《小学高年级语文实践性作业研究》课题
新课程背景下小学语文实践性作业设计的研究开题报告
《新课程背景下小学语文实践性作业设计的研究》的开题报告城头实验学校潘珊珊一、课题名称：《新课程背景下小学语文实践性作业设计的研究》课题编号：sh2011grkt73二、课题提出的背景及所需要解决的主要问题（一）、课题提出的背景《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。
”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。
然而在多年的语文教学实践中，我们不难看到小学语文作业设计仍存在着很多问题，学生的作业状况并没有得到相应的改观。
“应试教育”背景下所产生的语文作业问题依然根深蒂固，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，学生每天的作业除了抄、背、默，就是各种各样的教辅资料，学生疲于应付，苦不堪言。
作业存在着忽视对人发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养；忽视人的主观作用的弊端，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动；更重要的是制约了学生的个性化发展。
（二）、所要解决的主要问题总量过大，质量偏低，以数量代质量——小学语文作业量与质的这种巨大反差形成了十分明显的负面效应。
它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高。
因此，当前亟待改革的作业内容和形式，进行适合每个学生的个性化的作业设计。
“得法于课内，得益于课外”。
语文学习理应如此。
《语文课程标准》所蕴含的教育理念也体现了这一点。
眼下语文教改正在如火如荼地进行，但却不难发现，教育教学者们大多关注的是课内改革，对课外语文作业改革的关注程度却远远不够。
小学高年级语文实践性作业研究》课题
小学高年级语文实践性作业研究》课题小学高年级语文实践性作业研究》课题前期调查报告一、调查研究的目的和意义为了更好地贯彻和实施素质教育，提高学生的语文素养，培养创新人才，构建适应小学高年级学生发展要求、顺应新课程标准思路的、课外联系、校内外沟通、学科间融合的、作业设计与评价兼进的语文作业体系，切实将实践性贯穿于语文教学始终。
因此，我申报了《小学高年级语文实践性作业研究》这一课题。
本次调查为该课题的前期调查，旨在了解小学高年级语文作业设计和评价现状，对影响小学高年级语文作业设计和评价现状的教学目标、方法以及学生的兴趣等方面进行了解和分析。
从而为进一步设计小学高年级语文实践性作业，进行多元化的实践性作业评价，培养学生语文综合实践能力，让学生在实践中掌握语文知识，形成技能，培养起创新精神和实践能力提供现实依据。
二、调查对象及操作方式本次调查采用问卷调查法，我设计了24道题目，包括学生成绩情况、语文作业情况、学生对语文作业的评价等。
为了增加调查的可信度，我们采用无记名答卷的方法。
本次问卷调查由我直接向受调查的本校五（3）班学生发放及回收调查表。
本次共发放调查问卷56份，回收54张，回收调查问卷全部有效。
在完成问卷的学生中，成绩优秀的有15名，中等的有28名，后进生有11名。
我对试卷中的各个问题逐项按人次作了统计，结果作为本调查报告的依据。
三、结果分析一）语文作业的数量和难度是否恰当？不同的学生对作业总有着不同的看法，作业的数量和难易程度也影响着完成作业的质量，最终影响到学生的成绩。
调查结果显示，学生完成语文作业的时间普遍较长。
每日耗时在一个半小时以上的占81.48%，其中两小时以上的占到全班的42.59%。
在调查中，我们发现，有74.07%的同学希望能在完成作业后，能有更多的时间供自己支配，当然这中间还包括课后复和课前预以及完成课外阅读的时间。
25.93%的学生认为研究太累，课余时间应尽情放松，做完全与研究无关的娱乐。
新课程背景下小学语文实践性作业设计的研究开题报告
