我的伯父鲁迅先生》课堂实录及点评
我的伯父鲁迅先生》课堂实录及点评文章作者：肖绍国教学内容《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅“救护车夫”和“关心女佣”两部分。
教学预设１．感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。
２．整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。
３．在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
教学主线跨越时空整合文本，将周晔的《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》中经删改的语句融合对照参读，铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学。
点评：刘勰在《文心雕龙》中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”阅读教学不是机械的语言训练，也不是单纯的读法操作。
这篇课文是对逝去的伯父的回忆，处处饱含深情，以“爱”和“泪”为情感主线，让学生在多读中逐步感悟，辅以相关材料的阅读，可以全面推进学生的语文素养。
整个设计思路有较高的起点，体现了《语文课程标准》的理念，提升了课文的文化品位。
教学过程一、回想画面，呈现主旨，一锤定音师：同学们，上堂课，我们已经初读《我的伯父鲁迅先生》，今天就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走进鲁迅先生，走进先生的内心世界。
通过初读课文，鲁迅“趣谈《水浒》”“笑谈‘碰壁’”“救护车夫”“关心女佣”，他给你留下了怎样的印象？生１：他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。
师：很好。
还有什么印象？你说。
生２：为别人想的多，为自己想的少。
师：那是课文的最后一句话，你读懂了，你留意了，真好。
生３：先生的善良、助人为乐。
师：是啊，先生的善良，先生的助人为乐，先生的“为自己想的少，为别人想的多”，都是来自他内心那颗博大的爱心。
（板书：爱）师：就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，特别是周晔再也不能和伯父“笑谈《水浒》”“趣谈‘碰壁’”了，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这让她怎能不万分悲痛（多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。
）（指名学生读这一段文字）师：孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧，是吗？（板书：周晔）生：是的。
师：读得多好呀，是啊，面对这突如其来的噩耗，小周晔木然发呆，不知所措，来，“我呆呆地望来来往往吊唁的人，……”齐——（学生齐读这一段文字）师：就在此刻，小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨，“泪珠就一滴一滴地滚落下来。
”“我呆呆地望着来来往往吊唁的人”再读——（板书：泪）（学生再次齐读这一段文字）师：就在此刻，就站在伯父的灵柩面前，小周晔的思绪飘啊飘啊，飘到了往日和伯父在一起的快乐时光。
她可能会想起些什么？生１：她会想起和伯父“趣谈《水浒》”的事情。
师：那是多么惬意的一段茶余饭后的时光。
她还会想起什么？你说。
生２：她还会想起和伯父“笑谈‘碰壁’”的事。
师：（师自然而然，入境而笑）“哈哈，墙壁当然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默风趣呀。
生３：小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书，比方说《小约翰》《表》等。
