(完整版)第四章日常生活活动训练
(完整版)学前专业-幼儿教育学第4章精编试题
第四章幼儿园全面发展教育一. 1．我国幼儿教育的基本出发点是（）A．对幼儿实施全面发展教育B．对幼儿开展智力教育C．保护幼儿健康成长D．对幼儿进行道德教育2．智力是人认识事物的能力，其核心是（）A．观察力B．记忆力C．思维力D．创造力3．培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯是（）的教学内容之一。
A．体育B．智育C．德育D．美育4．幼儿德育的内容主要包括发展（）和幼儿的个性两个方面。
A．幼儿的特长B．幼儿的智力C．幼儿的社会性 D.幼儿的能力5．幼儿美育的目标是（）A．使幼儿掌握美学的知识B．使幼儿掌握表现美的技能C．培养幼儿的审美动机D．培养幼儿感受美、表现美的情趣和初步能力6．幼儿社会发展是通过（）实现的A．学校教育B．自身的社会化过程C．家长的教导D．社会的帮助7．幼儿全面发展教育是以（）为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨的。
A．幼儿身心发展的可能 B．幼儿目前的发展状况C．幼儿的潜力D．幼儿身心发展的现实与可能8．幼儿德育的目标强调从（）入手。
A．情感B．意志C．行为D．认识9、对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点，也是我国（）所规定的幼儿教育的任务。
A.《中华人民共和国教育法》B.《幼儿园管理条例》C.《幼儿园工作规程》D.幼儿教育法规10、对于幼儿园全面发展教育，下列说法不正确的是（）A.对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点。
B.幼儿的全面发展教育要求个体在体智德美诸方面齐头并进，平均的发展。
C.全面发展，对于不同幼儿来说，有可能各有所长，但各方面的发展应该是协调的。
D.体智德美四个方面是紧密联系、相互促进的。
11、下列哪个俗语不能体现“体育为幼儿的其他方面的发展提供物质基础”。
（）A.“载知识之车”和“寓道德之舍”B.身体是革命的本钱C.前途是光明的，道路是曲折的D.体育不好是“废品”12、布鲁姆研究发现，（）岁之前是幼儿智力发展最迅速的时期。
(完整版)学前教育学名词解释和简答论述题
第一章全民教育： 指保证每个国民都有接受教育的基本权利， 并且必须事实上接受一定程度的 教育， 以普及义务教育实行之。
全民教育可使每个人获得自由和发展的能力， 是社会摆 脱贫困、实现繁荣的必要选择， 同时又是促进社会文明道德、 控制人口、 提高人口质量 和改善环境状况的先决条件。
终身教育： 人在一生中都应当和都需要受到各种教育， 接受教育应是从生到死永不休止 的，它在时间上贯穿人的整个一生， 在空间上贯通了学校、社会和家庭的界限，打破了 教育为学校系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的人生模式。
教育民主化：使受教育成为全民的权利和义务，在教育机会面前人人平等。
消除专制、 封闭、灌输等不民主的教育，建立尊重、开放、启发、参与等民主化的教育。
教育现代化：是社会政治、经济的变革在教育上的反映， 是教育整体的变革。
包括教育 制度、教育结构、教育观念、教育内容、教育方法、手段等方面的变革，其中教育观念 现代化是核心。
简答和论述：1. 简述教育对个体发展如何起主导作用 .(1) 教育是一种有目的的培养人的活动，教育目的体现了培养人的方向，也就是个体发展 的方向 ;(2) 教育，尤其是学校教育，由受过专门训练的教师负责，给以个体发展更科学、更系统、 更全面、更深刻的影响 ;(3) 得力的教育为个体能动的发展创造主客观条件，有利于个体的发展 ;(4) 教育的主导作用更表现在促进个体的社会化 .2. 简述现代教育的主要特征 .(1) 教育的发展急剧增长 ; ( 2)教育体制和结构显著变化 ;名词解释：1. 2. 3. 4. 5. 广义教育：指有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
