最新北京版《雨后》教学反思
北京版《雨后》教学反思
教学时，我采用多种形式的朗读，引导学生结合自己的生活说说体会，感受生活处处充满了乐趣，感悟生活是多么美好。
首先，我以一段饱含情感的范读将学生带入雨后的广场上，让学生想像自己身临其境感觉，极大地激发学生学习的兴趣。
“你也是他们中的一员，你想怎么玩？”这样的设计，把学生带入那特定的玩水情境，学生不由自主地诉说起自己和小伙伴玩水的种种趣事，感受体验那快活似神仙的童年生活。
其次，要让学生很快地进入情境，就要以读为本。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”如读小哥哥使劲地踩着水这两句时，让学生踩踩水，看看是什么感觉，从而让学生自己感受到痛快和高兴并把这种感受读出来。
同样，小妹妹玩水的样子让学生从她的动作上去体会，再来和小哥哥的玩水进行比较，感受到小妹妹的不声不响和小心谨慎。
然而她心里是怎么想的呢？学生通过朗读感受小妹妹的矛盾心里。
最后，注重发散学生的思维，训练学生的口语表达能力，引导学生融入自己的生活体验，激活学生的思维。
如学习第一节时，让学生说说眼前雨后的景色，广场上孩子们玩水的情景，使朗读更赋予感情。
学生读“妹，小心，滑！”这句话时，肯定其高声地喊、亲切地喊和急促地喊，表达的是同一种心情——对妹妹的关心爱护，尊重学生的个性朗读。
在经历认真备课后，我讲了《雨后》一课。
课后，我反思了这节课中的成功与不足。
一、这节课中，我对生字词的读音非常重视，进行了课堂的预设，使学生在初读课文之后，在生字词的读音方面得到了正确的指导，如多音字“兴”，儿化音唇儿、裙儿，变音情况“水淋淋”的读法，还有普通话的音准方面都加强了指导。
我想让学生通过每一节课的学习，再读准字音方面落到实处，把语文工具性的特点落到实处。
二、在指名学生分小节读过程中，我在学生读的习惯与方法上也非常重视，如：你怎样做到读得准？首先眼睛要看得准。
别的同学读的时候你应怎么办？眼睛要看着书，发现问题提出来。
细节虽小，可对于二年级的学生来说是很重要的，可能使他们受益一生。
三、在教学中学生的朗读水平的提升没有得到体现。
朗读停留在前一过程上，强调朗读的`正确性，把能很好体现读的环节，上成了理解分析课文，我应注重学生再读的过程中引导学生体会、感悟课文的思想内容，而不应把自己的理解强加给学生，鼓励学生个性化的表达。
另外，教学中应对课文中的重点词句、精彩的、有趣的语句让学生充分地读，读出自己的感受，有层次地一步一步提升学生的朗读水平，把读真正落到实处。
在今后的教学中，我还要不断努力，探索语文教学的方法。
在每一堂课中，使每个学生都有提高。
《雨后》是一首富有童心和童趣的诗歌。
在本课的教学中，我特别注重了从学生的生活入手，借助学生的已有生活经验与情感体验，来学习课文，享受童年生活的乐趣。
喜欢雨后玩水，雪后玩雪，这是儿童的天性。
因此，在上课伊始，我先引导学生回味过去玩水的快乐生活，来谈谈自己曾经玩水、踩水的快乐体验，从而揭示课题，导入新课的学习：“大家都曾有过玩水的快乐，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水时的欢快情景写成了一首诗，今天，我们一起读一读这首诗，一起去雨后的广场看看，玩玩，好吗?”这篇课文，重点描写的是小兄妹俩踩水的有趣情景，着力刻画了两人的动作、神态和语言。
我重点指导学生揣摩小兄妹的心理活动，激起学生心理和情感体验的共鸣，引导学生入情入境地朗读，在读中感悟兄妹俩踩水时的兴奋与欢乐，然后从分角色读，到加上动作，表情，神态进行表演读，层层深入，把内化的语言、情感通过学生自
