以《荷塘月色》为例谈散文教学
《荷塘月色》教案4篇
《荷塘月色》教案4篇《荷塘月色》教案篇1一、教学目标1、体会散文精练的语言、形象的比喻，学习散文借景抒情、情景交融的表现手法。
2、欣赏散文静静美的同时，感受作者忧国忧民之情。
3、启发学生思维，引起想象，激发兴趣，提高写作技能。
二、教学重点和教学难点1、教学重点：情与景的交融，比喻、通感等修辞手法的运用。
2、教学难点：体会作者的矛盾心理。
三、教学方法创设情境，赏读式，多媒体教学辅助教学法。
四、教学课件1、背景音乐：(《月光》)2、图片：荷塘图、月光图、荷花图、星空图、月下树影图、荷叶图3、vcd片断：少女翩然起舞，裙幅舒展片断4、配乐朗诵录相片断五、课时安排3课时第一课时教学要点：本节课主要完成课文4段的阅读鉴赏。
通过揣摩“景语”，弄清__的写景特点。
一、导语荷花[清]曹寅一片秋云一点霞，十分荷叶五分花。
湖边不用关门睡，夜夜凉风香满家。
该诗通过对荷花开放的季节和荷花的香味的描写，给我们描绘了荷塘晚香的美好感受。
今天，我们要来学习的这篇散文也是关于荷花的，名字叫“荷塘月色”。
二、解题、初步感知1、问：大家觉得题目“荷塘月色”是偏正短语还是并列短语?为什么?明确：并列短语，因为第四段是写月色下的荷塘，第五段是写荷塘上的月色。
2、朗读、播放配乐朗诵(要求学生听清字音，进入情景，体会__的感情基调)三、理清__思路第一部分(1—3段)：写夜赏的缘由，小径漫步，抒发感受。
(情)第1段：交代独游荷塘的时间、地点及缘由。
第2段：去荷塘的路上。
第3段：抒发月下独处时的感受。
第二部分(4—6段)：月下荷塘，荷塘月色，荷塘的四周。
(景)第4段：写月色下的荷塘。
第5段：写荷塘上的月色。
第6段：写荷塘的四周。
第三部分(7—8段)：写由眼前之景所发生的联想，回到现实，思乡回家。
(情) 第7段：联想江南采莲的旧俗和采莲诗。
第8段：在思乡与遐想中，作者回家。
四、鉴赏、分析课文的景物描写部分(“景语”描写)㈠问：__是如何描写荷塘月色的?主要集中在哪几段?明确：主要集中在4、5、6三段，集中笔力对荷塘月色进行了描写。
《荷塘月色》教学设计和教学反思5篇
《荷塘月色》教学设计和教学反思5篇《荷塘月色》教学设计和教学反思5篇教育教学中还需要注重评估与反馈，及时获取学生的学习反馈和意见，改善教师的教学方式和管理水平。
现在随着小编一起往下看看荷塘月色教学设计和教学反思，希望你喜欢。
《荷塘月色》教学设计和教学反思（精选篇1）第二课时重点：１、展示作者的散文意境美；２、品味华美的技法内容：１、回顾上节内容。
月光下的荷塘细腻而静美（比喻，拟人）２、导入本节内容。
我们会熟悉这样的场景：炎阳下，割麦的农民口渴会大口大口地喝水，那是在——喝水；再如，在老舍的笔下，祥子在烈日下拉车口渴时，象骡马一样大灌一通。
等等情形，是喝水，好听一点是——豪饮。
再比如，在《红楼梦》中林黛玉等金陵十二钗的用小盖碗小口小口地喝水，是什么，那是——品。
阅读散文，尤其是朱自清的散文，再尤其是象这样的散文，只能象林黛玉喝水那样细细地品，，才能解其高妙之境，才能了解大师的文字魅力。
３、这里我们就来继续欣赏大师的散文的优美。
①荷塘上的月色a、月光——流水（照下来与水流下来相似）叶子和花——轻纱的梦（朦胧、恬静、柔美：特殊——具体→抽象）黑影——鬼（黑，不可捉摸）光与影——名曲（和谐、悠扬）b、灵动的词语：泻——照（写出了接受月光的饱和）浮——升（写出了雾的轻盈，还带出了质地）画——落（写出了无工而工——工巧）c、月光是本段的重点（上段是写荷塘）：柔和、静美，让不安的人在这里找到了宁静。
