发展与教育心理学--名词解释
发展与教育心理学(名词解释)
60.教学效能感：教师对自己完成教学任务的能力的自我评价和判断，它直接影响教师对其教学活动的自我监视和调控。
61.测量：根据某种法则给客观事物或事件的某种属性指派数字或符号的过程。
62.常模参照测验和准则参照测验是（根据解释测验结果的方式），即每名学生的测验分数参照哪种标准进行解释来区分的。
18.超常儿童：通常主要指智能明显超过同年龄儿童一般发展水平的儿童，也只很早就表现出音乐、书法、绘画等方面杰出的特殊才能的儿童
19.适应性能力：一个人处理日常生活及其在环境中求生存的能力
20.学习：凭借经验在主体上产生的比较持久的能力和倾向的变化
21.布卢姆将教育目标分为：认知领域、情感领域和动作技能领域
51.阿特金森的成就动机理论：阿特金森认为，成就动机由追求成功的动机和避免失败的动机组成。
前者是人们追求成功和成功带来的积极情感（如自我满足、自豪）的倾向性；后者是人们避免失败和失败带来的消极情感（如羞耻、耻辱）的倾向性。
两者相互冲突。个体可同时拥有这两种动机，但是其水平不一定相等。
52.奥苏泊尔认为成就动机：由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成。
31.认知结构：是头脑里的知识结构
32.（发现法）布鲁纳首创
33.奥苏伯尔强调接受学习
34.观察学习：个体通过观察榜样在处理刺激时反应极其受到的强化而完成学习的过程
35.观察学习的过程分为注意、保持、动作再现和动机
36.人的活动动机来自于过去别人和自己在类似行为上受到的强化，包括替代据学习进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习与意义学习
871发展与教育心理学大纲
871发展与教育心理学大纲发展与教育心理学是一门研究个体心理发展及其与教育之间关系的学科。
它关注人的心理发展过程，探讨心理发展的基本规律，以及教育如何促进个体心理发展。
一、发展与教育心理学概述发展与教育心理学研究对象是个体心理发展及其与教育的关系。
其研究任务包括揭示心理发展规律、为教育实践提供理论依据、促进个体心理发展等。
研究方法主要有观察法、实验法、问卷调查法等。
二、心理发展的基本理论心理发展实质是人的心理过程和个性特征的变化。
心理发展的动力主要来自生物因素、社会文化因素和个体主观能动性。
心理发展的阶段理论包括皮亚杰的认知发展阶段理论、埃里克森的心理社会发展阶段理论等。
三、认知发展认知发展是心理发展的重要组成部分。
基本理论包括皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论等。
认知发展的重要阶段包括感觉运动期、前运算期、具体运算期、形式运算期等。
认知发展与教育的关系主要表现在教育要适应个体认知发展的阶段特点，以促进个体认知发展。
四、情绪与社会性发展情绪发展和社會性发展是心理发展的另一方面。
情绪发展的基本理论包括埃里克森的心理社会发展理论、斯宾塞的依恋理论等。
社会性发展的基本理论包括米德的社会化理论、布朗芬布伦纳的生态系统理论等。
情绪与社会性发展与教育的关系主要表现在教育要关注个体情绪发展和社会性发展，培养个体良好的情绪和人际关系。
五、个性与性格发展个性是个体在心理特征上的总体表现。
个性的基本概念包括性格、气质、智力等。
性格发展的基本理论包括弗洛伊德的精神分析理论、荣格的分析心理学理论等。
个性与性格发展与教育的关系主要表现在教育要关注个体个性和性格发展，培养个体良好的性格特征。
六、教育心理学基本理论教育心理学基本理论包括学习理论、教学理论和评价理论。
学习理论包括行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论等。
教学理论包括传统的教学理论、现代的教学理论等。
评价理论包括教育测量与评价理论、课程评价理论等。
教育心理学名词解释
《教育心理学》名词解释汇总第一章教育心理学概述1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
第二章中学生心理发展与教育★1、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化．．．．．．．。
★2、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性．．．，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
