如何提高数学教师课堂教学语言的魅力
如何提高数学教师课堂教学语言的魅力
孟集镇中心小学刘连国
踏上教学岗位将近十年，从事小学数学教学也有八年之多了。
听过许多数学示范课，观摩课，也上过许多数学公开课。
然而，在许多次的听课、上课之余，我发现了数学老师共有的特点，就是教学语言表达不太好，还缺乏课堂教学魅力，激不起学生学习数学的兴趣，导致课堂失去了生机。
其实，数学语言是数学的载体，是表达、交流数学知识及其应用的工具。
作为一位小学数学教师，要真正理解并掌握小学数学教材上好数学课，搞好数学教学活动，不能不将自身数学语言放在首位。
前苏联数学教育家斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。
”数学教师的课堂教学语言在科学化的基础上要不断向民主化、平等化、人性化、艺术化发展。
精心锤炼的数学课堂教学语言会以其独特的魅力给学生以美的享受、精神的愉悦和丰硕的学习成果。
我想，要提高数学课堂教学语言魅力，可以从以下几个方面进行。
一、用丰富多彩的语言，激发学生的学习兴趣。
成功的数学教学不是靠给学生“加压”，而是激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，产生学习的推动力。
“兴趣是最好的老师。
”做到这一点，就要求教师联系数学知识，抓住“热点、活点、趣点”，正确引导，“点穴”到位，挖掘开发教学知识的趣源，在教学中实施“趣教”，并通过创造性的活动，营造和谐宽松、情深趣浓、气氛活跃、学生积极参与学习活动的课堂氛围，使教师的教、学生的学达
到和谐统一，用数学本身的魅力用丰富多彩的语言，激发学生的学习兴趣。
成功的数学教学不是靠给学生“加压”，而是激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，产生学习的推动力。
“兴趣是最好的老师。
”做到这一点，就要求教师联系数学知识，抓住“热点、活点、趣点”，正确引导，“点穴”到位，挖掘开发教学知识的趣源，在教学中实施“趣教”，并通过创造性的活动，营造和谐宽松、情深趣浓、气氛活跃、学生积极参与学习活动的课堂氛围，使教师的教、学生的学达到和谐统一，用数学本身的魅力来唤起学生对数学的热情，让学生在清新的感知活动中掌握知识，在活跃的思维过程中，学习方法，真正领略到数学知识的精彩、美妙和趣味。
而这一切都离不开语言。
记得一位数学老师上课时常习惯于对走神的学生说：“注意！我要……了。
”一天正在讲解方程式，他发现又有同学精神不集中，于是拍手道：“注意，我要变形了！”众生精神为之一振，数十双眼睛炯炯有神地盯着他。
“注意，我要变形了！”这是一句从孩子的口里经常能听到的话，现在把它放到了数学课堂上，而且是出自数学老师的口，却收到了“数十双眼睛炯炯有神地盯着他”的效果，这不禁让人感觉到这句话是如此的赋有魅力，也不由得让我相信：丰富多彩的语言能有效地激发学生的探求活动，激发他们的求知欲望。
在网上看到有一位教师在讲授“直线与圆的位置关系”时的一个课题引入：“大漠孤烟直，长河落日圆。
”这是唐代诗人王维在《使至塞上》中的绝唱，描绘了一幅空阔、荒寂的塞外黄昏景象。
但数学家
将那荒无人烟的戈壁视为一个平面，而将那从地面升起直上云霄的如烟气柱看成一条垂直于地面的直线，因此，“大漠孤烟直”在数学家的眼里就变成了垂直于平面的直线。
那么“长河落日圆”在你眼中，会是什么样的数学图形呢？学生在这些具有较强的感染力的语言的指引下，产生了浓厚的探究兴趣。
学生一边诵读着王维的千古名句，一边在脑海中展开着丰富的想像，想像开阔鲜明、气势雄浑的塞外风光，感人心者，莫先乎情。
”教师用积极的丰富多彩的语言激励学生学习的情感。
二、用风趣幽默的语言，叩开学生的心扉。
苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”幽默，是一种有用俏皮、含蓄、机智的方法，使人感到有趣于笑意味深长。
把情趣和理趣结合起来，使课堂充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛。