新课程背景下小学语文实践性作业设计的研究开题报告在新课程背景下，如何设计适合每个学生个性化的小学语文实践性作业，以促进学生的研究兴趣和能力的全面发展。
在《语文课程标准》和《基础教育课程改革纲要》的指导下，小学语文作业设计应该具有启发性，分量适当，避免机械抄写，促进学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
然而，当前小学语文作业设计仍存在着许多问题，如过多的作业量、低质量的作业内容、缺乏个性化等，这些问题严重影响了学生的研究积极性和身心健康，也限制了学生的个性化发展。
因此，本课题旨在研究如何在新课程背景下，设计适合每个学生个性化的小学语文实践性作业。
我们将探讨如何在作业设计中实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。
同时，我们也将关注作业对于学生情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养，以及作业与学生、教师之间的情感态度的真实互动。
我们希望通过研究，能够提出一些可行的方法和策略，促进小学语文作业的改革，使其更好地服务于学生的全面发展。
研究实践性语文作业设计可以帮助学生养成良好的研究惯，例如自主研究、自我评价和反思。
这些惯不仅有助于提高学生的研究成绩，还能够培养学生的自我管理和自我教育能力。
3）促进学生的全面发展。
实践性语文作业设计可以让学生在实践中研究，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的全面发展。
二）课题研究的理论意义实践性语文作业设计是在新课程理念下的一种新的教育模式，它具有以下理论意义：1）强调学生的主体性和主动性。
实践性语文作业设计以学生为中心，强调学生的主体性和主动性，是新课程理念的体现。
2）促进教育教学改革。
实践性语文作业设计是教育教学改革的一种尝试，它能够帮助教师更育观念，提高教学能力，完善教师的综合素质。
3）推进素质教育的实施。
实践性语文作业设计是素质教育的一种实施方式，它能够促进学生的全面发展，培养学生的实践能力和创新精神，符合素质教育的要求。
小学高年级语文作业设计研究
小学高年级语文作业设计研究【摘要】在传统的高年级语文教学工作中，作业设计往往存在与生活脱轨、实践性较差、死板无趣等问题，因此学生的语文作业质量不高。
随着教育的深化改革，教育部对小学高年级语文作业设计也提出了更高要求。
鉴于此，本文通过对现阶段小学语文的教学情况、作业设计存在的不足进行分析，并提出优化小学高年级语文作业设计的策略，旨在为小学高年级语文教育工作者提供有力参考。
【关键词】作业设计；高年级；现状；策略分析1.现阶段小学语文的分析1.1小学语文教学方法的不足在小学高年级语文教学中，“读”与“写”二者相辅相成才能达到“读书破万卷，下笔如有神”的目标。
而传统的教学方法过于理论化、形式化，在没有老师的引导和帮助下，学生很难将理论知识应用于实际中，有的学生“读”的好，而在小作文中却难以正确运用成语、谚语或者举例子；有些学生“写”的好，但是忽略了内容的理解，没有扎实的基础，学生无法写出好文章。
另外，传统的教学观念限制了学生的思维空间和创新意识。
教师一味的要求学生跟着课本的知识学习，不进行知识拓展，教学方式过于死板无趣，学生得不到足够展现思考的空间，只是在被动的接受。
1.2 作业设计存在的不足学生是学习的主体，学生对于作业应该有选择权，而在传统的作业设计中教师并未给学生选择的机会，更多的是老师负责留作业学生负责完成作业，学生自主选择作业的空间过于狭隘；除此之外，过多的课外作业给小学生带来极大的负担，尽管双减政策的实施，在一定程度上帮助学生减负，但学生学科多、作业设计的繁琐不合理，仍会消耗学生的学习兴趣，对作业产生消极情绪。
3.作业优化的探究3.1引入电子性作业、利用媒体技术在网络资源爆发的时代，我们应该学会合理运用网络，电子性作业指的是在日常教学中，学生使用平板电脑，利用网络的学习资源进行训练。