★3、关键期：个体发展过程中环境影响起最大作用的时期，身体或心理某一方面机能或能力最适宜形成的时期。
★4、图式：是对世界的知觉、理解和思考的方式．．。
图式是认知结构的起点和核心．．．．．，是人类认识事物的基础，图式的变化是认知发展的实质。
最初的图式来源遗传。
5、同化：个体将环境因素纳入到已有的图式中，以加强和丰富自己的动作。
6、顺应：个体改变自己的动作以适应环境的变化。
7、平衡：指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向较高的平衡状态过渡的过程。
★8、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
9、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征．．．．．．。
★10、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
11、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
12、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式．．．．．．．．。
第三章学习理论★1、学习：广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化．．．．．．．。
狭义的学习指人类的学习。
教师课件-名词解释整理
教育心理学名词解释第二章心理发展与教育认知结构：指人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知、加工外界信息以及进行推理活动的参照框架。
图示：指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。
同化：个体在与环境相互作用的过程中，是客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。
顺应：个体在其原有的认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。
平衡：指一切心理的成长向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。
运算：指内部化的智力操作。
平衡化：指个体在与环境相互作用过程中的自我调节。
最近发展区：指儿童原有的心理机能水平与在他人帮助下即将达到的水平之间的差异。
支架技术：心理发展危机：个体发展过程的各个时期面临的需要解决的发展任务和冲突，这些危机可能来自于先前阶段。
学习风格：指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
认知风格：指个人在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式。
场依存行：基本上倾向于依赖外在的参照的一种认知风格。
场独立性：基本上倾向于依赖内在的参照的一种认知风格。
第四章学习及其理论概述学习：学习是指个体由经验而引起的相对持久的心理和行为的变化。
加涅的学习结果分类：言语信息的学习；智慧技能的学习：认知策略的学习；动作技能的学习；态度的学习加涅的学习水平分类：1）连锁学习2）辨别学习3）具体概念学习4）定义概念学习5）规则学习6）解决问题的学习布鲁姆的学习目标分类：认知领域的学习；情感领域的学习；动作技能的学习学习理论：学习理论是对学习规律和学习条件的系统论述，它主要研究人类和动物的学习行为的特征，解释有机体为什么学习，怎样学习和学习什么。
第五章学习的联结理论试误说：看“学习理论对比（A3版）”条件反射学说：看“学习理论对比（A3版）”操作条件反射学说：看“学习理论对比（A3版）”桑代克三大学习定律：准备律（学习者在学习开始时的预备定势）、练习律（联结的强度决定于使用联结的频次）、效果律（联结加强或减弱受到反应结果的影响）强化：是指驱使力对具有一定诱因的刺激物发生反应后的效果。
教育心理学名词解释
教育心理学（名词解释）心理发展：心理发展是指个体从胚胎期经由出身、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的心理变化过程。
心理发展反应的是个体心理随年龄增长而出现的持续而稳定的系列变化过程，主要包括认知发展和人格发展两大方面。