己的有声语言以及体态语言表达出来。
在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，产生情感体验的共鸣。
例如“妹，小心，滑！”孩子们很爱读这四个字。
平时的课堂中我引导学生注意朗读提示语，这一课没怎么提示，孩子们已经读出了喊的声调。
有的说应该声音稍大，因为广场上人很多，很热闹，声音小了，妹妹会听不见的；有的说应该喊短促些，妹妹走得很快，慢的话，妹妹也许已经摔跤了；有的说，应该读亲切些，那是哥哥对妹妹的关心、提醒。
学生通过声情并茂的朗读，把兄妹俩的亲情，哥哥的懂事表现得淋漓尽致。
北京版《雨后》教学反思
教学时，我采用多种形式的朗读，引导学生结合自己的生活说说体会，感受生活处处充满了乐趣，感悟生活是多么美好。
首先，我以一段饱含情感的范读将学生带入雨后的广场上，让学生想像自己身临其境感觉，极大地激发学生学习的兴趣。
“你也是他们中的一员，你想怎么玩？”这样的设计，把学生带入那特定的玩水情境，学生不由自主地诉说起自己和小伙伴玩水的种种趣事，感受体验那快活似神仙的童年生活。
其次，要让学生很快地进入情境，就要以读为本。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”如读小哥哥使劲地踩着水这两句时，让学生踩踩水，看看是什么感觉，从而让学生自己感受到痛快和高兴并把这种感受读出来。
同样，小妹妹玩水的样子让学生从她的动作上去体会，再来和小哥哥的玩水进行比较，感受到小妹妹的不声不响和小心谨慎。
然而她心里是怎么想的呢？学生通过朗读感受小妹妹的矛盾心里。
最后，注重发散学生的思维，训练学生的口语表达能力，引导学生融入自己的生活体验，激活学生的思维。
如学习第一节时，让学生说说眼前雨后的景色，广场上孩子们玩水的情景，使朗读更赋予感情。
学生读“妹，小心，滑！”这句话时，肯定其高声地喊、亲切地喊和急促地喊，表达的是同一种心情——对妹妹的关心爱护，尊重学生的个性朗读。
教学时，我采用多种形式的朗读，引导学生结合自己的生活说说体会，感受生活处处充满了乐趣，感悟生活是多么美好。
首先，我以一段饱含情感的范读将学生带入雨后的广场上，让学生想像自己身临其境感觉，极大地激发学生学习的兴趣。
“你也是他们中的一员，你想怎么玩？”这样的设计，把学生带入那特定的玩水情境，学生不由自主地诉说起自己和小伙伴玩水的种种趣事，感受体验那快活似神仙的童年生活。
其次，要让学生很快地进入情境，就要以读为本。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
《雨后》的教学反思(精选)
《雨后》的教学反思本课教学，我侧重于让学生边读边想，培养学生自主学习的能力。
低年级阅读教学中应以读为主线，以读代讲，以读促讲，让学生在读中感悟课文内容，体验情感。
在教学时中，学生的读书活动贯穿课文的始终，因此，我指导学生通过多种形式的读，并在读后给予鼓励性的评价，让学生获得实实在在的审美体验。
如：在第1小节中，知道学生体会广场上的小朋友无比开心的心情，我引导：让我们和书中的小朋友一起像：“神仙”一样，开开心心地读读第1小节吧！我还重视启发他们的想象，说说仿佛看到了什么，激活他们的生活情感，唤起他们的生活经验，他们的所见所闻的信息被激发，思维的火花也被点燃了，学生纷纷展开了想象的翅膀，争先恐后的来交流。
如在第一小节，让学生体会“一群孩子在雨后广场上玩水，快乐的好像神仙一样”，到底有多快乐呢？我出示了这样一段由易到难的语言训练：“我快乐得好像鱼儿一样，在水中________。
我快乐得好像鸟儿一样，在空中________。