学校教育：由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点进行的有目 的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定社会需要的人的活动。
教育： 教育有广义狭义之分， 广义教师是指有意识地以影响人的身心发展为直接目标的 社会活动。
日常生活活动能力训练
日常生活活动能力训练
日常生活活动能力训练是指通过一系列的训练活动，帮助个体提高日常生活中
的自理能力和运动能力。
这种训练对于老年人、残疾人以及康复患者来说尤为重要，可以帮助他们更好地适应生活，提高生活质量。
日常生活活动能力训练包括各种日常生活技能的训练，比如穿衣、洗漱、进食、行走等。
通过这些训练，个体可以更好地掌握自己的生活，减少对他人的依赖，提高自尊心和自信心。
除了日常生活技能的训练，日常生活活动能力训练还包括一些运动能力的训练，比如平衡能力、协调能力、力量和柔韧性等。
这些训练可以帮助个体更好地适应日常生活中的各种运动需求，减少意外伤害的发生。
在日常生活活动能力训练中，专业的康复师和护理人员起着至关重要的作用。
他们可以根据个体的具体情况制定个性化的训练计划，帮助个体逐步提高自己的日常生活能力。
同时，家庭成员和社区也可以提供支持和协助，帮助个体更好地进行训练。
总的来说，日常生活活动能力训练对于个体的康复和生活质量提高至关重要。
通过这种训练，个体可以更好地掌握自己的生活，减少对他人的依赖，提高自信心和幸福感。
因此，我们应该重视日常生活活动能力训练，为需要帮助的人提供更好的支持和关爱。
新编第四章蒙台梭利日常生活教育及案例分析
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（八）二指捏木扭
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（九）穿珠 活动准备：长线、各种木珠。 直接目的：掌握二指捏、穿珠的技巧。 间接目的：增强手指灵活度，培养耐心和认真做事的态度。 基本操作（略）
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（十）转螺丝
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（十一）挤海绵 教具准备：托盘2个相同款式的小碗一块吸水性海绵防水围裙。 适用年龄：3岁。 直接目的： （1）训练幼儿手指抓握的力量。 （2）当海绵不再滴水时，在将海绵移过去。 间接目的： （1）培养幼儿的专注力、独立性、秩序感。 （2）培养动作的协调能力。
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（四）用刀子切菜
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（五）用勺子舀豆
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（六）用镊子夹球 教具准备：两个碗，其中一个装有小球；6-10个小球；镊子；一个托盘。 适用年龄：2岁半或者2岁半以上的幼儿。 直接目的：锻炼手部肌肉和夹的动作。 间接目的：加强手的书写能力；从左到右的顺序。
