第7章 学习动机
发展心理学 第七章
【答案】AB
【解析】按皮亚杰的认知发展理论和认知阶段性的划分，童年期儿童属于具体运算阶段，进入逻辑运算时期，形成了新的思维结构，其主要特点如下：掌握守恒、思维具有可逆性、补偿关系认知。
3．皮亚杰关于道德判断与发展过程分为（）。
5．以下（ ）是小学儿童想象的主要特点。
A．从三、四年级开始，有意想象逐渐占主要地位B．想象不能很有效地指向某一预定的目的C．创造性成分日益增多D．儿童想象的主题较稳定
【答案】ABC
【解析】在整个小学期间，儿童想象的主题易变性比较明显，想象不能很有效地指向某一预定目标。
6．小学生学习兴趣的特点有（ ）。
2．处于自律道德判断阶段的儿童的特征主要是（）。[2010年5月心理咨询师三级]
A．尚不能进行道德判断B．进行道德判断时主要依据行为的物质后果C．道德判断受儿童自身以外的价值标准所支配D．道德判断受儿童自己的主观价值标准所支配
【答案】D
【解析】自律道德判断是指儿童的道德判断受其自己的主观价值标准所支配，即外在的道德标准内化于己。这个阶段的特点主要有：①认识到规则具有相对性，是可以改变的。②对行为好坏的判断依据着重于主观动机或意图，而不只是后果。
4．小学阶段的儿童的数字记忆广度（ ）。[2007年11月心理咨询师二级]
A．远低于成人B．远高于成人C．略低于成人水平D．已经与成人水平接近
【答案】D
【解析】成人的短时记忆容量为7±2个信息单位。儿童的记忆容量随年龄增长而增加，小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近。
5．童年期思维的变质表现为从幼儿期的（ ）。[2007年11月心理咨询师二级]
【解析】在整个小学时期内，学生的学习兴趣表现以下特点：①最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容更感兴趣；②最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣；③游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起到一定的作用，中年级以后，这种作用就逐渐降低。
教师招聘考试《教育学》章节重点(第七章) - 【教育学】教育学复习资料
中小学教师职业道德规范教师招聘考试试题及答案
1、什么是教学概念?教学的含义有哪些?
定义：教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。包括：(1)教学是以培养全面发展的人为根本目的的活动;(2)教学是师生双方的共同活动;(3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
(3)掌握知识与形成思想品德相结合：1学生思想品德的形成以掌握知识为基础;2学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识。(要求：在教学中正确处理掌握知识与形成思想品德的关系，既要避免单纯传授知识、忽视思想教育的偏向，又要避免脱离知识的传授而另搞一大套思想教育的偏向。);
(4)教师主导作用与学生主动作用相结合：1教师在教学中具有主导作用;(一教师主导着学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用;二教师影响着学生学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥;三教师影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成)。2学生具有主动作用。
6、什么是学生学业成绩评价?学生学业成绩评价有哪些基本方法和方式?
含义：学习学业成绩评价是教学评价中的基本内容，它是以教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，对学生的知识、技能等发展水平进行价值判断的活动。
方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法。
方式：考查和考试
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(二)上课：上课是教学的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键要求：(1)目标准确;(2)内容正确;(3)方法得当;(4)组织有效;(5)体验积极。
(三)课外作业的布置和批改：(1)课外作业的形式;(2)布置课外作业的要求;(3)及时批改课外作业。
第七章 动机.