我快乐得好像________一样，在________。
”学生各抒己见：有的说：“我快乐得好像骏马一样，在草原上奔跑。
”有的说：“我快乐的好像狗一样，叼着骨头在草地上奔跑。
”……语言是从未有过的连贯、通顺，情感也是从未有过的真实、自然，可见学生们的身心得到了真正的释放。
有了对文本的感悟，以及融入了亲身体验，他们的感受会越来越深刻，情绪也会越来越投入，接着再指导学生朗读，自然水到渠成了，自然而然地把“快乐”的感情读出来了。
低年级的'学生如果让他们安安静静地坐一节课，有的学生肯定是坐不住的。
在教学第4小节时，为了让学生体会小妹妹的小心翼翼，我让学生模仿小妹妹的样子表演一下，（有位男生模仿的非常像，把小妹妹的小心翼翼全演示出来了）这样有的学生发散的思维被抓回了课堂，也恰到好处地帮助学生理解了课文。
总之，我觉得低年级的课堂不应是老师的课堂，而应是学生自主学习的课堂，如果老师在学生低年级时就根据学生的年龄特点和心理特征，教会学生学习的方法，那么到了中高年级，学生学习语文将会非常轻松。
《雨后》教学反思15篇
《雨后》教学反思15篇教学时，我采纳多种形式的朗读，引导学生结合自己的生活说说体会，感受生活到处布满了乐趣，感悟生活是多么美妙。
首先，我以一段饱含情感的范读将学生带入雨后的广场上，让学生想像自己身临其境感觉，极大地激发学生学习的兴趣。
“你也是他们中的一员，你想怎么玩？”这样的设计，把学生带入那特定的玩水情境，学生不由自主地诉说起自己和小伙伴玩水的种种趣事，感受体验那愉快似神仙的童年生活。
其次，要让学生很快地进入情境，就要以读为本。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”如读小哥哥用劲地踩着水这两句时，让学生踩踩水，看看是什么感觉，从而让学生自己感受到痛快和快乐并把这种感受读出来。
同样，小妹妹玩水的样子让学生从她的动作上去体会，再来和小哥哥的玩水进展比拟，感受到小妹妹的不声不响和当心慎重。
然而她心里是怎么想的呢？学生通过朗读感受小妹妹的冲突心里。
最终，注意发散学生的思维，训练学生的口语表达力量，引导学生融入自己的生活体验，激活学生的思维。
如学习第一节时，让学生说说眼前雨后的风光，广场上孩子们玩水的情景，使朗读更给予感情。
学生读“妹，当心，滑！”这句话时，确定其高声地喊、亲切地喊和急促地喊，表达的是同一种心情——对妹妹的关怀爱惜，敬重学生的共性朗读。
《雨后》教学反思2《雨后》以浅显生动、欢快流畅的语言，描绘了雨后孩童踩水玩耍的好玩情景，精确传神地勾画出孩子们活泼俏皮的形象，极富童心、童趣。
喜爱雨后玩水是儿童的天性，诗中描绘的那一对小兄妹和二年级的孩子是同龄人，学生们也有和小兄妹俩相像或一样的生活阅历、情感体验。
因此，在教学中，从学生的生活入手，将学生带入诗歌描绘的生活情境，就能激起他们心理和情感体验的共鸣，从而感受到身心的欢乐与满意。
1、凭借生活，唤起阅历依据孩子的年龄特点，很多孩子喜爱踩水，那欢乐的感觉映在脑海中。
《雨后》课堂教案反思
一、教学目标：1. 通过学习《雨后》这首诗，使学生感受并理解诗中的意象和情感。
2. 培养学生对诗歌的鉴赏能力和对自然美景的感悟。
3. 引导学生运用诗歌中的描写手法，创作自己的作品。
二、教学重点：1. 诗中的意象和情感的理解。
2. 诗歌的鉴赏能力的培养。
三、教学难点：1. 诗中深层含义的理解。
2. 诗歌创作手法的掌握。
四、教学方法：采用问题驱动法，引导学生主动思考，讨论，欣赏和创作。
五、教学过程：1. 导入：以一幅雨后的美景图片引入，激发学生的兴趣。
2. 阅读诗歌：学生自读《雨后》，理解诗中的基本意象。