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（七）三指抓 教具准备：托盘、弹力球、装弹力球的碗。 适用年龄：4-5岁。 直接目的：学会用拇指、食指、中指协调持物，控制小肌肉的力量夹往物品。 间接目的：培养孩子的专注力、独立性与认真做事的态度。 基本操作：（略） 错误纠正：三指协调用力，每次只能抓一个。
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（五）进餐的礼仪 活动准备：勺子,碗,碟等餐具和餐巾。 适合年龄：3-4岁。 直接目的：学会进餐的方法，培养良好的进餐习惯。 间接目的：学会专心进餐。
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第三节 日常生活教育案例解析
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案例一
案例解析：相同事物具有同一种属性，对于幼儿来说是比较难理解的。幼儿只是机械的记住一种事物的 操作方法，而在日常生活中遇到相同的问题时，不会解决。教师嫌讲解太麻烦，直接帮助完成。蒙氏日 常工作的原理，就是使幼儿能够解决日常生活的常见问题。所以，教师在遇到相同问题时，可以在操作 “拧”的基础上，设计日常生活中常见的事物，从而达到教育的目的。
(完整版)第四章_幼儿园全面发展教育习题
幼儿教育学习题第四章幼儿园全面发展教育一、单项选择题1．()是我国一贯的教育方针。
A．重点发展B．全面发展C．局部发展D．智力发展2．培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯是()的教学内容之一A．体育B．智育C．德育D．美育6．()是增强幼儿体质的最积极、最有效的因素之一。
A．科学的幼儿体育活动B．对体育活动的兴趣C．教师的示范作用D．开展与体育相关的游戏7．学前阶段美的启蒙重在培养儿童()。
A．美学的知识B．发现美、欣赏美的能力C．表现美的技能D．审美动机二、简答题1．简要叙述在实施体育的过程中需要注意的问题。
2．实施幼儿智育过程中可利用的途径有哪些?3．幼儿德育具体包括哪些内容?4．简要叙述幼儿美育的基本内容。
5．简述体、智、德、美的意义。
6．简述幼儿体育的内容。
7．幼儿智育实施过程中需要注意哪些问题?8．幼儿德育实施的主要途径有哪些?9．实施幼儿美育需要注意哪些问题?10．如何理解幼儿的全面发展教育?三、论述题1．试述幼儿教育中体育、智育、德育、美育的相互关系。
2．现代社会对幼儿教育提出了什么要求?3．如何正确做好幼儿教育阶段美的启蒙教育?4．如何注重体能方面的启蒙教育?5．在幼儿教育实践中，如何正确处理好全面发展教育与因材施教之间的关系?四、案例分析在伦敦举行的2000年父母与子女会议上，英国“0至3岁”公司总裁马修·梅尔梅德说，很多父母热衷于让幼儿玩大量的益智玩具，安排幼儿进行各种“开发智力”的活动，希望借此提高孩子的语言、认知等能力。
如果学习压力过重，幼儿的大脑会不堪重负。
这样，孩子长大后容易对事物缺乏兴趣和好奇心，竞争力弱，不善于为人处事。
请谈谈在实际教育过程中，总有重智育轻体育、重知识轻道德的表现，其原因是什么？参考答案一、单项选择题1．B．对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点。
2．B．幼儿智育包括促进智力发展、学习粗浅知识、培养学习兴趣和学习习惯等。
3．C．智力的核心是进行思维。
《OT》习题集