特级教师张齐华老师在课前与学生交流时，他说：今天咱们是第一次见面，也仔细看清楚张老师了，你能说说你对张老师的第一印象吗？“原来，张老师竟然……”谁来把这句话接下去说完。
学生跃跃欲试。
“原来，张老师竟然这么年轻。
”“原来，张老师还戴着金边眼镜呢。
”“原来，张老师竟然这么帅。
”底下学生大笑。
“嗯，这句话我爱听，别人说我还不相信，俗话说‘童言无忌’，从孩子们嘴里说出来我是非常相信的。
”这时底下又有一位学生站起来说：“张老师，你特帅。
”“加了个‘特’字，我可更开心了。
”底下的笑声一潮高一潮。
这样的开场白，教师与学生的距离一下子拉近了。
教师要善于用风趣的语言开导学生。
如果学生抄袭作业怎么教育呢？课上教师说了这样一段话：“天工造物真是无比奇妙，即使是同一种同一类的物也会千差万别。
人们常说，天底下绝没有完全相同的两片树叶。
可这一次我们班上却出现了一个奇怪的现象，批改作业时我发现不少人作业的面孔一模一样，比如这个嘴角往下歪，那个嘴角也往下歪，孪生兄弟姐妹也没有达到这样相近的程度呀。
你们能帮我解答一下这其中的原因吗？”学生先是饶有兴趣地听，接着表情有点紧张，最后大声笑着说：“抄袭。
”毛病由学生自己论断，教师顺势引导，指点良药就行。
课堂提问中，学生难免会犯这样那样的错误。
此时，教师不要急于指出错误，要给学生以足够的时间和机会去发现错误、纠正错误，并宽容学生的错误，给学生自我纠错的机会。
在学生表达不清或者不能准确表达自己意思的时候，教师可以这样提问：“哪位同学明白了他的意思？”“他的意思你们听懂了吗？老师好像有点糊涂了，谁来帮帮我？”这些语言凸现宽容，体现了人文的关怀，让学生自觉纠错于无痕之间，有百利而无一弊。
学生在学习中发生差错，厉声厉语地指责和批评，定会使学生感觉穷困。
如果说一两句富有幽默感的话，不仅能缓和气氛，而且能起到安慰剂、定心丸的作用，最终帮助他们逃脱困境。
因而在恰当场合、恰当时机运用风趣幽默的语言，可以达到催化感情、深化理智的良好效果。
三、用富含文化底蕴的语言，培养学生的创新能力。
在书本上曾看到过我国杰出的科学家钱学森老先生的报道。
作为
航天科学的奠基人之一，钱学森为新中国的科技事业、航天事业和国防建设呕心沥血，作出了开创性的贡献。
钱学森老先生兴趣广泛，知识面宽，他不仅是科学大师，而且在音乐、绘画、摄影等方面都有较高的造诣。
在早年求学时他虽然学的是自然科学，但同时也学过钢琴和管弦乐，还曾是上海交大铜管乐团的重要成员。
他曾师从著名国画大师高希尧先生学习绘画，而且成绩很好，得到高先生的表扬。
他常说，他在科学上之所以取得如此的成就，得益于小时候不仅学习科学，也学习艺术，培养了全面的素质，因而思路开阔。
他说：“一个有科学创新能力的人不但要有科学知识，还要有文化艺术修养。
没有这些是不行的。
我觉得艺术上的修养对我后来的科学工作很重要，它开拓科学创新思维。
现在，我要宣传这个观点。
”
现在，有一些年青的全国有名的特级教师，他们的文化底蕴相当浓厚。
就像张齐华老师的《圆的认识》一课以及讲座，整堂课下来，感觉如行云流水一般，一环接一环，过渡不露痕迹。
在课堂上，张老师充分体现了深厚的文化功底：跟学生一块体会古代思想家的名句，与学生一起认识得出圆的旋转不变性。
课后，张老师又做了一个精彩的讲座，一个多小时的讲座，张老师一份草稿也没打，都是他现场讲的，他的讲座如他的课一样，不知不觉中顿然回首，已到了结束的时间了。
之所以能让老师们听得入神，不觉时间的流逝，这要归结于张老师富有浓厚的文化底蕴的语言。
数学像一座绚丽多姿的百花园，而数学教师则是一名出色的导游。
他不仅要对园中的一草一木、一亭一阁了如指掌，烂熟于心，而
且他还要了解游客的心理、喜好，对游客要了解的情况能娓娓道来、如数家珍，即引导学生漫游在数学大花园中，使他们在愉悦中得到激励，赞叹中产生兴趣，达到心旷神怡、流连忘返的境界，从而积极投入到数学学习中。
我本是汉语言文学教育专业的，因为工作需要，走上数学教学的工作，或许因为自己的专业使然吧，我总觉得数学教师也应该博览群书，提高自己的人文素养，不仅要把握数学，精通数学，还要把数学与相关学科的知识融会贯通。
新课程给教师提出了更高的要求，也提供了丰富的舞台。