题。
需要层次理论在我国古代已具雏形
朱载堉（明）《十不足》 终日奔忙只为饥，才得有食又思衣。置下绫罗身
上穿，抬头又嫌房屋低。盖下楼房并大厦，床前 缺少美娇妻。娇妻美妾都娶下，又虑人前无马骑。 将钱买下高头马，马前马后少跟随。家人招下数 十个，有钱没势被人欺。一铨铨到知县位，又说 官小势位卑。一攀攀到阁老位，每日思量要登基。 一日南面坐天下，又想神仙来下棋。洞宾与他把 棋下，又问那是上天梯。上天梯子未做下，阎王 发牌鬼来催。若非此人大限到，上到天梯还嫌低。
在遇到挫折时，理智性反应的人，不光能 够坚持目标，还能够分析挫折原因，适当 调整目标，或改变达到目标的途径，从而 获得成功。
3、个性的变化
持续的或重大的挫折会使个体产生的 某些紧张状态和反应，这种反应方式逐渐 固定下来后，就会影响个性的发展。 如许多长期遭受挫折的人会变得冷漠无情 ，有些人则会变得凶残，攻击性特强。
四、动机的认知理论
1、成就动机理论
成就动机就是个人追求成就的动机，是指 个人对自己所认为重要的或是有价值的工 作，去从事、完成、追求成功并要求达到 完美状态的一种内部推动力量。
阿特金森认为，个人在竞争时会产生两种 心理倾向：追求成功的动机和避免失败的 动机。
2、归因理论
归因理论是一种解释人的行为成功与失败 原因的动机理论。
归因理论认为,任何人都有探索自己行为成 败原因的倾向。一个人如何看待自己的成 败,即对自己成败的原因是如何分析的,将会 影响他以后的成就动机的高低,甚至影响对 自己,对事物的看法。
韦纳对成败的原因主要从以下三个维度进 行归类:
(1)控制位置 (2)稳定性 (3)可控性
学习动机的培养与激发
学习动机的含义及分类
学习动机的含义及分类，对学习的影响 本章要点 学习动机概述学习动机的含义学习动机的分类学习动机对学习的影响学习动机理论强化论认知失调论自我效能理论需要层次理论 第一节学习动机概述 一、学习动机的含义 学习要求识记学习动机的含义及构成 (一)动机 在心理学中，动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。
动物的行为简单，其行为原因比较容易理解。
人的行为复杂，其行为背后的原因不易解释。
在心理学家研究心理现象时，直接观察到的是外界施加的刺激和机体(人与动物)作出的反应(行为）。
至于包括人在内的机体为什么会出现这样或那样的行为，在心理学回答涉及行为起因的问题时便假设一个中间变量，即动机，以解释行为的起因和动力。
在涉及动物行为动机时，常用需要和内驱力来解释。
如食物剥夺引起饥饿，这种饥饿刺激作为一种内驱力驱使动物寻找食物;动物吃到食物，饥饿消失，停止寻找食物的行为。
在涉及人的行为时，除了使用需要和内驱力等概念之外，还用目标、兴趣、愿望、理想、信念等概念来解释。
因此，需要、目标(或目的）、内驱力、兴趣、理想、信念等都成了描述人的行为原因的术语，它们表达的概念难以严格区分。
动机有两种功能:第一，唤醒与维持功能。
动机水平高的个体同动机水平低的个体相比，其情绪和意识处于较高的唤醒状态，在动机指向的目标达到之前，这种唤醒状态将维持下去。
如学生在迎接高考或中考时，其唤醒状态保持较高水平，一直要到考试结束后，思想和情绪才会放松。
第二，指向功能。
有较强动机的个体，同无动机的个体相比，其思想和行为更集中指向满足动机的客体或事物。
如一名球探与一名普通球迷同看一场足球赛，由于球探有特殊动机，其行为指向与普通球迷不同，他将注意力集中在他需要的球员的表现上。
动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的，内驱力是推动有机体的能量，包括生理的内驱力和社会的内驱力;诱因是指吸引有机体的行为目标，即能满足有机体需要的目的物。
当有机体的行为被内驱力激起并指向一定的诱因时，就会产生行为的动机，直接推动一个人进行某种活动。
学习动机概述
二、学习动机的作用
• （一）引发作用 • 动机使有机体进入活动状态，提高唤醒水平，集中注意力； • （二）定向作用 • 动机使个体的行为向一定懂得方向、目标前进，使个体的行为具有明确指向性； • （三）维持作用 • 在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎、勤奋还是懒惰，在很大程度上取决于其学习
动机的水平； • （四）调节作用 • 动机还能使个体的行为继续维持对该目标的指向，并调节着行为的强度和持续时间。
三、学习动机的分类
• 1、根据动机起作用时间的长短可以把学习动机分为近景性动机和远景性 动机。