第一章：作业疗法概论一、名词解释：1．作业；2．作业疗法；3．活动；4．作业表现；5．环境；6．处境；7．范例；8．实践模式；9．参考架构二、选择题：【A1型题】1．下列哪项不是作业活动A．睡眠活动B．学业活动C．没有受薪工作D．自我照料E．以上皆是2．下列哪项不是社会心理作业治疗的服务对象A．精神分裂症B．抑郁症C．躁狂症D．截瘫E．思觉失调3．下列哪项不属于休闲活动A．看电视B．打太极C．跑步D．修饰E．闲聊4．作业活动的层次不包括A．能力／技巧B．角色C．环境D．任务E．行动5．在环境之中，哪项是属于人类环境A．辅助沟通方法B．家居改造C．康复支架D．家人照料E．日常生活辅助器具6．哪项不是发育性作业治疗的工作内容A．认知训练B．行为疗法C．Bobath疗法D．感觉统合E．以上皆是7．哪项不是作业治疗过程的基本的步骤A．设定长期目标B．治疗的实施C．再评定D．不需短期目标E．评定8．哪项不是作业治疗的定义几个重要成分A．作业治疗是一项手法B．以作业活动作为治疗媒介C．作业可作为作业治疗的最终目的D．要求患者主动参与治疗活动E．最终目的是改善残疾和残障、使人可参与及对社会作出贡献【A2型题】患者男性，75岁，因走路不稳、跌倒入院，病情平稳后转入康复科治疗。
治疗师给予评估后发现：他是独居，每天还要靠拾旧报纸为生。
作业治疗师评估后认为他出院后不能重返家中。
9．请问治疗师对这位患者适合使用哪项临床思维方法A．科学性的思维B．叙述性的思维C．务实性的思维D．道德伦理上的思维E．全部皆要【A3型题】病例资料：李先生是一个65岁的商人，他左边的身体突然无力，脑卒中后言语不清。
神经病科医生诊断为右中脑动脉梗死。
他的左手和左臂有肌张力松弛并且有肿胀，感觉已经削弱。
他不能单独完成任何自我照顾活动，在床上移位时需要人用最大的帮助。
10．李先生的左肩有肩胛肌肉松弛现象(shoulder subluxation)及肩痛，作业治疗师给他做了一条肩臂悬带。
(完整版)第四章运动训练原则
第四章运动训练原则班级人数时间教学任务与要求：了解各个训练原则的科学基础；正确理解各个运动训练原则的概念；掌握各个原则在训练实践中的正确应用。
教学重点与难点重点：什么是训练原则、训练规律？各个训练原则的概念？难点：如何正确理解各个训练原则的科学基础及相互之间的关系？如何在训练实践中正确应用各个训练原则。
教学步骤第一节竞技需要原则一、竞技需要原则释义竞技需要原则即指根据提高运动员竞技能力及运动成绩的需要，从实战出发，科学安排训练的阶段划分及训练的内容、方法、手段和负荷等因素的训练原则。
贯彻这一原则可使训练更好地结合专项的特点和专项竞技比赛的需要，提高运动训练的专项针对性、实战性和实效性，争取获得满意的竞技比赛成绩。
二、竞技需要原则的科学基础(一)训练目标对训练活动的重要导向作用(二)专项竞技需要的特异性(三)现代训练的专项化发展趋向三、贯彻竞技需要原则的训练学要点(一)要围绕运动训练的基本目标，全面安排好训练和比赛训练目标全面而集中地体现着专项竞技的需耍，是组织好训练活动的重要依据。
因此，在制定训练计划时，应对运动员的现实状态做出科学的诊断，对运动员的训练条件做出全面的分析，对运动员的发育潜力和训练潜力做出客观的评价，进而确定经过艰苦的努力有较大的概率可予实现的训练目标。
然后据此全面安排好该训练过程的训练和比赛工作。
(二)正确分析专项竞技能力的结构特点每个运动项目由于其专项的特异性，决定了其竞技能力构成因素的差异性。
因此，对所从事的运动项目的特点做出正确的分析，是选择适宜训练内容和手段不可缺少的重要前提。
举重选手必须有巨大的力量，射击选手应保持稳定的情绪，乒乓球选手需要快速的反应与机动灵活的战术意识和战术能力，排球选手则需要与同伴默契配合的合作精神。
对不同专项竞技特点和运动员竞技能力结构特点的分析，正是我们确定不同项目训练负荷内容的重要基础。
(三)按照竞技的需要确定负荷内容和手段依据竞技需要原则的要求，负荷内容和手段的选择是由不同专项竞技能力的主要因素与运动员自身的具体情况决定的。
(完整版)第四章学前儿童社会教育的原则、方法和途径
（三）正面教育原则
• 2.创设积极的环境
