小学生理解词句的方法
小学生语文阅读理解培养的方法有哪些
小学生语文阅读理解培养的方法有哪些学生的阅读能力是可以培养的。
提高阅读能力就必须要掌握一定的阅读方法。
学生阅读能力能反映出他们对课文的理解程度。
如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅;如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当。
今天小编给大家分享一些小学生语文阅读理解培养的方法，希望对您有所帮助!1小学生语文阅读理解培养的方法一、培养阅读能力首先要注意培养学生广泛阅读的兴趣我们在课堂上所学的几十篇课文是远远不能满足培养学生阅读兴趣的需要的。
这就要求我们要做到以下几点：(1)让学生自由地选择阅读内容。
学生有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。
如在教学《老张卖糖果》一课时，我把标题写在黑板上后，问学生：“你们在看到课题后，头脑中有没有什么问号?”问题刚一提出，下面的小手纷纷举了起来：“老张是谁?”“他在哪儿卖糖果?”“他卖糖果的结果是怎样的?”……在小朋友们的问题提的差不多时，我就不失时机地说道：“既然小朋友们对这么多的问题感兴趣，那就请你们带着这些问题，认真地将这篇课文读一遍。
”顿时，教室里的读书声此起彼伏。
(2)让学生自主选择阅读方法。
学生是语文学习的主体，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。
如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联想自己的生活实际，也可以紧扣上下文;阅读方法上可以采用朗读、默读、分配角色读等。
一位老师在教学《荷花》第2~3自然段时，他让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。
通过思考，有的学生说：“我准备一句一句地读，边读边想象画画，不理解的地方多读几遍。
”有的说：“我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。
”还有的说：“我想围绕‘如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起’这句话展开学习，解决了这个问题，这一部分也就读懂了。
”总之，在阅读教学中，教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而培养自己的阅读兴趣。
小学语文阅读教学中如何运用抓重点词句的方法理解课文内容
二、兴趣是阅读的动力，关键是要激发起学生阅读的兴趣。兴趣是人所有行为的原始动机，也是人产生活动行为的意识源、学生会不会去自动阅读一些课外读物，接触一定量的课外有益读物，归根结底他们有没有一种原始的阅读动机，是否具有这方面的意识，这正是我们最值得思考的地方。哪我们如何激发起学生的阅读兴趣，进而使其形成一种良好的阅读学习习惯？第一、教师本身要的丰富的文学常识，平时注意提升自身文学素养，靠自身的影响来激发学生的阅读兴趣。在日常语文教学活动中随机应变，善于综合使用文学常识，使课堂教学充满情趣，也使学生因教师丰富的文学知识众"才华的心理反映，这种心理反映效果在无形中不自觉地起到激发学生阅读兴趣的作用，这也是小学生"爱模仿"天性的必然。第二、展开多种相关的班级或学校大型的文学活动，通过活动满足学生在优越性上的表现欲，使学生爱动易动的天性得到释放。展开和举行一些如：讲故事比赛、演讲比赛、摘录笔记评比、速拟提纲复述比赛，心得体会交流活动等，由易而难，根据各自的实际情况展开一些不同类型的活动，更有效的激发学生阅读的兴趣。在展开活动的过程中，围绕小学生天生爱表现的特点，让每个学生都有参加的机会。通过丰富多彩的活动，最大限度的激起学生的表现欲，强烈的表现欲促使学生产生一种自我主动阅读意识，这就是我们所期望出现的，也正是激起学生阅读兴趣的重点所在。第三、多表扬，鼓励学生在阅读学习过程中所取得的点滴成果，肯定他们的付出。如果条件允许，实行一些必要的物质奖励。这也是激发学生阅读兴趣的一个方法，说起来容易，平常做起来就难。切忌因为学生在阅读学习中出现的小错误，小过失而批评、指责，小学生逆反心理强，这样会使学生阅读兴趣受到影响。
