实实在在的作文指导三年级对话训练
实实在在的作文指导三年级对话训练设计指导思想：根据儿童认知规律，以阅读为本，让学生在感知的基础上理解，在理解的基础上模仿，在模仿的基础上初步掌握，在初步掌握的基础上练习、巩固，在以后的作文中通过运用不断提高。
本次对话练习有以下五个步骤：“美文阅读”→“认识交流”→“表达训练”→“快乐体验”→“赏奇析疑”第一个环节：鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书-------美文阅读（初步感知）目标：通过对著名童话的阅读，在培养学生阅读兴趣，扩大知识面的过程中，让学生初步感知语言描写在文章中的作用并对提示语的位置及提示语后标点的作用产生初步的印象。
一、你读过安徒生的童话故事吗？“我的老天爷！”他想，“难道我是一个愚蠢的人吗？我从来没有怀疑过我自己。
我决不能让人知道这件事。
难道我不称职吗？——不成；我决不能让人知道我看不见布料。
”“哎，您一点意见也没有吗？”一个正在织布的织工说。
“啊，美极了！真是美妙极了！”老大臣戴着眼镜仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上说我对于这布感到非常满意。
”“嗯，我们听到您的话真高兴，”两个织工一起说。
他们把这些稀有的色彩和花纹描述了一番，还加上些名词儿。
这位老大臣注意地听着，以便回到皇帝那里去时，可以照样背得出来。
事实上他也就这样办了。
——节选自《皇帝的新装》二、你读过格林童话吗？哭着哭着，小公主突然听见有人大声说：“哎呀，公主，您这是怎么啦？您这样嚎啕大哭，就连石头听了都会心疼的呀。
”听了这话，小公主四处张望，想弄清楚说话声是从哪儿传来的，不料却发现一只青蛙，从水里伸出他那丑陋不堪的肥嘟嘟的大脑袋。
“啊！原来是你呀，游泳健将，”小公主对青蛙说道，“我在这儿哭，是因为我的金球掉进水潭里去了。
”“好啦，不要难过，别哭了，”青蛙回答说，“我有办法帮助您。
要是我帮您把您的金球捞出来，您拿什么东西来回报我呢？”“亲爱的青蛙，你要什么东西都成呵，”小公主回答说，“我的衣服、我的珍珠和宝石、甚至我头上戴着的这顶金冠，都可以给你。
”听了这话，青蛙对小公主说：“您的衣服、您的珍珠、您的宝石，还有您的金冠，我哪样都不想要。
不过，要是您喜欢我，让我做您的好朋友，我们一起游戏，吃饭的时候让我和您同坐一张餐桌，用您的小金碟子吃东西，用您的小高脚杯饮酒，晚上还让我睡在您的小床上；要是您答应所有这一切的话，我就潜到水潭里去，把您的金球捞出来。
”“好的，太好了，”小公主说，“只要你愿意把我的金球捞出来，你的一切要求我都答应。
”小公主虽然嘴上这么说，心里却想：“这只青蛙可真够傻的，尽胡说八道！他只配蹲在水潭里，和其他青蛙一起呱呱叫，怎么可能做人的好朋友呢？”-------节选自《青蛙王子》——蓝色的字是语言描写中的提示语，它告诉你文中引用的话是谁说的，提示语可以在前，可以在中间，也可以在后面。
第二个环节：感悟让人聪颖，交流使人睿智——认识交流目标：通过语言描写例段的阅读，让学生进一步明白人物语言表现人物内心世界，同时就如何写好语言提示语展开交流。
充分认识“用人物语言展开情节的可能性”。
读一读，聪明的你，领悟到什么了吗？☆1、“别骗我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。
要不，你怎么知道得这么详细？” 商人忿忿地说。
老人不紧不慢地说：“干吗生气呢，听我说嘛。
刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深、左边浅，就知道骆驼的脚有点跛。
我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米。
我想骆驼驮的一定是这两样东西。
我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。