积极意义的良好环境应具备的特征： • （1）在物质上是丰富和多样的 • （2）在气氛上是宽容的和接纳的 • （3）在制度上是明确的和必要的（有规则） • （4）在设计上是具有某种倾向性或暗示性
正面教育原则
（三）正面教育原则
• 3.树立榜样 （1）同伴榜样（主客观条件相似或相近） （2）成人榜样（权威人物） （3）象征性榜样（故事人物）
• 3. 角色扮演法
内涵：
•
角色扮演法是指模仿现实社会中的某种情境，
让学前儿童扮演其中相应的社会角色，使学前儿童
体验角色的情绪情感，并表现出与该角色一致的社
会行为的方法。
依据： • 角色承担是儿童积累社会认知与理解的重要方式。
使用角色扮演法应注意以下几点：
• (1) 创设学前儿童熟悉、理解和喜欢的角色活动情 景，以使学前儿童具有相应的经验储备和情境理解 力。
一、以情感体验为主的方法
• 1.陶冶法
内涵：
•
陶冶法是指利用环境条件、生活气氛以及教育者
自身的言行举止等，潜移默化地影响学前儿童的社会
态度和社会行为的方法。
依据：
• 学前儿童社会学习的一大特点是随机性和无意性， 陶冶法的特点就在于在潜移默化中“陶情”、“冶 性”，是学前儿童容易接受的教育方式
用陶冶法要注意以下几点：
二、学前儿童社会教育的原则
• （一）情感支持原则 • （二）生活教育原则 • （三）正面教育原则 • （四）实践性原则 • （五）一致性原则
（一）情感支持原则
• 教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；
教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消
融。
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图4
双侧上肢功能障碍穿开襟上衣步骤
5.手臂伸直，让上衣垂 落至肩膀上，身体前倾， 使上衣沿躯干和椅背之 间的空隙滑下 图5
6.把衣服前排扣眼对准纽扣
并全部扣上
图6
双侧肢体协调障碍穿开襟上衣动作分析
1.将上衣正面向下放在大腿上，袖子和领子靠近 膝盖
2.双侧手臂穿过衣服滑进袖子里，并把袖子拉 到肘以上
图5
5.伸直手臂，使袖口滑
至肘关节以上，再弯曲
手臂放下，衣服也随之
套入
图6
6.最后将手伸入套头衫 内整理好
脱套头衫的动作
单侧上肢或躯体功能障碍脱套头衫 图1
动作分析
图1
1.从腰到上背将套头衫拉在一 起。
2.抓住套头衫的后襟低头将其从头上脱出。
图2
3.用健手先将患侧上脱出衣袖， 然后再摆动健侧上肢将衣袖也脱出。
2.用健手帮助露出里面的袖口。 3.把患手穿进相应的袖口。
5.把健侧手和上肢穿进衣 袖
4.将上衣沿患测上肢拉上并挎到健侧肩和颈部。
6.然后患者用健手抓住上衣的后 襟将其拉开展平。
7.最后整理上衣使其对称 并使钮扣对准相应的扣眼。
8.稳定钮扣边缘，用健侧拇指撑开扣眼套上钮扣。
单侧上肢或躯体功能障碍 穿开襟上衣动作分析示范
概述 穿衣 修饰 大小便管理 洗澡
穿衣
穿/脱上衣 穿/脱裤子 穿/脱鞋子
（一）穿/脱上衣
基本要求 坐在有靠背的椅子或坐在床边靠自身的平 衡能力完成穿上衣, 坐位下双足能平放于地上。 在穿衣训练前，应分析与评估患者的动态 坐位平衡和认知功能。
单侧上肢或躯体功能障碍穿开襟上衣其膝上。
进一步改善患者的躯体功能，达到通过日常生 活活动进行训练的目的，以适应日后回归家庭、 重返社会的需要
三、分 类
日常生活活动
基本的ADL （basic ADL，BADL）
工具性ADL （instrumental ADL，IADL）
BADL
家中的移动 饮食 穿衣 个人卫生 洗澡 基本的交流等
IADL
(二) 穿/脱裤子
单独体位 卧位 适合腰背控制差的患者，而且是 一种安
全的方法。 坐位 适合绝大多数患者。 站位 一般不推荐，因为它需要患者有很好的
动态站位平衡.