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力语文教学中，培养学生的阅读能力一直是一个重要的任务。
而抓住关键词句是理解课文的关键。
本文将从教师指导、阅读策略和课堂实践三个方面探讨如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力。
一、教师指导教师在语文课堂教学中扮演着重要的角色，他们的指导对学生的学习起到至关重要的作用。
以下是几种教师指导的方法，可以帮助学生抓住关键词句。
1. 提供示例和解释：教师可以通过提供示例来帮助学生理解什么是关键词句。
比如，可以在课文中找出一个关键词句，然后解释它起到的作用。
通过示范和解释，学生能够更好地理解关键词句的重要性。
2. 引导学生思考：教师可以通过提问的方式引导学生思考。
例如，提醒学生注意课文中出现的重复词汇或精确描述，然后询问他们为什么认为这些词汇是关键词句。
通过思考和讨论，学生可以更好地理解和抓住关键词句。
3. 演示技巧：教师可以根据课文内容，演示一些关键词句的理解技巧。
例如，如何通过上下文来理解词义，如何利用标点符号来抓住关键句子等等。
通过演示，学生可以学到实际的技巧和方法。
二、阅读策略除了教师的指导外，学生也需要学习一些阅读策略，以帮助他们抓住关键词句。
以下是几种常用的阅读策略。
1. 预测：学生可以在读课文之前先尝试预测关键词句的位置和内容。
通过预测，他们可以更有目的地阅读，并更容易抓住重点信息。
2. 利用上下文：学生可以通过上下文来理解和抓住关键词句。
在遇到不认识的词汇时，他们可以尝试通过上下文的线索来猜测词义。
同样地，他们也可以通过上下文的衔接关系来找到关键句子。
3. 注重标点：标点符号在句子中起到明确意思和结构的作用。
学生可以在阅读时注重标点符号的停顿和分割，以帮助他们抓住关键词句。
三、课堂实践在语文教学中，有许多可以帮助学生培养抓关键词句能力的课堂实践方法。
1. 多媒体教学：教师可以利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等来展示课文中的关键词句。
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力
2020年20期┆193随笔浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力潘思贝摘 要：阅读是小学语文课程体系当中的一个关键模块，具有综合性。
有效的阅读教学能够促进学生形成对于语言文字的综合理解能力。
对于很多小学生而言，阅读具有一定的难度，学生形成这种认知的原因在于其没有掌握正确的阅读方法。
由于小学生的思维具有形象性的特点，这就使得教师应该培养学生通过找到文本中的关键词来深入理解课文的能力，以此提升学生的阅读水平。
本文就如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力展开了一系列的浅谈。
关键词：小学语文；关键词句；阅读理解能力 根据《语文课程标准》的要求，教师在开展阅读教学活动的过程中，应该引导学生立足文本，提出疑问，能够根据上下文之间的联系理解词句和语段的意思，通过关键词句分析其在情感和思想表达方面所发挥的作用，把握课文的大意。
因此，以培养学生的文字阅读能力为目标，小学语文教师应该重视培养其能够准确抓住关键词句理解课文的能力，为开展有效阅读教学活动打下坚实的基础。
一、借助微课帮助学生做好课前预习小学语文教师在开展阅读教学活动之前，应该组织学生进行预习，使学生能够对课文内容形成基本认知。
在预习环节，学生的主要任务是解决课文中存在的生字词。
教师可以将课文中的生字词归纳下来，将其读音与意思的讲解录制成微课的形式，融入图片、简单的文字和动画效果，供学生在课前预习中观看。
这样的方式有利于集中学生的注意力，使预习环节具有一定的趣味性。
另外，在微课中，教师也可以布置学习任务，比如，让学生自主利用工具书或者信息化软件查找一些字词的意思，并将其标注在课文当中。