3. 讲解诗歌：讲解诗中的意象和情感，帮助学生深入理解。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享对诗中意象和情感的理解。
5. 诗歌鉴赏：学生欣赏其他相关的诗歌，提高鉴赏能力。
6. 创作练习：学生根据诗中的描写手法，创作自己的作品。
7. 分享创作：学生分享自己的创作，互相学习和借鉴。
9. 作业布置：要求学生回家后，阅读《雨后》，深入理解诗中的意象和情感，并写下一段心得体会。
10. 板书设计：设计板书，突出诗中的主要意象和情感。
六、教学反思：在教学《雨后》这首诗的过程中，我发现学生对诗中的意象理解较为深刻，能够感受到诗中所传达的情感。
在诗歌鉴赏方面，学生也能够通过讨论和欣赏其他作品，提高自己的鉴赏能力。
在诗歌创作环节，我发现部分学生对如何运用诗中的描写手法表达自己的情感存在一定的困难。
在今后的教学中，我应更加关注学生的个体差异，针对不同学生的特点进行指导和鼓励，帮助他们更好地掌握诗歌创作技巧。
七、教学改进：1. 在诗歌创作环节，增加一些具体的创作提示，帮助学生更好地发挥自己的想象力。
2. 对于诗歌鉴赏，可以增加一些对比分析的环节，让学生更加深入地理解不同诗歌的特点。
3. 在课堂上，多给学生一些表达自己观点的机会，鼓励他们积极思考和参与。
八、学生反馈：多数学生对本次课堂表示满意，认为通过学习《雨后》这首诗，他们对诗歌的意象和情感有了更深的理解。
2023年《雨后》教学反思(15篇)
2023年《雨后》教学反思(15篇)《雨后》教学反思1教学理念：关注学生的个性差异，保护学生的好奇心，充分激发想像和学习兴趣，拓展学生的思维空间，珍视学生独特的感受，体验和理解。
重视朗读指导、以朗读为主，在读中成诵，在读中受到美的教育。
教学目标：1.认识“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培养自主识字的习惯。
2.能正确、流利地朗读课文，背诵课丈。
3.了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。
4.充分激发学生的想像能力和创造能力。
5.让学生感受到大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。
重点难点：1.朗读课文，了解雨后森林的样子。
2.理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱教具准备：根据课文内容制作的课件、生字词卡片。
教学过程：一、导入课文，激发兴趣。
（课件出示“大树爷爷”：小明友们，你们好，今天，我想送一件礼物给小朋友们看看，你们猜猜是什么？）师：大树爷爷拍了一些照片，想请小朋友们欣赏呢！哦，这是什么？（课件出示森林图片），引出课题。
读题。
大树爷爷告诉我们，它已经把图片印在我们的课本上了，大家快来找一找二、初读课文、认生字词。
1.提出要求，轻声自读课文，把每个字音读准确，遇到不认识的字请拼音宝宝帮忙。
学生读课文。
2.有没有不识的字宝宝呢？（课件出示字宝宝，：小朋友们，你们愿意和我朋友吗？）它可要下去看看，它给谁带采了惊喜。
（把卡片分发给学生。
播放《找朋友》歌曲）3.（课件出示字宝宝：谁是我的好朋友，把我介绍给大家好吗？）学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。
（请手执生字卡的小朋友到台前来介绍：我的朋友是……）教师将生字逐一贴到黑板上。