电子性作业具有题库丰富、错题分析、及时点评、自定批改等特点，学生在做作业时可以迅速找出知识薄弱点，并对这一知识点反复练习学习。
[设计]新课程背景下小学高年级语文实践性作业设计的研究
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新课程背景下小学高年级语文实践性作业设计的研究一、问题的提出(一)、问题的表现虽然教育部颁布了《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，但作为第一线的教师都深知，学生的作业状况并没有得到相应的改观。
虽然新课程已实施数年，但是“应试教育”背景下所产生的语文作业问题依然根深蒂固，当下语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，学生每天的作业除了抄、背、默，就是《上海作业》、《一课一卷》、《新试卷》等，学生疲于应付，苦不堪言。
作业存在着忽视对人发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养；忽视人的主观作用的弊端，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动；更重要的是制约了学生的个性化发展。
这一表象提出了一个更深层次的问题:作业的目的和意义究竟是什么?,（二）、问题的实质————作业价值何在？作业价值是训练？是巩固？抑或是培养学生可持续的发展力？就当前的小学语文作业探索现状而言，关注作业形式与内容变革的有很多，而关注学生需求以体现作业价值的研究却很少。
为此，我经过学习、实践与思考，本着解决实际问题，又不拘泥于问题情境的考虑，对现行的语文作业进行了深层次的反思，觉得新课程背景下的语文作业应该基于学生生活的丰富多彩，应该基于学生精神成长的多渠道，提出了《新课程背景下小学高年级语文实践性作业设计的研究》课题，并尝试在本班学生中展开研究。
为了能更好地开展课题的研究，我进行了一次调查。
1、问卷类型问卷一：作业内容的选择本次调查给予了学生与家长一些可以选择的作业样本（两本），样本1是常规作业，如：简单的抄写、背诵、默写等；样本2是实践性作业，如：学当小记者采访录，介绍端午节的习俗等。
调查结果图示如下：图一：对内容情况调查从统计结果来看，有接近83%的家长（孩子）喜欢样本2（实践性）类型的作业，从中我们可以看出，学生（家长）需要的作业已经不仅仅是简单地抄写了，需要更具有实践性、更注重能力的新型的作业了。
农村小学高年级语文个性化作业设计研究-精选教育文档
农村小学高年级语文个性化作业设计研究必要的作业训练不仅可以巩固所学知识，提高教学质量，还可以通过学生的作业情况，教师做出客观公正的分析，以便及时调整教学策略，让课堂教学取得实效。
那么，作业设计作为课堂教学的重要环节，如何设计的更加科学、合理，力求做到巩固所学知识，运用所学知识训练思维，提高语文能力呢？通过几年教学实践，结合课题研究的成果，个人认为小学高年级语文作业设计要结合学生实际，创新作业形式，在符合教学原则的同时，更加注重开发高年级学生的潜能，设计富有个性化的作业，既减轻学生过重的作业负担，又提高实效。
一、教师本身要更新“作业”的观念传统观念下的小学高年级的语文作业设计一般为生字词与课文的抄写、文章的背诵等内容，而一般一周的时间学习的内容也是非常有限的，这样每天的作业也是重复之前的作业布置的内容，这样存在既多又滥，更没有体现出思维训练的价值与学生创新实践能力;应试训练色彩浓厚，学生毫无兴趣。
这要求教师必须更新“作业”的观念，不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量巧设计，体现作业内容的开放与整合，强调过程的合作和实践，承认学生在完成作业存在个体差异，将创新性作业与趣味性作业融于一体，贴切农村学生生活实际，让学习通过必要的作业训练，巩固所学知识，提高综合能力。
二、作业的设计应体现趣味性原则机械重复的作业训练，不仅没有达到预期的作业训练的目的，更让学生失去兴趣。