师：我告诉大家，《表》是前苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，这两本书以及其他许多的儿童故事，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的。
他时刻想着“救救孩子，帮帮孩子”，当你了解了这些情况之后，你想说些什么？生：鲁迅先生十分关心孩子，十分伟大。
师：是啊，得到先生的爱抚的，仅仅是他的小侄女——周晔一人吗？生：不是。
师：他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。
（板书：孩子）师：孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不伤心落泪呢？当时，有一位青年，名叫巴金，他为我们记下了一些《永远不能忘记的事情》。
（多媒体出示：一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。
忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改））师：这句话没有看到过，拿起来就读，谁来？（一生动情地读，在“低下头来”处读破句了。
）师：孩子，这么长的一句话，你除了有个地方稍微疙瘩了一下之外，其他地方都读得非常通顺，而且字正腔圆，可见你平时的语文基本功是多么扎实。
更为可贵的是，我发现你努力地把周晔的心情和巴金的心情糅合在一起，真好。
巴金是亲眼目睹了这一幕，我们也永远不会忘记这一幕，我们一起来读，预备，齐——（学生齐读上句）点评：课的伊始，由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领，蓄势待发，整堂课的基调一锤定音。
且教师发掘了与课文内容、情感相关的大作家的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的氛围，激发师生的感情起到了积极的作用。
二、救护车夫，重锤敲击，酣畅淋漓师：除了孩子，还有哪些人也曾经得到先生的这份爱。
快速地读读课文的最后两段，那就是“救护车夫”和“关心女佣”。
来，放开声音，自由地，快速地读。
读着读着，把最能够拨动你心弦的句子，也就是读到这儿你的心会轻轻一颤，你的心波一圈一圈地荡漾开去，像这样的句子，用浪线把它画出来，好吗？（学生投入地自由读课文）师：画好的同学给我一个眼神。
好，同学们，你们都在认真地十分投入地读课文，我看见有的同学画了一条波浪线，线特别粗，有的同学画了两处，有的同学画了三处，真好。
不管画了几处，总有一处是最让你怦然心动的，你把这句话读给大家听，好吗？生１：“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。
他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。
他们又给他敷上药，扎好绷带。
”师：说说你的体会。
生：这说明爸爸和伯父关心那个车夫。
因为那个时代的车夫受人歧视，而爸爸和伯父却是那么的关心他。
师：你的心是多么得细腻。
这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的，值得我们好好地品味。
跟他一样的，也画下这段文字的同学，请把你的手举起来。
（大部分学生举手了）师：好，你们是英雄所见略同啊。
把手放下来，没有画的，老师建议你们用浪线把它画下来。
好了吗？来，拿起书本来，我们一起把这段话来读一遍。
（学生齐读上句话）师：这段话读一遍，显然是不够的。
请你再细细地读读，一边读，一边看看课文的插图。
如果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上，先生的哪一个动作最能打动你？生：半跪着。
（有孩子情不自禁地说出来）师：哪个动作？生１：半跪着。
师：你是——生２：半跪着。
师：你是——生３：半跪着。
师：你——生：半跪着。
师：什么样的跪才叫“半跪”？你说。
生１：双膝盖快接近地面了。
师：是吗？生２：一个脚接触地面，一个脚在站着。