引：调皮的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。
它们站在一块，想考考大家，能不能认出它们。
随机指读生字。
男女同学轮流读。
全班齐读。
4.课件出示两个字宝宝。
（小朋友，你们愿不愿意和我们交朋友？）学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词（带拼音）去掉拼音读词。
2024年《雨后》教学反思精选15篇
2024年《雨后》教学反思精选15篇《雨后》教学反思1（约924字）《雨后》一文，是一篇贴近儿童生活的诗歌。
在低年级学生中就是要培养学生“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”，有乐趣才会喜欢。
重视学生阅读感受和体验。
归根到底是为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验、整体把握，让学生对诗歌中所描写的景物、人物形象留下深刻印象。
特别是诗歌的朗读更要让学生采用不同形式反复朗读，获得情感体验，感受语言的优美。
一、初读诗歌，激活学生的生活体验。
本课充满童趣，教学时可以让学生在初读课文时，结合自己的心理和生活，感受童年生活的天真快乐。
通过各种形式的朗读，读准、读通课文，整体了解诗歌所要表达的内容，初步感知一群孩子们赤脚在雨后的广场上玩水嬉戏，好象“神仙一样”的快乐的情景。
喜欢雨后玩水，这是儿童的天性，学生们一定会有同感，读起来也就十分自然合拍。
同时，课文的描述，又一次把学生带入其熟悉的生活情境，激活学生的生活体验，激发了学习兴趣。
特别是文中的二、三节中，哥哥虽然在玩水的过程中摔了一跤，仍然“欢喜、兴奋、骄傲”。
为什么滑了一跤却反而“兴奋和骄傲”，这是儿童一种特有的心理，贴近儿童的生活。
因此，学生们读了更会感受到身心的愉悦和满足!二、读中感悟，激发了学生的情感。
诗中运用极其细腻的笔触，重点描绘了一对小兄妹俩在踩水嬉戏的有趣情景，准确而又传神的刻画了兄妹俩不同的个性特点以及喜雨爱水的心理特征，着力刻画了两人的动作、神态和语言。
在教学中，教师应引导学生入情入境地采用不同形式的反复朗读，在读中感悟兄妹俩在踩水时的兴奋与欢乐，并从读中揣摩两人的心理，感悟哥哥的担心、欢喜、兴奋和骄傲，以及妹妹的胆小、想玩水的心理。
激起学生心理和情感体验的共鸣。
如通过读“使劲地踩着水”、“溅起多高”、“水淋淋的泥裤子”等词句，感受小哥哥踩水的痛快，从他喊“妹，小心，滑!”感受哥哥对妹妹的关心。
从妹妹动作“紧紧地跟”、“咬着唇儿”、“提着裙儿”、“轻轻地跑”感受到妹妹胆小却又想玩水的心理。
《雨后》教学反思
《雨后》教学反思《雨后》教学反思《雨后》一文，是一篇反映孩童生活，富有童趣的诗歌。
诗中运用极其细腻笔触，描绘了一对兄妹雨后踩水玩耍的好玩情景，精确而又传神地刻画了兄妹俩不同的共性特点及喜雨爱水的心理特征。
全诗语言欢快流畅，富有节奏韵律，读来琅琅上口，是一篇美丽的儿童诗，适合低班级同学学习。
要培育同学“喜爱阅读、感受阅读的乐趣”，重视同学阅读感受和体验。
归根究竟就是要突出同学阅读行为的自主性，重在感受体验、整体把握，让同学对诗歌中所描写的景物、人物形象留下深刻印象。
特殊是对诗歌的朗读更要让同学采纳应用不同形式反复朗读，获得情感体验，感受语言的美丽。
一、初读诗歌，激活同学的生活体验。
本课布满童趣，在教学中，首先我从同学生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的幸福欢乐。