② 荷塘的四周：课外小引：若言琴上有琴声，放在匣中和不鸣。
若言声在指头上，何不与君指上听。
——苏轼此诗说明理解是需要联系的。
因此，作者写荷塘，不能仅仅写荷塘急、月色，四周也应该写到。
远远近近，高高低低——层次感，错落有致，还有绘图美。
比“周围都是树”要好得多；特为——“树”有人情味→“和谐”；树色——烟雾（迷茫、朦胧）；丰姿——美好姿态；灯光——瞌睡人的眼（昏暗、没有精神——拟人）蝉声和蛙声——以动写静；不过，作者有点根深蒂固的“不宁静”时常袭上心头。
高一语文《荷塘月色》教案(通用8篇)
高一语文《荷塘月色》教案〔通用8篇〕高一语文《荷塘月色》教案〔通用8篇〕高一语文《荷塘月色》教案篇1教学目的：1、理清全文构造及行文线索，把握情景交融式散文的框架特点，培养学生的赏析才能和创作才能。
2、欣赏散文的优美，体悟语言魅力，学习作者运用语言的技巧，进步学生的文学审美才能。
3、领悟作者的思想感情。
教学重难点：1、本文的写作线索和作者在文章中所流露出来的复杂情感。
2、作者的语言运用技巧和“通感”的修辞特点与作用。
课时安排：两个课时。
教学过程：第一课时1、导入课文。
一开始便提问，让学生谈谈自己所知道和理解的有关朱自清的一些情况，再对学生的答复进展总结，并概述作者朱自清的相关情况。
由此扩展到《荷塘月色》这篇文章的写作背景。
以此来激发学生的兴趣，也展现朱自清先生的人格魅力，帮助学生理解课文。
由此，将学生引入到本篇课文之中。
板书课题及荷塘月色——朱自清2、读课文，初步感知。
任意抽选学生来分段朗读课文，其余同学自己跟随默读。
在读的过程中，让学生仔细揣摩文章的语言。
3、作品的构造分析^p 。
读完课文后，组织学生讨论问题。
1)、全文可以分成几个部分?并对每部分加以概括。
(让学生从总体上把握文章的构造，锻炼学生独立分析^p 课文的才能)总结学生的分析^p ，鼓励学生发散思维，参考分析^p ：分三部分第一部分(第1~3段)写“观荷缘起”第二部分(第4~6段)写“荷塘月色”第三部分(第7~8段)写“景中人”2)、文章是怎样的一个构造，是如何将三个部分连接起来的?(引导学生去分析^p 文章的行文线索)《荷塘月色》是一篇情景交融的散文，其行文线索很有特色，有两条如同经纬线交织在一起的线索，一是从作者出门经小路到荷塘又回来的空间顺序来惊醒景物的描绘;二是以作者的心情变化作为线索。
从文章总体来看，写景是位抒情效劳的，因此其贯穿全文的是一条心情变化的思绪线索。
板书：两条线索一、空间：出门——小路——荷塘——门口二、心情：不静——求静——得静——出静4、细读课文，把握作者的思想感情。
论散文课堂教学的“三境”意识——以《荷塘月色》为例探究审美教学的落实
2019.4本版编辑／·高中散文阅读大致分两大层次。
一是抱着趣味消遣、放松娱乐的心态读散文，停留在喜欢或厌恶等一般的情感上，是通过直觉获得的最初的审美体验；二是抱着追求审美愉悦、陶冶情操的心态读散文，上升到审美经验丰富和文化修养提升的层面。
高中阶段，散文阅读第二层次主要通过散文课堂教学落实，需要精心设计，积极引导，才能获得高级审美体验。
《文学心理学》（钱谷融、鲁枢元主编）将文学接受的过程分为“入境”“出境”“化境”三个阶段。
［1］散文课堂教学活动同样需要“三境”意识贯串始终，才能体现散文审美教学循序渐进的完整过程。