师：孩子，你能试一试吗？（生２上台来演示“半跪着”的动作）师：你这样半跪着，你有什么感觉？生２：身体变得很低了且比较难受。
师：谢谢你，请回到座位上。
同学们，请看，（示意同学们看大屏幕上的课件）透过文字的背后，那隐隐约约半跪着的正是鲁迅先生。
请把眼睛闭起来。
（学生闭起眼睛，静静地等待着）画面突然间在你的眼前活了起来，动了起来。
只见，伯父小心翼翼地夹着，轻轻巧巧地敷着，一点一点地洗着，一圈一圈的扎着，我们分分明明地感觉到就在这凄风冷雨中，先生就这样半跪着好长一段时间。
睁开眼睛，你感受到吗？生：感受到了。
师：感受到了，就赶快到课文中去找一找，哪些文字，能够证明先生就这样半跪着好长一段时间。
找到一句，就举手。
生１：“天黑了，路灯发出微弱的光。
”师：天都黑了，在开始的时候……生１：有一天黄昏的时候。
师：你注意到了时间的变化。
你读书真仔细。
还有哪里也看出半跪了非常长的一段时间。
生２：“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。
”因为周晔自己都觉得冷了，伯父就应该更加冷。
师：是呀，她的手和脚都有些麻木了，很长一段时间。
还有没有？（学生在思考）请你关注先生救护的那一段动作，最后一句话，谁来读一下？你来读吧。
生３：“伯父拿来硼酸水给他洗干净。
他们又给他敷上药，扎好绷带。
” 是啊，敷上药，洗干净，一圈一圈地扎好绷带，那岂不是半跪了很久。
师：孩子们，你要知道现在面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪着的可是当时的大文豪，那可是当时的名流之辈，那可是当时受全国人民景仰的鲁迅先生。
这一跪，你觉得跪出了什么？生１：跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱。
生２：跪出了鲁迅先生对当时的人十分关心、爱护。
生３：跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质。
生４：跪出了他的热心肠。
师：一个字，这一跪，跪出了——生：爱。
师：真好，同学们。
我们真应该感谢那位男同学，他首先带领我们把目光全部聚焦在了伯父救护车夫上，真好，真应该感谢他。
那么，就还在救护车夫中，如果老师请你把目光投向周晔，那肯定也有使你的心弦为之轻轻一颤的地方。
刚才很多同学已经把它画出来了。
请个女孩，读吧。
生：“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。
他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
”（女孩很有感情地朗读）师：说说体会。
生：就是（鲁迅先生）对当时那种黑暗社会的愤恨，已经无法用语言来表示了。
师：你隐隐约约感觉到这句话当中隐藏着愤恨，隐藏着不满，是吗？生：是。
（多媒体出示以上那个女孩子读的语句）师：（指着大屏幕说）这两句话难读也难懂。
我能为大家读读吗？生：能。
（教师深情地朗读上句）师：你感觉到什么？生１：凄凉。
生２：我感觉到痛恨。
生３：我感觉到了鲁迅对当时社会的不满。
生４：我感觉到了鲁迅的悲愤。
师：你们也感觉到先生的不满、悲愤、痛恨了。
来，请你们也细细地读这两句话，字字入目，句句入心地读，读着读着，你会发现这句话中有一个词，作者一口气，一下子用了两次。
生：清清楚楚。
（有孩子忍不住脱口而出）师：别急。
你读着读着，这两个词，它突然间会在你眼前晃动起来，你就抓住它，细细地品味一番，行吗？发出声音，自各儿读。
（生自由读课文）师：哪个词在你眼前晃动，抓住了吗？生：清清楚楚。
师：小周晔她清清楚楚是什么？生：伯父的那种表情和动作。
师：是啊，那种慈祥的、愉快的表情，变了变了，变成了……生：严肃的。
师：孩子们，在“趣谈《水浒》”“笑谈‘碰壁’”中，伯父是如坐春风，谈笑风生，而此刻变得如此严肃，他在想什么？他可能会想起那些像车夫一样疲于奔波的青年，他们……也许先生会想起那些可怜无助的孩子们，他们衣衫褴褛，他们……也许先生还会想起那些进入迟暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他们……也许先生在捶胸自问，他问自己，也问当权者，你们……孩子们，拿起笔来，就把鲁迅想到的，用一两句话，写下来。