注重语言技巧的锤炼，在严谨的数学课堂中适当添加机智幽默的佐料和配以优美的语言，给学生勾画出更加美丽而广阔的天地。
数学之美,始于课堂语言的魅力——浅谈数学教师课堂语言艺术
把“ 最 简分数 ” 说成“ 最简单 的分数 ” 等。
数学课堂语言 的准确性 、 规范性 ， 只要具备过硬的专业知
一
种能从内心深处唤醒儿童沉睡的潜能和激情的语言 。一名
优秀的数学教师应该博览群书 ， 提高 自己的人文素养 ， 注重语
识， 注意表达 ， 大部分老师都能做 到。 要达到有魅力这一点 ， 语 言技巧的锤 炼 ，在严谨 的数学课堂 中适 当添加机智幽默 的佐 言 的简练是关键 。 语 言是教学思想 的直接体现 ， 是教师使用最 料和配以优 美的语 言，给学生勾画 出更加美丽而广阔 的数学
该是一种 能从 内心深处唤醒儿童沉睡的潜能和激情 的语 言。 关键词 ： 课 堂语 言 有声语言 无声语言 氛， 和谐师生情感 ， 而且有助于知识的学 习。 比如 ， 教学“ 长度 单位 的进率 ” 时， 我利用祖父 、 父亲 、 儿子 、 孙 子 四代 同堂来 比 喻米 、 分米 、 厘米 、 毫米的大小关 系。同时特别指 出“ 米” 和“ 厘 也许说起 数学 ， 有些学生想 到严谨 ； 也许说起 数学 ， 有些 米” 是 隔一代 的“ 祖孙关系” ， 所以 １ 米＝ １ ０ ０厘米 ， 这样 学生在
场 面火爆 的特点 ， 而教师为了使教学 数学是一 门严谨的学科 ，因此数 学课 堂语 言也必须具有 堂上就表现 出讨论积极 、 准确 、 规范性 。 数学教师对定 义 、 定理的叙述要准确 ， 不应使学 计划顺 利完成 ， 就要掌控讨论节奏 ， 适时制止学生的讨 论。这
生发生疑问和误解 。 教师要做到如下两条 ： 一是对概念 的实质 时， 教师可 以用点头微 笑来表示赞美许可 ， 同时手臂平伸手掌 和术语的含义必须 自己有个 透彻 的了解 。如低 年级学生刚开 向下做 向下压 的动作 ， 拍拍手 ， 做暂停的手势等这样学生就会
数学新课堂呼唤丰富教学语言
数学新课堂呼唤丰富的教学语言摘要：数学语言是数学特有的形式化符号体系，它包括文字语言、符号语言和图形语言。
而在学习时就要将这些语言进行“互化”。
由于数学语言是一种抽象的人工符号系统，不适于口头表达，因此也只有翻译成普通语言使之“通俗化”才便于交流。
关键词：数学教学课堂数学语言的严谨简约，限制了数学课堂语言的丰富性，也束缚了数学教师语言的艺术性，甚至扭曲了数学教师的诗意生活，泯灭了数学教师的创新激情，如何提高数学课堂语言的魅力，激发数学教师语言的活力，让人人喜欢数学,让数学教师教育着并且快乐着呢？新课程下，数学教师的语言不仅要规范、精确，更要形象、生动、幽默和优美。
本文从这个角度探讨了数学课堂教学语言与纯数学语言的区别，探讨了课堂引入，课中激趣，课后评价的语言都要做到富有丰富性和艺术性。
一、数学语言与数学教学语言的区别数学语言是数学特有的形式化符号体系，它包括文字语言、符号语言和图形语言。
而在学习时就要将这些语言进行“互化”。
由于数学语言是一种抽象的人工符号系统，不适于口头表达，因此也只有翻译成普通语言使之“通俗化”才便于交流。
而现实中听课、评课时总是要求数学语言要规范，要精确，致使，数学教师不敢越雷池一步。
数学变成了枯燥繁难的代名词，数学教师变成了冷酷无情的杀手，数学课堂变成了摧残中学生身心发展的法场，数学教学语言单调乏味，成了催眠曲，以至于忽视了它与数学教育语言的区别。
二、新教材中蕴涵的丰富的数学课堂语言1、由章头图联想到的语言艺术。
新教材每章的开始，都特别注意激趣引入，其语言有华丽的，有热情的，有贴切的比喻，含蓄的推理，一改旧教材的枯燥乏味。
不仅吸引了学生的注意，也煽动了教师的教育热情。
《二次函数》导语是：节日的喷泉给人们带来喜庆，夏日的喷泉给人们带来凉爽。
喜逢新课改，觉得有种新生的激情，幸亏炼就了坚韧的意志品质，否则早就失去了个性。
2、由读一读联想到的语言艺术。
新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