以《荷塘月色》的教学为例，教师不仅要引领学生快速走进作品的意境，还要能够自如走出具体作品的束缚，凌驾于此类散文之上，实现散文阅读层次的深化，真正提升散文阅读能力。
一、入境———入而化身其中散文课堂教学，需帮助学生将文字转化为意境或情境，在心里创造出由文字构建的艺术世界。
这种转化以情感为牵引，或主动探寻，或创设情境，或展开想象。
1.寻根溯源，于转换中感知情思的缘由。
“入境”状态需要“心理转换”，即“中断了现实意识而代之以审美意识，由日常心态转化为接受心态”［2］。
《荷塘月色》中有“我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里”。
“另一个世界”就是作者营造的“无边的荷香月色”。
不妨用好《荷塘月色》开头这段文字：“这几天心里颇不宁静。
今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。
”从这里生发，引导学生关注“今晚”的荷塘与作者“日日走过”的荷塘的不同，引出对月光的分析和心境的体会。
正因为“苍茫的”、“淡淡的月光”下“不能朗照”，让朦胧的美景契合了作者细腻的情感，文字才能呈现出独特的美感。
散文创作源于生活的一点感受、一种思考，一件小事。
探寻文学创作的起点，可使作品与学生的生活经验建立某种联系，促发审美自觉。
2.创设情境，于对照中体会情感的细腻。
当散文文字隽永、情意缱绻时，学生未必具备顺利进入意境的审美能力。
《荷塘月色》教学构思要点
光明 日 报 ，２ ０ １ ０ 年５ 月ｉ １ 日 。
谈 谈 自ｎ 己 的想 法，再让其他 学生帮助解决 。如果解决得 女 『
散 文 ”。这 又可 被 分为 叙事 散 文 ，抒情 散文 ，说理 散文 重 点和选 用的方式方 法是不一样 的。我们不 能对所 有 的文 等 。叙事散文如 ： 《 小狗包 弟》；抒情散文 如： 《 荷塘 月 本都千 篇一律 ，对所 有的文章 都用 一种思考模 式，不顾及
色 》 ： 说 理散 文 如 ： 《 热爱生命》。 但 在 现 今 的教 学 中 ，一 些 教 师 却 丝 毫 不 理 会 这 些 散 文 这 些 文章 的文 体 特 征 。 本文仅 以 《 荷 塘 月色 》 为 例 ， 简 单 探 讨 这 篇 文 章 在 教
加 以 肯 定 ，成 功 的 体 验 会 激 发学 生 的 提 问热 情 。 三 是 教 师 京：人 民教育 出版社 ，２ ０ １ ３ 年版
要 意 识 到 自主 提 问 不 是 某 几 个 “ 尖 子 生 ” 的特 权 ， 自主 提 ［ ３ 】 ［ ４ ］ 严寅 贤： 学生 自 主发 问的 “ 美式”课 堂教学值 得借鉴 》， 问面 前 人人 平 等 。
散 文 这 类 文 体 的 文 章 ， 在 高 中 教 材 中 占 据 了 很 大 的 的分 类 ， 看 到 散 文 ， 就 套 用 现 成 的 模 板 去 备 课 、 授 讲 ； 甚 比 重 ，可 以说 成 为 了高 中语 文 教 材 的主 导文 类 。根 据 王 荣 至 有 些 教 师 连 文 体 都 不 顾 及 ， 所 有 现 代 文 都 套 用 一 种 模 式 生先 牛的 《 阅 读 教 学 设 计 的 要 诀 —— 王 荣 生 给 语 文 教 师 的 去 讲 。 这 样 下 去 ， 即 使 教 师 一 再 强 调 课 堂 改革 ， 改 革 也 不 建 议 》叶 的界 定 ，在 中学语 文 教学 巾 ， “ 散 文 特 指 现 代 会 有 成 效 的 。不 同 的 文 体 ， 同 一文 体 的 不 同文 章 ， 讲 授 的