就写在课本的空白处。
课文《我的伯父鲁迅先生》课堂实录及细致点评
课文《我的伯父鲁迅先生》课堂实录及细致点评课文《我的伯父鲁迅先生》课堂实录及细致点评师：(师动容了)堂堂七尺男儿也伤心落泪了。
(板书：青年)孩子们，在关心女佣当中，同样也有让人的心弦为主波动的地方，肯定有，来。
生1：她说“周先生自己病的那么厉害，还三更半夜的写文章，有时候我听着他那，我听着他一阵阵激烈不断的咳嗽，真替他难受，他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。
”师：说说你的体会。
生1：周先生叫女佣不要干重活，对自己的病却不在乎，一直在三更半夜写文章。
师：是为谁而写文章？生：为广大劳苦大众。
师：要唤醒劳苦大众的意识，他为劳苦大众在写文章。
是的，当女佣回忆起先生拖着病体三更半夜地写文章，听到他一阵阵接连不断地咳嗽，她感动地对周晔说……生：(齐读)“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。
有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。
他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。
”师：当女佣回忆起先生在世的时候，还有周先生的夫人许广平，先生的公子周海婴，从来没有嫌弃过她那一双起了蒙的不争气的看不见东西的眼睛的时候，他还常常的关心她，不让她干重活，她感激地对周晔说——(学生再次齐读上句)师：显然，女佣是在回味先生在世的时候，给予她的爱。
(板书：女佣)想着想着不禁潸然泪下，在巴金的《永远不能忘记的事情》当中，还有两个老太太!我们一起来读，“两个太太埋着头”!来———(多媒体出示：两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。
——巴金《永远不能忘记的事情》) (齐读)“两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。
”点评：此时的课堂节奏则显得明快简洁，一笔带过，干脆利落，简简单单，快刀斩乱麻。
但其中的“鲁迅先生拖着病体”的视像和“鲁迅关心女佣，不让她干重活”的视像通过引读后，则像排球中的“短、平、快”映入学生的精神世界。
我的伯父鲁迅先生听课记录及评价
我的伯父鲁迅先生听课记录及评价
鲁迅先生是中国现代文学的巨匠，他的思想和作品对于中国文化产生了
深远的影响。
我有幸目睹了我的伯父鲁迅先生的一次讲课，以下是对他的听
课记录及评价。
鲁迅先生的讲课内容是关于文学的力量及其社会责任。
他首先强调了文
学对于社会的改变和引导的作用。
他指出文学的力量在于其能够唤起人们对
社会现实的关注，并通过揭示社会问题和人性弊病来促进社会的进步。
他举
了许多鲜活的例子，让我们深刻地认识到文学的力量是无穷的。
在他的讲课中，鲁迅先生特别强调了作家的责任感。
他认为作家应当坚
守自己的艺术原则，不轻易屈从于封建观念或者外界的压力。
只有通过真实、生动、深入地揭示社会现象和人性弊病，作家才能够发挥自己的社会责任。
他的这种观点深深地触动了我，使我更加深刻地认识到作家的使命和责任。
在听课的过程中，鲁迅先生的讲解深入浅出，生动有趣。
他用大量的实
例来解释抽象的概念，使我们更容易理解。
他还鼓励我们多读书，多了解社会，以便能够更好地创作出有力量的作品。
他的课堂氛围充满着活力和激情，让我对文学充满了热爱和渴望。
我对我的伯父鲁迅先生的听课印象非常深刻。
他的思想和观点引领着我
们走向正确的文学创作道路，他的独特的艺术风格也让我们受益匪浅。
鲁迅
先生是一位伟大而值得尊敬的文学家，他的影响将会持续流传下去，激励着
新一代的作家和文化从业者。
《我的伯父鲁迅先生》课堂实录及点评(2)
《我的伯父鲁迅先生》课堂实录及点评（2）XX课件二救护车夫，重锤敲击，酣畅淋漓师：除了孩子，还有哪些人也曾经得到先生的这份爱。
快速地读读课文的最后两段，那就是救护车夫和关心女佣。
来，放开声音，自由地，快速地读。