在课堂中，教师可以随机抽查学生对字词的掌握情况。
二、引导学生课堂自读对词句形成初步感知在课堂中，进入到学生自读环节，教师应该发挥引导作用，让学生将课文当中自己没有完全理解的词句划出来，对于自己感受较为深刻的语句，在旁边写几句自己的理解，或者针对于课文中的某些语句提出相应的问题。
小学生怎样抓住重点句子来理解课文内容
小学生怎样抓住重点句子来理解课文内容《小学语文课程标准》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
而在语文教学中，阅读教学首当其冲，阅读能力的培养更是重中之重。
怎样才能把孩子领进这样一个广阔的天地，让祖国的语言丰富他们的思维；让祖国的文字净化他们的灵魂；让经典优美的篇章在他们的心灵里生根，真正促进学生阅读能力的提高呢？这就需要我们直奔课文的主要内容，指导、培养孩子们能够抓住课文的重点句子来理解课文，从而提高学生的阅读理解能力。
要指导、培养学生抓住重点句子理解课文内容绝非一日之功，而是一个连续培养、指导的过程，在这个过程中，我们首先要知道哪些是重点句子。
小学语文中的重点句子主要有中心句和过渡句。
“中心句”就是能够概括文章主要内容的句子。
它的特点是：1、一般在段的开头的中心句起概括和总述作用；2、一般在段的中间的中心句起承上启下作用；3、一般在段的末尾的中心句起归纳和总结作用；4、起强调和增强印象作用的中心句一般在段的开头和结尾。
什么是过渡句呢？一个句子承接或总结上面的内容，同时提示或领起下面的内容，这个句子就是过渡句。
总体上过渡句的作用是：总结上文,引出下文,承上启下。
具体可以分为：1、由这件事转到另一件事时需要过渡；2、记叙的时间发生变化时需要过渡；3、由倒叙转入顺叙时需要过渡；4、运用插叙时的起止处需要过渡。
常见的过渡方式有：1、用小标题过渡；2、用一个句子过渡，承上启下；3、用承上启下的过渡段落；4、用关联词过渡（通常是表示转折的关联词为多）；5、用提示句过渡；6、用表示时间或空间的词语过渡；7、过渡词，增强文章逻辑性。
学生知道了重点句子的种类和特点，我们应该怎样指导、培养学生抓住重点句子理解课文内容呢？结合多年的教学实践，我认为主要应从以下几个方面入手：一、教会学生找重点句子的方法小学语文中的重点句子，一般从课文、课前导读、单元导读或课后问题中就可以找到，所以找重点句子的方法一般有三种：1、从课文中找重点句子课文中的重点句子，只要学生多读几遍，把课文读通读熟，就都能找到。
小学语文教学中理解词语的方法
⼩学语⽂教学中理解词语的⽅法 词语是构成⽂章的基本单位，理解了⽂章中的词语，才能读懂⽂章的意思。
下⾯⼩编为⼤家带来了⼩学语⽂教学中理解词语的⽅法，供⼤家参考。
1⼩学语⽂教学中理解词语的⽅法 ⼀、表象、直观解释字词法 对于六种造字法，我认为对于⼩学⽣来说，不必去阐明其深刻的造字原理，只能在形象化的教学中，让学⽣潜移默化地理解，如，在教“撼”这个字的过程中，教师可以让学⽣明⽩提⼿旁的字⼤多跟⼿有关。
“撼”是摇动，⽤什么来摇，当然是⼿。
再如，“川”是河流，那么“川流不息”，即像河⽔⼀样不停⽌，形容⼈马、车辆等往来不⽌。
再⽐如，“三点⽔”跟⽔相关，“⾜字旁”和脚有联系。
诸如此类可以让学⽣先从字形上来理解字词的表意，再进⼀步理解其深刻的含义。
也许这样⽐单纯让⽼师来反复讲解字词的含义要⽣动⼀些。
表⽰事物名称，有学⽣不熟悉的词语，可以⽤实物、标本、幻灯⽚等，使学⽣观察事物的形象，得到清晰地认识。
⼆、反义释词法 汉字从形式到内容有丰富的内涵，真让⼈有望洋兴叹的感觉，所以不可能给每⼀个字词来⼀个准确的定义，特别是对⼩学⽣⽽⾔更不可能⽣搬硬套地解释词语，对于有些词语的意思好像是只能意会不能⾔传的，可以启发学⽣说出其相反的意思。
如果学⽣能说出其反义词来，证明他对该词语已理解，⽆须再给这些词语准确的定义。
三、运⽤造句法来解释词义 同样的道理，有些词语词义⽐较抽象，特别是⼀些成语，我过去常⽤的⽅法是让学⽣去背⼀些词语的意思，认为这样就是让学⽣掌握了。
其实，并不是这样的，遇到词义相近的词语学⽣就容易混淆。
最好的解释⽅法是让学⽣⽤这个词语说⼀句话，如果学⽣能恰如其分地运⽤这个词语来说⼀句话，说明已理解了这个词语。