• 直接的近景性动机是与学习活动直接相联系的、具体的动机。 • 间接的远景性动机是与学习的社会意义和个人的远大理想相联系的动机。
• 2、根据学习动机的社会意义不同可将其划分为正确的或高尚的学习动机 和错误的或低下的学习动机。
太低都不利于学习，而当动机保持在最佳水平时，则可以产生最好的学习效 果。学习动机过低时，个体对学习活动态度冷漠，学习效果或效率必然很低。 • （2）动机强度处于中等水平时，效率最高。各种活动都存在一个最佳的动 机水平，即在一定范围学习效率随动机水平增强而提高，在动机达到最佳水 平时学习效率最佳，此后随着动机进一步增强而下降。 • （3）任务容易时，中等偏高的动机下，效率最高；任务困难，中等偏低的 动机下，效率最高。
和外部条件的要求在头脑中的反映，是动机的内在因素。 • （2）诱因 • 能够激发机体的定向行为，并能够满足机体某种需要的外部条件或刺激物 。
（如食物的芳香是饥饿时觅食的诱因）
• 2、内驱力
• 奥苏伯尔提出，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成，即认知内驱力、 自我提高内驱力和附属内驱力。
• 认知内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它存在于学习任务 本身。认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾 向。简言之，认知内驱力是一种求知的需要。
林崇德《发展心理学》笔记和课后习题(含考研真题)详解-第七章至第八章【圣才出品】
第7章小学儿童的心理发展【本章重点】1．学生学习的一般特点及其作用；2．学习障碍的特点、症状、原因；3．小学儿童的思维发展特点；4．儿童概念的发展；5．儿童推理能力的发展；6．儿童思维品质的发展特点；7．儿童自我意识的发展；8．儿童的社会性认知；9．小学儿童的人际关系；10．小学儿童品德发展的基本特点。
7.1复习笔记一、小学儿童的学习6、7岁到12、13岁是儿童开始进入小学学习的时期。
这是儿童心理发展的一个重要转折时期，被称之为前青春发育期。
在教育的影响下，小学儿童的认知能力、个性特点都在不断地发展变化，其发展过程表现出明显的协调性和过渡性的特点。
儿童进入学校以后，学习活动逐步取代游戏活动而成为儿童主要的活动形式。
（一）小学儿童的学习及其作用学习有广义和狭义之分：广义的学习，是指动物和人的经验的获得及行为变化的过程，人类的广义学习是在生活中进行的；狭义的学习，是指学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，这是一种社会义务。
1．学生学习的一般特点学生的学习过程是一种认识或认知过程，学生在学习过程中认识世界，丰富自己，发展自己。
学习有下列几个基本特点：（1）在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。
学生以学习间接经验为主，不受时间空间的限制，越过直接经验，较迅速而直接地把最基本的东西学到手。
这是学生的学习过程区别于人类一般认识活动或认识过程的特殊本质。
（2）学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。
学生的学习是通过教学活动来实现的。
教与学是一种双边活动，教是为了学，学则需要教，二者互为条件，互相依存。
在学习过程中，学生的认知或认识活动受教师教授活动的制约。
（3）学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。
学生最主要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识。
要学会学习，就有学习策略的问题。
学习策略是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，是一种在学习活动中思考问题的操作过程，是认识（或认知）策略在学生学习中的一种表现形式。
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究学生学习的心理规律。
2、教育心理学研究内容五要素:教师（关键作用)、教学内容、教学媒体、教学环境、社会环境。
三过程:学习过程、教学过程、评价/反思过程。
3、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。