至于骆驼往哪儿去了，你应该顺着骆驼的脚印去找。
”——利用对话可以把事情说清楚，提示语在后时，用“。
”表示话已说完。
在前时用“：”表示后边就是引用的话。
☆2、“你不是一直想去伯伯家吗？改天再教小珍吧。
”父亲说完，拉着庆龄的手就要走。
“不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！”庆龄边说边把手抽回来。
——这里的提示语不能放在前边，也不能放在中间，因为提示语中的动作是说话结束时或边说边发生的。
☆3、一天，一位足球教练路过一个干涸的水塘边时，看见男孩正在里面兴致勃勃地踢着一只猪膀胱，动作有章有法。
教练很感兴趣，送了一个足球给他，他踢起来更是得心应手。
无论将水桶摆到哪里，都能够准确无误地把球踢进去。
圣诞节前，为了报答教练的知遇之恩，男孩动情地对母亲提议说：“妈妈，既然我们家穷买不起圣诞礼物送给教练，那就让我们为他祈祷吧！”母子俩虔诚地祷告完了之后，男孩从家里拿了一把铲子，来到一座别墅，在前面花园里动手挖一个坑。
男孩不停地挖着铲着，累得满头大汗。
“孩子，你在干什么？” 在坑就要挖好时，教练正好从别墅里出来，不解地问道。
“先生，就要过圣诞节了。
”男孩诚恳地说，“我拿不出送给您的礼物，现在我就替你挖一个栽圣诞树的树坑吧！”“今天，我有幸得到了一生中最好的圣诞礼物。
孩子，明天就来我的训练场。
” 教练高兴地将男孩从坑里拉了上来。
他的名子叫贝利，第六届世界杯足球赛上进球21个球。
成为闻名世界的超级足球明星。
——语言描写把事情写得很清楚，提示语在中间时，应用“，”表示话还没有说完，后面还有。
☆4 一次，羊妈妈正在喂小羊吃奶。
一只母鸡走过来说：“羊妈妈，近来你瘦了很多。
吃上的东西都让小羊咂了去。
你看我，从来不管小鸡们的吃喝，全由它们自己去扑闹哩。
”“你多嘴多舌搬弄是非，”羊妈妈讨厌母鸡的话，就不客气地说，“到头来犯下拧脖子的死罪，还得挨一刀，对你有啥好处？”“妈妈，您对我这样疼爱，我怎样才能报答您的养育之恩呢？” 小羊一脸稚气地看着妈妈问。
“孩子，我什么也不要你报答，”羊妈妈轻轻地抚摸着小羊的头，欣慰地说，“只要你有这一片孝心我就心满意足了。
”小羊听后，不觉下泪，“扑通”跪倒在地，表示难以报答慈母的一片深情。
从此，小羊每次吃奶都是跪着。
它知道是妈妈用奶水喂大它的，跪着吃奶是感激妈妈的哺乳之恩。
这就是“羊羔跪乳”。
——用语言描写把“羊羔跪乳”这个情节展开第三个环节：模仿中掌握，模仿中创新——表达训练☆1猜一猜，以对话为主要方式，能描述一件事情吗？《比脖子》一次，长颈鹿、乌龟和水牛碰到了一起。
“我的脖子特别长，这果子，你们能摘到吗？”长颈鹿一抬头，摘下树梢上的红果子，得意地说。
“你们看，”乌龟毫不示弱，把脑袋缩进壳里，很快又伸了出来，说，“我的脑袋平时缩进壳里，遇到危险就很快缩进去，全靠脖子灵活。
”水牛在一旁一声不吭。
长颈鹿拍拍水牛的脖子问：“牛大哥，你怎么不说话呀？”“你们都有好脖子，给自己带来方便，”水牛看了看它们，平静地说，“我的脖子粗笨、结实，每天忙着拖梨、拉车，为人类干活儿，给别人带来方便”听了水牛的话，长颈鹿不好意思地转过头去。
乌龟呢？它也害羞了，一下子把脑袋缩进壳里。
▲模仿《比脖子》，用下面三种动物编写一个童话故事，并说明一定的道理。
☆2怎样以对话为主要形式，描述一件事情呢？（比较同一内容的两段对话）《诱惑》一位小学生在游戏厅门前走过。
老板说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”小学生说：“我，我爸我妈不让我玩，说游戏厅是个陷阱，掉进去就出不来了……”老板说：“嗨，哪有的事啊！你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏机，健脑！”小学生说：“可是我也没有带多少钱呀，还是算了。
”老板说：“没关系，小哥们儿，今儿个我请客！”小学生说：“那……”老板说：“这有什么，下次你给我带来不就得了！”小学生犹豫再三，还是走进了游戏厅。