《语文课程标准》指出：“阅读是同学共性化行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践。
应让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”由于年龄特点，许多孩子都喜爱玩水踩水，那欢乐的感觉长留心中。
所以在教学中，我就引导同学通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和欢乐，与之产生共鸣。
特殊是文中的二、三节中，哥哥虽然在玩水的过程中摔了一跤，仍旧“欢欣、兴奋、傲慢”。
为什么滑了一跤却反而“兴奋和傲慢”，这是儿童一种特有的心理，贴近儿童的生活。
因此，同学们读了更会感受到身心的愉悦和满意！二、读中感悟，激发同学的情感。
低班级阅读教学中应以读为主线，以读代讲、以读促讲，让同学在读中感悟课文内容，体验情感。
在教学中，老师应引导同学采纳应用不同形式的反复朗读，在读中感悟兄妹俩在踩水时的兴奋与欢快，并从读中揣摩两人的心理，感悟哥哥的担忧、欢欣、兴奋和傲慢，以及妹妹的既胆小、又想玩水的冲突心理。
于是我放手让同学自己在课文中找“欢乐”。
课文《雨后》语文教学反思
课文《雨后》语文教学反思引言在本次课堂教学中，我们使用了课文《雨后》进行语文教学。
通过阅读和分析这篇课文，引导学生深入理解文本寓意，并锻炼学生的语言表达和思考能力。
本文将对本次课堂教学进行反思，总结教学经验和不足之处。
教学目标在本次课堂教学中，我们的教学目标主要包括： - 理解课文《雨后》的主题和寓意； - 分析课文中的修辞手法和意象； - 提高学生的语言表达能力； - 培养学生的思考能力。
教学过程和方法导入在教学开始前，我利用一幅插图展示下雨后的景象，引起学生的兴趣，并启发他们对于雨后景色的感受和想象。
通过这种方式，我成功激发了学生的学习动机，并使他们愿意主动参与到本次课堂教学中来。
阅读理解在学生对于雨后的景色产生兴趣之后，我带领学生一起阅读课文《雨后》。
在阅读过程中，我注重学生的理解能力和阅读技巧的培养。
我提醒学生注意文中的重要词语和句子，帮助他们更好地理解和把握文本的意思。
在阅读结束后，我请学生回答一些问题，检查他们对于课文的理解程度。
分析文本在学生对于课文的理解程度达到一定水平之后，我带领学生一起分析课文中的修辞手法和意象。
我以提问的方式来引导学生进行思考和讨论，帮助他们发现文本中的修辞手法和意象，并解释它们的作用。
这种方法能够培养学生的思考能力和批判性思维，提高他们对于文本的理解深度。
讨论与表达在分析完文本之后，我组织了一个小组讨论的环节，让学生就课文中表达的思想和感受展开讨论。
每个小组都有机会发表自己的观点，并进行辩论和交流。
同时，我也鼓励学生用自己的语言表达，提高他们的口头表达能力。
总结归纳在整个教学过程的最后，我对学生进行了总结归纳，回顾了本节课的重点和要点。
帮助学生梳理思路，巩固所学内容。
同时，我也对学生的表现给予了肯定和鼓励，增强了他们的学习动力。
教学效果评价通过本次课堂教学，我观察到学生们对于课文《雨后》的理解有了明显的提高。
他们能够正确把握课文的主题和寓意，分析课文中的修辞手法和意象。
2023年《雨后》教学反思15篇_3
2023年《雨后》教学反思15篇《雨后》教学反思1《雨后》是一首富有童趣的小诗，作者是冰心。
诗中运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水的有趣情景，准确而又传神地刻画了兄妹俩不同的个性特点。