《荷塘月色》教案-1
《荷塘月色》教案【实用】《荷塘月色》教案3篇《荷塘月色》教案篇1一、说教材：《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。
朱自清先生借月夜荷塘美景抒发情怀。
文中所写的荷塘是月光下的荷塘，所写的月色是荷塘上的月色。
作者的高明之处是将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出了物境之美。
之所以能如此巧妙，归功于传神的动词，巧妙的叠词，以及比喻、通感等修辞。
根据《大纲》要求、本单元学习重点和本文的特点，我拟定本课的学习重点是领悟作者的思想感情和学习作者运用语言的技巧，而后者也是难点。
二、说教法：本文作为朱自清的散文名作，尤其是语言方面有许多值得鉴赏的地方。
个人认为本文教学宜在整体把握文章内容的基础上引导学生鉴赏，使学生在掌握知识同时，培养其鉴赏散文的能力。
教学活动过程中，教师是教学的主导，学生是学习的主体，师生之间的互动是很重要的。
学生在教师的引导下积极参与到学习活动过程中来，通过自主学习、互相讨论、探究学习内容等形式发展独立阅读的能力。
三、说目标：1、知识目标：（１）能通过感知全文体会作者的思想感情。
（２）学习作者运用语言的技巧。
2、能力目标：（１）培养学生初步鉴赏散文的能力。
（２）培养学生独立阅读的能力。
（３）培养学生思维创新能力。
3、德育目标：引导学生通过本文的学习培养健康的审美情趣。
四、说课时：依照目标分为两课时：（１）第一课时引导学生通过感知全文体会作者思想感情。
（２）第二课时学习作者运用语言的技巧。
五、说准备：1、培养学生预习课文的习惯，布置预习内容。
2、准备好录音机、录音带、学习目标小黑板。
六、说过程：第一课时：（一）、导入新课、板书课题。
采用开门见山直入课题方式有利于让学生明确学习重点、对象及任务，使之有了明确的学习方向。
（二）、出示学习目标。
（三）、播放录音，指导学生诵读。
１、创设情景，引导学生通过诵读感受作者心灵的律动，从而体会作者的思想感情。
２、训练学生用普通话流畅朗读，落实《大纲》要求。
（四）、检查预习情况。
“智慧课堂”：让语文课堂充满乐趣和活力——以《荷塘月色》教学为例
“智慧课堂”：让语文课堂充满乐趣和活力——以《荷塘月色》教学为例1.重教师讲授，轻学生学习活动。
长期以来，传统语文课侧重于教师单方面的知识讲授。
“讲课”“上课”“授课”“教学”等说法都是强调教师的“讲”，教师与学生之间是“教”与“受”的不平等关系。
这种教法忽视了学生的独特性、自主性、整体性。
2.重答案结果，轻解题思维过程。
将现成的结论性的知识、方法传授给学生，这种讲解没有关注学生的内心，是一种浅层次的讲解。
以教师的浅层讲解代替学生的深层体验，就会剥夺学生感受理解产生相关情感，形成自我认识的权利，没有体现课堂的民主性和生成性。
3.重知识概念，轻能力素养提升。
在教学内容的安排上，教师们往往过于强调知识的识记背诵、静态解题技巧的训练提升，而忽视了动态化的情感态度价值观的感染熏陶和能力素养的培养提升，背离了新课程标准的初衷，而成了两维甚至一维目标。
4.重课堂流程，轻智慧创新乐趣。
语文教师在教学中形成了一套流程化的教学步骤，如导入新课、作家介绍、写作背景、字音字义、整体感知、段落研读、布置作业等等。