这样就不必让学⽣去背词语准确的定义了。
四、结合课⽂理解词义法 汉语中⼀词多义的情况很多，有的词有两三种意思，有的词甚⾄有七⼋种意思。
教学词义是为了理解课⽂，这就要知道学⽣切实理解词语在课⽂中究竟是什么意思，⽽且在许多情况下，词语的意思可以从上下⽂中揣摩出来。
在小学阅读教学中常用的理解词语的方法有哪些
在小学阅读教学中常用的理解词语的方法有哪些Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】在小学阅读教学中,常用的理解词语的方法有哪些词语教学是中段语文教学的一个重要内容，也是学生深感困难的地方。
中段课标中提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意上的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
”为此，我们努力探索词语教学的好方法，引导学生学会理解词语。
（一）让学生熟练使用工具书，借助字典和词典理解词语的意思。
音序和部首查字法是二年级已经掌握的内容。
但是学生往往不愿意使用，将其束之高阁，等着老师现成的答案。
（二）据词定义,即教会学生结合具体的语言环境准确择义。
有了字典，查到一个字，这个词应该选择哪个意思呢这就需要择义。
教学时，我首先教会学生读字典，学会看字典里的解释和举例。
所查词语如果例子中有相同的，那么这个词的意思肯定是它。
如果不一样，那就把这几种意思放入具体的句子里，看谁最恰当。
择义学生是感到最困难的。
有些词有好几种意思，同一个词在不同的句子中的意思统统也不同，我们可以通过查字典，比较用哪个意思最合适就选哪一条解释。
所以，勤查字典是理解词义的最好方法。
（三）在古诗教学中，让学生借助注释来理解诗句的意思。
（四）教给学生常用的理解词语的方法1、结合上下文理解词语（这是理解词语的重要手段）或许我们的语文老师经常跟我们说起理解文章的一个注意点：要做到“字不离词”、“词不离句”、“句不离篇”。
其实，这里就告诉了我们解释词语的一个方法，那就是理解词语可以联系上下文。
有时，我们对于比较陌生的词语，或者只能意会那个词语的意思却说不出来，我们不妨到上下文去找找这个词语的意思。
2、联系生活实际理解词语语言是从生活中来的，我们在阅读中遇到的词语当然就可以回归到生活中去理解。
理解“水泄不通”，我们不妨想想节日里商业街上的情景；理解“体贴入微”，我们不妨想想关心我们的长辈们是如何对待我们的；理解“同心协力”，我们不妨想想班级中的每个同学是怎样为班级荣誉出力的……3、通过想象理解词语4、查找工具书理解词语（工具书包括字典和书下注释）5、运用动作理解词语（此方法适用于低年级）6、采用词语说话理解词语7、通过感情朗读来理解词语（如果学生读出了相应的语气，也就理解了词语的意思）8、还有找近义词、说反义词、换词语等方法理解词语。
小学生如何有效记忆诗词
小学生如何有效记忆诗词诗词是中国文化的瑰宝，也是中华民族的独特优秀文化遗产。
小学生学习诗词不仅可以提高语言表达能力，还有助于培养审美情趣和文化素养。
然而，由于小学生记忆力有限，记诗词往往成为一项难题。
本文将为大家分享一些小学生记忆诗词的有效方法。
一、了解诗词背景知识在开始记忆诗词之前，小学生应该了解诗词的背景知识。
了解诗词出自何人何时，以及背后的历史典故和文化内涵，有助于理解诗词的意境和情感。
可以通过老师讲解、阅读相关介绍书籍以及在课堂上观看诗词朗诵来获得相关信息。
这样做可以加深对诗词的理解和记忆。
二、分段记忆小学生记忆力有限，一次性记忆整首诗词可能会感到困难。
因此，我们可以采用分段记忆的方法。
将一首诗词分成几个段落，逐段进行记忆。
先将第一段记熟之后，再记第二段，以此类推。
这样做既降低了记忆的难度，又有助于掌握全诗的结构和内容。
三、理解诗词意境只有理解诗词的意境，才能更好地记忆和表达。
小学生在诵读诗词的同时，应该注重理解诗词的情感表达和意义。
可以通过老师讲解、家长引导以及自己的思考来加深理解。
例如，通过分析诗词的比喻、感受其中的美好意境，将有助于诗词记忆的巩固和理解。
四、注重声调韵律诗词的声调韵律是其独特之处，也是记忆和表达的关键。