初读诗歌，觉得这样的写作手法对于二年级的小朋友来说，是不是太深奥了点，诗中任务那矛盾的心理孩子们能真切体会吗？课上完了，才知道，这样的诗歌恰到好处！因为诗中的主人公是孩子，与学生能年龄相仿。
这样的心情，这样的想法，他们不也曾有过！两节课的教学，有些许值得回忆的地方，记下以反思：一、课题引路，导入课堂课题是《雨后》，写的一场夏雨之后。
初读课题后，我便问道：“从诗中哪些语句你看出这是一场雨之后呢？”“这又是怎样的一场雨呢？”两个问题的逐步抛出，引起了孩子浓厚的兴趣，叽叽喳喳地将课文度开了。
一会便找出“闪着金光”“一片海洋”等词语，并解释得相当美妙：“正是下了一场雨，树梢才会挂着雨滴。
太阳出来了，照在上面，金光闪闪，多美呀！”“广场上成了一片海洋，说明雨下得很大呀，小雨过后，就只能出现小水塘了。
”二、字词教学，紧扣中心文中的生词不多，像“赤脚”、“妹妹”、“兴奋”、“咬”学生都较好理解。
重点在于“树梢”这个词的理解，读起来似乎又有点懂，但真正的理解很多小朋友还是云里雾里。
课堂上，我在黑板上板画了一棵树，随即问道：“哪个小朋友来画画‘树梢’指的是哪儿？”一生走向黑板，用粉笔在树的主干与树枝的交叉处点画了一下，不少小朋友点头表示赞同。
我不置可否，继续说道：“那小朋友拿出字典，用我们刚学的部首查字法查查梢的意思。
”学生很快便找到了，指名一生读道：“是指条状物细的一头，指末端。
”“那树梢呢？”我指了指黑板上的画，“这样画树梢对吗？”学生一下明白过来，很快地纠正的错误的画法。
此刻，我再出示雨后树梢挂着雨滴，闪着金光的图片，引导学生观察想象，水到渠成。
“使劲踩”这个词不理解扎实了，孩子们就难以感受到诗中小男孩玩水的痛快。
于是，指名一同学来演示一下这个动作。
《雨后》教学反思(精选最新)
《雨后》教学反思《雨后》是一首儿童诗，描写了一场大雨过后广场上孩子们嬉戏玩乐的热闹场面，重点描绘了一对踩水的小兄妹俩，充分体现了儿童的天真可爱，俏皮好玩的性格，童趣十足。
在还没教之前我就预料学生一定会喜欢的，那些活生生的文字，仿佛让那些孩子看到了自己，不知不觉中就会产生共鸣。
而怎样让学生更深的体会，那是我用心思考的。
首先要让学生在读中感悟，产生共鸣。
我以挑战者和未免者的身份让学生施展自己最好的本事去朗读，课堂气氛马上调动了起来。
为了更好的指导和激发学生的朗读，我也加入到了他们的行列，我说：“沈老师也来挑战好吗？”学生们立刻兴奋起来，老师也挑战，太新鲜了，他们静静地听着我的朗读，读完之后，许多学生感叹不已，“读得这么好，一处错误的地方都没有。
”“老师读得太有感情了，他们肯定比不过的。
”突然有一个不同的声音：“老师我认为您读小哥哥的话停顿得太长了，‘妹，小心，滑！’应该停顿得短一些。
”我马上表扬了这个同学，并且让学生讨论，老师这样读对不对？经讨论后，学生一致认为老师这样读是对的，那是哥哥在嘱咐妹妹，是喊出来的，应该拖着个调子，停顿得长一些。
我听了之后欣慰地笑了，课堂上不同的声音那是最宝贵的，而通过争议、讨论之后的知识，同学们也一定会掌握得更牢。
之后也有很多的同学要挑战老师的，我首先对他们的勇气表示了肯定，而不管他们能不能战胜老师，都是对自己的一种锻炼，课文也越来越深地了解了。
其次要让学生通过想象，品读体会。
在学生充分读熟的基础上，我抛砖引玉问学生你们读了之后有什么感想，把你的想法告诉大家好吗？这时教室里的手如雨后春笋般冒了起来，有几个同学讲到第一段，有的同学说：“我读了之后，仿佛自己也加入到了他们的行列，跟着他们一起嬉戏。
”有的同学说：“看到他们那个高兴劲，我自己也很高兴，真想和他们一起玩。
”也有的同学说：“我想到了自己，我们也曾如此地玩过。
”……学生的思维都被打开了，有些回答的精彩是我所没有预料的。