这些教学流程和教学经验确实为模式化的教学、流程化的教学提供了重要的参照，但是在过度强调课堂教学流程的同时，可能也忽视了启迪学生智慧，引领创新思维这一课堂最大的闪光之处。
二、“智慧课堂”给语文课带来的乐趣和活力智慧课堂借助云平台和学生平板电脑，助推语文教学模式、教学内容的变革，也带来课堂教学主体、教育空间的变化，推进新技术支持下的个性化学习，实现信息技术与语文课堂教学的深度融合。
智慧课堂的推行，将每个学生都看成一个学习的终端，为课堂自主学习提供了更智能、更高效、更深入的环境。
借助智慧课堂的力量，学生成了教学的主体，教育空间得到了极大的拓展。
而通过教师课前导学，学生课前自主预习，课中自主研讨提问，课下自主复习巩固等形式，学生学习语文的兴趣大为提高，课堂的活力明显增强，学生的学习效果也得到较大的提升。
学生在自主学习中锻炼了整合知识的能力，而整合知识的过程就是在锻炼自己信息收集、信息鉴别、信息提炼、信息表达的能力。
写景抒情散文三点式教学法——以《荷塘月色》为例
写景抒情散 文三点式教 学法
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以《 荷塘 月色 》为例
福建省大 田第一中学 詹 兴贵
《 荷塘 月色 》是一篇写景状物抒情 名文 ，本文 的教学难 点是文中的写景如 何表现作者 “ 淡淡的喜悦和淡淡的忧愁” 之情 ，或情 与景是 怎样交融的 。 《 荷塘 月色 》的赏析 文章 ，解 说不具体 ；众多 的教学参考 、教学 设计也只热衷于写作 技巧分析 ， 对情景如何交融却语焉不祥 ， 学生也无法从文字 中品 出 “ 淡淡的喜悦 ， 淡淡的忧愁”情感之美 。 写景散文情景兼备 ，景物是媒介 ， 是外在 的现象 ；情感才是 目的 ，才是 内 涵 ；表 现 手 法是 情 景二 者 艺术 关 系 。 “ 情景交 融”在教 学分析时要明确三个 问题 ： 一是 “ 景”是什么 ，二是 “ 情” 是什 么，三是 怎么 “ 交融” ，即 “ 景” 和 “ 情 ”的关 系。 引导分析 “ 交融 ”是 重点也是难 点 ，一般可以从两个角度入 手 ：一是手法技 巧 ，二是景物特征和情 感状态一 致性 。我 把这种课堂教学法称 之为三点 式教 学法 ，即点拨景物 、点悟 情感 、点析手法 。 点拨景物 通俗地说是分析景物 。 景存因情在 ， 作为意象存在 的景 ，在文中不再是 自在 的景 的 自身 ，而是 染上一层感情色彩 ， 景也成 了披文入 情的关键。王景科如是 论景物色彩描 写 ， “ 散 文作者总是挑选 同他 的情调相和谐 的色彩来描绘形容景 色 。在不 同情感 的驱 使下 ，有的喜欢用 暖色 ，有 的喜欢 用冷色”。 （《中国散 文创作艺术论 》 ） 在 写景时作者充分调 动 自己感觉器 官 ，依着 自己的情感需求 选取和描写 ，在这 过程 中不 自觉地注入 情感 。孙绍振教授在 分析 “ 这时 ，最热 闹的是树上的蝉声和水里的蛙声 ， 但是 ， 热闹是它们 的 ，我什 么也没有”一句时 说： “ 原来清华 园的一 角 ，并不完全如 文章 中所写那样 宁静 ，那样 幽僻 ，还有 喧闹的一面 。朱先 生不 过是 选择 了幽僻 的一面 ，排斥 了喧 闹的一面。因为幽僻 的一面和他的 内心相通 ，因而他用相 当 华丽的语言 ，排 比的句法 ，营造 了一种 宁静的诗意 的境 界。” （ 孙 绍振 《 直谏 中学语文教学 》） 这是 文学作品中人情 与物理相 融 ，并成为一个完 整的境界。 《 荷塘 月色 》景 物描 写 段 分析 ， 不是 简 单地 找 景 物 ，而 侧重 引导学 生 从描 写 景 的词 语 来分 析 其特 点 。如 第 四段 ，学生找荷叶 、荷 花 、荷香等景 同 时 ，更强调找描写 景特点的词语 ，并分 析特 点 ，从 中找 到构 建 景 与情 关系 的 交融 点 。如 “ 田田 ” “ 亭亭 的 舞女 的 裙”等词语写 出荷 叶多而密 ，亭亭玉立