老板自言自语道：“哈，又俘虏了一个……”《诱惑》一位小学生在游戏厅门前走过。
老板见状，满脸堆笑，忙招呼他说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”“我……我爸我妈不让玩，说游戏厅是陷阱，掉进去就出不来了……”“嗨，哪有的事啊！”老板一副被冤枉的样子，“你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏机，健脑，让你更聪明！”那小学生似乎有些心动：“可是我也没有带多少钱呀，还是算了。
”“没关系，小哥们儿，今儿个我请客！”老板一副很亲切的样子。
“那……”小学生的心完全被打动了。
“这有什么，下次你给我带来不就得了！”老板带着一脸得意，边说边把小学生拖进了游戏厅。
“哈，又俘虏了一个！” 老板自言自语道，脸上露出一丝不易察觉的狡黠的笑。
——通过比较，了解语言描写要要写出人物说话时的各种细节来表现人物特点。
▲看图写对话，要表现孩子懂事、孝顺。
第四个环节：我手写我心，我心抒我情——快乐体验用学到的语言描写的方法写一写：《小白兔采蘑菇》、《启蒙教育》▲1兔妈妈领着小白兔到山上采蘑菇，妈妈边采边教孩子分辨毒蘑菇。
让学生先了解下面有关读蘑菇的知识，再开始写《小白兔采蘑菇》①毒蘑菇采集后易变色；无毒蘑菇则不同，不易变色。
②毒蘑菇多有各种色泽，而且美丽；无毒蘑菇则多呈白色或茶褐色③有毒的蘑菇的颜色鲜艳，常呈红、绿、黄色，菇中央呈突起伏，菌伞常带有杂色斑点；无毒蘑菇一般颜色不鲜艳，菇盖较平，伞面光滑。
④很多采摘的无毒蘑菇里面，都有小虫子，有的有肉芽▲2注意观察图画，鸟妈妈和小鸟们在干什么？他们都说些什么？请发挥想象，以“启蒙教育”为题写一个童话故事。
第五个环节：取长补短，共同提高-——赏奇析疑后记：这样进行习作指导由于符合学生认知规律，循序渐进，很多内容又能引起学生浓厚的兴趣，不知不觉中对语言描写的认识进一步深入，同时在不知不觉中扩大了阅读量并增长了知识，相信学生中不会出现误食毒蘑菇的现象。
通过实践，这种指导方法解决了学生没有东西可写的现象，取得了很好的教学效果。
以后的作文中学生很擅长用语言描写展开情节，作文能力不断提高。
三年级课堂看图写文六篇：今天我来给你洗脚吧小学三年级孙清瑶“冬则温，夏则凊，晨则省，昏则定。
”这是《弟子规》里的内容。
这句话教育我们要孝顺父母。
金明小学三年级的学生童童就是这样的好孩子。
晚上，童童看到妈妈既要做饭，又要洗碗，还要洗衣服。
忙完了这些，累得瘫坐在沙发上。
他想：妈妈白天要上班，晚上忙家务，我应该给妈妈洗洗脚，帮妈妈解解乏。
童童到卫生间里，拿起洗脚盆，心里却犯嘀咕了：我如果对着热水管接，就太烫了；如果对着凉水管接，又太冰了；如果把热水和凉水混在一起的话，不凉也不烫，刚刚好。
想到这里，童童心花怒放。
他拿起洗脚盆到了厨房，接了半盆热水，又接了半盆凉水，用手一摸，果然不烫也不凉。
童童吃力地端起了洗脚盆，可是由于水太满了，一路上摇摇晃晃不说，还撒得满地都是。
妈妈看到奇怪地看着儿子：“你做什么呢？我来帮你。
”童童却一步一喘地大声说：“妈妈，不要动，我自己来，您就坐在那儿，今天我来给您洗脚吧！”童童帮麻利地帮妈妈脱掉袜子，妈妈的脚泡在水里。
妈妈摸着童童那圆圆的大脑袋，笑着说：“童童长大了，懂事了，让妈妈省心了。
”盆里的水触摸着童童为妈妈轻轻揉搓的手，好像在说：“是啊，是啊，童童不仅懂事了，还很孝顺呢！”妈妈会心地笑了。
巧对话，让作文指导化虚为实
巧对话，让作文指导化虚为实作者：范俭娣来源：《作文成功之路·中旬刊》 2016年第9期【摘要】作文应该让学生展示自己生命的自然状态，面对丰富多彩世界有个性地说、大胆地写出生命的本真。
作文，本就应该是学生生命轨迹的体现。
然而事实上，写作常常是学生最不乐意的作业。
那是因为学生没有认识到也没有从具体的写作活动中感受到写作是表达人的一种内心需要，它能帮我们留住平凡生活中的点点滴滴，积累丰富的人生阅历。