浅谈小学数学课堂教学语言的魅力
【 关键词 】小学数 学；课 堂教 学；语 言
魅力
教学语言要准确规范 ，严谨简约 数学教师对定义、定理的叙述要准确 ，不 应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两 条 ：一是对概念 的实质和术 语的含义必须 自己有个透彻 的 了饵 ，比如 “ 整除 ”与 “ 除 尽”、 “ 数位 ”与 “ 位数”、 “ 切线”与 “ 切线长”等如 果混为一谈 ，就违背了同一 ｝ ２ 律 ；又如 有的教师讲 “ 圆锥 吕 的体积等于圆柱体积的三分 之一” ， 就忽略了“ 同底等高” － 毒 Ｉ 的条件 ； “ 所有的偶数都是
【 摘
要】 语言是教学思想的直信 息载体。数 学课堂教 学过程 就是数 学知识 的传 递过程。 在课 堂教 学过程 中，数 学知识 的传 递、学生 接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等， 都 必须依 靠数 学语言。教师的语言表 达方式 和 艺术水平直接影响 着学生对知识的接受 ， 教 师的语 言艺术是课 堂教 学艺术的核 心组成
一
、
菩 合数” 、 “ 最 小的整 数就 是０ ”
市 之类的语言错误就在于以偏
婪 概全 ，缺少准确性。二是必
嚣 须用科学的术 语来授课， 不 薪 能用生造的土 话和方言 来表
区 达概念 、法则、性质等 ，比 如， 不能把 “ 垂线”讲成 “ 垂
警 直向下的线”，不能把 “ 最 杂 简 分数”说成 “ 最简单的分
征 ，他矢志不渝 ，百折不回，终于创造了数学 的辉煌 。 三、教学语言要幽默风趣 ，比喻恰 当 幽默是一种较高的言语境界 ， 它富有情趣 ， 意味深长 ，数学教师 的语言幽默，其作用是多 方面的：一是可以激活课堂气氛 ，调节学生情 绪 。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习， 其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默 的 语言去创造有利于师生Ｊ 隋感沟通的课堂气氛 ， 针对学生不注意分析已知条件 ，忽略隐含条件 而引发出错误的证题思路 ，结合当今小学生错 别字较多的情况，我分析题意后说 ： “ 这位同 学 的思想走到牙路上去了” ， 故意将 “ 邪”读 成 “ 牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学 生认真分析 已知条件的重要性 ，又告诉 了学生 “ 重理轻文”的思想要不得。二是可以提高批 评的效果 ，让课堂违纪地 同学心悦诚服，教师 在课堂上遇到某些特殊情况时 ，假如控制不住 自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥 ，其 弊端是众人 皆知的， 如果用幽默的语言来处理 ， 其作用和效果就大不一样 。三是幽默可以开启 学生的智慧 ， 提高思维的质量 ， 课堂教学 的幽 默， 应和深刻的见解 、 新鲜 的知识结伴而行 ， 教给学生理智 ，学生会产生会心的微笑 ，获得 美感享受。 四、无声语言要使用得 当，恰到好处 数学 中的无声语言包括教师的表情语言 、 手势语言和体态语言等 ，这些无声语言可辅助 有声语言实现教学 目的。我们常说 “ 眼睛是心 灵的窗口” ，就是说 眼睛可表示出各种各样 的 感情 ， 如高兴、气愤、赞成、反对等 。 课堂上 师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系 ，都是 用 和 蔼亲 切 的 目光 去捕 捉 学生 的 视线 ，让 眼光 洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师 在注意 自己，这样无形 中就起到了控制课堂 的 作用。教师可以用严肃和警告的 目光去批评课 堂 中的违纪同学 ，同大声训斥相比，这种无声 的批评学生更容易接受 ，且不影响大部分同学 的注意力 。教学语言虽然可以传递各种数学信 息 ，但若没有手势 ， 课堂教学就像运转机械一 样冷漠死板。