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以《荷塘月色》为例谈散文教学
散文作为一种记真事、诉真情的文体，在高中语文教材中占据了重要的位置。
教师都希望通过学习散文，来增强学生的文化底蕴、培养他们的审美情趣。
但是，散文教学的效果并不理想：学生的兴趣并不浓厚，课堂上很难走进文本中去。
语言优美、韵味悠长的散文，为何在课堂上遇冷？它在实际教学中呈现着怎样的现状，又如何改变呢？
一、散文教学现状
1.教学模式过于僵化
很多时候，教师讲散文已经形成一个套路：导入――作者和背景简介――逐段串讲课文――提炼小节含义――分
段并归纳段意――提炼中心思想――回顾课文脉络。
在刚刚接触散文的时候，这样有步骤的梳理，有助于引导学生由浅入深地走进文本。
但是，如此模式化的课堂设计，若在散文教学中频频出现，“千人一面”的感觉必然会导致学生对于散文的兴趣逐渐减弱。
2.教学时间安排不当
散文的篇幅一般较长，而且内涵比较深刻，对于阅历尚浅的高中生来说，完全理解掌握文本内涵并不容易。
有时候，教师为了保证教学的进度，不管文本是难是易，学生是否理解，总要在规定的一两节课内“解决战斗”。
学生在有限的
时间里，懵懂地被拖着走完全程，根本没有时间去细细品味。
还有一种情况是教师特别看重知识点的覆盖面，会事无巨细地讲授，战线拉得过长，最终结果只是感觉结构松散、印象浅薄。
3.学生参与度不够
散文背后是作者丰富的阅历和深厚的积淀，教师在年龄、阅历等方面与作者相当，较易引起共鸣。
然而，学生在这些方面的积累是不足的，这就导致散文课堂常常是“冰火两重天”：讲台上，教师讲得激情四射，讲台下，学生始终是一
副游离于文本之外、无动于衷的表情。
4.应试成分偏多
有些教师为了调动学生思考，就把一篇意境优美的散文变成了高考阅读题。
甚至，从一开始就在结构、内容、鉴赏等方面设置了问题，让学生带着问题去解读文本。
这种教学功利化、应试化的倾向，无疑是违背了散文教学“增强学生文化底蕴、培养审美情趣”的目的和初衷的。
它制约了学生的身心发展，也不利于散文教学的长远发展。
散文教学的模式过于僵化、教学时间安排不当、学生参与度不够、教学应试成分偏多四种情况较为严重地制约了散文教学的长久发展。
因此，改变散文教学的现状，探索它的教学策略，势在必行。
下面笔者就以《荷塘月色》教学为例来谈谈如何应对。
二、散文教学策略
1.教学模式多样化
俗话说“世事如棋局局新”，上课亦是如此。
“教无定法”，不同的教学设计会带来完全不同的格局，达到不同的效果。
如果能够打破散文教学固有的僵化模式，势必有利于实现理想的教学效果。
首先，教师要采用更为新颖的导入方式。
传统的导入方式，大多是联系作者、联系文意导入正文。
如从作者朱自清人生经历导入到《荷塘月色》课文中去。
其实，也可以从题目本身出发，如我们可以从题目中的“荷”入手，联系以前学过的与荷花有关的诗歌，进行导入：“荷花是一种备受诗人青睐的花卉，但是，不同的人面对荷花，有着不同的感受。