读着读着，把最能够拨动你心弦的句子，也就是读到这儿你的心会轻轻一颤，你的心波一圈一圈地荡漾开去，像这样的句子，用浪线把它画出，好吗?(学生投入地自由读课文)师：画好的同学给我一个眼神情。
好，同学们，你们都在认真地十分投入地读课文，我看见我看见有的同学画了一条，画了一条波浪线，线特别粗，有的同学画了两处，有的同学画了三处，真好。
不管画了几处，总有一处是最让你怦然心动的，你把这句话读绐大家听，好吗?生：爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。
他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的生夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。
他们又给他敷上药，扎好绷带。
师：说说你的体会。
生：这说明爸爸和伯父关心那个车夫。
因为那个时代的车夫受人歧视，而爸爸和伯父却是那么关心他。
师：你的心是多么的细腻，这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的，值得我们好好地品味。
跟他一样的也画下这段文字的同学，请把你的手举起来。
（大部分同学举手了）师：好，你们是英雄所见略同啊。
把手放下来，没有画的老师建议你们用浪线画下来，好了吗？来，拿起书来，我们一起把这段话来读一遍。
（学生齐读）师：这段话读一遍，显然是不够的。
请你再细细地读读，一边读，一边看课文的插图。
如果请你把目光聚集在鲁迅先生身上，先生的哪一个动作最能打动你？生：半跪着。
师：你是——生：半跪着。
师：你——生：半跪着。
师：什么样的跪才叫半跪’生：双膝盖快接近地面了。
师：是吗？生：一个脚接触地面，一个脚在站着。
师：孩子，你能试一试吗?(生上台来演示半跪着的动)师：你这样半跪着，你有什么感觉？生：身体变得很低了且比较难受。
师：谢谢你，请回到座位上。
我的伯父鲁迅先生》课堂实录及点评
我的伯父鲁迅先生》课堂实录及点评文章作者：肖绍国教学内容《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅“救护车夫”和“关心女佣”两部分。
教学预设１．感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。
２．整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。
３．在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
教学主线跨越时空整合文本，将周晔的《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》中经删改的语句融合对照参读，铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学。
点评：刘勰在《文心雕龙》中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”阅读教学不是机械的语言训练，也不是单纯的读法操作。
这篇课文是对逝去的伯父的回忆，处处饱含深情，以“爱”和“泪”为情感主线，让学生在多读中逐步感悟，辅以相关材料的阅读，可以全面推进学生的语文素养。
整个设计思路有较高的起点，体现了《语文课程标准》的理念，提升了课文的文化品位。
教学过程一、回想画面，呈现主旨，一锤定音师：同学们，上堂课，我们已经初读《我的伯父鲁迅先生》，今天就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走进鲁迅先生，走进先生的内心世界。
通过初读课文，鲁迅“趣谈《水浒》”“笑谈‘碰壁’”“救护车夫”“关心女佣”，他给你留下了怎样的印象？生１：他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。
师：很好。
还有什么印象？你说。
生２：为别人想的多，为自己想的少。
师：那是课文的最后一句话，你读懂了，你留意了，真好。