心理发展是一个持续不断的过程，心理发展有一定的顺序性；心理发展过程呈现出许多阶段；各个心理过程和个性特点的发展速度完全不一样；心理的各个方面的发展是相互联系和相互制约的；心理发展有明显的个别差异。
多元智能理论：多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳在1983年提出的。
加德纳从研究脑部受创的病人发觉到他们在学习能力上的差异从而提出本理论。
加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由七种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个独立的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。
主要包括：语言智力、音乐智力、逻辑—数理智力、运动智力、自知智力、社交智力。
最近发展区：维果茨基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平；另一种是即将达到的发展水平。
维果茨基把两种水平之间的差距称为“最近发展区”，即独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或与其他儿童合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距。
维果茨基认为，弄清楚儿童发展的两种水平，即最近发展区，将会大大提高教学对儿童心理发展的作用。
元认知：元认知是对个人自己认知过程的知识以及调节认知过程的能力，它是对思维和学习活动的知识和控制，简单的说，元认知就是“对认知的认知”其实质是对认知活动的自我意识和自我调节，其结构包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。
元认知的对象是内在的、抽象的，是主体自身正在进行的认知活动；元认知的内容是对认知活动进行调节和监控；元认知只能通过对认知活动的调控，间接地影响主体的认知活动；元认知落后于认知的发展。
有意义学习：奥苏伯尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。
教育心理学名词解释
教育心理学名词解释教育心理学是研究教育活动中的心理过程和现象的学科，它把心理学应用于教育实践，旨在改进教育教学，并提高学生的学习和发展。
下面是一些常见的教育心理学名词的解释。
1. 学习：学习是个体通过接触和经验获取新知识、技能和理解的过程。
学习可以是意识的、有目的的，也可以是无意识的、非特定的。
2. 记忆：记忆是指个体存储和恢复信息的能力。
记忆分为短期记忆和长期记忆，短期记忆是暂时存储的信息，而长期记忆是永久存储的信息。
3. 发展：发展是指个体在生理、心理和社会方面随着时间的推移而经历的变化和成长的过程。
发展包括生理、认知、情感、社交和道德等方面。
4. 动机：动机是指个体行动的动力和目标。
动机包括内在动机和外在动机，内在动机是来自于个体自身的欲望和兴趣，而外在动机是来自于外界的奖励和惩罚。
5. 智力：智力是指个体获取知识、解决问题和适应环境的能力。
智力可以通过智力测验来评估，如智商测试。
6. 情绪：情绪是个体感受到的主观体验，包括喜怒哀乐等不同的情绪状态。
情绪可以影响个体的注意力、记忆和学习。
7. 自尊：自尊是个体对自己的价值和能力的评价和感受。
高自尊与积极的心理状态和学习成绩相关联。
8. 学习策略：学习策略是个体在学习过程中采取的计划和方法。
学习策略可以帮助个体获取和加工信息，提高学习效果。
9. 教学方法：教学方法是教师在教学过程中采用的方式和方法。
不同的教学方法适用于不同的学习目标和个体差异。
10. 教育评估：教育评估是对学生学习进展和教学效果进行评价的过程。
教育评估可以通过测试、问卷调查和观察等方式进行。
以上是一些常见的教育心理学名词的解释，它们可以帮助我们理解和应用心理学原理来改善教育实践，提高学生的学习和发展。
教育心理学名词解释汇总
《教育心理学》名词解释汇总1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、"掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。
11、"性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12、"xx的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