(二) 穿/脱裤子
组合体位 坐-卧位 适合于站位平衡差的患者； 坐-站位 适合于用“空手”扶持下能站立一会
的患者。
坐—卧位下穿脱裤子
图1 图2 图3 图4
双侧肢体协调障碍脱开襟上衣动作步骤
解开纽扣 把上衣的领口区域脱出肩膀，外展上肢，回 缩肩膀，帮助袖口脱到肘关节以下。 把一只袖子拉离开肩膀，伸出对侧上肢固定 住袖管口，抬高肩膀，伸展手臂，并且屈肘 使手臂脱出袖口。
把衣服拉向对侧衣袖，把另一只手臂脱出衣袖
单侧上肢或躯体功能障碍穿套头衫动作分析
准备衣服、转移至浴室、清洗身体等
转移活动训练
床上翻身 包括向两侧翻身
卧坐转移 包括从两侧坐起
床椅转移 包括床与扶手椅、床与轮椅之间的转移
转移活动训练
滑动转移 适合于相同高度的两个平面间的转移
坐站转移 包括坐位站起和站位坐下的训练
五、方 法
活动分析（activity analysis） 是对一项活动的基本组成成分以及患者能够
1.解开钮扣。 2.先将患侧上衣脱到患肩下，然后将健侧脱到健肩下。
3.将健侧上肢和手脱出衣袖。
4.当健侧手脱出后，患者方可容易地将患侧的衣袖脱 下，完成脱衣。
单侧上肢或躯体功能障碍脱开襟上衣示范
影片
双侧上肢功能障碍脱开襟上衣动作步骤
解开纽扣 右拇指伸入左肩的衬衫里面，将衣物推落肩头
，推至左肘下方（在过程中肩应上耸以帮助动 作完成） 屈左肘，左肩后伸，袖子滑落至左手臂下，左 手抖落出来，此时，衬衫的大部分已落在椅后 部 用相同的的方式再脱另外一只袖子。
基本要求 患者应有好的坐位平衡能力,能独立完成卧坐 转移 在没有支撑的情况下, 不能独自站立
单侧躯体功能障碍穿裤子动作分析
1.把裤子放在身旁健手容易够到的地方。
2.教患者通过抓住其患侧小腿使其交叉放置于健侧大腿 上。
3.将患侧裤腿穿到患腿脚踝。
4.将交叉的患腿再次放到地板上。
5.把健腿裤子穿上并尽可能拉上到臀部附近。
6.让患者通过坐卧转移,躺到床上，然后通过桥式运动或转身将臀部 离开床面，把裤子拉过臀部直到腰。
坐位下穿裤子示范
影片
双侧下肢功能障碍穿裤子动作分析
把裤子放在身旁手容易够到的地方，患者首先 将左腿架在右膝上。
身体前倾，将裤子套在左腿上。将左脚放在脚 踏板上。将右脚架在左膝上将裤子套在右腿上 。
3.将裤子从腿上脱下，可用以下两种方法之一： ①先脱健侧然后用健足踢下患侧裤子； ②用健足踩住裤脚，健手拉起患腿先脱掉患侧，然后再脱掉 健侧。
脱裤子示范
影片
双侧下肢功能障碍脱裤子动作
左肘支撑在轮椅扶手上，身体向左倾斜，右手 抓住后腰的裤口并向下推，将裤子从左侧臀部 脱下。左侧重复此动作。
将裤子脱至双膝下。用手抬起腿，将裤子从腿 部脱下，并脱出脚踝。
天必须反复进行的、最基本的、具有共同性的 身体活动，即进行衣食住行及个人卫生等的基 本动作和技巧。
二、目 的
建立患者的自我康复意识，充分发挥其主观能 动性，提高其信心，重新建立独立生活的自信
重新学习或维持患者基本的日常生活活动，调 动并挖掘其自身潜力，使其达到生活自理，降低 对他人的生活依赖程度
二、目 的
家庭管理任务 饮食计划 准备、购买、购物 洗衣 清洁 花园打理
四、内 容
自我照顾训练 转移活动训练
自我照顾训练
穿衣 穿脱不同样式的上衣、裤子及鞋袜等
饮食 使用餐具或改进后的餐具进食各种性状的 食物
进食 使用餐具或改进后的餐具进食各种性状的 食物
自我照顾训练
大小便管理 如厕转移
如厕、如厕后清洁等内容 洗澡
双侧上肢功能障碍穿套头衫动作步骤
图1
1.患者将套头衫放在膝 头，里面向外，前面朝 下，衣领对着自己