当然，更多的学生他不是没有想讲的事，也不是没有想表达的观点，只是在表达上有障碍。
所以，作前指导一一老师的启迪、点拔就显得尤为重要，是有效的作文策略。
【关键词】作前对话兴趣真情实感个性化作文教学，其实说到底，就是应该让学生展示自己生命的自然状态，面对丰富多彩世界有个性地说、大胆地写出生命的本真。
作文，本就应该是学生生命轨迹的体现。
然而事实上，写作常常是学生最不乐意的作业。
那是因为学生没有认识到也没有从具体的写作活动中感受到写作是表达人的一种内心需要，它能帮我们留住平凡生活中的点点滴滴，积累丰富的人生阅历。
当然，更多的学生他不是没有想讲的事，也不是没有想表达的观点，只是在表达上有障碍。
所以，作前指导——老师的启迪、点拨就显得尤为重要。
教师的作文课堂教学，说到底就是通过师生间对话的引领掌生把活动体验和情感的积蓄恰如其分地表达。
而课堂上作文前奏的对话交流，能让信息交通，可以让学生借鉴通过集体的力量启迪自己的思想，这不能不说是有效的作文策略。
一、作文前奏中，通过对话交流创设轻松、平等、开放的课堂氛围“言为心声”，学生情动于内而言于外，再把它写在纸上，才能成为心灵的歌声。
学生把生活体验和情感的积蓄恰如其分地表达出来，需要教师对话的引领。
而教师只有以尊重为前提，作为“平等中的首席”，鼓励写作者多想、多说、多评，勇敢挑战不同与自己的想法，实现多种视角的沟通、汇聚、融合，把潜在的想象力、创造力、表现力——即鲜活的生命力都尽情释放出来，敢于袒露自己，才能为学生的思维与想象插上翅膀。
对话作文指导
对话作文指导
今天，老师说我们要写“对话作文”。
我好像有点激动，因为我总觉得应答说话太麻烦。
我看着窗户外面，阳光很明亮，像金色的水波晃动。
教室里很安静，同学们都在认真地琢磨。
我悄悄地翻开第一页作文本，上面什么都没有，像一张白纸一样。
我忽然想起前段时间跟爸爸说的话，他说：“对话就像搭积木，把不同的句子拼在一起，就能组成一段对话。
”
我又开始想象，如果我和小猫对话，它会说什么呢？它会说：“喵喵，好饿，我要吃鱼。
” 然后我会说：“乖，等一下就给你吃。
”
我一边思考，一边在纸上写：“‘喵喵，好饿，我要吃鱼。
’小猫用它那小小的鼻尖蹭着我的手，像在撒娇。
”
不写这个，我又想起老师的话，说：“对话作文要有趣一点，要让读者感受到人物的性格。
”
我很努力地琢磨，小猫的性格是怎样的呢？它很天真可爱，很粘人，也很可爱。
我拿起笔，写道：“‘喵喵，你为什么老是不喜欢跟我玩呢？’我笑眯眯地问小猫。
‘喵，只是我不喜欢你。
’小猫用它那一双圆圆的大眼睛盯着我，以前我听说过，‘你是我的全世界。
’”
我不由笑了，我的心里这个冬天不太冷，好像被小猫的爱层层包围住了。
我写了一半这篇对话作文，心里充满了喜悦。
我终于明白老师说的“对话作文”是什么意思了。
它就像是一场游戏，你和你的笔，还有你脑海里的人物，一起编织出一个引人入胜的故事。
小学生习作指导之把对话写生动的技巧
小学生习作指导之把对话写生动的技巧一、作文的开头与结尾1、最好把最为抓人的场面放到叙事文的开头来写；2、用几个字来归纳动物的特点，然后分别说明的描述，这是高超的写作手法；3、说明文中加入谜语和诗歌等材料，能表现出你的文化素养，也能使说明的对象更为亲切；4、用省略号结尾，既含蓄又节约，是一种“价廉物美”的结尾方法；5、用人物对话结尾，有时会收到意想不到的文学效果；6、用一句精辟的语句作结尾，也是一种含蓄有力的结尾方法；7、倒叙法的结尾应该与开头相呼应；8、引用诗词或者歌词结尾，是一种余味悠长的收尾方法；9、开头段不能太长，控制在30到50个字内最佳；10、写记叙文时，如果无法开头，可以从“时间＋时令＋景色”开始。
二、作文的语言11、把一个长句子分成两句或三句来说，能避免病句的出现；12、倒装句能起到突出某个词语的作用；13、在文章中适当地引用古诗名句，能够使文章文采大增；14、写人时，如果不会写，那么就从“人物姓名＋一个外貌特征＋一个性格特点”开始；15、写景时，可以从景色的一处细小的美丽开始；16.如果在叙事中说出时间地点，可以通过写场景来间接说明。