同学们能想到哪些关于荷花的诗呢？”学生回答李白独爱“清水出芙蓉”的自然；周敦颐欣赏“出淤泥而不染”的纯洁；杨万里偏爱“映日荷花别样红”的热烈。
“那么，当朱自清面对这一方荷塘的时候，他又会有怎样的心绪呢？下面让我们到《荷塘月色》中一探究竟。
”
这样，采用提问回忆法导入，不仅仅局限在一位作者身上，能从更广的角度唤起学生的记忆，调动学生的学习兴趣。
其次，采用灵活机动的讲课顺序。
学生的兴趣被调动起来后，他们非常希望能够尽快进入文本中去。
如果在此时，兴趣的最高点，选择详细介绍人物和写作背景，一方面会错
失高昂的兴趣点，让激起的热烈气氛不能得到充分利用；另一方面，背景介绍让学生在头脑中有了一个固有的答案，反倒限制了他们的在后期阅读中发散性的思维和思考。
我们不妨换一种方式，不一定非要从头讲起，可以选择“中间开花”的模式。
如导入之后，让学生说说经过阅读，觉得哪几小节写得最美，那么就从最美的小节先入手，慢慢欣赏，带着兴趣学习。
在细细赏析4～5小节描写“月下的荷塘”和“荷塘的月色”之后，我们再反向追问作者为什么要来到荷塘呢？（因为心中颇不宁静）再顺向探究之后的活动，这样既充满新鲜感，又让学生有探究的成就感。
2.教学时间要用在刀刃上
首先，合理规划课前、课上、课后的时间。
课堂时间有限且宝贵，我们必须合理规划、充分利用各段时间。
例如，消灭生字词、标段小节序号、疏通文意等简单的任务可以作为预习作业布置下去；利用早读课的时间，大声朗读，熟悉文本；课上解决更加核心、更加有思考价值的问题；课后巩固和复习核心问题。
这样，就能够将各段时间的价值发挥到最大。
其次，教学目标要精不要多。
如果教师在课上希望达成过多的目标，渴望面面俱到，其结果就是面面都到不了。
一节课哪怕只讲一个问题，讲得透彻，就是成功。
如《荷塘月色》有几个核心的关键：①本文的写景艺术（运用修辞手法
描写了荷塘的月色，以及月色下的荷塘）。
②作者的情感发展脉络。
（不宁静―寻宁静―得宁静―忧愁复生―对理想世界的神往―不宁静）。
③家、荷塘、江南三者象征的三重世界：现实世界、美化的世界、理想的世界。
这三个题目对于学生来说，是有难度的，都值得细细分析和解读。
但是，贪多嚼不烂，若是一股脑地一节课讲完，反倒得不到好的效果。
3.调动学生，从诵读开始
平面的文字，若是浮光掠影的浏览，只能让识记停留在浅层次上。
只有带着感情反复诵读，有了切身的体验，赋予文字个人化的解读，才能激起内心的热情。
高中生虽日趋成熟但又内向羞涩，不肯大声诵读，但若教师能够给予鼓励和读法引导，他们还是非常愿意带着情感诵读文章的，而且这种热情会相互感染。
特别是教师不要简单地播放范读音频，应尽可能自己范读，这种正面影响力更能感染学生。
例如：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的……叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。
叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。
”学生读到此处，十分深情，语气柔软，自然而然地走进情境之中。
先把课堂的气氛调动起来，再开展讨论或者展开课程就轻而易举了。
总之，散文以其独特的魅力在高中语文教学中占有重要地位，但是在学习过程中任何教学策略都不能教条式地生搬
硬套。
教师应结合具体文本和学生实际，抓住课文核心内容，对教学策略进行灵活的运用，才能真正让散文教学落到实处。
作者单位：江苏省常州市第二中学（213003）。