发展与教育心理学
发展与教育心理学单项选择：1、根据自己的研究成果写成的第一本发展心理学著作的人是陈鹤琴2、提出“教学应该走在发展前面”的观点的心理学家是维果斯基3、1882年德国生理学家与实验心理学家普莱尔撰写并出版了《儿童心理》一书标志着科学儿童心理学的诞生。
4、1929年霍尔出版了《衰老：人的后半生》一书，这本书是最早研究老年心理学的著作。
5、华生是行为主义心理学的创始人6、弗洛伊德是精神分析心理学派的创始人，《梦的解析》一书的出版标志着这一学派的诞生7、运用家谱分析法研究名人的家庭史和双生子在智力上的差异等，提出“天才是遗传的”观点的英国心理学家是高尔顿8、游戏是促进儿童身心发展的一种社会性活动，儿童在其中反应周围的现实生活并了解周围人的劳动、生活和道德面貌，同时体验着人们之间的相互关系9、遗传是指亲代的某种特性通过基因在子代再表现的现象10、小学儿童思维由具体形象思维到逻辑思维的过度存在着一个明显的关键年龄，一般认为四年级11、提出学习联结理论的心理学家是桑代克12、1879年德国心理学家冯特在莱比锡建立第一个心理学实验室13、主张环境决定论的心理学派是行为主义14、影响学生原有知识、技能和学生的主动加工活动的称为影响学习的内部条件15、保持时间在1分钟以上的记忆是长时记忆16、提出经典条件反射理论的科学家是巴甫洛夫17、最早提出归因理论的是美国心理学家海德18、品德的基础是道德认识19、马斯洛的需要层次理论最原始最基本的是生理需要20、个体对自己的认知过程和结果的意识是元认知21、心理学研究表明，人的智力水平分布呈正态分布，其中智商在120—129之间属于优秀22、一个学生的学习迁移，往往受他的学习意图或学习心向的影响，这就是学习定势的作用23、在技能形成中，练习中期往往出现进步暂停顿的现象，这就是练习曲线上所谓的“高原期”24、美国发展心理学家格塞尔提出了著名的成熟决定论，他主张，支配心理发展的因素有两个：成熟与学习25、个体采取他人的观点来理解他人的思想和感情的一种必要的社会认知技能，也就是通常人们所说的，站在对广播角度上考虑问题的能力，在以展心理学上叫做角色采择26、1924年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书27、皮亚杰划分心理发展年龄阶段的标准是智力发展28、1963年作为内部资料印刷了潘菽的《教育心理学》29、1962年朱智贤出版了反映我国儿童心理学研究成果的《儿童心理学》一书30、1957年美国《心理学年鉴》上开始使用“发展心理学”为章名代替了惯用的“儿童心理学”31、教育心理学的诞生以美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》为标志32、弗洛伊德以“性”的发展作为年龄阶段的划分标准33、皮亚杰是发生认知论的创始人34、维果斯基是前苏联心理学家，社会文化历史学派的创始人之一35、高尔顿法主张用统计方法来推断遗传对心理发展的作用36、成熟是指随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化37、元记忆是指个体对自己记忆过程的理解和认识38、人生观是个体对人生目的和人生意义的根本看法和态度一．名词解释1.教育心理学——研究人类学习与教育的实际与规律的科学。
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名词解释 32.（发现法）2.同化:把环境因素纳入有机体已 1.发展与教育心理学: 广义。
狭 33.奥苏伯尔强调接受学习有的图示或结构中,以加强和丰 义 34.观察学习:富主体的动作。
2.同化:图式: 36.人的活动动机来自于过去别人 图式:动作的结构或组织,是一种3.顺应:和自己在类似行为上受到的强 认识的功能结构,最初的图式是 4.最近发展区化,包括替代性强化,直接强化 遗传的来的。
5.心理发展的年龄特征 与自我强化 3.顺应:内部图式改变,以适应环6.关键期: 37.替代性强化: 境现实。
亦即当客体作用于主体, 7.内部言语:。
38.技能:而主体的图式不适应客体时,就 8.依恋: 39.图式: 要调整和改变主体的图式,使之 9.社会认知: 40.概念学习:。
适应客体的过程。
10.角色采择: 41.学习策略 4.最近发展区:在有指导的情况下, 11.美国心理学家（赫洛克）提出青 42.元认知: 凭借成人的帮助所达到的解决春期性意识的发展经历四个阶 43.动作技能:问题的水平与在独立活动中所 段45.相同要素说:达到的解决问题的水平之间的 12.高中生思维发展的总特点是: 46.品德: 差异。