农村小学高年级，很多教师总觉得一部分学生不能完成作业，探究其原因：一方面，农村儿童大部分都是留守学生，他们缺乏必要的监督，学生的自觉性差;另一方面，很多学生很大程度上是对作业缺乏兴趣，机械重复的抄写训练，让他们望而生畏。
所以，教师应探求知识的内在动力，让学生对学习、作业等产生积极的兴趣，全神贯注积极思维，将学习的兴趣迁移到作业的训练上。
教师设计的作业可以灵活新颖，富有情趣，既符合儿童的心理年龄特征，又符合语文学科的特点。
小学高年级语文预习作业有效性的实践研究
小学高年级语文预习作业有效性的实践研究摘要：小学语文学习以知识积累为主，学生储备一定知识，才能打好基础，深入学习。
课程预习是加深学生知识印象，夯实学生基础的有效方法。
所以，教师要适当布置预习作业，提高学生学习效率，达到“减负提质”教学目标。
本文以小学高年级语文预习作业为例，结合课前预习的意义，提出了提升预习作业有效性的策略，以提升语文教学效率。
关键词：小学；高年级；语文预习作业以往小学高年级语文教学中，许多学生缺乏学习自主性，没有预习习惯，课堂学习效率较低。
基于这一情况，语文教师可以适当布置预习作业，让学生在课前了解一些教学内容，从而提升学生课堂学习效率。
教师要丰富预习方法，合理布置预习内容，提高学生学习兴趣。
一、小学语文高年级课前预习的意义在小学语文课程中，课前预习是一个十分重要的学习环节。
高年级学生在老师的引导下，能够自主地完成课前的预习，这就说明他们有了自主学习的能力。
同时，全面推行语文课前预习，有助于学生对语文教学内容的深入了解，理清教学内容的基本思路，避免高年级学生在课堂上陷入迷惘和困惑。
二、提升小学高年级语文预习作业有效性措施（一）充分了解学生1、充分了解学生的学习能力老师要了解全班同学的基本知识掌握情况和学习能力。
尽管同一班的学生在学习内容上都是一样的，但是由于记忆和巩固的差异，他们对所学的知识的掌握程度也不尽相同。
在字词的记忆、理解方面，基础知识相对薄弱的学生，其阅读和表达能力势必不能达到平均水平。
所以，有必要按照学生的基本知识掌握情况和学习能力来划分不同的层次。
2、充分了解学生的家庭情况学生的成长需要学校与家庭的共同努力。
不同的学生，其家庭环境也不同。
家长的文化水平、家校共育的配合程度都直接关系到学生的学习。
教师必须对家庭状况有全面的认识，以便更好地运用家庭教育资源，弥补学校教育的不足。
例如资料的查阅和搜集，对于经常使用计算机，拥有丰富图书资料的家庭而言，很容易就能达成目标。
而有的同学则很难达成这一目标，需要依靠课堂交流来补充这些知识。
小学语文实践性作业的设计研究
小学语文实践性作业的设计研究一、研究背景随着教育教学改革的不断深入，小学语文教学越来越注重培养学生的实践能力。
实践性作业作为语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语文素养、培养学生的实践能力和创新精神具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，实践性作业的设计仍存在一定的问题，如形式单一、内容枯燥等。
为此，本研究旨在探讨小学语文实践性作业的设计策略，以期提高实践性作业的质量和效果。
二、研究目标1. 分析当前小学语文实践性作业设计中存在的问题，为改进实践性作业提供依据。
2. 探讨小学语文实践性作业的设计原则和方法，为教师提供具体可行的操作建议。
3. 结合实际教学案例，总结小学语文实践性作业设计的有效策略。
4. 提高学生语文实践能力，培养其创新精神和综合素质。
三、研究内容1. 小学语文实践性作业设计现状分析（1）调查分析小学语文实践性作业的类型、内容、难度等方面存在的问题。
（2）分析教师和学生对实践性作业的态度、评价及期望。
2. 小学语文实践性作业设计原则（1）遵循学生身心发展规律，关注个体差异。
（2）注重实践性作业与课堂教学的有效衔接。
（3）突出实践性、探究性和创新性。
（4）体现语文学科特点，注重听说读写综合训练。
