判，以求发现问题所在并且确定下一阶段的任务。
诊断性评价的目的是在摸清情况、条件、基础和可能性等前提下，设法发现问题，诊断原因。
而可以利用诊断性评价的结果进一步修定完善后阶段发展目标，并帮助指导今后发展的计划。
在对学生的信息技术能力进行评价时可在前期采取诊断性评价，从而了解学生对准备学习的新课程内容的兴趣、爱好、要求、期望，学生已有知识水平、技能程度等，然后修订教学目标、方法或作出必要的调整决策。
在教学过程中，教师要想形成一套适合每个学生特点和需要的教学方案，就必须深入了解学生已有的知识、技能的掌握程度，了解他们的学习动机状态，发现他们学习中存在的问题及原因等等。
教师获取这些情况的方法和途径是多样的，其中最常用、最有效的手段之一就是诊断性评价。
诊断性评价的主要用途有三个方面：（1）检查学生的学习准备程度。
常在教学前如某课程或某单元开始前进行测验，可以帮助教师了解学生在教学开始时已具备的知识、技能程度和发展水平。
（2）确定对学生的适当安置。
通过安置性诊断测验，教师可以对学生学习上的个别差异有较深入的了解，在此基础上经过合理调整使教学更好地适应学生的多样化学习需要。
（3）辨别造成学生学习困难的原因。
在教学过程中进行的诊断性评价，主要是用来确定学生学习中的困难及其成因的。
诊断性评价一般采取测验法和调查法。
1．测验法。
测验法主要进行的是前测，这是对学生能否进行高一级别学习的摸底性测试，即可采取让学生完成相应的实验，从而对学生的能力进行评判，也可以让学生完成一套有让学生完成一套有关某领域知识的试题，据此对学生的知识进行测评。
2．调查法。
在学生进行学习之前，教师可以通过与其前任教师交流或走访学生曾进行过学习的学校的方式来了解学生学习的长处和不足，对学生有一个比较全面的了解，为学生将来的学习做好充分准备。