思维能力迅速发展,抽象逻辑思 47.道德信念: 5.心理发展的年龄特征: 在一定 维能力处于优势地位 48.品德不良: 社会和教育条件下,在个体发展 13.（25——40 岁）是创造性思维 49.学习动机: 的各个不同年龄阶段中所形成 的最佳年龄 50.成就动机: 的一般的、典型的、本质的心理 14.高中生创造性思维的品质迅速 51.阿特金森的成就动机理论: 特征。
发展表现为:思路开阔、灵活、 52.奥苏泊尔认为成就动机:由认 6.关键期:个体发展过程中环境影 敏捷 知内驱力、自我提高的内驱力和 响起最大作用的时期。
在关键期 15.创造性思维的一个重要方面是 附属内驱力组成。
中,在适宜的环境影响下,行为（发散思维）,它包括三个维度: 53.认知内驱力: 习得特别容易,心理发展特别迅 流畅性、变通性和独创性 54.自我提高的内驱力: 速。
16.高中生自我意识的发展是“理 55.附属内驱力:7.内部言语:内部言语是言语的一 想的我”和“现实的我”之间的 56.归因: 种形式,它是一种无声的,简略 不断斗争 57.韦纳认为,学生往往是以能力 的,压缩的,在外部言语基础上17.最早对个别差异进行科学研究 高低、努力程度、运气好坏和任 产生的言语。
的是英国的（高尔顿） 务难度等四种因素作为失败的 8.依恋:依恋是指婴儿对某个人或 18.超常儿童:主要原因。
某些人特别亲切而不愿意离开 19. 适应性能力: 58.罗森塔尔效应（也叫皮格马利 的一种情感 20.学习: 翁效应）, 9.社会认知:社会认知是指对自己 21.布卢姆将教育目标分为: 59.教学监控能力:和他人观点、情绪、思想、动机 22.美认知心理学家奥苏伯尔根据 60.教学效能感: 的认识,以及对社会关系对集体 学习进行的方式,把学习分为接 61.测量:组织间关系的认识。
受学习与发现学习；根据学习材 62.常模参照测验和准则参照测验 10.角色采择:是指个体采取他人 料与学习者原有知识的关系,把 是（根据解释测验结果的方式）, 的观点来理解他人的思想和情学习分为机械学习与意义学习 即每名学生的测验分数参照哪 感的一种必要的社会认知技能。
23.加涅的学习与记忆的信息加工 种标准进行解释来区分的。
11.美国心理学家（赫洛克）提出青 模型由（加工系统）、（执行控制 63.常模参照测验: 春期性意识的发展经历四个阶系统）和（期望系统）组成 64.准则参照测验: 段 24.（瞬时记忆）是保持在（0.25— 65.信度: 12.高中生思维发展的总特点是: —2）秒钟的记忆 66.效度: 思维能力迅速发展,抽象逻辑思 25.连接理论代表人物有桑代克、 67.教育机智: 维能力处于优势地位 巴甫洛夫和斯金纳 1.发展与教育心理学:研究个体心 13.（25——40 岁）是创造性思维 26.动物学习: 理发生与发展以及为了促进个 的最佳年龄 27.斯金纳揭示出操作性条件反射 体心理发展的人类学习与教育 14.高中生创造性思维的品质迅速 的规律 的实质与规律的学科。
发展表现为:思路开阔、灵活、 28.强化: 广义的发展心理学包括动物心理 敏捷29.程序教学的原则包括: 学、民族心理学、个体发展心理 15.创造性思维的一个重要方面是 30.顿悟: 学。
狭义的发展心理学主要指个 （发散思维）,它包括三个维度: 31.认知结构: 体发展心理学。
流畅性、变通性和独创性16.高中生自我意识的发展是“理 想的我”和“现实的我”之间的 不断斗争17.最早对个别差异进行科学研究的是英国的（高尔顿）18.超常儿童:通常主要指智能明 显超过同年龄儿童一般发展水平的儿童,也只很早就表现出音 乐、书法、绘画等方面杰出的特 殊才能的儿童19.适应性能力:一个人处理日常 生活及其在环境中求生存的能 力20.学习:凭借经验在主体上产生的比较持久的能力和倾向的变 化21.布卢姆将教育目标分为:认知领域、情感领域和动作技能领域 22.美国认知心理学家奥苏伯尔根 据学习进行的方式,把学习分为 接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识的关系, 把学习分为机械学习与意义学习 23.加涅的学习与记忆的信息加工 模型由（加工系统）、（执行控制 系统）和（期望系统）组成24.（瞬时记忆）是保持在（0.25— —2）秒钟的记忆 25.连接理论代表人物有桑代克、 巴甫洛夫和斯金纳26.动物学习:是一个通过多次尝 试逐渐减少错误的过程,其实质 时建立刺激情境与反应动作 （S-R ）之间的联结。