在课堂教学 中，手势使用得当， 可 以增强语言力度 ，强化要传授的数学知识 ， 给课堂增添亮色和活力 。 教室毕竟与舞 台不同， 应强调 自然和真实 ，无须刻意追求某种形式 ， 不过应该遵循下面的原则 ：①不要过多地重复 个手势 ，以免学生感到乏味。②不要把手交 叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重 ，更 不要搔耳挠腮 ，转移学生的视线 。③不要把手 势结束得太快 ，以免学生感觉突然。④要保持 手势 自 然 、适度 ，达到 “ 出其手若出其心”， 不要大动作 ，不要太夸张 、太过火。 教师的课堂语言艺术多种多样 ，语言艺术 既体现了教师的教学能力 ，又和教学效果的好 坏紧密相连。数学教师应该按照索质教育的要 求，在教学实践中不断探索 ， 不断总结，不断 完善自己的教学语言 ， 达到数学教学语言 的科 学性 、艺术性的辩证统一。若如此 ，我们的教 学水平 自 然就会不断地得以提高。 参 考文 献 ： ［ １ ］ 齐金志 ． 关于小学数学课 堂教学语言 的探讨与思考 ． 中华少年 ：研究青少年教育，
说者无心，听者有意 ——如何提高教师的语言魅力
说者无心，听者有意——如何提高教师的语言魅力作者：黄红娟来源：《新课程·上旬》 2012年第24期文/黄红娟在我国，除了特殊教学外，任何一个教师在课堂教学中都要运用语言传播知识、阐明事理。
口头言语是教师最简便、最直接、最迅速、最有效的教学工具。
苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生的课堂上脑力劳动的效率。
”要提高口头语言的效能，有效地发挥它的作用，教师必须使教学语言更具魅力，只有这样学生才爱听。
一、科学性教学语言的科学性，即符合课堂教学用语的规律性，符合客观事物的实际面貌。
“说者无心，听者有意。
”老师上课一个无意识的口误，学生听后将会导致概念混淆。
教师如何做到课堂语言的科学性，具体表现在以下几个方面：1．准确，是指教师口头语言内容的科学性，是科学性最重要的体现，要求教师表述的内容、观点鲜明正确。
教学语言的准确性还体现在逻辑性和系统性方面，要注意教材内容的内在联系和整体与部分的关系。
例如，在教小学数学苏教版一年级“认数”时，教师表述上特别要注意不要将“数”说成“数字”。
“12是一个数”，不能说成“12这个数字”。
再如，讲小学数学苏教版三年级上册第16页“认数”时，有的教师在讲解数位顺序表环节，数字所在的“数位”与“计数单位”混淆不清。
2．规范，主要是指用普通话教学。
教师的口头语言要发音准确，吐字清晰，选字造句准确，用词恰到好处。
努力做到文明文雅，避免出口伤人，满口秽言污语的现象，克服口头禅，尽量不说口头禅。
例如，小学数学一年级常用的“数数”发音shǔ shù，不能读错。
再如，有教师在教乘法时，还按照之前的版本，把“乘”读作“乘以”。
二、通俗性教学语言的通俗性，即教学语言要通俗易懂。
在课堂教学中，教师的语言无论是组织教学还是转述，都是为了让学生领悟，教师要充分树立“听众”意识。
教师的语言和读文章不同，文章一时看不懂，还可以再看几遍，而课堂教学语言则稍纵即逝，听不懂也来不及仔细推敲。
数学课堂中如何展示教师语言的魅力
－
班学生的 自身基础。教师 的语言要平易浅显 ， 要适应 本 班学生语言 的接受 能力和语 言习惯 ，要深入 浅出地 阐 明教材的内容 ， 树立 学生的听众 意识。教师要善于用学 生 的语言转述数 学语言 和某 些教学用语 ，要接 近学生 的语言 习惯 ， 让学 生轻松感悟 ， 领会知识 。数 学教师语
一
、
语言要富有激情 ， 体现感染力
．
教师的课堂教学语言 是否具有激情 ，还要 看教师
本人对事业是否具有高度 的敬业精神 ，对学 生是否发 自内心的热爱和是否具有 自觉 提高 自身教学语 言艺术 的恒心 。教 学语言是师生双 方传递信息和交 流思想感