3. 小学语文实践性作业设计方法（1）结合教材内容，设计具有针对性的实践性作业。
（2）运用信息技术，丰富实践性作业形式。
（3）引入生活元素，增强实践性作业的现实意义。
（4）采用多元化评价方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 小学语文实践性作业设计策略（1）明确实践性作业的目标，确保作业的针对性和有效性。
（2）注重实践性作业的趣味性，激发学生的学习兴趣。
（3）合理控制实践性作业的难度，确保学生能够独立完成。
（4）及时反馈和指导，提高学生实践性作业的质量。
四、研究方法1. 文献法：通过查阅相关文献资料，了解小学语文实践性作业设计的理论依据和实践经验。
2. 问卷调查法：向教师和学生发放问卷，了解实践性作业设计的现状及存在的问题。
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《小学高年级语文实践性作业研究》课题前期调查报告一、调查研究的目的和意义为了更好的贯彻和实施素质教育，提高学生的语文素养，培养创新人才，构建合乎小学高年级学生发展要求的，顺应新课程标准思路的，课外联系，校内外沟通，学科间融合的，作业设计与评价兼进的语文作业体系，切实将实践性贯穿于语文教学始终。
我申报了《小学高年级语文实践性作业研究》这一课题。
本次调查为该课题的前期调查。
旨在了解小学高年级语文作业设计和评价现状，对影响小学高年级语文作业设计和评价现状的教学目标、方法以及学生的兴趣等方面进行了解和分析。
从而为进一步设计小学高年级语文实践性作业，进行多元化的实践性作业评价，培养学生语文综合实践能力，让学生在实践中掌握语文知识，形成技能，培养起创新精神和实践能力提供现实依据。
二、调查对象及操作方式本次调查采用问卷调查法。
（问卷样本附后）我设计了24道题目，包括学生成绩情况，语文作业情况，学生对语文作业的评价等。
为了增加调查的可信度，我们采用无记名答卷的方法。
本次问卷调查由我直接向受调查的本校五（3）班学生发放及回收调查表。
本次共发放调查问卷56份，回收54张，回收调查问卷全部有效。
在完成问卷的学生中，成绩优秀的15名，中等的28名，后进生11名。
我对试卷中的各个问题逐项按人次作了统计，结果作为本调查报告的依据。
三、结果分析（一）语文作业的数量和难度恰当吗？不同的学生对作业总有着不同的看法，作业的数量和难易程度也影响着完成作业的质量，最终影响到学生的成绩。
究竟大家是怎么看的呢？调查结果图示如下：图一：完成语文作业时间情况从统计结果来看，学生完成语文作业的时间普遍较长。
每日耗时在一个半小时以上的占81.48%，其中两小时以上的占到全班的42.59%。
在调查中，我们发现，有74.07%的同学希望能在完成作业后，能有更多的时间供自己支配，当然这中间还包括课后复习和课前预习以及完成课外阅读的时间。
25.93%的学生认为学习太累，课余时间应尽情放松，做完全与学习无关的娱乐。
表二 （单位：人）表二中，对语文作业量的看法呈现出差异性。
好生中认为语文作业很多的占80%，认为刚好的占20%；中等生中认为语文作业量刚好的占53.57%，认为很多的占46.43%；后进生中认为语文作业量刚好的占90.9%，认为很多的只占9.1%。
从中可以看出班级中中等生及后进生对作业量较能接受，而优生普遍认为作业量偏多，认为作业量适中的偏少。
这说明老师在布置语文作业时兼顾了班级整体情况，照顾了大多数人，但忽略了班级中少数优生及部分中等生的实际情况，没有在作业“量”的方面兼顾差异性。
在“语文作业花时间最多的内容”的调查中，由高到低依次为作文、抄写、背诵、综合练习、其他。
在“耗时的原因”调查中，学生普遍认为作文耗时多是因为“没有积累的材料”；抄写耗时多是因为“内容繁多无意义”；背诵耗时多的原因在于“对所学知识不理解”。
由此可见，学生每天花费大量时间完成语文作业，除了作业量的问题以外，作业难度的设置也存在问题。
调查中有72.22%的学生认为“阅读分析”最难；14.82%的学生认为“作文”最难；12.96%的学生认为“积累运用”难。