三、作文的修辞17、比喻是最简便的修辞，形象、生动和大众化是它的特点；18、直接使用喻体能使语句婆娑生姿，产生趣味；19、在文章中使用与主题或场景相关的喻体，能收到奇效；20、运用多个比喻，使其成排出现，这样的语句很有气势；21、运用通感手法，接通五官，让香气变成正方形，叫声音变成花瓣雨，这样的写作手法奇妙无穷；22、拟人之法是文章的生动之源，你一定要掌握和擅长；23、夸张使语句产生奇效，夸张亦产生幽默；24、排比句常用来抒情，对称句常用来描写，相同的句式和大致相似的字数，在文中出现也使形式美观；25.重复是一种不常见的修辞手法，但你应该知道并知道如何使用它。
四、作文与考试26、考试前几日，可以有选择地翻阅一些高品质作文图书，以帮助打开思路；27、考试作文的最低要求是文顺和切题，达到了这两个要求，基本分数就可以拿到；28、一篇文章起码分有四段，在六七段最为适宜；29、书写整洁极其重要，阅卷老师的第一好感来自于你的字迹；30、开头第一段一定要全力以赴，用描写手法描写人物形态、事件过程或景物特色。
实实在在的作文指导
实实在在的作文指导：三年级对话训练设计指导思想：根据儿童认知规律，以阅读为本，让学生在感知的基础上理解，在理解的基础上模仿，在模仿的基础上初步掌握，在初步掌握的基础上练习、巩固，在以后的作文中通过运用不断提高。
本次对话练习有以下五个步骤：“美文阅读”→“认识交流”→“表达训练”→“快乐体验”→“赏奇析疑”第一个环节：鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书-------美文阅读（初步感知）目标：通过对著名童话的阅读，在培养学生阅读兴趣，扩大知识面的过程中，让学生初步感知语言描写在文章中的作用并对提示语的位置及提示语后标点的作用产生初步的印象。
一、你读过安徒生的童话故事吗？“我的老天爷！”他想，“难道我是一个愚蠢的人吗？我从来没有怀疑过我自己。
我决不能让人知道这件事。
难道我不称职吗？——不成；我决不能让人知道我看不见布料。
”“哎，您一点意见也没有吗？”一个正在织布的织工说。
“啊，美极了！真是美妙极了！”老大臣戴着眼镜仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上说我对于这布感到非常满意。
”“嗯，我们听到您的话真高兴，”两个织工一起说。
他们把这些稀有的色彩和花纹描述了一番，还加上些名词儿。
这位老大臣注意地听着，以便回到皇帝那里去时，可以照样背得出来。
事实上他也就这样办了。
——节选自《皇帝的新装》二、你读过格林童话吗？哭着哭着，小公主突然听见有人大声说：“哎呀，公主，您这是怎么啦？您这样嚎啕大哭，就连石头听了都会心疼的呀。
”听了这话，小公主四处张望，想弄清楚说话声是从哪儿传来的，不料却发现一只青蛙，从水里伸出他那丑陋不堪的肥嘟嘟的大脑袋。
“啊！原来是你呀，游泳健将，”小公主对青蛙说道，“我在这儿哭，是因为我的金球掉进水潭里去了。
”“好啦，不要难过，别哭了，”青蛙回答说，“我有办法帮助您。
要是我帮您把您的金球捞出来，您拿什么东西来回报我呢？”“亲爱的青蛙，你要什么东西都成呵，”小公主回答说，“我的衣服、我的珍珠和宝石、甚至我头上戴着的这顶金冠，都可以给你。
作文指导对话（共5篇）
作文指导对话（共5篇）第一篇：作文指导对话作文指导 :语言描写[训练目标]观察与描写训练：语言描写，表现人物特点。
[写作指导]一、观察指导观察语言，一方面要听其内容、语调、语气等，另一方面要观察与之相适应的说话人的表情、神态、动作，这就是察言观色。
一句话，就是既观察说什么，又观察怎么说，既要听声又要听音。
二、描写指导语言描写是指文章中人物的独白、对答或几个人谈话的描写。
语言描写的作用主要是刻画人物性格，反映人物心理活动。
（一）语言描写要符合人物的身份。