生３：先生的善良、助人为乐。
师：是啊，先生的善良，先生的助人为乐，先生的“为自己想的少，为别人想的多”，都是来自他内心那颗博大的爱心。
（板书：爱）师：就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，特别是周晔再也不能和伯父“笑谈《水浒》”“趣谈‘碰壁’”了，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这让她怎能不万分悲痛（多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。
部编版小学语文《我的伯父鲁迅先生》教学实录
部编版小学语文《我的伯父鲁迅先生》教学实录《我的伯父鲁迅先生》——教学实录1936年10月19日晨，一代伟人XXX病逝于上海。
著名作家XXX当时就说：“没有伟人的民族是可悲的民族：而有了伟人却不懂得崇拜的民族，是没有希望的奴隶之邦。
”中国人是备加爱戴自己民族的英雄、伟人的。
XXX身后，享受着无比的尊荣。
我们的中小学语文课本，就收进了许多关于XXX的文章和XXX作品。
但是，曾几何时，一提到XXX，就是“横眉冷对”，就是“一个都不宽恕”的决绝战斗者形象，学生只可仰视而没有亲近的冲动；再加上应试教育的作祟，有的学生说自己最怕读的就是XXX的文章。
这是在让学生崇敬还是远离XXX?推而广之，教材中的其他英雄、伟人，是不是也面临着同样的尴尬呢?我们编发XXX老师执教的《我的伯父鲁迅先生》课例，一方面是表达我们对XXX的一点敬意，另一方面也希望大家都来思考一个问题：我们的课堂教学，如何让伟人以鲜活的面貌走向学生，让学生有与伟大的心灵交流的渴望?XXX：永远的伯父XXX，是一个伟大的名字；XXX，是我们民族精神的一面旗帜；XXX，也是我们绍兴的代言人。
也许是因为XXX的伟大，也许是因为我们无法抑制的敬仰，XXX似乎总是以一种“横眉冷对、怒发冲冠”的冷峻面孔出现，而令孩子们难以亲近。
有人说，小学生是不宣读XXX的，因为XXX太复杂了；有人说，XXX是小学生不能不读的，因为XXX太伟大了。
由是，教学“XXX”，也就成了我们小学语文教师一种欲罢不能的情结……一个没法律孩子喜爱和密切的伟人，不管他有多么伟大，对于孩子来讲，就像一位神灵一样虚无漂渺。
1一个伟大的XXX不能赢得孩子的亲睐，不管有多少的理由，对于每位语文教师来讲，都有一种难以放心的不安。
今年是先生逝世70周年，我们在缅怀和纪念这位伟人的时候，这种欲罢不能的情结和难以释怀的不安，就晃荡得愈发汹涌而热烈……一、复导入——难忘的往事——进入文本。
师：同学们!这节课我们继续研究《我的伯父鲁迅先生》(以下简称《伯父》)。
《我的伯父鲁迅先生》教学实录与评析
《我的伯父鲁迅先生》教学实录与评析习的信息大容量、高频率地在课内互动，使不同层次的学生的思维在合作中碰撞，在互补互促中共同提高。
1．组内成员的互相合作。
各小组成员按照学习程度进行搭配，使学生互相学习，互相帮助，共同提高，即每个人在教别人的同时，也能学到知识；向别人学习时也能教给别人知识。
2．小组之间的合作与竞争。
小组里解决不了的问题，可以请其他小组帮助。
通过小组之间的交流，扩大了信息量，拓展了合作的内涵。
小组之间的合作更多地表现为一种竞争，以此激发学生的学习热情，挖掘学生中蕴藏的巨大的学习潜力。
3．教师与学生的合作。
教师与学生是平等关系，教师是学习的一员，在学习过程中充当参谋和指导者，让学生有更多的机会自主探索，自主发展。
本课教学力求通过合作学习这一形式，增加学生参与课堂学习的机会，创造一个互动反馈的交流环境，使学生初步树立协作精神，学会与他人合作，从而提高学习效率。
本课教学分以下几个部分。
第一课时：介绍鲁迅的生平。
初读课文，理清层次。
学习课文的一、二段，感受人民对鲁迅的爱戴和鲁迅先生对青少年的关心。
第二课时：继续学习课文，进一步体会鲁迅先生的高尚品质，理解含义深刻的句子，进行概括中心思想的初步训练。
第三课时：概括段意，给各段列小标题。
本课教学以第二课时为主，内容是学习“谈碰壁、救助车夫、关心女佣”三个故事，总结全文，概括中心。