4、教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法。
5、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用.①帮助教师正确地了解问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究6、教育心理学的发展概况:①初创时期(20世纪20年代以前)。
代表人物：桑代克，事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著。
②发展时期（20世纪20年代—50年代末），尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
③成熟时期（20世纪60年代—70年代末），作为一门具有独立理论体系的学科正在形成④完善时期(20世纪80年代以后），布鲁纳:认为教育心理学研究包括4个方面。
7、教育心理学的学科性质：教育心理学既是一门理论性的基础学科,同时也是具有实践性的应用学科，强调它的综合性特色。
第二章中学生心理发展与教育1、心理发展：人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中发生的有规律的心理变化过程。
2、心理发展包括方面：认知发展和社会性与人格发展两大方面。
3、心理发展的几个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
4、学习准备：指学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
5、关键期：关键期是一个时期，在此期间,个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
心理发展关键期的教育启示：抓住关键期及时进行教育，事半功倍。
但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。
教育心理学第七章测试题及答案
教育心理学第七章测试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 学习动机的三个基本成分包括：A. 需要、驱动力、目标B. 兴趣、态度、价值观C. 知识、技能、态度D. 认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力2. 以下哪项不是马斯洛需求层次理论中的一个层次？A. 生理需求B. 安全需求C. 社交需求D. 权力需求3. 根据自我效能理论，以下哪项不是影响自我效能感的因素？A. 成就经验B. 替代经验C. 言语说服D. 个性特征4. 学习风格理论认为，学习者倾向于通过哪种方式来接受信息？A. 视觉B. 听觉C. 动觉D. 所有以上5. 以下哪种学习策略不属于元认知策略？A. 计划策略B. 监控策略C. 组织策略D. 复述策略6. 根据认知负荷理论，教学设计应该：A. 增加学习材料的复杂性B. 减少学习材料的信息量C. 增加学习材料的趣味性D. 优化学习材料的结构7. 以下哪项不是影响学习迁移的因素？A. 学习材料的相似性B. 学习者的先前知识C. 学习者的动机水平D. 学习者的注意力分配8. 根据成就目标理论，以下哪种目标取向更可能促进深度学习？A. 表现接近目标B. 表现回避目标C. 主题掌握目标D. 任务掌握目标9. 以下哪种记忆策略不属于精加工策略？A. 联想B. 组织C. 重复D. 可视化10. 以下哪项不是影响问题解决的因素？A. 问题表征B. 知识结构C. 动机水平D. 问题难度答案：1. D2. D3. D4. D5. D6. D7. C8. C9. C 10. D二、简答题（每题10分，共20分）1. 简述自我效能理论的主要内容及其在教育中的应用。
2. 描述认知负荷理论对教学设计的影响。
答案：1. 自我效能理论由班杜拉提出，主要内容包括个体对自己完成特定任务的能力的信念。
在教育中，教师可以通过提供成功经验、模仿学习、鼓励和支持等方式来增强学生的自我效能感，从而提高学习动机和学习效果。
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控制点 内部 成功 失败 外部 成功 失败
稳定
不稳定