图2
2.患者将左手臂插入袖孔，袖 孔达至肘上
双侧上肢功能障碍穿套头衫动作步骤
图3 3.患者将右手臂插入袖 孔，袖孔达至肘上
图4
4.将套头衫的背面用手握紧， 举高手臂
双侧上肢功能障碍穿套头衫动作步骤
3.把衣服的后背拉到一起并拉过头
双侧肢体协调障碍穿开襟上衣动作分析
4.前伸、后缩、上抬、下压肩部，使上衣穿到 肩上，或者用一侧上肢先把衣服拉过对侧肩膀
5.下压肩部，身体轻微向前弯曲使衣服从身 后落下 6.把衣服前排扣眼对准纽扣，并全部扣上。
图1 图2 图3
图4 图5 图6
脱开襟上衣
单侧上肢或躯体功能障碍脱开襟上衣动作步骤
（5）情绪 （6）社会性 （7）自主性 （8）文化背景
分析步骤
1.提出一项活动所能够达到的短期目标; 2.列出这项活动的每一个步骤，并将其分解成动作; 3.完成这项活动需要具备的功能和能力; 4.分析完成这项活动所需要的外部条件; 5.明确使该活动难度递增的分级; 6.利用这项活动的注意事项
六、应用原则
1.先解开套头衫的钮扣。
2.将套头衫的背面向上衣领向下放于膝上。
4.拉起患侧上肢并将其穿入相应的袖口。 3.用健手将套头衫的后襟 拉到一起直到里面的袖口露出。
5.拉上衣袖直到它穿到患肘以 上。
8.最后拉衣襟整理好套头衫。
6.然后将健侧上肢穿入相应袖口， 并且一定穿到肘部以上。
7.将套头衫从衣领到衣襟拉在一起， 然后低头套过头。
充分调动患者及家属参与训练的积极性
七、注意事项
活动必须培养和维持良好的姿势与位置 应让患者理解他为什么要以不同于正常的方式从
事一项活动 必须确定为患者带来的是积极、还是消极的影响 必须考虑到改进和维持功能所采用的活动，所需
要的时间 训练最好在真实的、有家具设备的环境中进行
第二节 自我照顾性ADL训练
图1
图2
双侧肢体协调障碍脱裤子动作
坐到轮椅或有扶手的椅 子上，在手臂和小腿上 绑缚适当重量的沙袋， 在操作时，肢体尽量靠 近躯干。
其余步骤同“双侧下肢 功能障碍”
(三) 穿/脱鞋
基本要求 患者可坐在扶手椅上或床边完成此动作，取 决于患者动态坐位平衡能力 鞋子应放在容易拿到的地方，如果有必要， 可采用长柄穿衣钩将鞋子从地上捡起
双下肢主、被动活动度受限穿裤子动作分析
采用坐位或半坐卧位，使用长柄穿衣钩将裤腿 穿到相应脚踝上
使用长柄穿衣钩，将裤腿拉到大腿部
站起或采用躯干旋转的方法使臀部离开椅面或 床面，把裤子拉过臀部直到腰
脱裤子动作
单侧上肢或躯体功能障碍脱裤子动作
1.坐在椅边, 解开裤带。
2.通过倾斜身体或将躯干从一侧向另一侧 旋转使臀部离开座位快速将裤子脱到臀部 以下。
了解患者的功能水平、病程阶段，找出主要问题， 治疗师与患者共同制定目标
以目标为中心，满足患者的社会角色与个人需求 循序渐进，突出重点 预防和改善功能障碍或残疾而设计活动
六、应用原则
发展可提高生活质量的活动技能 尽量与患者的兴趣一致，需要患者的身心投入 具有适应性、易于分析、并与年龄相适宜 了解患者及其家属对日常生活活动训练的要求，
完成该活动所应具备的功能水平的一个认识过程。 日常生活活动训练中的活动分析
将每一项ADL活动，分解成若干个动作成分， 进行有针对性的训练，然后再组合成一个完整的 动作，并在生活实践中加以应用。
一般分析(6W)
分析内容 怎样进行活动（how) 什么活动(what) 为什么要选择这种活动
(why) 活动将在哪里进行
将右脚放在脚踏板上，轮流抬高腿，尽可能将 裤子拉到一侧臀下轮流抬高俩侧臀部，以便拉 上裤腰的部分。