同学们，你喜欢听故事吗？我先给大家讲一个故事：话说一个下雪天，庙里来了四个人，望着门外纷纷扬扬的大雪，一个秀才诗兴大发，吟道：“大雪纷纷落地。
”一个县官乘兴接道：“都是皇家瑞气。
”一个财主则笑着说道：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉火冒三丈，破口骂道：“放你娘的狗屁！”（逐句出示）同学们，这四句话都是针对下雪这件事说的，但是语言各有特色。
你看，能不能给他们换一下角色？不行吧！为什么？俗话说：“什么人说什么话”“狗嘴里吐不出象牙”。
秀才是个读书人，谈吐文雅；财主才大气粗，衣食无忧，简直把下雪当成了乐事；而流浪汉衣食无着、饥寒交迫，当然要埋怨骂人了。
我们再来看下句话，看表述是不是恰当。
四岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下了班就回家，不准去喝酒打牌……” <板书：符合身份>（二）语言描写要符合人物的性格特点。
那么，我们在进行语言描写的时候，还应该注意哪些问题呢？请同学们看下面两句话：1、出示：（1）“问甚么！但有只顾卖来，一发算钱还你！这厮只顾来聒噪！”（2）“呸！俺只道哪个郑大官人，却原来是杀猪的郑屠！这个腌臜泼才，投托着小种相公门下做个肉铺户，却原来这等欺负人！”2、引导学生说说这两句话是谁说的？体会语言是人物性格的外在表现，人物语言要体现人物的性格特点。
<板书：体现性格>3、现场说话练习。
出示：弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这时（1）性格温和的你会说：（2）脾气暴躁的你会说：（三）语言描写要符合说话的场合。
最新【小学片段作文指导】对话描写练习
【小学片段作文指导】对话描写练习吃西瓜一个夏天的傍晚，我们全家人在院里乘凉。
这时妈妈抱出一个圆滚滚、碧绿的大西瓜。
妈妈还没开口，我马上用命令的ku3i）着吃。
”哥哥说：“你怎么老是这么霸道，这一回不能再惯着你了！”我听后一下子冲到了他面前，恨不得鼻尖对鼻尖地向他喊：“谁霸道，谁霸道，你都是中学生了，还不说让我一点！”妈妈说：“哥哥说得对，你也太……”话还没说完，姥姥便说：“得了，得了，哪有这么多话说，就算俺要半个瓜吧，赶紧切给他吧。
”妈妈无可奈何地把半个西瓜递给了我。
我拿过瓜便狼吞虎咽地吃了起来。
哥哥在一旁瞪了我一眼，随后便把一块瓜递给了姥姥。
“还是老大孝顺。
”姥姥夸赞着哥哥，我听了心里感到真不是滋味。
〔评语〕写几个人之间的对话，一要注意层次清楚，二要注意人物的特征。
这篇对话，写的是为吃西瓜引起的一场争论。
从中我们可以看出：哥哥礼貌让人；弟弟专横跋扈；妈妈遇事迁就；姥姥溺爱孙子。
人物的性格特点，流露于字里行间。
小作者所以写得这样真切，是由于自己对事物进行了仔细地观察，写出了自己的真情实感。
在路上遇到的一件事中午，我到副食商店去买酱油，刚走出家门就看见一辆自行车飞驶过来，我心一惊，身一侧，那辆车就从身边擦过去，真险呀！我放眼一看，骑车的是一个身穿花格子的青年，后货架子上还坐着一个大个子。
我正想走，忽然一声喊：“站住！”原来，一位老爷爷在招呼那两位骑车的人。
这时，只见那老爷爷走上前去，说：“你俩下车，先别走！”花格子头一歪，神气地说：“你凭什么不让我们走！”“凭什么，就凭你们违反交通规则！”老爷爷理直气壮地说。
“走！别理他！”大个子一声招呼，花格子又要推车走。
老爷爷一把捏着车闸，说：“谁敢走！”两个年轻人见走不了，只好换了口气说：“大爷，我们有急事，就这么一回，下不为例。
”“照你这么说，只要有急事，交通规则就可以作废了！”老爷爷激动地说。
“这……”两个年轻人哑口无言了。
大个子跳下车来，连连说：“我们错了。
字字珠玑,句句动人—— 记叙文人物对话写作训练指导
字字珠玑，句句动人——记叙文人物对话写作训练指导在中学的记叙文序列化训练中，缺少专门的对话写作训练，然而对话训练又实实在在地影响着学生的作文质量。
无论是写人还是记事，都少不了人物对话。