多数学生答题时依靠自己理解，很少结合语境进行分析。
遇到困难希望从“网络和参考书”中得到帮助的占多数。
调查中学生普遍认为语文作业应该在当天完成。
抄写词语两遍最合适，背诵课文只要熟读至背出即可，不必限定阅读遍数。
（二）语文作业的类型是根据学生的兴趣和个性特点来设计的吗？调查显示，61.11%的学生认为“老师布置最多的语文作业类型”是“抄写”；46.3%的学生“最喜欢的作业类型”是“预习”。
而“学生最希望的作业类型”调查结果如下图：图二：学生最希望的语文作业类型如图二所示，“学生最希望的作业语文类型”中，51.85%的学生选择“活动性”作业；25.93%的学生选择“口头”型作业；14.81%的学生选择“动手完成”的作业；7.41%的学生选择“书面”作业和“其他”类型的作业。
在学生认为较难，耗时较多的作文作业中，64.81%的学生喜欢“想象作文”；25.93%的学生喜欢“自己命题”；7.41%的学生喜欢“书上命题”；只有1.85%的学生喜欢“老师命题”。
这表明教师布置的语文作业类型与学生喜爱的作业类型不相同。
教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据应试的题型布置学生的作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。
据统计，抄写、练习册、背诵、作文名列教师布置的语文作业的前几位。
而学生更喜欢具有趣味性、可操作的作业类型。
（三）学生对现在的语文作业满意吗？对老师的作业评价有何要求？图三：学生对语文作业的满意程度图三显示57.41%的学生对语文作业满意程度为“一般”；31.48%的学生认为“满意”；11.11%的学生“不满意”。
可见只有三成的学生对语文作业表示满意，学生对目前语文作业的满意程度不高。
图四：学生喜欢的老师批改作业的方式图四显示绝大多数学生喜欢老师对其作业进行详批和面批。
这说明学生完成作业后希望得到老师全面、细致的评改。
调查中还发现，学生背课文喜欢背给家长和同学听，而不喜欢背给老师听。
这提醒我们，对学生掌握知识的考察不应局限为教师一人进行。
四、结论与对策 （一）调查结论（1）目前的语文作业量过大，机械、重复的抄写作业占用了学生大量的时间。
有时只求量，难求质。
学生疲于应付，无暇进行更广泛的阅读，以积累知识，开拓视野。
（2）目前的语文作业设计过于统一，没有兼顾不同层次学生的个体差异，容易造成有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不了”的尴尬局面。
（3）语文作业的类型单一，局限在书面的居多。
学生每天离不开抄抄写写，学生的综合能力得不到有效训练。
（4）语文作业的布置完全由老师“发号施令”，学生没有自主选择的权利。
造成学生兴趣不高，完成作业时有惰性。
（5）作业的批改也由教师“独断”。
作业的反馈效果不明显。
作业批改下发，很少反馈订正，找个别同学面批的机会更少，作业中存在的问题不能及时解决，直接影响了作业效果。
（二）对策要增强学生语文学习的能力，真正提高学生的素质，必须解放思想、更新观念，从提高语文作业的实效性着手，以学生喜闻乐见的形式，有针对性的布置作业，批阅及时并有效反馈。
鉴于此，语文教师在语文作业设计和评价方面要做以下工作：1、作业的布置要有系统性，不能随便布置。
教师要合理分解难点,科学安排练习.初学课文后可以读书写字为主，打好基础；精讲课文后可以阅读感悟，提高分析能力，拓展延伸阶段，可强化写作等。
2、作业的布置应灵活，内容丰富。
变机械重复的作业为实践性的作业,减少简单的抄写练习和模仿练习,多布置些动手动脑的练习.可积累名言、成语、对联，可展开想象写日记，编故事。
可以看新闻联播，可以看焦点访谈，今日说法，关注社会热点问题，谈见解，谈收获，做时代的小主人。
3、作业的布置应有层次，有梯度。
即作业能体现教学内容的层次,适合不同层次的学生。
在数量上要有弹性,不搞一刀切,给学生一个自主选择,协调发展的空间。
程度不同，作业也有所不同。