小学生在记忆诗词时，应该注重诗词的声调和韵律。
可以通过跟读、模仿和朗诵等方式提高对声调韵律的敏感度。
在口头朗诵的过程中，体会诗词的美感和节奏感，这样有助于记忆和背诵。
五、运用联想和图像记忆法小学生记忆诗词可以运用一些联想和图像记忆法。
例如，对于比较拗口的词句，可以将其与形象生动的图像联系在一起，通过视觉印象来记忆。
此外，还可以将诗句与自己熟悉的事物或场景进行联想，增加记忆的联系和深度。
这样可以更加形象地记忆和背诵诗词。
六、复习和巩固记忆记忆诗词不是一蹴而就的过程，需要经常性的复习和巩固。
小学生可以制定一个复习计划，每天或每周定期复习已学的诗词。
可以通过口头朗诵、写作、默写等方式进行复习。
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小学生理解词句的方法
引导学生理解词语品味词句是语文阅读教学活动的重要组成部分，小学学生理解品味词语的策略。
简单介绍如下。
1、查工具书理解品味词句
《语文课程标准》的第二学段阅读目标中要求学生“能借助字典、词典理解生词的意义”。
借助工具书理解词句、品味词句是传统的语文学习方式，也是最基本的语文学习能力。
我们认为这种方法永远都不过时，永远都是最有效的方法之一。
如学习《天山牧场》的第五自然段“特别诱人的是牧场的黄昏，落日的红光映射到这辽阔的牧场上，形成一个金碧辉煌的世界，蒙古包、牧群和牧女们，都镀上了一色的玫瑰红……”学生对“镀”这个词是很陌生的，通过查字典学生就明白了字义，这样才会想象出“蒙古包、牧群和牧女们，都镀上了一色的玫瑰红”是怎样的景象，才会充分感受那金碧辉煌的世界，领略牧场黄昏诱人的美景。
又如在学习“菜畦”（《在夏天里成长》）、“毡包”（《美丽的草原我的家》）、“近在咫尺”（《这条小鱼在乎》）、“孑孓”（《吃水不忘挖井人》）、“潮汐”“东方欲晓”（《自然界的时钟》）等生词时……都可以让学生借助工具书来理解、来品味。
2、在语言环境中理解品味词句
《语文课程标准》中要求学生“能联系上下文理解词句的意思”。
这一方法已被公认为语文教学中品词析句的秘诀。
联系上下文，在具体的语言环境中认识生字词、品味句子的内涵确实是科学的好方法。
在于永正、支玉恒、贾志敏等很多全国著名特级教师的观摩课上，我们都能找到这种方法。
语文名师们的教学实践进一步证实了这一方法的科学性和高效性。
我们的课题研究课例中，
也会看到数不尽的成功案例。
如在教学《盲人摸象》一课的“……盲人们各执己见，互不相让”一处时，让学生再读一读前面四个盲人的话来理解什么是“各执己见”，什么是“互不相让”。
通过学生对盲人们话语的品味，理解“各执己见，互不相让”就不是难事了。
教学《燕子回家的路》一课，引导学生品味“将心比心”这一成语时，让学生再回顾全文来想：燕子妈妈有孩子，韩奶奶也有孩子呀。
这样的比照，学生自然可以深刻领会“将心比心”的内涵。
3、展开想象理解品味词句
展开想象品味词句是一种好方法。
例如教学《窗外》一课时，教师引导学生展开想象理解品味词句，有了意外的收获。
《窗外》是一篇优美的抒情散文，课文按照“春、夏、秋、冬”的顺序具体描写了窗外四季的特点。
细致有序的观察、准确生动的刻画、细腻真挚的感情，无一不在告诉我们：这是一篇好课文。
在备课时，我们反复诵读课文，那文字间流动着的精美与绝妙让我们格外兴奋。
作者用独具匠心的笔墨展示给我们的不仅仅是优美动听的语句，更是令人浮想联翩的绝妙图画。
于是，我们的实验教师花大力气重点引导学生一边有感情朗读，一边想象画面。
“请同学们轻轻地闭上眼睛，听老师读，想象画面，一会儿把你想象到的告诉大家。
”
“春天里，农民披着如丝细雨，赶着水牛耕田。
细嫩的草叶给田野抹上了一层淡淡的绿色。
泥土的清香扑面而来，美妙而清脆的鸟声也开始在耳边唱起来。
夏天，小溪上映着夕阳。
暮色中，孩子们在水中无拘无束地嬉戏，笑声、歌声一齐由窗外飞进来。
夜里，微风习习，蛙鸣声声，萤火虫在草丛里闪闪发光，星星一眨一眨的，好像在和我们捉迷藏。
秋天，田野里一片金黄……”
在老师绘声绘色的朗读中，孩子们一脸的激动与兴奋。
听罢，他们争着抢着要说。
“我看见了满天都是像丝线一样细小的雨点，落到了农民伯伯身上，落到了水牛身上。