情 的通 道 ， 亲切 、 感人 、 富有激 情 的语 言 能使 学生 保持 积极 、 畅的学 习心境 ， 舒 能唤起 学生 的热情 ， 具有 强烈 的感 染力 ， 而产 生不可低估 的力量 。当然教学语言要 从 富有激情 ， 还要 注意语 言的节 奏 ， 含语 言的强 弱 、 包 速
【 科学管理】
数学课 堂中如何展示教师语言 的魅力
孙 开 国
（ 江苏省洪泽县新 区中学 ， 江苏
洪泽
２ １０ ） １７ ６
摘要 ： 学课堂上教 师的语 言是一 门学问， 数 如何展 示教 师的语 言魅 力， 涉及 到师生之间的对接沟通 ， 直接 影响
着学生 学习数学的兴趣 ， 以及课 堂教 学效果的优 劣。 教师的语 言要 富有激情 、 通俗 易懂 、 风趣 幽默 、 蜘洽 ３、 精 － ＂ 亲和
激励 ， 这样 可以使学生在愉悦 的环境 中学习数学 ， 更能激发 学生的求知欲 ， 不断提 高课 堂教学效果。
如何提高数学教师语言表达能力论文
如何提高数学教师的语言表达能力摘要：语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，在整个课堂教学过程中，学科知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠课堂语言，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感也引发着学生的情感。
苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。
晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的。
一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。
关键词：数学教师；语言表达；能力中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-160-01语言表达能力包括口头语言和书面语言两个方面，它是教师的逻辑思维水平，以及组织与处理教材能力、运用文字能力等诸多方面的综合体现。
对数学语言的表达，不仅要求有严密的科学性，而且要有艺术性。
当你能把科学性和艺术性的完美结合起来的时候，那你做为一名数学教师的基本功就达到了一定的水平。
数学教学也是数学语言的教学，因此，在教学中，教师要积极提高自身数学语言的表达水平，使学生不仅能“做”好数学，还能“说”好数学。
如何提高数学教师的语言表达能力：在教师的队伍中，有的人悟性较好，性格也活泼，平时注意说话练习，可能语言表达上没有什么问题。
可有的人天性内向，见生人就面生，就脸红，胸中的千言万语总是很难恰当的表达出来。
有人把它形象的称为：茶壶里煮饺子，倒不出来。
作为一名小学数学教师，也许我们其它方面的基本功很扎实，但语言表达不过关，怎么办呢？首先，勤于读书，提高业务水平。
扎实的专业知识是一节数学课科学性的保证，忽视了这一点，势必导致一些科学性的错误，我们常常看见有的老师拿起一张作业纸，说：如何求这个长方形的周长呢？作业纸能和长方形画等号吗？再比如教学“对称图形”时，教师拿出一张作业纸，说：“把这张纸折一下，就可以检验这张纸是否对称……”，折和对折，在这位教师头脑中已经划了等号，这对吗？数学是讲科学的，是需要像语文一样咬文嚼字的，这恐怕不能是简简单单的一句口误就能解释的吧？专业知识的匮乏势必导致出了科学性的错误。
发挥语言魅力提高小学数学课堂效率
就 会 造 成 信 息 的遗 漏 和积 压 。反 之 ， 师讲 课 慢 条 斯 理 ， 头 到尾 引 人 人 胜 ， 能 在 课 堂 上 “ ” 学 生 ，迷 ” 学 生 ， 而 把 学生 带 教 从 才 拴 住 “ 住 从 全 是 慢 节 奏 的 话， 会 跟 不 上 大脑 处 理信 息 的速 度 ， 就 导致 学生 神经 进 有 趣 的数 学 王 国。 生 动 幽 默 是 一 种 较 高 的 言语 境 界 ， 富有 情 它 趣 ， 味深 长 ， 以激 活 课 堂 气 氛 ， 节 学 生 情 绪 。 教 师要 善 于 借 意 可 调 松 弛 。 意 力分 散 ， 至 昏 昏欲 睡 。 注 甚 ２声 调 过 高 或过 低 。 