但很少有学生重视人物对话，即便在高考优秀作文中，有韵味、有深意的人物对话也凤毛麟角。
学生更愿意用华丽的辞藻去描写环境，而不愿意去雕琢人物语言。
造成如此现象，既有学生语言能力的不足的原因，也有缺乏写作方法指导的原因。
针对这一情况，设计了这一写作训练，作为记叙文序列化写作的有益补充。
一、阅读习作，总结问题下面这段文字截取自学生的作文：看到考试结束回家的我，爸爸妈妈都很高兴，妈妈还特意说：“今天有你喜欢吃的烧鱼。
”我坐下来，心里还在盘算着怎么把考试失利的事告诉他们。
爸爸坐在我的对面，说：“最近，学习吃力吗？”“不，不！不吃力！”我低下头，只觉得脸上发烫。
爸爸倒了一杯酒，说：“果然是我儿子，老爸这么多年来的辛苦值得。
你考了多少名啊？”我心里咯噔一下，犹豫了一下，爸妈对我这么关心，叫我如何能把考试失利的事说出口？“前5名。
”我的头低得更低了。
在老师的指导下，学生做出一些修改，修改后如下：看到考试结束回家的我，妈妈一脸笑容：“快，快，坐下来吃饭，有你喜欢吃的烧鱼。
”“哦……是吗？”我努力挤出笑容，“太好了！”爸爸坐在对面，问道：“最近学习吃力吗？”“不，不——”我低着头，小心地拌着饭，“还好，不算吃力。
”“好儿子！”爸爸满上了一杯酒，“老爸我这么多年来的辛苦值得。
你考了多少名啊？”“多少名——学校没排——我估计——”我咬咬牙，“前5名！”接下来，教师引导学生比较这两段文字，分析原文的不足和修改后文字的长处。
学生讨论回答后，教师可适时做出引导：作者的意图是表现出两组矛盾，一组是父母的期望和儿子的结果之间的矛盾，另一组是儿子的实际成绩和撒谎说的成绩之间的矛盾。
矛盾的中心都是爱，父母因为爱儿子，所以希望儿子考得好；儿子因为爱父母，不忍心让父母失望而撒了谎。
语文人教版三年级下册习作指导之活写人物对话
活写人物对话安徽省岳西县实验小学王文亭设计理念：有效的作文指导课，应在写作技巧上下功夫。
让习作中的人物说话，并掌握提示语的应用技巧是本节课的教学初衷。
一课一得，让学生充分感受语言的魅力，爱上表达，尽情享受写作之乐。
教学目标：1、调动学生习作的积极性；2、掌握提示语的用法，能将人物对话写生动、具体。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、趣味导入播放《九品芝麻官》片段，引入新课。
二、病文诊断1、出示病文：（1）、学校运动会上，小明没拿到名次，伤心得哭了起来。
同学们纷纷上前安慰，他终于破涕为笑。
（2）、乌鸦嘴里叼了一片肉，它和狐狸又见面了，乌鸦告诫自己这次不管狐狸说多少好话，一定不开口。
狐狸看看乌鸦的表情，突然对乌鸦破口大骂起来。
狐狸气急了，立刻还击。
“呜”一声还未出口，嘴里叼的肉就掉到了地上。
（3）、学校运动会上，小明没拿到名次，伤心得哭了起来。
同学们纷纷上前安慰，他终于破涕为笑。
小结：人物成为哑巴了！2、出示：有一天，我看小姨给我买的《奇怪的窗帘》，一直看到晚上10点都没有看完。
妈妈进来，看了看钟，心疼地对我说：“女儿，都这么晚了，你再不睡觉，就睡不到10个小时，个子可就长不高哦！”“好的，我马上就睡觉。
”我随口应付了一句。
一分钟、三分钟、五分钟……十分钟过去了，妈妈见我还是没有一点儿不看了的意思，就想把我的书抢走。
这怎么可以呢？我刚看到最精彩的部分啊！不过我眼珠一转，心想跟妈妈硬碰硬是肯定是不行的，不如耍点儿小计策……嘿嘿嘿。
于是，我装模作样将灯关了，乖乖地躺下。
等妈妈走后，我就开始了“行动”。
我先蹑手蹑脚地关上门，打开灯，拿起书津津有味看了起来。
当我终于心满意足地把书合上，这才注意到门口竟探进来了一张脸！天哪，那是妈妈！“哈哈，小丫头，你这点小把戏，怎么能骗到你聪慧的妈妈呢？到时间了，你该好好睡觉了吧？”妈妈像凯旋将军一样对我说道。
“哼！”我不服气地躺下了。
小结：人物开口了，于是人物形象就生动了，文章也就具体了很多。
对话习作指导 - 副本