能力（不可控） 努力（可控） 我很聪明。 我太笨。 任务难度（不 可控） 问题很简单。 问题太难。 我下了功夫。 我不够努力。 运气（不可 控） 我很走运。 我运气不佳。
个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会 感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务 容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。 如果一个人将失败归因于缺少能力或努力，则会产 生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不 好时，产生的羞愧则较少。而归因于努力比归因于 能力，无论对成功或失败会产生更强烈的情绪体验。 努力而成功，体验到愉快，不努力而失败，体验到 羞愧，努力而失败，也应受到鼓励。这种看法与我 国传统的看法一致。 在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。 能力低而努力的人受到最高评价，而能力高而不努 力的人则受到最低评价。因此，韦纳总是强调内部、 稳定和可控制的维度。
直接经验（mastery
experiences） 替代经验（vicarious experiences） 言语说服（verbal persuasion） 情绪的唤起（emotion arise）
不同自我效能感学习者的学习特征
Why？
实验者让五岁的孩子们逐个走进一间屋子，手里 拿着许多绳圈，用绳圈去套房间中间的一个木桩。 这些孩子可以自由选择自己站立的位置，并且还 需预测自己能够套中多少绳圈。 结果：
追求成功的倾向
=成就的需要×可能性估计×成功诱因
个体对成功的内在追求，比较稳定
追求成功的倾向
=成就的需要×可能性估计×成功诱因
成功完成某个任务的把握 个体对成功的内在追求，比较稳定
Hale Waihona Puke 追求成功的倾向=成就的需要×可能性估计×成功诱因
成功自豪感 成功完成某个任务的把握 个体对成功的内在追求，比较稳定
有些学生选择了距离木桩适中的位置。 有些孩子却选择了要么距离木桩非常近，要么距离木
桩非常远的地方。
成就动机理论
David McClelland， 1917-1998
个人的成就动机可以分成两部 分，其一是力求成功的意向； 其二是避免失败的意向。 追求成功的动机乃是成就需要、 对行为成功的主观期望概率以 及取得成就的诱因值三者乘积 的函数 Ts＝Ms×Ps×Is 避免失败的倾向 Taf=Maf×Pf×If
成就目标理论
德维克认为，人们对能力持有不同的内隐观念。 能力实体观（entity view of ability认为能力是稳定 的，不可改变的特质。能力增长观（incremental view of ability）则认为能力是不稳定的，是可以 控制的，是可以随着知识的学习、技能的培养而 加强。 持有能力实体观的学生倾向建立表现目标 （performance goal） 持有能力增长观的学生，他们更多设置掌握目标 （learning goals or mastery goals）
家长的困惑
为什么孩子不愿意学习
为什么孩子就喜欢和朋友玩
没意思！
为什么孩子就爱看电视
滔为 不什 绝么 ？孩 提子 起提 学起 习别 就的 三事 个就 字滔 ？
为什么孩子就迷恋上网
成绩不好
安宁不保
第七章 学习动机
Outline
学习动机概述
相关概念、作用、分类
学习动机理论
强化论、自我效能感理论、成就目标理论……
学习动机与学习效果
学习动机的分类
按内外维度区分
内部动机（intrinsic
motivation） 外部动机（extrinsic motivation）
奥苏贝尔的分类
认知内驱力（cognitive
drive） 自我提高的内驱力（ego-enhancement drive） 附属内驱力（afflictive drive）
说 你 行 你 就 行 ， 不 行 也 行
罗森塔尔效应
古希腊神话中的一个主人公，相传他是塞
浦路斯国王，善雕刻。他对自己用象牙雕 刻的少女产生了爱恋之情，竟使这座少女 雕像变成了真人而与他结为伴侣。 先对小学1至6年级的学生进行一次名为 “预测未来发展的测验”实为智力测验。 在这些班级中随机抽取约20％的学生，并 让教师认识到“这些儿童的能力今后会得 到发展的”。 8个月重新测试。
反馈和评定
学习结果的反馈要及时 学习结果的反馈要具体 学习结果的反馈要经常