实 高 分 贝 的声 调 也 同 样 是 一种 噪音 ， ． 其 它 助 幽 默 的 语 言去 创 造 有 利 于 师生 情 感 沟 通 的课 堂 气 氛 。如 针对 学 会 强 烈刺 激 人 的听 神 经， 使人 紧张 、 躁 不 安 。当然 ， 调 过低 的课 生 不 注 意分 析 已 知 条 件 ，忽 略 隐 含 条 件 而 引 发 出 错 误 的 解 题 思 烦 声 堂 气 氛 必 然会 显得 相 当沉 闷， 生 一旦 感 到 压 抑 ， 响教 学 效 果 也 路 ， 合 当今 中学 生 错 别 字 较 多 的情 况 ， 过 幽 默 的 语 言 与 学 生 学 影 结 通 交 流 ， 起 学 生 注 意 ， 帮 助 学 生 认 识 到 认 真 分 析 已 知 条 件 的重 引 既 是 在 所难 免 。 要 性 ， 告 诉 学 生 “ 理 轻 文 ” 思想 要 不 得 。另 外 ， 默 可 以开 启 又 重 的 幽 提 课 应 ４重 复 、 ． 口头 语 太 多 。 的教 师 在课 堂上 过 于 担 心 学 生 的理 解 学 生 的 智 慧 ， 高 思 维 的质 量 ， 堂 教 学 的 幽 默 ， 和 深 刻 的 见 有 能 力． 喜欢 重 复 解 释 同 一个 问题 ， 的则 是 喜 欢重 复 学 生 的 回答 ， 有 这 解 、 鲜 的 知 识 结 伴 而 行 ， 给 学 生 理 智 ， 生 会 产 生 会 心 的 微 新 教 学
发挥语言魅力提高小学数学课堂效率
发挥语言魅力提高小学数学课堂效率数学作为一门逻辑性非常强的学科，应该讲求教学语言的艺术技巧。
数学课堂教学过程是数学知识的传递过程，也是师生之间进行信息传输和情感交流的过程，在整个课堂教学过程中，教学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠语言来实现。
因此，要提高数学教学质量，教师必须研究教学语言的艺术性，必须下功夫锤炼自己的语言，加强语言修养，使自己的语言不断规范、准确、明快、流畅、妙趣横生，学生会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。
教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵。
这样才能轻松愉快地完成教学任务，最终优化我们的课堂教学。
一、小学数学教师课堂语言普遍存在的几种现象1 语速过快或过慢。
速度过快，学生听课时容易处在一种紧张的状态中，从而产生疲劳感，无法静思默想。
大脑来不及处理信息，就会造成信息的遗漏和积压。
反之，教师讲课慢条斯理，从头到尾全是慢节奏的话，就会跟不上大脑处理信息的速度，导致学生神经松弛，注意力分散，甚至昏昏欲睡。
2 声调过高或过低。
其实高分贝的声调也同样是一种噪音，它会强烈刺激人的听神经，使人紧张、烦躁不安。
当然，声调过低的课堂气氛必然会显得相当沉闷，学生一旦感到压抑，影响教学效果也是在所难免。
3 语调过于平淡或高昂。
4 重复、口头语太多。
有的教师在课堂上过于担心学生的理解能力，喜欢重复解释同一个问题，有的则是喜欢重复学生的回答，这样反反复复，颠来倒去，学生反感失去学习的兴趣后，就会不注意听课，或不愿意再回答问题。
另外，有些教师在课堂上已经形成了习惯性的口头禅。
有的一句话说完总要加个“嗯”或“啊”字；有的每一两句话就有一个“是不是”“、对不对”；有的往往喜欢加上“这个”、“那个”……导致不少学生一整节课都在学着数学老师的口头禅。
二、小学数学教学语言应科学、严密数学是科学性和逻辑性很强的一门学科。
如何提高数学课堂语言的魅力
如何提高数学课堂语言的魅力
郁文艳
【期刊名称】《数学学习与研究：教研版》
【年(卷),期】2014(000)002
【摘要】在课堂教学中,语言是教师和学生之间信息传递最基本的媒介,教师语言是否清楚明了、准确简练、形象生动,将直接影响着学生对信息的接受,也将直接影响课堂效率.因此,在课堂教学中,研究教师的语言感染力就具有了现实意义.文章以小学数学课堂教学实践为基础,就小学数学课堂教学中的教师语言感染力进行简单探究.【总页数】1页(P73-73)