三年级《对话》写作指导一、课前交流：同学们好！今天的这节课将由我来和大家一起上，看到一个陌生的老师站在你眼前，你的小脑瓜当中一定有很多好奇的问号吧？来，想问什么？预设：1老师：你家住在哪里？（我家住在----，你家呢？我们的距离很近，欢迎来我家做客，来，握握手，交个朋友）2老师，你姓什么？（我姓孙，齐天大圣孙悟空的孙，咱班同学有跟老师一个姓的吗？（有）@你好，本家。
（没有）你姓什么？你的爱好有哪些？（听得出，你是个-------的孩子，老师喜欢你。
你还想了解我什么？（老师，你喜欢干什么？我喜欢看书、打球、还有给同学上课，你看像现在这样，那么多的老师都在跟我们一起上课，这感觉多好！我喜欢，你呢?你的爱好是什么？（听得出，你-----，我喜欢你）二、导入新课1好，聊了这么多，可以开始上课了吗？来，上课！大家喜欢读寓言故事吗？我们这一册课本中有一个寓言故事《陶罐和铁罐》读过的同学有多少？真好，看来我们都是爱读书的孩子。
老师给大家带来了故事的其中一部分，请看大屏幕，谁来读，请你，其他同学认真听，倾听是很好的学习方法，同时也是对朗读者的尊重。
（生读）2字正腔圆，声情并茂，真好听，你叫什么名字？（你的名字也好听）来让我们把掌声送给---同学，请坐。
其他同学，在刚才的这段文字中你有什么发现？预设：@我发现，这些文字中对话特别多.（小眼睛，亮晶晶，这可是个重大发现。
我得把它写上。
（板书课题：对话）请你把它写在课文纸的旁边。
3我们一起来看在这些对话中，陶罐和铁罐一共说了几次话，分了几个自然段？你想说什么？（一次说的话就是一个自然段）师：一个人一次说的话单独成为一个自然段。
4请大家来比较这两组不同表现形式对话文字，第一组是（没分段的），第二组（是分段的），赶紧来看看，看完后，什么感受？指一生：你喜欢那种表现形式？（第一种分段的），说一说你喜欢的理由。
（这样一个人说的话是一个自然段的很清晰，让人一目了然，让人读着读着不累，师补充：假如老师改这样的习作，感觉很舒服，一舒服就会给打一个高高的分数。
小学三年级作文指导点滴谈
小学三年级作文指导点滴谈作为小学三年级的学生，写作文是我们学习语文的重要部分。
作文不仅可以提高我们的语言表达能力，还可以培养我们的观察力和思维能力。
在写作文的过程中，我们可以表达自己的情感，传递自己的思想。
那么，在小学三年级的作文中，我们应该如何去写作文呢？接下来，就让我来分享一些小学三年级作文指导的点滴经验。
写作文要有清晰的中心思想。
在写作文的时候，我们应该先确定作文的中心思想，然后围绕这个中心思想展开叙述。
如果作文的中心思想是“我的假期”，那么我们可以用一个小标题来引出我们在假期里做了什么，接着用一段段的叙述来展开我们在假期里的生活。
这样一篇作文就有了一个清晰的中心思想，读者可以更容易地理解我们的写作意图。
写作文要用简洁的语言。
在小学三年级的作文中，我们不要追求华丽的词藻和复杂的句式，而应该用简洁明了的语言来表达自己的思想。
在叙述自己的假期生活的时候，我们可以用简单直接的词语来描绘我们的生活，让读者更容易地理解我们的故事。
还要注意避免使用一些生僻词和语法错误，这样可以使我们的作文更加通顺和易懂。
写作文要注重细节描写。
在写作文的过程中，我们应该注重对细节的描写，这样可以使我们的作文更加生动和真实。
当我们在叙述自己的假期生活时，我们可以描述一些有趣的细节，比如在海边捡贝壳、在山上看日出等，这样可以使我们的作文更具有情感色彩，更容易引起读者的共鸣。
写作文还要注意结构的合理性。
在小学三年级的作文中，我们的作文结构应该比较简单明了，一般可以分为开头、中间和结尾三部分。
开头可以用一个小标题来引出我们要叙述的内容，中间可以用一段段的叙述来展开我们的故事，结尾可以概括全文，表达我们的感想。
这样可以使我们的作文结构更加清晰，读者也更容易理解我们的写作意图。
写作文要注意语言的规范性。
在小学三年级的作文中，我们应该注意遵守语言的基本规范，比如正确使用标点符号、注意大小写等。
还要注意避免使用网络用语和方言词汇，这样可以使我们的作文更加规范和正式。