我还感觉到农民伯伯很辛苦。
”“我闻到了泥土的清香，我听到了清脆悦耳的鸟叫声。
”“我的眼前出现了一条清澈见底的小溪，小溪里还有夕阳美丽的影子。
一群孩子在溪水中自由自在地玩耍，还能听到他们的歌声和笑声。
”……孩子们的语言表达如此顺畅和精彩，让听课的领导教师感到惊讶。
以往的语文课上，费尽心思地启发，可就是很少有学生积极发言。
今天，他们对想象中的窗外美景有说不尽的话语，这应该说明了想象画面使他们更好地理解了词语、促进了他们的语言表达。
从孩子们那急切稚嫩的表达中，我们也看到了一幅幅生动优美的图画。
那一双双明亮的眼睛早已告诉我们，他们懂这些词句了，并且品味得更加深刻、鲜活。
4、换词理解品味词句
“换词”就是引导学生把要细细理解品味的词换成别的词来试一试，通过这样的一个成功或者不成功的过程来加深对这个词的理解，进而实现深入品味词句的目标。
例如学习《丑小鸭》时，让学生给“丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，伤心地离开了家”一句话中的“非常”换一个词表达同样的意思，学生会想到用“特别”“十分”“格外”等词来换。
在这个换词成功的过程中，学生不论是对“非常”这个词，还是对这个句子都进行了更为深入的品读。
再如教学《清平乐•村居》一课时，老师这样引导学生品味“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”中的“卧”：请用“趴”和“躺”分别替换句子中的“卧”来读一读，然后说说你的感受。
学生读后笑着摇头，有的说“太难听”，有的说“真别扭”，还有的说“万万不能换”。
这样一次不成功的换词经历，让学生充分品味到了辛
弃疾词中“卧”字的绝妙。
5、借助生活积累理解品味词句
社会生活是大课堂，语文学习活动从来就不是局限在四十分钟课堂上的。
学生丰富的生活经验、生活积累是学好语文的强大资源。
充分利用这一资源会使我们的语文教学添光增色、事半功倍。
如教学《天山牧场》的第二自然段“墨绿的原始森林和鲜艳的野花，给这辽阔的千里牧场镶上了两道富丽的花边……”时，引导学生先根据生活经验来说一说什么是“镶花边”，再来品味这个句子中谁给牧场镶上了两道花边，进一步感受是墨绿的原始森林和鲜艳的野花就像镶在这辽阔千里牧场上的两道富丽的花边。
这样的品味词句，深刻、透彻，富有实效性。
6、对比理解品味词句
教学《吃水不忘挖井人》，在引导学生品味“引人注目”这个词时，实验教师使用了对比品味词句的方法。
请学生读下面这两个句子，感受表达上的不同。
“纪念碑上面刻着两行大字……”
“纪念碑上面刻着两行引人注目的大字……”
“引人注目”强调了碑上的大字吸引人们注意，也暗示着乡亲们牢记着毛主席的恩情。
学生在对比朗读的过程中感受到了两个句子表达上的不同，他们对“引人注目”这个词的理解更为深刻。
7、画图理解品味词句
小学生喜欢画画、喜欢看有插图的书，尤其是一至四年级的学生更为突出。
因为，他们学习的过程中更多的是形象思维，或正处于由形象思维向抽象思维的过渡。
孩子的生活中不可能没有图画，图画在他们的语文学习生活中有
着不可替代的作用。
引导学生画一画，来品味词句，理解文本，这符合小学生的心理认知规律。
学习“麻雀蛋似的冰雹铺天盖地地掉下来”（《鹅妈妈的故事》）、“花儿娃娃们穿着粉红、鹅黄、雪白的衣裳，冲出来了”（《花儿学校》）、“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”（《咏柳》）等句子时，孩子们都有一种画的欲望，挤出一点时间让他们画一画，他们在品味词句上的收获将是我们无法预料的。
8、在表演中理解品味词句
表演的功能是多方面的。
它对学生品味词句、感悟文本有着很好的促进作用。
比如《小猴脸红了》《蜻蜓和蚂蚁》《精卫填海》《与众不同的麻雀》《海龟的悲剧》《紫色的小花》《这条小鱼在乎》等好多课文，都可以适时引导学生或短或长地、入情入境地进行表演。
这种品味词句、感悟文本的方法生动活泼、引人入胜，是学生喜闻乐见的。
我们深知引导学生理解品味词句的方法还有很多很多，但无论什么样的方法都应始终关注学生主体的感悟体验，让学生在自主积极的语文实践中感受语文、理解语文，进而喜爱语文、享受语文。