教学从整体入手，由复习旧知识引出全文的总领句：“为什么伯父会得到这么多人的爱戴？”并总结上节课的学法：读书找疑——互相质疑——合作解疑”作为本课教学主线，旨在激发学生的探索精神，培养学生的自学能力。
让学生轻声读“谈碰壁”的故事，找出疑难，做出标记，使学生乐于探索。
然后将不懂的问题在小组中提出来，向其他同学请教。
经过小组讨论筛选出有价值的问题，使学生善于探索。
最后小组合作解疑，让学生各抒己见，有否定，有补充，最终达到共识。
在各小组合作学习的过程中，老师巡回、深入各组，了解学情，参与学习。
《我的伯父鲁迅先生》(第二课时)课堂实录及点评
《我的伯父鲁迅先生》(第二课时)课堂实录及点评
《我的伯父鲁迅先生》(第二课时)课堂实录及点评主要是以光
谱紫外分析仪法、气相色谱法和气相色谱-质谱联用法等几大
技术方法，分析文学作品《我的伯父鲁迅先生》中作者融入的文化精髓。
从《我的伯父鲁迅先生》这部文学作品来看，作者对鲁迅先生的精神文明和道德品质有深刻的体味。
尤其是篇章间所使用的比喻、拟人等文学修辞手法，潜移默化地将鲁迅先生的伟大思想传播开来，让读者感受到鲁迅先生的精神品质。
从文学创作角度来看，《我的伯父鲁迅先生》融入了很多文学元素，以比喻和隐喻为主要手法，勾勒出鲁迅先生的领袖风范，把其高尚的形象表达得淋漓尽致。
它充满了激情、感染力，展现了鲁迅先生的顽强拼搏精神和不屈不挠的斗争意志，体现了其独特的文化气息。
此外，课堂上也指出，《我的伯父鲁迅先生》是一部文学瑰宝，它能够染上鲁迅先生的文学精髓，使得这部作品变得栩栩如生，具有鲜明的生活气息，深入人心。
它以故事情节把鲁迅先生的伟大品格浓缩在一起，不仅从精神上满足了读者的需求，也让读者感受到鲁迅先生所蕴藏的灵魂之火。
总之，《我的伯父鲁迅先生》是一部受到普遍好评的文学作品，它不仅满足了读者对文学的需求，更是让人感受到了鲁迅先生高尚的品德和非凡的精神实力。
《我的伯父鲁迅先生》课堂实录
《我的伯父鲁迅先生》课堂实录今天上午，语文老师在课堂上跟我们讲述了她的亲身经历，讲述了她的伯父––著名作家鲁迅先生。
她的生动故事和真实感受，引起了我们的共鸣和思考，下面将为您呈现这堂课的实录。
语文老师首先为我们描绘了她在幼年时期，对鲁迅先生崇拜的场景：每天早上她都起床背着人教版的语文书走到学校，老师常常在课堂上把鲁迅先生的《药》（指《呐喊》中的一篇小说）讲解给大家听，这种预感和一种朴素的敬仰，启发了她的学习和思考，也促使了她成为了一名优秀的语文老师。
“鲁迅先生是一个要人尊重的人，要尊重他的智慧和谨慎。
”语文老师说，鲁迅先生的工作和写作一直在发扬这种精神，这种精神始终是一种时代的火种，在当前的社会中也有很多人在传承这种精神。
对鲁迅先生的热情，容易在她的教学中继续发酵，她认为，更多的回忆和传承即便是一样小小的，也将是一种珍贵的陶醉。
鲁迅先生的张扬和大胆，总在我们心中点亮一些灯。
语文老师回忆道，她小时候，自己的个性运动比较自由，鲁迅先生的故事中有一些启示一定留给她，那就是要让自己的才能发突，让自己的思想和观念看向一个更宏大、更远大的外面。
语文老师为我们讲述了一些鲁迅先生独特性格的细节，这也是她从鲁迅先生身上得到的另一种启示。
在鲁迅先生的时代，正是一个价值观有限的时期，一些有关人类尊严和公正的话语常常被在失去了真实性、失去了说服力以后被遗忘。
然而，在鲁迅先生的笔里，我们不仅看到了他自己本人的尺度和宽容，更看到了人类共同体的面貌和性质。
鲁迅先生深刻洞察人性，深刻反映了这个时代的良心。
这让我们对鲁迅先生的个人理念和建构产生了更多的兴趣，一些大家变得更加有力、更加死死地画在学生心中的词汇，也在鲁迅先生的作品中得到了被强化的表现。
在前行的路上，鲁迅先生的灵魂将一直指引我们去面对时代的挑战，迎向勇气、智慧和好运。
在这样一个纯净的、尊重历史和文化的课堂上，学生也发出了自己的想法和问题。
“如果鲁迅先生还在，他会怎样看待当前的年代和我们当下的学生呢？他会有什么建议和思考？”一个学生出发地提出了这样一个问题，这句话也引发了其他学生的思考。
《我的伯父鲁迅先生》课堂实录及点评(2)
《我的伯父鲁迅先生》课堂实录及点评（2）XX课件二救护车夫，重锤敲击，酣畅淋漓师：除了孩子，还有哪些人也曾经得到先生的这份爱。
快速地读读课文的最后两段，那就是救护车夫和关心女佣。
来，放开声音，自由地，快速地读。