顺应性评语针对学生的个 体差异，效果最好；特殊 评语虽然也有激励作用， 但由于未针对学生的个别 特点，所以效果不如顺应 性评语；而无评语的成绩 则明显低于前两者。
奖励和惩罚
三个实验组的成绩都优于控 制组，而静听组受到间接的 评定，对动机的唤醒程度较 低，平均成绩还是低于受训 斥组。受表扬组的成绩最优， 而且一直不断上升，这表明， 对学习结果进行评价可以激 发学生的学习动机，对学习 具有促进作用，适当的表扬 的效果优于批评。
合作与竞争
团体中对个人达到目标的奖励方式存在差异这将 导致个体之间相互作用的方式也不同。
归因指导
习得性无助
说 不 行 就 不 行 ， 行 也 不 行
不服不行
说 你 行 你 就 行 ， 不 行 也 行
令人信服的心理学道理： 罗森塔尔效应——体验期望 习得性无助——体验失败 没有孩子天生放弃，无助的感觉，没 有动机的现象是后天习得的！
学习动机理论
强化论 需要层次论 自我效能感理论 成就动机理论 动机归因理论 成就目标理论
引起动机同习得行 为并无两样 。 行为倾向完全取决 于先前这种行为和刺 激因强化而建立的牢 固联系
需要层次论
自我效能感理论（self-efficacy）
自我效能感指人对自己是否能够成功地进 行某一成就行为的主观判断 。 影响自我效能感的因素
中等难度（即在个体看来成功概率约为50%）的任务 对学生最具有挑战性。
中等难度最具挑战
实验中把80名大学生分 成四组，每组20人，给 他们一项同样的任务。 对第一组学生说，只有 成绩最好者能得到奖励； 对第二组学生说，成绩 前5名将会得到奖励；对 第三组学生说，成绩前 10名者可以得到奖励； 对第四组学生说，成绩 前15名者都能得到奖励 。
54 52 50 48 46 44 42 40 1 2 组别 3 4
成绩水平
归因理论
寻求理解是行为的基本动因。 学生们试图去解释事件发生的 原因，他们试图去为他们的成 功或失败寻找能力、努力、态 度、知识、运气、帮助、兴趣 等方面的原因。
归因理论
稳定性
考试后： “你考得怎样，小郭，” 小康 问。 1. “很糟糕，”小郭感到有些难为 情，“我不是做这个的料。” 2. “我这次也没有考好，”小康回 应说：“因为我这段时间学习太 不用功了，不过我可不想这样的 事情下次再发生。” 3. “简直难以置信！”小蓉抱怨说： “真见鬼了，老师到底有没有认 真读我写的东西啊！” 4. “我才得C,” 小冲补充说，“我 从来就没好好学过这门课，让我 及格，我已经是谢天谢地了。”
两种目标导向的区别
学习动机的培养和区分
教学吸引 兴趣激发 反馈与评定 奖励与惩罚 合作与竞争 归因指导
教学吸引
利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情 加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意 力 充分调动学生在课堂练习中的积极性
兴趣激发
利用教师期望效应培养学生的学习兴趣 利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣 加强课外活动指导，发展学习兴趣
说 不 行 就 不 行 ， 行 也 不 行
学习动机的激发与培养
教学吸引、兴趣激发、反馈与评定……
学习动机
学习动机（motivation to learn）是指激励并维持 学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
动机与兴趣
（有趣 乐趣 动机与需要、诱因 动机与态度 （认知失调） 动机与期待及抱负水平
志趣）
学习动机的作用
学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生 作用的，而是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增 强、学习注意力的集中和学习意志努力的提高为中介来影 响认知建构过程的，犹如“催化剂”间接地增强与促进化 学反应一样，间接地增强与促进认知建构过程。 引发作用 定向作用 维持作用 调节作用
我国中学生归因特点
我国中学生的归因模式是按下列主次顺序排列的： 努力、方法、能力、教师水平、家庭环境、任务 难度和运气。 成绩好的重点班的学生比普通班的学生更多地考 虑到能力的因素，而后者则更多考虑个人的勤奋。 对别人的评价注重勤奋因素，而对自己则注重能 力因素。 归因受年龄影响，总体上对努力的作用都高于对 能力的归因，但随着年龄的增长，对能力的作用 逐渐重视。