例如古文的学习，程度好的读、背、默、译应一条龙；基础差的可熟读，了解大意。
读书笔记程度好的可多读，写感悟，差点的可多摘抄，少写感悟。
这样，学生的积极性才能提高。
4、作业布置应有趣味性。
兴趣能激发学生的学习动机,富有情境的作业,能使学生充分发挥自己的水平去完成,从而感受到作业的乐趣。
变硬性统一的作业为自主性的作业,把作业设计成"快餐制",学生可以自主地选择作业的数量和完成的方法。
5、教师和学生共同参与作业的布置，学生有选择作业内容的优先权。
要向学生提供充分活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识与技能,真正实现师生的"同心、同行、同乐"。
6、教会学生在生活中发现作业。
生活处处有语文，为学生树立大语文观。
变封闭性的作业为开放性的作业,要冲破封闭的圈子,向课外延伸,与生活接轨。
生活中的人和事及种种现象，引起了自己的关注，引发了自己的思考，可以写杂记，写调查报告。
这比单纯从课本中布置的作业意义要深远得多。
7、让学生在作业中学会学习，学会合作。
变独立完成的作业为合作性的作业,让学生以小组的形式完成作业。
8、作业的评价形式多样。
家长、教师、学生都应成为作业的评价者。
多种评价相结合，调动学生完成作业的积极性。
9、教师批改作业要有针对性，保证实效。
作业批改要精，抓住主要问题进行批阅。
字词作业可调动学生互批互改，随时订正。
教师独立批阅与学生互改相结合，抽查与全查相结合，面批与整体批阅相结合，课堂反馈与课下巩固相结合。
“小学高年级语文实践性作业研究”课题调查问卷亲爱的同学：你好！这是一份关于“小学高年级语文实践性作业研究”的调查问卷。
调查目的是为了了解你所喜欢的作业内容、形式及目前作业的负担，希望你能积极配合。
请你按照题目要求认真填写自己的真实想法，你的问题对调查结果十分重要。
问卷不记名，当场填写，所有已填写的问卷严格保密，不影响老师对你的看法，请你仔细阅读，逐题回答，衷心感谢你的合作！1.你在班里的学习成绩（）A 上B 中C 下2. 你对语文作业（）A很喜欢 B喜欢 C较喜欢 D不喜欢3. 老师布置最多的语文作业类型（）A 抄写B 背诵C 作文D 阅读 E练习册 F 预习 G 其他＿＿＿＿4. 你最喜欢的作业类型是（可多选）( )A 抄写B 背诵C 作文D 阅读 E练习册 F 预习 G 其他＿＿＿＿5.你希望作业形式是（）A 书面B 口头 C动手完成 D活动性 E其他＿＿＿＿＿6. 你认为语文作业完成应该在（）A校内 B校外 C 当天 D隔天7.你通常完成语文作业的时间为( )A 半小时以内B 一小时以内 C一个半小时以内 D 两小时以上8.你觉得完成语文作业花时间最多的是（）A抄写 B背诵 C综合练习 D作文 E其他9.你觉得它花费时间多的原因是（）A内容繁多无意义 B没有积累的材料 C对所学知识不理解 D其他10.你认为抄写词语最合适的是（）遍A四遍 B三遍 C 二遍 D一遍 E其他11.你背诵课文需要阅读（）A熟读直到背出为止 B十遍 C五遍 D三遍 E其他12.你喜欢背给（）听A老师 B家长 C 同学 D其他13.语文练习题中你最喜欢的类型是（）A积累运用 B阅读分析 C写作 D其他14.练习题中你认为最难的是（）A 积累运用B阅读分析C 作文15.你回答题目是（）A机械化 B根据语境多分析 C自己理解16.你喜欢的作文类型是（）A书上命题 B老师命题 C自己命题 D想象作文 E其他17.你希望完成写作时间是（）A二周一次 B一周一次 C一周二次 D按书上要求18. 你完成作业希望得到的帮助（）A老师 B同学 C父母 D网络和参考书 E其他 F不需要19.你喜欢老师批改作业的方式是（）A面批 B详批 C只改错别字 D其他20.你认为平时布置的语文作业量（）A 很多B 刚好C 不多21.你认为老师批改作业（）A认真 B一般 C不认真22.你对老师布置的作业满意吗？（）A满意 B一般 C不满意23.如果有时间的话,你完成作业后还想：24. 如果老师没留语文作业 ,你会主动给自己找语文作业吗?做些什么?。