读着读着，把最能够拨动你心弦的句子，也就是读到这儿你的心会轻轻一颤，你的心波一圈一圈地荡漾开去，像这样的句子，用浪线把它画出，好吗?（学生投入地自由读课文）师：画好的同学给我一个眼神情。
好，同学们，你们都在认真地十分投入地读课文，我看见我看见有的同学画了一条，画了一条波浪线，线特别粗，有的同学画了两处，有的同学画了三处，真好。
不管画了几处，总有一处是最让你怦然心动的，你把这句话读绐大家听，好吗?生：爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。
他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的生夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。
他们又给他敷上药，扎好绷带。
师：说说你的体会。
生：这说明爸爸和伯父关心那个车夫。
因为那个时代的车夫受人歧视，而爸爸和伯父却是那么关心他师：你的心是多么的细腻，这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的，值得我们好好地品味。
跟他一样的也画下这段文字的同学，请把你的手举起来。
（大部分同学举手了）师：好，你们是英雄所见略同啊。
把手放下来，没有画的老师建议你们用浪线画下来，好了吗？来，拿起书来，我们一起把这段话来读一遍。
（学生齐读）师：这段话读一遍，显然是不够的。
请你再细细地读读，一边读，一边看课文的插图。
如果请你把目光聚集在鲁迅先生身上，先生的哪一个动作最能打动你？生：半跪着。
师：你是——生：半跪着。
师：你——生：半跪着。
师：什么样的跪才叫半跪 '生：双膝盖快接近地面了。
师：是吗？生：一个脚接触地面，一个脚在站着。
师：孩子，你能试一试吗?（生上台来演示半跪着的动）师：你这样半跪着，你有什么感觉？生：身体变得很低了且比较难受。
师：谢谢你，请回到座位上。
六年级上语文《我的伯父鲁迅先生》教案教学设计课堂实录优秀教案
《我的伯父鲁迅先生》教案教学设计课堂实录优秀教案一、教学目标1.理解课文内容，感受鲁迅先生的崇高品质。
2.学习课文中的生字词，掌握重点句子的含义。
3.培养学生通过阅读了解人物形象的能力，提高写作水平。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感受鲁迅先生的崇高品质；学习课文中的生字词，掌握重点句子的含义。
2.教学难点：通过阅读了解鲁迅先生的形象，提高写作水平。
三、教学准备1.课文课件2.生字词卡片3.鲁迅先生简介资料四、教学过程第一课时（一）导入1.谈话导入：同学们，你们知道鲁迅先生吗？他是一位怎样的文学家？（二）课文阅读1.学生自主阅读课文，理解课文内容。
2.教师提问，检查学生对课文的理解。
（三）生字词学习1.教师出示生字词卡片，学生跟读并记忆。
2.学生组内交流，分享生字词的识记方法。
3.教师选取部分生字词进行讲解。
（四）课文分析1.教师引导学生分析课文结构，理清课文脉络。
2.学生分享对课文的理解和感悟。
第二课时（一）复习导入1.复习上节课的内容，提问：课文讲述了鲁迅先生的哪些故事？（二）课文分析1.教师引导学生分析鲁迅先生的形象，讨论：鲁迅先生具有哪些崇高品质？（三）写作训练1.教师出示写作题目：以“我的伯父”为题，写一篇关于鲁迅先生的文章。
2.学生分组讨论，分享写作思路。
3.学生独立完成写作，教师巡回指导。
（四）课堂小结2.学生分享自己的收获和感悟。
五、作业布置1.巩固生字词，熟读课文。
2.完成课后练习题。
六、教学反思本节课通过阅读《我的伯父鲁迅先生》一文，让学生了解鲁迅先生的崇高品质，培养学生通过阅读了解人物形象的能力。
在教学过程中，注重学生对课文的理解和感悟，引导学生从不同角度分析鲁迅先生的形象。
同时，结合写作训练，提高学生的写作水平。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标。
重难点补充：第二课时（二）课文分析师：同学们，课文中的鲁迅先生给你留下了怎样的印象？生1：我觉得鲁迅先生很严格，对自己和对别人都很严格。