【作者】郁文艳
【作者单位】江苏省靖江实验学校
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.谈小学数学课堂语言的魅力
2.青年语文教师如何提高课堂语言魅力
3.数学之美，始于课堂语言的魅力--浅谈数学教师课堂语言艺术
4.数学之美，始于课堂语言的魅力——浅谈数学教师课堂语言艺术
5.浅谈小学数学课堂语言的魅力
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
数学课堂教学语言在课堂中的魅力
二 、 学 课 堂教 学 语 言 的 重 要 性 数
数 学 课 堂 教 学 语 】 ＿ 仁 － － ． 在 课 堂 中 的 魅 力
褚 三 琴
（ 海 市桃 渚 中 学 ， 江 Ｉ 临 浙 临海 ３７ １） １０ ３
摘 要 ： 学 教 师 的语 言 修 养 和 语 言 表 达 能 力是 反 映 其 数 教 学 水 平 的 一 个 重要 标 志 。 课 堂教 学主 要 是 用语 言 的 形 式 向 学 生授 业 、 惑 。 学教 学语 言既 体 现 了教 师 的教 学能 力又 与 解 数 教 学 效 果 紧 密相 连 ， 以数 学教 学语 言 要 求 准 确 规 范 ： 谨 简 所 严 约 ； 切 富 有 情 感 ； 启 迪 性 ； 趣 味 性 ， 又 不 失 巧 用 非 常 规 亲 有 有 而 语 言。 采各学科的语言的特点。 博
只 有 这 样 ， 能 使 学 生 正 确 地 掌 握 概 念 、 用 定 理 ， 逐 步养 才 运 并 成严 谨 的 思维 习惯 。 否 则 可 能 使 学 生 产 生 误 解 ，甚 至造 成 错
误 。 为此 ， 师 要 做 到 如 下 三 点 。 教 １ 概 念 的 实 质 和 术 语 的 含 义 必 须 有 个 透 彻 的 了解 。 比 ． 对 如 “ 除 ” “ 尽 ” “ 位 ” “ 数 ” “ 线 ” “ 线 长 ” 如 整 与 除 、数 与 位 、切 与 切 等 果混 为 一 谈 ， 违 背 了 同 一 律 ： 如 有 的 教 师 讲 “ 就 又 圆锥 的 体 积 等于圆柱体积 的三分之一 ”就忽略 了“ ， 同底 等 高 ” 条 件 ； 的 有 的教 师 指 导 学 生 画 图 时说 “ 两 条 平 行 线 画得 不 够 平行 ” “ 这 、 这 个 直 角 没 画成 ９ 等 ， 违 背 了矛 盾 律 ； “ 有 的偶 数 都 是 Ｏ’ 就 而 所 合 数 ” “ 小 的 整 数 就ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ是 ０ 之 类 的语 言错 误 就 在 于 以偏 概 全 ， 、最 ” 缺 少 准 确 性 ， 致 学 生 解 题 时 常 因此 出错 ， 以 教 师 一 定 要 在 导 所 数学教学语言准确规范 ， 合科学性方面下工夫 。 符 ２严 谨 简 约 的要 求 。 如 吐 词 清 晰 ， 句 分 明 ， 持 用 普 通 ． 读 坚 话教学等 。 简约 ， 是 教 学 语 言 要 干 净 利索 ， 要语 句 不 冗长 、 就 重 要 抓 住 重 点 ， 捷 概 括 ， 的放 矢 ； 根 据 不 同 学 生 的年 龄 特 简 有 要 点 ， 用 他 们 容 易 接 受 和理 解 的 话 语 ： 准 确 无 误 ． 绕 圈子 ， 使 要 不 用 最 短 的 时 间 传 递 最 大 量 的 信 息 。 的 教 师 唯 恐 学 生 “ 化 不 有 消 良” 课 语 言烦 琐 ， 面 俱 到 ， １头 禅 ” 多 ， 散 了 学 生 的 注 讲 面 “１ ７ 太 分 意 力 ， 坏 了教 学 语 言 的连 贯 性 和 流 畅 性 。 实 这 种 做 法 不 利 破 其 于 学 生 掌 握 知 识 的 重 点 和 理 解 知 识 之 间 的联 系 ，更 不 利 于 发 并 对 学 生 作 业 情 况 进 行 指 导 ， 效 地 杜 绝 了 抄 作 业 的现 象 ， 有 逐 渐培养了学生勤于思考 、 真作业的习惯。 认