27.斯金纳揭示出操作性条件反射的规律 28.强化:凡施加某种影响有助于 机体反应频率、速度和强度增加的过程 29.程序教学的原则包括:设定目 标、小步子前进和及时强化 30.顿悟:学习不是对个别刺激作 个别反应,而是在对问题情境的 整体的知觉和理解的前提下作 有组织的反应,这种理解和有组 织的反应常常是突然发生的31.认知结构:是头脑里的知识结 构 32.（发现法）布鲁纳首创33.奥苏伯尔强调接受学习 34.观察学习:个体通过观察榜样在处理刺激时反应极其受到的 强化而完成学习的过程35. 观察学习的过程分为注意、保 持、动作再现和动机36. 人的活动动机来自于过去别人 和自己在类似行为上受到的强 化,包括替代性强化,直接强化 与自我强化37. 替代性强化:通过观察别人受 强化,在观察者身上间接引起的 强化作用38. 技能:在练习基础上形成的按 某种规则或操作程序顺利完成 某种智慧任务或身体协调任务 的能力。
39. 图式:人们对客体和事件有关 属性组合的知识贮存方式。
40. 概念学习:实质上是掌握以符 号代表的同类事物或性质的共 同的本质特征。
41. 学习策略:对学习方法进行选 择,运用和调整,特别是指根据 个体学习能力的差异而对学习 方法进行选择,运用与调整。
42. 元认知:弗拉维尔提出,就是对 自己认知状况的认知和监控。
43. 动作技能:在练习的基础上形 成的按某种操作程序顺利完成 某种身体协调任务的能力。
44. 学习的迁移:一种学习对另一 种学习的影响。
45. 相同要素说:桑代克提出,只有 当两种心理机能具有共同成分 作为因素时,一种心理机能的改 进才能引起另一种心理机能的 改进。
46. 品德:个体依据一定的道德行 为准则行动时所表现出来的某 种稳定的心理特征,他是个性中 具有道德评价意义的核心部分。
47. 道德信念:个人认为自己一定 要遵循的,在人的意识中根深蒂 固的道德观念。
48. 品德不良:个体具有不符合社 会道德要求的品德。
49. 学习动机:学习动机是动机的 一种,引起个体的学习行为,维 持这种学习行为,并使这种学习 行为朝向某一目标进行的一种 心理状态。
50. 成就动机:是在人的成就需要 的基础上产生的,是人愿意去做 自认为重要的或有价值的工作, 并力求达到完善地步的一种内 在推动力量。
51. 阿特金森的成就动机理论:阿 特金森认为,成就动机由追求成 功的动机和避免失败的动机组 成。
前者是人们追求成功和成功 带来的积极情感（如自我满足、 自豪）的倾向性；后者是人们避 免失败和失败带来的消极情感 （如羞耻、耻辱）的倾向性。
两者相互冲突。
个体可同时拥有这 两种动机,但是其水平不一定相 等。
52. 奥苏泊尔认为成就动机:由认 知内驱力、自我提高的内驱力和 附属内驱力组成。
53. 认知内驱力:是把求知作为目 标,指向学习任务本身的动机, 也就是想理解知识,解决问题的 一种愿望。
54. 自我提高的内驱力:是个体因 自己的胜任能力或工作能力而 赢得相应地位的需要。
55. 附属内驱力:一个人为了得到 某个人（如家长、教师等）的称赞 或认可,而把学习搞好,工作做 好的一种动机。
56. 归因:人们对他人或自己行为 结果的产生原因的知觉或推断。
（最早提出的是美国心理学家海 德后由韦纳等人日臻完善。
）57. 韦纳认为,学生往往是以能力 高低、努力程度、运气好坏和任 务难度等四种因素作为失败的 主要原因。
58. 罗森塔尔效应（也叫皮格马利 翁效应）,如果教师根据对某一 学生的了解而形成一定的期望, 就会使该学生的学习成绩和行 为表现发生符合这一期望的变 化。
59. 教学监控能力:教师为了保证 教学的成功、达到预期的教学目 标,而在教学的全过程中,将教 学活动本身作为意识的对象,不 断地对其进行积极主动的计划、 检查、评价、反馈、控制和调节 的能力。
60. 教学效能感:教师对自己完成 教学任务的能力的自我评价和 判断,它直接影响教师对其教学 活动的自我监视和调控。
61. 测量:根据某种法则给客观事 物或事件的某种属性指派数字 或符号的过程。
62. 常模参照测验和准则参照测验 是（根据解释测验结果的方式）, 即每名学生的测验分数参照哪 种标准进行解释来区分的。
63. 常模参照测验:是以常模作为 解释学生测验分数的参照标准 的测验64. 准则参照测验:是一种参照某 种特定标准解释学生测验分数 的测验。
65. 信度:测验结果的一致性或稳 定性,表示测量的可靠性。
66. 效度:测验准确地测量出测验 所要测量的特性或功能的程度。
67. 教育机智:教师对学生活动的 敏感性及能根据新的、意外的情 况快速的作出反应,果断的采取 恰当教育教学措施的一种独特 的心理素质。